“生本课堂”课改之路-2019年精选文档

课堂改革新样态：从生本课堂走向自本课堂从师本课堂走向生本课堂，这是课堂的一次跨越。

以教师为中心、以课本为中心、以教为主的课堂称之为师本课堂。

以先学后“交”、“交”后再教，以学为主、关注教学意义的课堂称之为生本课堂，当然生本课堂本身也在不断丰富、完善、优化、提升。

生本课堂中的“生”，大多指的是班级学生这个群体，即以群体学生为本，以假想化、符号化的抽象学生为本，仍然对每一个性格迥异的鲜活生命关注不够。

从生本课堂走向自本课堂，这是课堂再一次升级换代。

自本课堂中的“自”，指的是每一个学生，以每一个学生为本，重心更加下移。

从以教为中心、以学为中心进入教中有学、学中有教、不分彼此的“第三种教学关系”，课堂实现了促进个性化学习的一种混合式学习。

自本课堂凸显了教师和学生共同作为学习者的特征，使师生进入“新学习时代”。

自本课堂基本结构的改变主要体现在：学习目标方面。

要在落实三维目标的基础上关注学科核心知识结构，关注师生课堂创生知识；在重视认识技能基础上，关注对非认识技能如社会情绪、团队合作、可迁移技能等的挖掘、掌握；让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。

大家以前只关注了文本本身的情感、态度、价值观，现在和将来更加关注学生在项目学习、真实情境下的品质和态度，以及它们对完成知识学习、方法感悟、完成任务中的整合统一作用。

学习内容方面。

要致力于用具有挑战性的真实任务情境（从形式上，更多的是对现实生活的模拟、仿真）呈现学习内容和任务，将“去情境”的符号形式在一定程度上还原为知识发生、发展的现场，避免过于简化和形式化。

关注基于学科和基于生活主题统整的综合学科实践活动，让学生经历典型的学科实践过程，增强程序和模型意识，形成相应的思维方式、实践能力和责任担当意识。

学习方式方面。

要积极探索项目学习、跨学科主题整合、真实情境的实践活动等课堂模式。

学习方法方面。

要学会实践基于个体的学程学习：基于标准确定目标的自主学习，基于学习路径提供给学生工具、模型和脚手架。

新课改“生本课堂”小学语文教学随着新课程标准的推行，小学语文教学也在不断探索创新。

新课改提倡“生本课堂”，强调以学生为本，以学生的生活经验和学习需求为出发点，培养学生的综合素养和实践能力。

在小学语文教学中，如何贯彻“生本课堂”的理念，促进学生全面发展，是当前教师们所面临的重要课题。

一、实施“生本课堂”理念，促进学生全面发展1.尊重学生的个性与发展“生本课堂”倡导以学生为本，尊重每个学生的个性和发展需求。

在小学语文教学中，教师需要密切关注学生的学习风格、兴趣爱好、认知水平等方面的差异，灵活运用多种教学方法和手段，满足学生的学习需求，激发学生的学习潜能，促进他们全面发展。

2.关注学生的生活经验与情感体验“生本课堂”要求教师关注学生的生活经验与情感体验，将学生的日常生活与学习内容相结合，在语文教学中融入学生的实际生活，引导学生通过语文学习感悟生活、体验情感，培养学生的情感认知和情感表达能力，促进其综合素养的提升。

3.注重学生的实践能力培养“生本课堂”要求教师重视学生的实践能力培养，引导学生通过实践活动，进行语文学习内容的体验、实际操作和创新应用，培养学生的观察、分析、解决问题的能力，使之在实际生活中能够理解、运用和发展所学的语文知识。

通过实施“生本课堂”理念，可以更好地促进学生的全面发展，培养其综合素养和实践能力，努力实现小学语文教学的目标。

二、构建“生本课堂”小学语文教学的策略与方法1.调整教学态度，关注学生情感体验在小学语文教学中，教师要调整教学态度，关注学生的情感体验。

教师要以亲近、鼓励的态度对待学生，尊重每个学生的情感需求，关心他们的内心体验，鼓励学生敢于表达感受，培养他们的情感认知和情感表达能力，激发学生学习语文的兴趣和热情。

2.设计情景化教学任务，联系学生生活在小学语文教学中，教师可以设计情景化的教学任务，联系学生的生活实际，引导学生通过情景体验、情感表达、情境演绎等方式，体验语文知识，感悟生活，培养学生的生活情感和情景表达能力。

新课改“生本课堂”小学语文教学近年来，教育部对新课程改革进行了多次探讨和研究，其中最受关注的是小学语文课程的改革。

新课改的主要目标是培养学生的综合素质和创新能力，将学生放在学习的中心地位，促进学生的自主学习和创造性思维。

在小学语文教学中，新课改提出了“生本课堂”教学模式，旨在激发学生学习的兴趣，培养学生的语文能力和审美情感，引导学生自主思考，将语文课堂打造成一个充满生机和活力的学习场所。

一、“生本课堂”激发学生学习兴趣“生本课堂”是指以学生的生活为蓝本，以学生的实践为根基，以学生的实践经验为素材，引导学生主动参与课堂活动，促进学生的兴趣和潜能的发展。

新课改中提出的“生本课堂”教学模式，使学生在学习中感到快乐和兴奋，提高了学生的学习积极性和主动性。

在小学语文教学中，可以通过课堂朗读、歌唱、表演、讲故事等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文表达能力和创造力。

通过选取与学生生活相关的内容和话题，让学生在学习中体会到语言的魅力和乐趣，激发学生对语文学习的热情。

二、“生本课堂”培养学生的语文能力和审美情感新课改强调小学语文的教学要注重学生的语言表达能力和阅读能力的培养，培养学生的审美情感和表现能力。

在“生本课堂”教学模式下，可以通过语文课堂活动，培养学生的语言表达能力和审美情感。

通过课堂教学活动和课外阅读活动，帮助学生感悟文字之美，培养学生的语言表达能力和艺术欣赏能力，提高学生的语言文学素养。

三、“生本课堂”引导学生自主思考在新课改中，提出了教师要成为学生学习的引导者和倾听者，鼓励学生的自主学习和探究学习，引导学生开展自主合作学习和创造性思维。

在小学语文教学中，教师可通过提出引导性问题，组织学生进行讨论和合作探究，引导学生自主思考和发表观点，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

四、“生本课堂”打造充满生机和活力的学习场所新课改提出了语文课堂要打造成一个充满生机和活力的学习场所，要让学生在学习中感到快乐和幸福。

构建“生本”理念课堂，提高课堂教学有效性课堂教学是实施素质教育的主阵地，随着素质教育的深入实施，对我们的课堂教学也提出了更高、更新的要求，因此，我们把构建“生本”课堂作为课堂教学改革的重点，努力使课堂教学呈现出“以生为本”的良好局面。

我校依据“生本教育”理论，制订了切实可行的“学校课堂改革实施方案”和“生本教育”课堂构建实施方案，通过一段时间的实践与研究，取得了较好的成果。

一、有效的理念引领，掌握“生本”课堂实践的理论依据为了更好地实施生本教育，构建生本课堂，我校教师参加了全国“生本教育理论与实践研习班”的学习，学习了生本教育的基本理论和实践经验，为学校顺利实施生本教育、实现教师理念转变、实现生本课堂的构建提供了理论依据和实践保障。

回校后，外出参加学习的教师立即向全体教师汇报了学习考察收获，并制定了学校“构建生本课堂实施方案”，举行了“生本课堂构建”启动仪式。

另外，我校采取推荐文章、印发资料、读书学习、观看视频等多种形式，学习、了解生本教育体系的基本理念，并进行了“生本教育”理论知识测试活动。

学校投资为每个教师购买了林华民教授的《新课程下我们怎样当老师》等书，并采取措施强化教师学习交流，从而引发全校“生本”教育的大思考、大行动，使全体教师充分认识到在教育教学中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生放在一切教育策略的首位。

把师本教育转化为生本教育，让学生真正处在自主的状态中，使他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的生命得到激扬。

二、有效的实施策略，促进了“生本”课堂的构建生本课堂鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。

学生先学就是学生的课前预习，以完成教师设计的“课前小预习报告”或“课前小研究”为主；以学定教就是课堂上教师根据学生先学的情况来点拨引导；少教多学就是教师引导点拨，大部分时间是学生交流、讨论、探究、争辩的过程；不教而教就是学生自觉自悟的过程。

学生的整个学习过程采用个人、小组和班级交流、教师帮扶等多种方式自主学习来完成。

我的课改成长之路陈艳艳回顾我与课改共同成长的历程，有艰辛与挫折，也有欢笑与成功。

课改让我学会了正视自我，反思自我，实践自我。

回首过去，一轮又一轮的课改培训，撞击我们心灵最突出的字眼是尊重、个性、期待、赏识……感受着一个个鲜活的关键词，我内心沸腾了：难道，我以前那样“爱”孩子是错的。

我不让孩子“胡说八道”，因为那考出的分数不高，会贻误终生；我不让孩子异想天开，因为那是不思进取。

……难道我错了？可……可我为了他们，我没有了同龄人的潇洒，每天晚上，我都会坐在灯下，苦读教参，钻研教材，等到抓出了重点，理出了一个又一个的问题，我才会安心地休息。

可，为什么我对他们越“好”，他们就离我越远。

难道我真的错了！是，你错了！“回归生活”“生命化的教育”“尊重儿童的文化”……这些崭新的教育理念如一声春雷震醒了我。

我知道我必须重新界定自己的教育价值取向了。

“为了每一位孩子的发展”，让我看到了一种可贵的教育理想，我坚信一个民族，只要有理想，就会充满生机、充满希望。

我亦如此。

面对这一条从无前人走过的课改之路，我信心百倍。

那一段日子，我心中充满了对新课程的期待与憧憬。

在教学中，我进行经常性的反思，找出与课改要求的差距，实践、反思、再实践、再反思，一次次把新课程的理念融入自己的教学实践中。

我更加明确了课改的要求与方向，领悟了课改的内涵与精神，体验到了新课程理念下课堂教学的魅力，他们先进的教学理念、富有实效的教学方法、谦虚审慎的钻研态度，为我树立了榜样。

对照专家的指引，反思自己的教学，在实践中不断摸索，点滴的进步给了我前进的动力。

看着一只只举得直直的小手，一张张渴求展示自我、稚气而自信的脸，听着一个个出人意料、富有个性的见解，感受着一次次惊喜与欣慰。

低年级的孩子注意力集中时间短，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。

我真正体会到是课改给课堂注入了生机，给学生注入了活力。

新课改“生本课堂”小学语文教学
新课改的“生本课堂”在小学语文教学中的应用，是一种以学生为主体，注重学生个性发展的教学模式。

它通过创设情境，培养学生的主动学习能力和创造力，提高语文教学的实效性和趣味性。

下面我们来详细了解一下“生本课堂”在小学语文教学中的具体内容和实施方法。

“生本课堂”注重培养学生的主动学习能力。

在课堂中，教师要引导学生积极参与，主动探究，提问和思考。

通过提供适当的学习材料和情境，激发学生的兴趣，培养他们主动探索的意识和能力。

在学习诗词鉴赏时，教师可以组织学生进行集体朗诵，或组织小组分享讨论，让学生从活动中去感受和理解诗词的美。

“生本课堂”注重发挥学生的主体作用。

教师在设计课堂活动时，要充分考虑学生的个体差异和特点，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。

在写作教学中，教师可以给学生提供一个开放性的写作题目，让学生根据自己的经历和感受进行自由创作。

这样可以让学生充分发挥自己的想象力和表达能力，提高写作水平。

“生本课堂”注重培养学生的合作精神和团队意识。

在课堂活动中，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成任务。

在阅读理解教学中，教师可以让学生分成小组，互相讨论阅读材料中的问题，共同寻找答案。

这样既可以培养学生的合作精神，又可以提高学生的阅读理解能力。

“生本课堂”注重培养学生的实践能力。

在语文教学中，不仅要注重知识的传授，还要注重学生的实践能力的培养。

在学习古代诗词时，教师可以组织学生进行实践活动，让学生通过模仿、创作等方式，加深对诗词的理解和体验。

这样可以提高学生的综合运用能力和创造能力。

新课改“生本课堂”小学语文教学随着社会的不断进步和教育理念的不断更新，我国的教育体制也在不断地进行改革和创新。

新课改作为教育领域的一次重大改革，对于小学语文教学也提出了新的要求和理念。

“生本课堂”作为新课改的一个重要组成部分，对于小学语文的教学也产生了深远的影响。

本文将就新课改“生本课堂”小学语文教学进行探讨，并就其相关内容进行深入分析。

我们来了解一下什么是“生本课堂”。

所谓“生本课堂”，就是以学生为本，以学生的需求为导向，以学生的兴趣和特长为切入点，构建以学生的自主学习和自主发展为核心的学习空间，实现学习者全面发展的课堂。

在“生本课堂”中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，通过启发学生思维、激发学生兴趣，引导学生自主学习，并且根据学生的个性和特长来进行个性化的教学。

在小学语文教学中，新课改“生本课堂”给予了教师更多的自主权和创造性的空间。

教师可以根据学生的实际情况和需要来设计教学内容和教学活动，充分考虑学生的学习特点、语言环境和认知能力，使教学更贴近学生的生活和实际需求。

教师还可以根据学生的兴趣和特长来设计教学内容，增加学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。

新课改“生本课堂”还提倡开展多元化的教学活动和评价方式。

在小学语文教学中，可以通过开展课外阅读、实地写作、小组合作、课堂发言等多种形式的教学活动，使学生在不同的情境中进行语文实践，提高语文应用能力。

在评价方面也可以采用多种方式，如考试评价、常规评价、自评互评等，使学生在不同的情境中得到全面的评价，发挥自身的潜能和特长。

在新课改“生本课堂”中，小学语文教学不再是以传授知识为主，而是更加注重学生的学科素养的培养。

在语文教学中，不仅要注重学生的语言表达能力和文字应用能力，更要注重学生的文化素养和人文修养。

通过课堂教学和课外活动，培养学生的语感、修辞能力、审美情趣等，使学生在语文学习中获得更全面的发展。

课改看“课”1.为了谁如果把课分为两种，一种是以华丽精美为代表的，有精美的课件，字字珠玑的表达，夸张的表情和体态，课堂热闹非凡。

学生讨论探究、小组合作，回答问题精彩纷呈，在各种讲课比赛中摘金夺银。

另一种则是呈现朴素之美，表现为课件简单（甚至不用），表述精炼，学生有深度的思考，课堂看似波平浪静，实则暗潮涌动。

大多数老师的课堂，尤其是公开课，往往倾向于前者，而我认为后者对教师提出了更高的要求，更接近于常态教学，学生掌握知识、获得练习的时间更多。

我们常常敏感于一节课堂的细节，停留在最表层的课堂层面上，缺少了让学生自我思考的空间。

因此，我们在设计课件的时候，不要过多地关注听课老师的反应，而是要更多地考虑孩子的感受，多倾听他们的声音。

我在开学的第一堂课上，总会做个问卷调查，让学生把想法写下来，然后创造性地利用教材。

其实，无论什么课，都必须建立在关注学生发展这个角度上来，这样才能看到充满生机的课堂教学。

2.谁做主“关注全体学生，把课堂还给孩子”，几乎每个老师都能脱口而出，可为什么在我们的课堂上却是另一番景象？我们的课堂该由谁来做主？我们问过孩子这节课该如何上了么？我们知道，能够吸引人的电视剧，一定有跌宕起伏的构思，扣人心弦的情节，而我们美术课堂呢？一堂课下来，开始干什么，接下来干什么，最后干什么，一点悬念和期待都没有，总觉得缺少了一种突破的勇气。

既然是课改，以前就有陶行知先生的“兵教兵”，也许孩子的精神世界和思维方式更容易沟通，我们的课堂到底该由谁来做主呢？答案毋应置疑。

其实不仅是课该如何上要由学生做主，课的好坏也应由学生自己去评判。

现在有一种不好的现象，评课的时候，不关注学生感受，不关注课堂本身，用一些空洞的理论洋洋洒洒，废话连篇，却甚为自得，哪有“我口说我心”？柳传志说过，学会，聪明而已，反思，才是智慧。

教育之道，需要建立在对学生的人文关怀上，才能悟得出来。

我们问过学生的感受么？是否可以考虑今后评课的时候，也让学生参与？3.我是谁什么时候我们的热情开始减退，学生的热情不再。

牢固树立“以生为本”教育理念全面推进课堂教学改革《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，改革的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。

为了真正实现学生的全面发展，课程改革势在必行，而课程改革的重点是课堂。

一、以学促改，更新课堂教学理念正确的教育思想是课堂教学的灵魂。

学校先后进行了多次主题学习培训。

首先是“生本理念”通识培训。

第二是数学、语文学科围绕课改主题进行了跟进式专题培训。

如《用欣赏的眼光走进生本》培训，除理论知识外还对一节“生本”课例进行剖析解读，引领教师们正确看待生本，学其精髓、为己所用。

通过不同内容的学习，努力使教师们转变价值观：一切为了学生；转变伦理观：高度尊重学生；转变行为观：全面依靠学生，以实现“打造生本高效课堂”这一最终目标。

二、以生为本，制定学科课改策略考虑到小学生不同的年龄特点，各学科尝试着生本课堂的教学策略。

数学学科的课改策略定为：依托山海关区教研中心于艳主任名师工作室，以“空间设计与教学指导”为主题，低年级侧重教学空间的开放与教师的指导，在教师的带领下适度拓展教学空间。

中年级侧重探究卡的设计与使用，尝试设置探究环节，使用探究卡。

高年级侧重前置性作业的设计与使用，探索以生为本的课堂教学模式。

语文学科，以“立足文本，努力实现课内外阅读相结合”为主题。

根据课改的要求，我们把《依托文本，培养低年级学生小组合作下的课内扩展阅读》作为低年级课改的专题。

中年级着力构建“以文带文”的课堂教学结构。

高段语文的课改主题为“大单元下的生本主题阅读”，立足单元整体阅读教学，以生本为理念，进行主题阅读教学。

三、以研促教，夯实教师集体备课只有好的预设才能产生好的预期教学。

我们加大教研组的建设与管理力度。

选派教学上具有很深造诣的业务领导或学科骨干，安排相应的学科年段任教，并以他们为核心重新组建了研修团队，学校中层以上领导全部参与教研组活动中，实现了从任课、集体备课、到教学管理的协调一致，有利于学科课改的有效实施。