小学生理解词语的方法大致有以下八种

培养小学生的词语辨析能力的技巧与方法词语辨析能力是指对不同词语之间的细微差异进行准确理解和运用的能力。

在小学阶段培养学生的词语辨析能力对于他们的语言表达及学习能力的提升至关重要。

本文将探讨培养小学生词语辨析能力的技巧与方法。

一、扩大词汇量要提高词语辨析能力，首先需要建立丰富的词汇量。

小学生的词汇量通常较为有限，因此，教师可以通过丰富多样的教材、阅读和活动来帮助他们扩大词汇量。

推荐教师选用精心设计的词汇教材，注重词语的选择和分类，引导学生通过造句、积累同义词反义词等方式来加深对词语的理解。

二、强化词语辨析训练1. 通过对比理解词义教师可以挑选一些在词义上相近但使用场景不同的词语，引导学生进行对比理解。

例如，教师可以选择“兴奋”和“激动”这两个词，让学生分析它们的不同之处并造句加深理解。

2. 利用语境进行理解学生在学习词语的时候，需要了解其所处的语境并从中推测出其准确意义。

教师可以设计一些情境，让学生通过观察语境或阅读相关文本来深入理解词语的用法。

3. 词语游戏通过一些寓教于乐的方式进行词语辨析训练，如词语接龙、猜词游戏等。

这些游戏激发了学生学习兴趣，同时培养了他们辨析词语的能力。

三、提供优质的阅读材料阅读是培养学生词语辨析能力的有效途径之一。

教师应选取符合学生年龄和水平的优质阅读材料，引导学生进行积极阅读，并在阅读中帮助他们理解词义。

教师还可以提前预习一些生词，带领学生通过上下文推测词义，并及时解答学生的疑惑。

四、培养学生的思维能力要提高学生的词语辨析能力，也需要培养他们的思维能力。

教师可以通过开展一些思维导图、比较分析等活动来促进学生的思维发展。

同时，引导学生将所学到的词语运用到写作中，帮助他们将词语的使用转化为自己的思维方式。

五、提供反馈和指导在学生进行词语辨析练习时，教师需要及时给予反馈和指导。

教师可以从内容准确性、表达清晰性等角度评价学生的作业，并针对学生的不足之处提出具体的建议。

通过反馈和指导，帮助学生认识到自己的错误，并引导他们进行必要的修正。

小学语文解释字义的方法在学每篇课文前，我总要根据不同的课文特点、教学要求和学生的实际情况，对学生提出字词方面的预习要求，如：圈出生字、词语，拼拼读读，不理解的词语做个记号，下面是小编为大家整理的关于小学语文解释字义的方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1小学语文解释字义的方法一、依词依文解字法语文字义教学最基本的方法――依词依文解字法。

中国的汉字数目庞大、数不尽数，但各尽其意。

表义、含义、引申义十分复杂，针对不同用法，字义教学的基本方法就是依词解字。

依词解字就是依照一个词(或一段句子)的本义解释字的意义，做到字不离词，词不离句，句不离文。

例如：小学语文十二册四单元阅读课“小英雄雨来”中的一句话：“刺刀从门帘中挑了进来。

”其中由刺和刀两个字组成的“刺刀”这个词，要依词解字。

表面的意思是锋利的刀，而文章的另一个方面的意思则是借代日本鬼子已经端着上了刺刀的枪进屋搜索。

二、实物图比法实物图比法就是利用实物、标本、模型、图片、幻灯片或简笔画以及动作、表情及形象化的语言来解释字义的方法。

教师要组织学生认知、问答、辨认。

利用这些直观手段使学生对字的音义建立直接联系，更好地理解和记住字、词义。

图表的特点简单明了，它能把分散零乱的知识按一定规律对号入座，使知识系统化，便于教与学，尤其适用于复习和巩固。

如教“飞机”“潜水艇”，可用图片或模型进行教学，能使学生一目了然。

如教“乌鸦”“壁虎”可用图片或标本。

一飞一爬，容易分辨。

可见，利用直观的实物图比法可以调动小学生多种感官具体感知某一事物，使他们建立字义、词义的概念。

三、构字法构字法是根据汉字的结构组成规律，引导小学生从汉字的结构方式上去理解字义的方法。

如小土为“尘”，日月为“明”，三人为“众”，三石为“磊”，二人“坐”在“土”上。

这样的字一般都是象形字。

又如“忍、忿、愁、怨”等彤声字，这些形声字都与人的心情及心理活动有关。

四、角色表演法角色表演法是用实例或联系小学生的思想、生活实际，让学生亲自扮演角色，使学生身临其境，进行会话、表情、动作等表演，帮助学生理解一些抽象或生疏的字词含义。

小学生联系上下文理解词语的方法词是构成语言的建筑材料，没有词汇，语言的大厦就无法建成，词语的理解不仅影响着学生语言的发展，而且直接反映学生语言发展的状态。

《语文课程标准》明确指出：“小学低年级要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，中年级要能联系下上文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；高年级在联系上下文和自己的积累，推想课文中词句的作用”，可见，词语教学贯穿于整个小学阶段，是语文教学的一项重要内容。

“联系上下文理解词语”是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。

在实际阅读中，教师可以通过联系上下文，帮助学生理解有疑问的词语。

引导学生理解词语的方法很多，例如：直接解释法、语素相加法、提示定义法、词语替换法，直接演示法、表演体验法等。

然而课文中有些词语是在一定的语言环境中出现，学生只有联系上下文理解，才能准确把握词语的意思，领会作者的写作意图，因此联系上下文理解词语不仅是语文教学的一项基本内容，更是学生理解课文内容，培养其自学能力的有效途径，教学时可采用下列方法：一、联系上下文语句所表达的关系理解词语。

课文中句子之间的关系很复杂，有些词语若要学生直接从字面理解很难弄明白，如果引导学生读懂前后句子间的关系，就会很容易理解了。

如：《翠鸟》一文中，作者描写翠鸟的外形有下列一段文字：“羽毛的颜色非常鲜艳，头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。

”作者先概括出“颜色非常鲜艳”，再进行具体描写，下面的那段文字便足以说明“鲜艳”了，所以学生只要弄清句子间的总分关系，自然理解了“鲜艳”一词。

二、联系上下文语句所描述的情节理解词语。

这类词语一般出现在记事的文章中，学生在学习这类课文时，往往很关注故事情节的发展，急于了解事情的起因、经过和结果，只要教师引导学生根据作者所描述的故事情节，就会正确理解词语的意思了。

如《一个小村庄的故事》的一文中“谁要想盖房，谁要想造犁，就会拎起斧头，把树木一棵棵砍下来”，若联系上下文所描述的故事情节理解，这里的两个“谁”字，写出了这里的人们没有任何的约束和限制，去山上砍树非常随便，因此森林被破坏也就顺理成章，森林遭到过度砍伐也就有了一个前提，“拎”则淋漓尽致地勾画出了山村人们那份无知与随意。

三年级理解词语的三种方法
词语是记忆的基础，是学习的第一步，也是学习者最直接接触的知识形式。

词语的学习不仅仅是死记硬背，它还可以通过理解来获得更深入的认识，进而帮助掌握更多的知识。

尤其是三年级的学习者，如果要想在词语学习上取得更好的成绩，那么就应该仔细研究词语的理解方法。

首先，学习者可以掌握基本的词汇，以便能够更好地理解词语。

三年级的学习者应该把握基本词汇，建立良好的词汇量，这是掌握词语的重要基础。

学习者可以通过前缀、后缀、根词等形式，积极增加自己的词汇量，以提高理解能力和运用能力。

其次，学习者可以利用联想来理解词语。

联想是指利用记忆中的有关词语去理解新的词语，比如，学习者可以利用“房子”这个词的理解来帮助理解“家”这个词，这样就可以让词汇的记忆更加牢固。

此外，学习者还可以利用实际操作来理解词语。

对于三年级学习者来说，实际操作尤为重要，可以结合实际操作来学习词语，使学生能够通过实际操作来认识词汇，从而更好地理解词语的含义和用法。

总的来说，为了使三年级学习者更好地理解词语，他们应该掌握基本词汇，利用联想来理解词语，以及掌握和运用实际操作的技巧。

如果学习者能够做到这一点，他们就可以在词语学习上有更好的成绩。

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小学语文教学中词语教学方法学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。

下面是小编为大家整理的关于小学语文教学中词语教学的方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1小学语文教学中词语教学的方法1 注意针对语境讲解。

对以上提出的小学生词语教学中存在的缺漏，首先教师要确立观念，对词语教学的重要性必须要有一个很好的认知。

在教学时要确立正确的教学方法，将词语教学融入到具体的语境氛围中，让学生对词语的理解有一个具体的印象轮廓，而不是单独的解释词语让学生抄写，死记硬背。

在讲解课文时，遇到具体的生字生词，更要结合课文的意思，进行文中意思的讲解，让学生明白在课文中词语的具体含义，这对学生提高对文章的理解能力以及记忆能力也有很大的帮助。

而且不同的词语还存在一词多义的现象，并且在不同的语言环境下，词语所表现的人物情感也完全不一样。

应当多举出例句，方便学生理解。

比如"欣赏"一词本来表示对一个人或者什么事物的喜欢、赞赏，可是"我真欣赏你的聪慧"以及"我真欣赏你的蠢呐"就表现除了不一样的情感。

2 注意教学的趣味性。

在讲解词语时，不要一味枯燥的重复。

小学生的理解能力差，好动，又喜欢有趣的事物，对于枯燥的生字词本就不喜学习，如果教师的教学方法再采用刻板的、生硬的方式，将会使学生彻底丧失对词语学习的兴趣以及产生抵触心理。

在教学时要讲究趣味，可以结合词语用讲故事的方法，将词语带入到故事中去，或者讲述词语的出处以及由来，以及在此词语上发生的趣事，让学生在乐趣中自然而然的理解词语的意思以及在不同语言语境中的含义。

譬如"草船借箭"一词可以讲述诸葛亮借助东风用草船借箭的精彩故事，讲述诸葛亮如何在三天的时间限制下运用自己的智慧和各种现实的工具造出弓箭;譬如在讲"丑陋"一词时可以讲述"丑小鸭"的童话故事，讲述它因为自己"丑陋"的外表从小在主人家被自己的亲人、主人歧视，历经千辛万苦终于成长成完美的天鹅;在讲解"嚣张跋扈"一词时可以说自己家的狗与猫打架，狗发起脾气来是多么的嚣张跋扈。

一、常用认读汉字的方法中国的汉字浩如烟淼，认读起来非常困难。

如果掌握一些常用方法就不一样了。

【以熟带生法】利用一个同音的熟字带出生字的方法。

即利用同音字互相标音。

例如：“青、清”是同音字，可用熟字“青”带出生字“清”以及“蜻”来，用“青”给“清”“蜻”标音。

【比较认读法】把音近字、同音字放在一起比较认读的方法。

字音相近或相似的音近字，有的声母相同，有的声韵母发音相似，如“包、刨、跑、炮”，读音相近，部分形体相同，可以比较认读，把字音读清楚。

【声旁类推法】利用声旁类推的规律来纠正读音的方法。

例如有些同学“中、宗”不分，记住“中”是翘舌音，就可推知用“中”作声旁的字基本上也是翘舌音，如忠、盅、衷、钟、肿、种、冲、仲等。

记住“宗”是平舌音，也可推知用“宗”作声旁的字基本上也是平舌音，如粽、踪、鬃、综等。

这样读准两个字，就可带出两串字。

但类推平时要注意例外，例如“崇”字就是翘舌音而不是平舌音。

【字形记忆方法】把笔画、偏旁、结构或整个字形相近的两个字或几个字放在一起进行比较的方法。

有的笔画相同而位置不同，如“土”、“士”；有的形状相似，而结构不同，如“处”、“外”；有的偏旁形状相似，而笔画的多少不同，如“晴”、“睛”；有的结构单位相同，而位置不同，如“部”、“陪”；有的音同形近，如“辨”、“辩”；有的音近形近，如“狠”、“恨”；有的音异形近，如“贪”、“贫”……这些都可放在一起进行比较。

这种比较法，对于提高自己精细地辨别事物的能力有重要意义。

二、纠正错别字的方法我们常通过组词练习来纠正错别字。

组词的时候，要求我们对笔画、偏旁、结构相同或相近的字进行比较，以加深印象，杜绝和纠正错别字。

常用的比较方法有以下几种。

【笔画比较法】通过比较笔画的异同来纠正错别字的方法。

如“刀”与“刁”，它们都是两笔，第一笔都是“”，不同之处在于第二笔，“刀”字的第二笔是“丿”，“刁”字的第二笔是“/”，写颠倒了就成了错别字。

【结构比较法】通过比较汉字结构的异同来纠正错别字的方法。

小学语文词义理解的方法掌握词义的过程，是一个极其复杂的思维过程。

但只要我们掌握了方法，有些词义还是能迎刃而解。

那么，分享一些小学语文词义理解的方法作为参考!1、画面法。

对一些异域风情或平时不常见的事物，最好的理解方法就是亲自看一看。

可以通过视频播放等再现画面，形象直观地理解词语。

如苏版二下《识字2》是一组写桂林山水风光的词串。

我们可以上网查找、播放“刘三姐对山歌”的视频，其中的男女对唱“哎，什么水面打筋头咧?哟哟喽……什么水面起高楼咧?哟哟喽……什么水面撑阳伞?什么水面共白头咧?”“嗨，鸭子水面打筋头咧，哟哟喂!大船水面起高楼咧，哟哟喂!荷叶水面撑阳伞咧，鸳鸯水面共白头咧!”能让我们形象地理解“对歌”就是“像这样唱着问(或答)问题”。

我们还可以观看漓江风光片，随着屏幕中的“碧水、秀峰、倒影、竹筏、鸬鹚、画廊”等映入眼帘，我们在大脑中也就建立起这些事物和相应文字符号的联系，初步理解了词义。

2、运用法。

课标指出，要将我们熟识的语言因素作为主要材料，结合我们已有的生活经验，力求识用结合。

苏教版一下《小松树和大松树》中在理解了“多”是“很、特别”的意思后，我们可以试着用“( )多( )啊!”说一句话，如“她的裙子多漂亮啊!春天的花儿开得多美呀!”等。

这样，我们不但懂得语境中“多”的意思了，还能联系生活运用了，这是真正意义上的理解，同时还扩大了我们原有的语言系统。

3、表演法。

教材中有一部分生字词是表示事物动作(表情)的，我们试着演一演、做一做，即理解了词义。

《小松树和大松树》中有一个生字词“托”，我们伸出手做一做“托”的动作，“托”的意思自然就明白了。

4、对比法。

这是对意思相近的词进行比较，区分词义中本质与非本质的东西，使我们对词义的理解更为精确，更为扩大。

如《雷雨》中“垂”字的学习，可以经历以下的步骤。

(1)自读: “一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”。

(2)试填“掉、垂”：苹果(掉) 树叶(掉) 兔子耳朵(垂) 向日葵(垂)(3)对比：将两个词对比一下，我们发现，它们都有“从上往下落”的意思。

小学生语文词汇积累的方法有哪些积累词语、丰富词汇，对小学生来说有很大意义。

它不仅有助于学生阅读理解文章，而且对提高写作水平也有很大帮助。

下面是小编为大家整理的关于小学生语文词汇积累的方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1小学生语文词汇积累的方法一、集合法就是把含有相同特点的词语集合在一起进行积累掌握的方法。

1、可以把含有相同部分的词语集合在一起，如：天长地久、天翻地覆、天高地厚、天花乱坠、天南地北、天昏地暗、天涯海角等，都以“天”开头;再如：平心静气、平易近人、平分秋色、平铺直叙、平步青云等，都以“平”字开头。

2、可以把用反义词组成的词语集合在一起，如：南辕北辙、声东击西、大惊小怪、出生入死、前呼后拥、左思右想等。

3、可以把重叠的词语集合在一起积累，如：浩浩荡荡、冒冒失失、隐隐约约、地地道道、家家户户等。

二、接龙法就是用把一词的词尾同另一词的词头接起来的形式积累词语的一种方法。

如：“光明正大—大同小异——异曲同工——工工整整——整装待发——发号施令——令行禁止……”这种方法还有利于培养积累词语的兴趣，寓学于游戏之中。

三、讲述故事法即用讲述故事的方法来积累词语。

有些成语是一个小故事或一则寓言的概括，有些成语来源于一则典故。

能讲述这个故事，这个成语就记牢了。

如：狐假虎威、刻舟求剑、闻鸡起舞、指桑骂槐、毛遂自荐、指鹿为马等。

2小学语文词语积累的方法一、想象法选取几个各自独立的词语，展开想象的翅膀，形成一段有意义的话。

学生联想和想象的能力是难以估计的，而且他们也乐于去联想和想象，去创造新的东西。

比如课文《飞向蓝天的恐龙》中出现了很多四字词语“五彩斑斓”“欣喜若狂”“形态各异”“茹毛饮血”“毋庸置疑”“毫不相干”等等，任选四个，或写人或叙事或绘景。

通过学生丰富的联想和想象，原来几个各自独立的词语在新的语境中联系起来了。

这个联系起来的过程，就是词语被运用的过程。

而通过运用内化成自己的语言是最有效的积累。

成语复习一、有趣的数字成语１、一＋一：一五一十一字一板一板一眼一言一行一举一动一来一往一唱一和一厘一毫一心一意一模一样一寸光阴一寸金一朝一夕……２、一＋二：一干二净一来二去一穷二白一差二错一清二白一清二楚一不做二不休一刀两断一举两得……３、一＋三：一波三折一隅三反一唱三叹一岁三迁一而再，再而三一日不见，如隔三秋一国三公……二、猜成语：纸老虎——外强中干无底洞——深不可测木偶戏——装腔作势留长发——置之不理零存整取——积少成多弹无虚发——百发百中禁止叫好——妙不可言大雪飘飘——天花乱坠说到做到——言行一致发票未盖章——不足为凭不关水龙头——放任自流二四六八十——无独有偶缺货通知单——言之无物最长的一天——度日如年冲洗出的照片——原形毕露从镜内看自己——一模一样黄河之水天上来——源远流长轻舟已过万重山——一帆风顺三、成语接龙：妙不可言——言而无信（言不由衷、言传身教、言归于好、言过其实、言谈举止）——信口开河（信誓旦旦、信手拈来、信马游疆）……四、成语故事比赛（可以分类进行，如历史人物类、寓言故事类等）犹豫不决金碧辉煌囫囵吞枣风餐露宿（）通宵达旦买椟还珠安然无恙没精打采（）情不自禁天衣无缝兴高采烈不计其数（）愚公移山兴致勃勃汹涌澎湃自作自受（）忐忑不安功无不克垂头丧气精兵简政（）溢彩流光沁人心脾等量齐观音容笑貌（）阅读复习指导（一）一、联系上、下文理解词语复习要求：能准确领会词语在文中的意思。

复习提示：由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有些词离开了具体的语言环境，往往难以理解。

因此，必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”，联系上、下文准确理解词语的意思。

其方法大致有：１、找出前后文中的有关语句——明确词义。

这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里，只要联系前后文加以明确就行了。

比如：《马踏飞燕》中的“构思奇妙”这个词，只要引导学生读读后一句“让马的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸，以表现它在快速奔跑”，学生就把握住词义了。

小学语文知识点——查字典的方法和理解词语
查字典的方法
1、音序查字法。

如:鼎dǐn，先在“拼音音节索引”中找出音序
(D)，再查找音节(dǐn)及所对应的页码。

2、部首查字法。

如查“挥”字，先在“部首目录”中找到(扌)，再找到部首所对应的“检字表”页码，在“检字表”相应部首下及剩余笔画数(6画)下找到要查的字及正文页码。

3、数笔画查字法。

在阅读中遇到不知读音，又很难确定部首的字，就只能用数笔画的方法来查了。

首先，在“难检字索引”中的相应笔画数下找到该字，再打开所对应的正文页码就可查到这个字。

如查“乙”，在“难检字索引”中查(1)画。

理解词语
1、先弄清词语中每个字的意思，再联系整个词语的意思来理解。

如:“疾驰”，“疾”是“飞快”，“驰”是“奔跑”，“疾驰”就是“飞快奔跑”的意思。

2、运用近义词或反义词来解释。

如:(近义)“焦急”就是“着急”的意思。

(反义)“熟悉”就是“不陌生”的意思。

3、联系上下文来理解。

如《养花》一文，从“到院子里看花-回屋工作-再出去-再回屋”，就可以猜出“循环”是“不断重复”的意思。

小学生理解词句的方法引导学生理解词语品味词句是语文阅读教学活动的重要组成部分，小学学生理解品味词语的策略。

简单介绍如下。

1、查工具书理解品味词句《语文课程标准》的第二学段阅读目标中要求学生“能借助字典、词典理解生词的意义”。

借助工具书理解词句、品味词句是传统的语文学习方式，也是最基本的语文学习能力。

我们认为这种方法永远都不过时，永远都是最有效的方法之一。

如学习《天山牧场》的第五自然段“特别诱人的是牧场的黄昏，落日的红光映射到这辽阔的牧场上，形成一个金碧辉煌的世界，蒙古包、牧群和牧女们，都镀上了一色的玫瑰红……”学生对“镀”这个词是很陌生的，通过查字典学生就明白了字义，这样才会想象出“蒙古包、牧群和牧女们，都镀上了一色的玫瑰红”是怎样的景象，才会充分感受那金碧辉煌的世界，领略牧场黄昏诱人的美景。

又如在学习“菜畦”（《在夏天里成长》）、“毡包”（《美丽的草原我的家》）、“近在咫尺”（《这条小鱼在乎》）、“孑孓”（《吃水不忘挖井人》）、“潮汐”“东方欲晓”（《自然界的时钟》）等生词时……都可以让学生借助工具书来理解、来品味。

2、在语言环境中理解品味词句《语文课程标准》中要求学生“能联系上下文理解词句的意思”。

这一方法已被公认为语文教学中品词析句的秘诀。

联系上下文，在具体的语言环境中认识生字词、品味句子的内涵确实是科学的好方法。

在于永正、支玉恒、贾志敏等很多全国著名特级教师的观摩课上，我们都能找到这种方法。

语文名师们的教学实践进一步证实了这一方法的科学性和高效性。

我们的课题研究课例中，也会看到数不尽的成功案例。

如在教学《盲人摸象》一课的“……盲人们各执己见，互不相让”一处时，让学生再读一读前面四个盲人的话来理解什么是“各执己见”，什么是“互不相让”。

通过学生对盲人们话语的品味，理解“各执己见，互不相让”就不是难事了。

教学《燕子回家的路》一课，引导学生品味“将心比心”这一成语时，让学生再回顾全文来想：燕子妈妈有孩子，韩奶奶也有孩子呀。

小学生理解词语的18种方法！“理解词语”是阅读的基础，也是小学学习的重难点和必考点。

因为没能掌握方法，“理解词语”让许多孩子头疼。

今天，我们给大家分享理解词语的18种方法。

只要能够熟练掌握5-6种方法，就能够很好地“理解词语”了。

01近义词解释法找词语的近义词或同义词进行解释的方法。

增添：增加陌生：生疏恬静：安静、宁静矜持：庄重、严肃、拘谨、拘束慷慨：大方遨游：漫游、游历纯熟：熟练眷恋：（深切地）留恋渺小：（非常）微小02反义词解释法找出词语的反义词，在前面加“不”（或“没有”）进行解释的方法。

紧张：不镇定懦弱：不勇敢缓慢：不快速崎岖：不平坦陌生：不熟悉慷慨：不吝啬朦胧：不清楚隐藏：不暴露03归类解释法对一些比较简单但又不好解释的词语，把词语进行归类再解释的方法。

苹果——一种水果机枪——一种现代兵器芬芳：一种香气玫瑰——一种花火车——一种交通工具喜鹊：一种飞鸟04比喻解释法将词语和一些常见的、具体的事物联系起来，用比喻句式进行解释的方法。

红色：像鲜血一样的颜色绿色：像树叶一样的颜色血洗：像用血洗了一样，形容残酷的杀人人声鼎沸：人声嘈杂喧闹，像水在锅里沸腾一样车水马龙：车子像流水，马像游龙，形容来往车马连续不断，非常热闹05功能解释法对词语的使用功能进行解释的方法，“形容……”是常见形式。

马虎：形容做事不认真人山人海：形容人非常多斩钉截铁：形容说话态度坚决果断震耳欲聋：形容声音非常大（都快把耳朵震聋了）水泄不通：形容十分拥挤或围得非常严密06扩词解释法将组成词语的字进行逐个扩词（组词）而对词语进行解释的方法。

恳求：诚恳请求疾驰：飞快奔跑教导：教育指导幽香：清幽香味幽静：幽雅寂静圣洁：神圣纯洁诚实守信：为人诚实、遵守信用德高望重：品德高尚，名望重（大）轻捷：轻快敏捷07串字解释法有些词的词义，就是这个词中各个语素（字）的意思的总和。

肆虐：肆，任意地干；虐，残暴。

肆虐：任意地干残暴的事情。

肃立：肃，恭敬地，庄严地；立，站着。

人教新课标五年级上册《第2课小苗与大树的对话》同步练习卷（7）一、解答题（共1小题，满分0分）1. 请将正确读音填在横线上。

爷爷，您在《我的童年》里说，您小时候，最感兴（xìng xīng）________趣的就是看闲书，您喜欢看《三国演义》，还能将《水浒（xǔ hǔ）________传（chuán zhuàn）________》里绿（lǜ lù）________林好汉的名字背得滚瓜烂熟。

二、字词游艺厅．给下面的形近字组词。

精挑细选。

选择恰当的词语填写句子。

勉励激励鼓励（1）最近出了一本书，________小孩背诗。

（2）抗震救灾英雄的感人事迹________着我们奋发向上，勇往直前。

（3）老师________我继续努力。

三、句子训练营．填入关联词，然后用关联词写句子。

（1）数学课上我低头看《水浒传》，________看，________背一百单八将的座次，结果被老师发现了。

句子：________（2）________爸爸打了我，________一点也不疼。

句子：________根据提示写句子。

（1）三贯通，这才是21世纪的青年。

（改成反问句）________（2）可不是让你一天背下来哟。

（给句子改变说法，意思不变）________课文回眸室。

（1）本课《小苗与大树的对话》的文体是一篇________，通篇都是以________的形式记录的，表达了季老先生对下一代成长的________。

（2）在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长的时间在探讨看闲书。

那么，这里的“闲书”是指（）。

（填序号）A.课本和辅导资料；B.作文指导和作文选；C.与学科无关的，比如小说等。

季老先生对于看闲书的态度是认可，因为看闲书可以借鉴写作方法。

课堂连线台。

同学甲：课文《小苗与大树的对话》标题“小苗与大树的对话”用了比喻的修辞手法，“小苗”指________，“大树”指________，用这个比喻句做标题的好处是________。

小学生读书方法有哪些小学生读书方法有哪些一、怎样预习课文有不少小朋友认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。

其实，这还不够。

叶圣陶老爷爷说过：练习阅读的最重要阶段是预习。

也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。

这样不仅学习效果好，而且培养了自己的自学能力。

有了这种能力，即使以后没有老师教你，你自己也人看书学习了。

为了帮助小朋友掌握预习的方法，我把预习的方法和过程编成一个顺口溜，帮助你记忆和运用。

遇到生字，读准字音，分清字形，组成词语划条线。

联系上下文，据词来定义，然后动手写几遍，字形字义牢牢记。

先将课文读一遍，主要讲什么，心中有个底。

再将课文细细读，每节讲什么，概括成一句，内容相同合一段，掌握规律性，分段要合理。

认真读课文，仔细想问题，课后提示作参考，学会自己提问题。

读、划、批、注好办法，不动笔墨不看书。

二、怎样辨析同义词同义词包括近义词。

辨析同义词可从以下几方面去考虑：⒈从感情色彩上进行辨析。

也就是从词的褒贬义去辨析。

如“顽强”与“顽固”前者表示赞许，后者则表示憎恨。

⒉从语意轻重上进行辨析。

如“破坏”与“摧毁”前者程度浅，后者程度深。

⒊从范围大小上进行辨析。

如“战争”与“战斗”前者范围大，后者范围小。

⒋从“具体”与“概括”的不同进行辨析。

如“衣服”与“衬衫”，“衣服”是概括性的，指还有衣服，而“衬衫”是具体的，可以指长袖衬衫或短袖衬衫，男式衬衫或女式衬衫等。

⒌从指对象的不同去辨别。

如“沉重”与“繁重”，都有分量重的意思，但“沉重”指精神或思想负担重，而“繁重”则指工作、任务的数量重。

⒍还可以从普通话和方言，如“讨饭”与“乞丐”，口头语与书面语，如“爸爸”与“父亲”，旧词与新词，如“薪水”与“工资”，外来语与本民族词，如“水门汀”和“水泥”常用语和专门术语，如“盐”和“氯化钠”等几方面进行辨析。

小学生理解词句的方法引导学生理解词语品味词句是语文阅读教学活动的重要组成部分，小学学生理解品味词语的策略。

简单介绍如下。

1、查工具书理解品味词句《语文课程标准》的第二学段阅读目标中要求学生“能借助字典、词典理解生词的意义”。

借助工具书理解词句、品味词句是传统的语文学习方式，也是最基本的语文学习能力。

我们认为这种方法永远都不过时，永远都是最有效的方法之一。

如学习《天山牧场》的第五自然段“特别诱人的是牧场的黄昏，落日的红光映射到这辽阔的牧场上，形成一个金碧辉煌的世界，蒙古包、牧群和牧女们，都镀上了一色的玫瑰红……”学生对“镀”这个词是很陌生的，通过查字典学生就明白了字义，这样才会想象出“蒙古包、牧群和牧女们，都镀上了一色的玫瑰红”是怎样的景象，才会充分感受那金碧辉煌的世界，领略牧场黄昏诱人的美景。

又如在学习“菜畦”（《在夏天里成长》）、“毡包”（《美丽的草原我的家》）、“近在咫尺”（《这条小鱼在乎》）、“孑孓”（《吃水不忘挖井人》）、“潮汐”“东方欲晓”（《自然界的时钟》）等生词时……都可以让学生借助工具书来理解、来品味。

2、在语言环境中理解品味词句《语文课程标准》中要求学生“能联系上下文理解词句的意思”。

这一方法已被公认为语文教学中品词析句的秘诀。

联系上下文，在具体的语言环境中认识生字词、品味句子的内涵确实是科学的好方法。

在于永正、支玉恒、贾志敏等很多全国著名特级教师的观摩课上，我们都能找到这种方法。

语文名师们的教学实践进一步证实了这一方法的科学性和高效性。

我们的课题研究课例中，也会看到数不尽的成功案例。

如在教学《盲人摸象》一课的“……盲人们各执己见，互不相让”一处时，让学生再读一读前面四个盲人的话来理解什么是“各执己见”，什么是“互不相让”。

通过学生对盲人们话语的品味，理解“各执己见，互不相让”就不是难事了。

教学《燕子回家的路》一课，引导学生品味“将心比心”这一成语时，让学生再回顾全文来想：燕子妈妈有孩子，韩奶奶也有孩子呀。

治教之法2014-05人教版小学数学实验教材在内容的选择上立足于学生熟悉的生活情境，编排上更注重与其他学科的联系，整体更加突出数学教学的实用性和对小学生认知规律、年龄特征和学习特点的迎合。

在新课改形势下，如何进一步彰显教材价值，提高学生数学学习的主动性和数学知识的运用性以及对数学知识的自主探究能力，是每一位小学数学教师值得思考的问题，文本就以上几个方面提出探究。

一、兴趣式教学，提高学生的学习主动性“兴趣是最好的老师。

”成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣，如何让学生在一个非常愉悦的氛围中学习知识是非常关键的。

而这主要体现在课堂教学的导入阶段，可以从以下几个方面来培养学习兴趣：（1）创设探索性情境，激发学习兴趣。

（2）创设疑问性情境，诱发学习兴趣。

（3）创设竞争性情境，引发学习兴趣。

（4）创设游戏性情境，提高学习兴趣。

（5）创设故事性情境，唤起学习兴趣。

（6）创设操作性情境，调动学习兴趣。

有了学习兴趣，学习就会事半功倍。

二、生活式教学，提高学生的知识运用能力数学是人们日常生活、劳动和学习中必不可少的工具，从实际中探究出的数学模型，可以帮助人们描述自然现象和社会现象，揭示自然和社会现象，实用价值很高。

教师在数学教学过程中应广泛选取贴近实际的素材。

例如，在低年级教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，创设一个游戏：模拟一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。

在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快地巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在游戏中提高了数学的运用能力。

三、鼓励式教学，提高学生的自主探究能力莎士比亚曾说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。

”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。

教师在评价学生时要尽可能多一些赏识和鼓励，评价学生时竭力寻找学生的闪光点进行积极的赞美，使学生有被认可的满足感与成就感。

同时，教学时尊重学生的主体地位，鼓励学生积极探究。

多种方法理解词语教学目标一、教学目标1. 让学生能够掌握多种理解词语的方法，例如通过上下文、近义词、反义词、拆字法等方式来理解词语的含义，提高学生的词汇理解能力。

2. 培养学生独立思考和自主学习的能力，激发学生对语文学习的兴趣，使他们在探索词语含义的过程中感受到语文的魅力。

3. 提升学生的语言表达能力，让学生能够准确地运用所学方法解释词语，并在口语和书面表达中正确使用这些词语。

二、教学重点&难点1. 重点教会学生多种理解词语的方法，如联系上下文理解词语的具体操作步骤，如何准确找出近义词和反义词来推断词语含义等。

让学生能够熟练运用这些方法理解不同类型的词语，无论是简单的常用词还是较为复杂的书面语词汇。

2. 难点引导学生在没有明显线索的情况下，灵活运用多种方法去理解词语，例如对于一些抽象词语或者具有特殊文化内涵的词语。

帮助学生克服在运用方法过程中可能出现的错误思维，比如过度依赖某一种方法而忽略其他方法的情况。

三、教学方法1. 讲授法教师直接向学生讲解各种理解词语的方法，例如以生动形象的方式解释拆字法，把一个复杂的字拆分成几个部分，然后分别解释每个部分的含义，再组合起来理解整个字的意思，进而理解由这个字组成的词语。

像“忐忑”这个词，就可以拆成“上”和“下”，心“上”“下”跳，就很容易理解这个词表示心神不定的意思。

2. 练习法给学生提供大量的词语练习，让他们运用所学的方法进行理解。

例如，给出一组词语“茂密、稀疏、繁荣、衰败”，让学生通过找近义词和反义词的方法来理解每个词语的含义，然后互相交流讨论。

3. 情境教学法创设一些有趣的情境，让学生在情境中理解词语。

比如，描述一个森林的场景，里面有很多高大的树木，枝叶交错，这时候引入“茂密”这个词，让学生直观地感受这个词所描绘的画面，从而更好地理解它的含义。

四、教学过程1. 导入教师先在黑板上写几个比较难理解的词语，比如“蹒跚”“狡黠”等，然后问学生：“同学们，看到这些词语，你们是不是感觉有点摸不着头脑呀？今天呢，老师就带大家一起学习一些超级有趣的方法，来轻松理解这些词语。

词语理解有方法摘要：《小学语文新课程标准》强调词语的理解和运用，并体会其表达效果。

语文教师作为学生学习文本的服务对象，如何让孩子运用恰当的方法理解词语意思，又如何掌握其方法多样化、多元化，并举一反三，从而顺利地进入文本世界，是我们探讨的问题。

关键词：文本词语意思理解方法作为一名小学语文教师，课堂上教学最多的内容，大概便是阅读教学了吧。

我国著名语言学家、《现代汉语词典主编》吕叔湘曾经说过：“语文阅读教学就是引导学生在语言文字中走上几个来回。

”而词语作为文本构建的基本单位，做好词语的教学，便为阅读教学创造了一个良好的开端，为成功阅读提供了可能。

那么，语文教师，如何恰当地运用方法对词语进行教学呢？《小学语文新课程标准》中，对于词语的教学总目标是这样设定的：1、结合上下文和生活实际了解文中词语的意思；2、理解词语在语言环境中的恰当意义；3、辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

在实际的教学过程中，许多教师追求所谓的速记、速背，往往以《字词句段篇》或《字典》解释为主要依据，让学生脱离具体的语言环境，单一地死记硬背词语意思，更有甚者背诵词语造句，该举虽然解决了考试中“理解词语的意思”这块硬骨头，但是，学生在背诵无数词语意思之后，说话、写作时仍然会出现语言生硬、词汇贫乏，词不达意或乱用词语等现象。

这就是离开词语探究文本，这样的语文阅读教学，无疑是无源之水，如何能做到“清如许”？虽然，字词典里词语的意思，作为“客观意义”，是词语含义中最稳定，最统一和最精确的部分。

但是，理解词语意思，应多样化、多元化，在追求阅读教学的创新与精彩的今天，先得让词语教学变得精彩起来。

如何给乏味的词语教学注入生命之水，激活词语，激发学生学习词语的兴趣呢？常言说：过河需有桥，学习需得法。

在长期的语文阅读教学中，我积累了以下几个方法：方法一：联系上下文理解法在小学语文课本中，需要学生理解的词语数量不少，但小学生由于年龄和学识的关系，词语储备量并不够，如果每一个词都靠查工具书来帮助理解，相当费时费力，而且枯燥，记不牢固。