下载文档原格式
教科版科学四上《食盐在水里溶解了》说课稿一. 教材分析《食盐在水里溶解了》这一课是教科版科学四年级上册的一个重要内容。
通过本节课的学习，让学生了解和掌握食盐在水中的溶解现象，以及溶解的基本原理。
教材通过生动的实验和观察，引导学生发现食盐在水中的溶解过程，培养学生的观察能力和实验操作能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对身边的事物充满好奇。
但在科学知识方面，对学生来说，食盐在水中的溶解现象可能比较陌生，需要通过实验和观察来理解和掌握。
因此，在教学过程中，要注重引导学生主动参与实验，观察和分析实验现象，培养学生的科学思维。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够了解食盐在水中的溶解现象，掌握溶解的基本原理。
2.过程与方法：学生通过实验和观察，培养观察能力、实验操作能力和科学思维。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和好奇心，树立科学探究的精神。
四. 说教学重难点1.教学重点：食盐在水中的溶解现象，溶解的基本原理。
2.教学难点：对溶解过程的理解和实验操作能力的培养。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验法、观察法、讨论法等，以学生为主体，教师为主导。
2.教学手段：实验器材、多媒体课件等。
六. 说教学过程1.导入：通过问题引导，让学生思考食盐在水中的溶解现象。
2.实验与观察：学生分组进行实验，观察食盐在水中的溶解过程，记录实验现象。
3.分析与讨论：学生汇报实验结果，教师引导学生分析实验现象，总结溶解的基本原理。
4.知识拓展：引导学生了解其他物质的溶解现象。
5.总结与反思：学生总结本节课所学内容，反思自己的学习过程。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出教学重点。
可以设计如下板书：食盐在水里溶解了实验现象：食盐逐渐消失，溶液变咸溶解原理：溶质（食盐）+溶剂（水）→溶液八. 说教学评价教学评价可以从以下几个方面进行：1.学生实验操作的规范性和准确性。
2.学生对实验现象的观察和分析能力。
《食盐在水里溶解》科学课教案上塘镇城西小学徐迎春设计思路：对于学生而言，“溶解”在生活中已有一定的认识，但这种认识是无意识的。
究竟什么是“溶解”，学生是很难说清楚的。
学生也可能从来没有对溶解的现象进行过细致的观察和准确的描述。
本课将引导学生通过对食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖等物质的观察比较，逐步在学生头脑中建立“溶解”和“不溶解”的科学概念。
本课的教学设计没有按教材的陈述顺序和方法进行教学。
而是将“食盐、沙、面粉”三种物质的观察同步进行，以利于学生在观察时就能进行比较发现不同。
这样做可能比单独观察更直观、更省时，更便于学生掌握溶液的概念。
而在教学过程中，教师应运用了多种鼓励性和激发学生兴趣的语言，把学生的注意力紧紧的吸引到实验上来，使学生都能参与到课堂教学中来，使课堂井然有序，观察描述得比较丰富生动。
教学目标：1、引导学生经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程和对液体混合物进行过滤操作的活动过程。
2、引导学生进行观察比较，逐步形成关于“溶解”的描述性概念。
3、在活动过程进一步培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和能力。
教学重点与难点1、重点：对观察现象的描述和概括。
2、难点：对不同物质的溶解和不溶解的观察比较。
课时安排：1课时课前准备：小组实验用：食盐、沙、面粉、高锰酸钾、糖、搅拌棒、杯子、自来水、抹布、铁架台、漏斗、滤纸、烧杯。
板书预设：食盐在水里溶解教学过程1、品尝饮料，复习引入。
出示一杯糖水，让学生猜一猜是什么饮料，尝一尝。
说一说：糖水是哪些物质的混合物？你看见这杯水中的糖了吗？今天我们继续研究把几种物质和水的混合现象。
2、食盐、沙、面粉在水中溶解了吗？猜一猜：如果把食盐、沙、面粉放入水中，会发生什么现象呢？组织学生把这三种物质同时放入水中，观察比较：有什么不同？看哪一个小组发现得多。
引导学生描述实验情况，得出结论。
可引导：水中能看到的是什么？什么看不见了？介绍滤纸的作用，猜一猜：如果把杯中的混合物倒入装有滤纸的漏斗中过滤，滤纸上留下什么呢？指导学生进行过滤，观察描述发生的现象。
《食盐在水里溶解了》教学案例及反思第一篇：《食盐在水里溶解了》教学案例及反思《食盐在水里溶解了》教学案例及反思教学案例教学目标：本课意在通过观察比较食盐、沙、面粉在水中的变化有着“显著的不同”和“本质的不同”，抓住溶解和不溶解的主要区别特征，逐步加深学生对“溶解”的认识和理解，并通过仔细观察描述高锰酸钾溶解在水中的逐渐变化的过程，帮助他们形成关于“溶解”的描述性概念。
由于教学中使用到的材料较多，在教学过程中教师需要合理地安排活动，并对学生进行必要的指导，使活动有序、有效进行，实现“溶解”概念的构建。
教学过程：一：联系生活，创设问题情境1、师生谈话：平时，在喝汤之前，我们都会往汤里放点……（盐），盐在水里会发生什么变化呢？（溶了，溶化了）2、提问：看到什么现象说明盐溶（溶化）了呢？我们一起来做一做，看一看。
二：观察食盐和沙子在水中的变化，初步建立“溶解”概念1、提出观察要求：先观察——边搅拌边观察——停止搅拌观察，对比盐和沙子前后的变化。
2、学生把盐和沙子放进水中，实验观察。
教师巡视指导。
3、小组汇报。
4、小结：食盐在水里慢慢消失了，看不见了，食盐溶解了；沙子与原来一样大小，没有变化，沙子没有溶解。
（板题：食盐在水里溶解了。
）三：观察粉笔粉末在水中的溶解状况，通过过滤实验进一步理解“溶解”的实质1、出示粉末，让学生猜测：粉笔粉末在水中会溶解吗？2、学生实验，观察粉笔粉末在水中的变化。
组内交流，说说自己的判断依据。
3、汇报讨论，引发学生思考“粉笔粉末到底溶解了还是不溶解，或者是溶解了一部分？有什么办法可以区别?”4、教师介绍过滤方法，并演示操作过程，提出过滤实验注意事项。
5、学生实验，教师巡视指导观察和分析。
6、汇报交流，引导学生从“滤纸上看到什么？”、“过滤后的液体是怎样的？”和“三杯液体静置一段时间后看到的现象？”这几个方面进行分析讨论。
7、小结：没有溶解的沙子和粉笔粉末被滤纸分离出来了，溶解在水里的食盐不能被过滤的方法分离出来。
读书破万卷下笔如有神《食盐在水里溶解了》教学案例及反思教学案例教学目标：本课意在通过观察比较食盐、沙、面粉在水中的变化有着“显著的不同”和“本质的不同”，抓住溶解和不溶解的主要区别特征，逐步加深学生对“溶解”的认识和理解，并通过仔细观察描述高锰酸钾溶解在水中的逐渐变化的过程，帮助他们形成关于“溶解”的描述性概念。
由于教学中使用到的材料较多，在教学过程中教师需要合理地安排活动，并对学生进行必要的指导，使活动有序、有效进行，实现“溶解”概念的构建。
教学过程：一：联系生活，创设问题情境1、师生谈话：平时，在喝汤之前，我们都会往汤里放点……（盐），盐在水里会发生什么变化呢？（溶了，溶化了）2、提问：看到什么现象说明盐溶（溶化）了呢？我们一起来做一做，看一看。
二：观察食盐和沙子在水中的变化，初步建立“溶解”概念1、提出观察要求：先观察——边搅拌边观察——停止搅拌观察，对比盐和沙子前后的变化。
2、学生把盐和沙子放进水中，实验观察。
教师巡视指导。
3、小组汇报。
4、小结：食盐在水里慢慢消失了，看不见了，食盐溶解了；沙子与原来一样大小，没有变化，沙子没有溶解。
（板题：食盐在水里溶解了。
）三：观察粉笔粉末在水中的溶解状况，通过过滤实验进一步理解“溶解”的实质1、出示粉末，让学生猜测：粉笔粉末在水中会溶解吗？2、学生实验，观察粉笔粉末在水中的变化。
组内交流，说说自己的判断依据。
．读书破万卷下笔如有神3、汇报讨论，引发学生思考“粉笔粉末到底溶解了还是不溶解，或者是溶解了一部分？有什么办法可以区别?”4、教师介绍过滤方法，并演示操作过程，提出过滤实验注意事项。
5、学生实验，教师巡视指导观察和分析。
6、汇报交流，引导学生从“滤纸上看到什么？”、“过滤后的液体是怎样的？”和“三杯液体静置一段时间后看到的现象？”这几个方面进行分析讨论。
7、小结：没有溶解的沙子和粉笔粉末被滤纸分离出来了，溶解在水里的食盐不能被过滤的方法分离出来。
教科版科学四上《食盐在水里溶解了》教案一. 教材分析《食盐在水里溶解了》这一课主要让学生通过实验和观察，了解食盐在水中的溶解过程，掌握溶解的基本概念，以及溶液的形成。
教科书通过实验探究的方式，引导学生自主学习，培养学生的实验操作能力和观察能力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于日常生活中的一些溶解现象也有所了解。
但是，对于溶解的微观过程和溶液的形成还不是很清楚。
因此，在教学过程中，教师需要通过实验和讲解，帮助学生理解和掌握这些知识。
三. 教学目标1.让学生通过实验和观察，了解食盐在水中的溶解过程，掌握溶解的基本概念。
2.培养学生实验操作能力和观察能力。
3.让学生了解溶液的形成，能用溶解和溶液的概念解释一些日常生活中的现象。
四. 教学重难点1.溶解的过程和微观解释。
2.溶液的形成和溶液的概念。
五. 教学方法采用实验探究和讲解相结合的方法，让学生在实验操作和观察的基础上，理解溶解的过程和溶液的形成。
六. 教学准备1.食盐、水、玻璃棒等实验材料。
2.实验操作台、显微镜等实验设备。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾已学过的知识，如：什么是溶解？谁可以举个例子？通过复习导入新课。
2.呈现（5分钟）教师演示实验，将食盐放入水中，让学生观察食盐在水中的溶解过程。
同时，引导学生注意观察食盐在水中的变化，如颜色、形状等。
3.操练（10分钟）学生分组实验，每人一份实验材料，按照教师示意的步骤进行实验。
在实验过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）学生汇报实验结果，教师点评并总结实验现象。
引导学生用溶解和溶液的概念解释实验结果。
5.拓展（5分钟）教师通过讲解和举例，让学生了解溶液的形成和溶液的概念。
如：溶液的定义、溶液的性质等。
6.小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学知识，如：溶解的过程、溶液的形成等。
7.家庭作业（5分钟）教师布置作业：请学生回家后，用所学知识解释一下家里的日常生活中的溶解现象。
《食盐在水里溶解了》教学设计后乐园街小学黄昕教学目标：科学概念：物质在水中化成了肉眼看不见的颗粒，均匀的分散在水中，而且不能用过滤和沉降的方法分离出来，这就是溶解的特征。
有些物质能够溶解在水中，有些则不行。
过程与方法：学生在对物质溶解现象的观察中，能够描述，解释观察到的现象以及变化过程，能用过滤的方法完成混合物的分离操作。
情感态度与价值观：乐于参加在比较中观察的活动，能够意识到只有仔细的观察才会使描述更加准确。
教学准备：教学准备：每组7个透明的烧杯、3个漏斗，滤纸，小勺，小棒，食盐，沙子，面粉，高锰酸钾。
教学过程：一、引入：出示食盐等试验材料，激发学生的学习兴趣同学们你们看，今天我们桌面上摆了好多的试验材料和器具，同学们想不想亲自动手去做试验研究它们呢？那今天我们就来学习新课《食盐在水里溶解了》二、新授：1. 食盐在水里溶解了。
A 学生实验：将食盐和沙子倒进水里，先不搅拌，观察，看发现什么现象B 用小棒搅拌2杯液体，边搅拌边观察，看看有什么现象师："食盐有变化吗？沙子有变化吗？"师：“很多同学说盐溶化了，在科学上，我们应该说盐在水里溶解了。
”讨论：哪些现象使我们可以判断出"盐在水里溶解了"？哪些现象能使我们知道"沙在水里没有溶解"？小结：食盐在水里溶解了，它没有沉淀变成了肉眼看不到的微粒（填写试验报告）2. 面粉在水中溶解了吗？A 猜测：师："食盐在水里很快就被溶解了，形成了盐的水溶液；沙在水中却很难被溶解。
面粉在水中会怎样呢？"学生猜测结果B 取一小匙面粉，放入一个盛水的玻璃杯内，先不搅拌“现在面粉在水里的状态像食盐还是像沙子？”请你说说你的理由C 用筷子轻轻搅拌，观察面粉在水中的变化。
再问：“现在面粉在水里的状态像食盐还是像沙子？”学生答案不一，那怎么办呢？——引出用过滤的方法D 学生试验：分别过滤食盐溶液，沙子水和面粉水讲讲滤纸的使用方法以及过滤的时候需要注意的事项试验进行完后，学生说说他们的发现过滤出来的3种液体怎么样的？过滤后3张滤纸上边有没有留下什么小结：通过滤纸的帮忙，我们发现沙和面粉没有溶解在水里，如果是溶解了的溶液是不能通过过滤分离出来的（填写试验报告）3. 观察高锰酸钾的溶解A 出示高锰酸钾，它会溶解吗？B 把高锰酸钾倒进水中，先不搅拌，观察C 搅拌一下高锰酸钾溶液，对着光看看高锰酸钾跑到哪去了，液体中的颜色是不是均匀分布？D 教师试验：用过滤的方法过滤高锰酸钾溶液，看看能不能分离开来小结：物体溶解以后它在水中是均匀分布的（填写实验报告）4.等一段时间后再次观察4杯液体，看看每杯液体的沉淀情况5. 整理我们的观察研究结果。
四年级科学：《溶解一食盐在水里溶解了》教案一、食盐在水里溶解了【设计思路】对于学生而言，“溶解在生活中已有一定的认识，但这种认识是无意识的。
究竟什么是“溶解”，学生是很难说清楚的。
学生也可能从来没有对溶解的现象进行过细致的观察和准确的描述。
本课将引导学生通过对食盐、沙、面粉、高猛酸钾、砂糖等物质的观察比较，逐步在学生头脑中建立“溶解” 和“不溶解叩勺科学概念。
本课的教学设计没有按教材的陈述顺序和方法进行教学。
而是将“食盐、沙、面粉，，三种物质的观察同步进行，以利于学生在观察时就能进行比较发现不同。
这样做可能比单独观察更直观、更省时，更便于学生掌握溶液的概念。
而在教学过程中，教师应运用了多种鼓励性和激发学生兴趣的语言, 把学生的注意力紧紧的吸引到实验上来，使学生都能参与到课堂教学中来，使课堂井然有序，观察描述得比较丰富生动。
【教学目标】1、引导学生经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程和对液体混合物进行过滤操作的活动过程。
2、引导学生进行观察比较，逐步形成关于“溶解”的描述性概念。
3、在活动过程进一步培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和能力。
【教学重点与难点】1、重点：对观察现象的描述和概括。
2、难点：对不同物质的溶解和不溶解的观察比较。
【课时安排】1课时【课前准备】小组实验用：食盐、沙、面粉、高镭酸钾、糖、搅拌棒、杯子、自来水、抹布、铁架台、漏斗、滤纸、烧杯。
【教学过程】1、品尝饮料，复习引入。
出示一杯糖水，让学生猜一猜是什么饮料，尝一尝。
说一说：糖水是哪些物质的混合物？你看见这杯水中的糖了吗？今天我们继续研究把几种物质和水的混合现象。
2、食盐、沙、面粉在水中溶解了吗？猜一猜：如果把食盐、沙、面粉放入水中，会发生什么现象呢？组织学生把这三种物质同时放入水中，观察比较：有什么不同？看哪一个小组发现得多。
引导学生描述实验情况，得出结论。
可引导：水中能看到的是什么？什么看不见了？介绍滤纸的作用，猜一猜：如果把杯中的混合物倒入装有滤纸的漏斗中过滤，滤纸上留下什么呢？指导学生进行过滤，观察描述发生的现象。
《食盐在水里溶解了》教学案例巴南区鱼洞二小周军教学目标：1、观察比较食盐和沙在水中的变化。
2、经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释和对液体混合物进行过滤操作的活动过程。
3.、培养学生细致的观察习惯和态度，渗透科学的思想和方法，逐步发展科学探究的乐趣和能力。
教学重点：描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。
教学难点：比较食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖在水里的变化有哪些相同和不同。
教学准备：食盐、沙子、高锰酸钾、白糖、清水、过滤装置、面粉、教学过程：一、谈话引出“溶解”师：同学们，我们经常喝汤，对吗？生：对。
师：你们的妈妈做的汤味道一定很鲜美。
可是你们知道吗，汤的味道为什么会这么好？究竟里面放了什么东西？生1：味精。
生2：盐，还有葱等调料。
师：葱我们可以看得见。
但是味精和盐究竟跑到哪里去了呢？生：“溶解”到汤里面去了。
（大部分同学表示赞成这一说法，也有少数人说“溶化”）师：在这里，我们把这一过程说成“溶解”恰当些。
这是一个新的科学名词。
（教师板书，学生齐读）二、引领学生探究“溶解”的秘密活动一：食盐+水？沙子+水？师：为了搞清楚溶解到底是怎么回事？我带来了几样东西，大家一起边观察边研究。
（出示食盐和沙子，让学生上来辨认）生：（很快就）右边的是沙子，左边是食盐。
（板书：食盐沙子）师：现在我要做的是把食盐和沙子分别与水混合，请你们认真观察。
（教师演示：先把杯子移至投影仪，然后分别倒入清水）师：看到了什么？生：我看到了沙子被清水冲起来，沉下去后还在底部，而盐好象变少了。
师：（接过话）它们有没有充分混合？生：（摇摇头）没有！师：（自言自语）我把它充分混合。
（教师用玻璃棒搅拌）师：（稍过片刻）现在你又看到了什么？生1：盐不见了。
而沙子还在，好象没什么变化。
生2：我认为盐“溶解”到水里去了，而沙子没有。
师：你用上刚认识的新词，很好！那说盐溶解了，能不能就说盐没了呢？生：不能！生：盐只不过变细了，变小了，我们眼睛看不见。
《食盐在水里溶解了》教案设计
教材分析
《食盐在水里溶解了》作为本单元的第一课，承接三年级下册“混合”单元，对“混合”的一种特殊现象——“溶解”进行深入探究。
在本课引领探究解决了“溶解的本质问题”之后，将逐步展开对于“溶解”有关的其他有关问题的探究。
学情分析
四年级学生在三年级时曾学过混合、沉和浮单元，在那些单元中都涉及到一些关于溶解的初浅知识，例如通过将食盐溶解于水中来使水中的马铃薯浮起来等等。
应该说学生对于“溶解”这一概念有了简单的认识。
在日常生活中喝汤、饮料也使学生对“溶解”概念有初步感性认识，口头言语中的“溶化”“化了”等词汇，也包含对溶解这一现象的描述，只是没有建立起“溶解”这一科学概念。
设计思路
把学生在非教育环境下形成的“溶解”概念作为本课起点，以有结构材料搭建起有价值、有层次的探究活动，期待学生在活动中对已有经验和概念产生不满，能动地去修正和完善。
本课中学生通过对食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖等物质在水中的观察比较，逐步在头脑中建立起“溶解”和“不溶解”的描述性概念。
科学探究目标
通过引领学生展开对“食盐、沙、面粉、高锰酸钾等物质在水中是怎样变化的”的观察、实验、思考、讨论等活动，学习运用猜测、比较实验、反证、类比推想等方法来研究和解决问题，并学习对解决问题的过程、方法和获得认识进行描述，从而学习从不同的角度（或侧面）思考、解决问题、正确表达问题的科学思维方法，初步运用“溶解”、“过滤”等观察和实验方法。
科学概念及其他知识目标
帮助学生理解“溶解”这一物质变化现象的本质含义，建立“溶解”的概念；能够判断“溶解”和“不溶解”的不同；初步接受“溶液”这一概念。
学习“溶解”“沉淀”“过滤”等实验方法。
情感、态度与价值观目标
在活动过程中进一步培养学生认真细致的学习态度和习惯，尊重证据和用事实说话的科学态度，善于动脑从多个角度思考问题的习惯，善于合作的习惯。
教学重点和难点
重点： 1.使学生学习运用观察、实验、比较等方法展开探究活动，形成对一种事物和现象的认识，从而体会应善于从不同角度和运用不同方法来认识事物和现象；
2. 学生对观察到的现象的描述和概括。
难点：对观察现象的描述和概括及过滤实验的操作。
教学准备：
1、学生小组活动准备（每小组1套）
食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖；2根玻璃棒、烧杯、药匙、铁架台、漏斗各6个、滤纸若干、抹布。
教师准备：
教师建议卡、每组1份实验表格、1杯干净的糖水、1杯干净的纯净水。
教学活动过程：
（一）创设情景，提出问题，激发探究欲望
1、品尝导入
师出示一杯糖水和一杯纯净水。
同学们，今天老师带来了两杯不同的水，你有什么办法可以区分它们？今天老师带来的两杯水是干净、安全、可以品尝的。
下面想请同学尝一尝。
请一学生上台品尝杯中的水。
2、模拟记者采访：当学生发现其中一杯水是甜的问：为什么其中的一杯是甜的呢？为什么在这杯甜的水里我们看不到糖啊？
师：上个学期我们学习了“混合”，大家根据学习这个单元的收获，猜一猜，为什么我们看不到白糖了？它们跑到哪里去了？（学生猜测）
师：刚才，有的同学猜是白糖溶解在水里了，所以我们看不到了（板书：溶解）。
你能试着解释“溶解”是什么意思么？（学生尝试解释）
师：是的，科学上把这种现象叫做溶解。
那么，“溶解”有什么秘密？这节课我们一起来研究研究，好不好。
（二）活动：建立“溶解”的概念
活动一：沙子、食盐
1、把沙子放在水里，把盐放在水里。
观察。
2、搅拌。
继续观察比较
3、描述、交流
（在现象的观察、描述中，学生将使用到一个重要的的词——“溶解”，这是第一层次的学生对“溶解”的认识。
像食盐那样放在水里慢慢变小，看不见——溶解；像沙子那样放在水里沉淀在下面——没有溶解)
活动二：面粉
1、把面粉放在水里，观察
与沙+水比较与盐+水比较
请问：更像前者还是后者？
2、然后搅拌。
观察！
与沙+水比较与盐+水比较
请问：更像前者还是后者？
(１)、第一个活动，以我们的肉眼观察比较——面粉不像沙那样沉在水底，而像盐那样“分散”到水中了。
(２)、第二个活动，看起来：面粉+水更接近于食盐+水
（面粉变成很小很小的微粒，均匀地分布在水中。
在没有教育的背景下，对面粉是否溶解的问题学生会无法判定。
）
师：当我们不能用肉眼判断物质是否溶于水的时候，我们就要用到更科学的办法了，这里有一张神奇的纸，你可别小看它，我们解不开的难题它都能帮助我们解开，它的名字叫做滤纸，有过滤的作用。
我们把它两次对折后，沾点水，放入漏斗中，再把漏斗放在铁架台上，下面放一只烧杯，就组成了一个过滤装置。
如果把混合液体倒入滤纸中，液体就会渗透滤纸，滴到下面的烧杯里。
同学们想一想，这时滤纸上会留下什么？刚才我们用肉眼判定了食盐和沙子在水中是否溶解，现在我们也用这套过滤装置来检验一下。
（教师建议卡上有过滤要求，师做温馨提示）
活动三：过滤
1、观察：沉淀
“面粉+ 水”“沙子+ 水”“盐+ 水”沉淀后观察比较：“谁”跟“谁”接近？
2、过滤
“面粉＋水”“沙子 + 水”“盐 + 水”过滤后观察比较：“谁”跟“谁”接近？
3、交流发现：
食盐+水与糖+水相似：颗粒逐渐变成很小很小，最后看不见微小颗粒----我们说盐在水里溶解了。
沙子+水与糖+水不同：可以看见颗粒，还沉降在水底----我们说沙子在水里不溶解。
面粉原来颗粒就很小开始好象像糖那样“分散”到水中了，时间长了一部分会象沙子那样沉在水底。
4、形成结论：
（1）、像盐那样是溶解，像沙子那样不是溶解。
（2）、像盐那样放多久都不会沉淀，不能用过滤的方法分离的――溶解。
像沙子、面粉那样过段时间就会沉淀的，能用过滤的方法分离的――不溶解。
活动四：观察高锰酸钾的溶解，类推想象食盐、糖等物质溶解的过程。
师：通过上面的实验，你又知道了什么，有什么问题要提出来吗？
师：通过上面的学习，我们知道沙、面粉不能溶解在水中，食盐能够溶解在水中，但是物质在水中到底是怎么样溶解的，大家能清楚地看到吗？下面让我们一起来看一看高锰酸钾的溶解过程。
1、把几小粒高锰酸钾投入一杯水中
把几小粒砂糖投入另一杯水中
观察、描述水、高锰酸钾、砂糖的变化
用筷子轻轻搅动一下水，继续观察并描述水、高锰酸钾、砂糖的变化
（观察高锰酸钾溶解的过程，描述发生的现象：高锰酸钾从可见（颗粒）到不可见（颗粒）的过程；水从无色到紫色的过程；紫色的由浓变淡的过程，扩散与散布均匀的过程。
）
2、想像糖、盐也是像高锰酸钾那样最后均匀的分散到水中去。
（学生实验观察、思考讨论后汇报）
活动五：整理我们的观察研究结果
（发放表格，学生填写表格后展示交流）
1、物质是否在水里溶解了，你会观察和区别吗？
2、溶解的物质有哪些特点？
3、课余研究：收集能在水中溶解的生活中的物质的名称。
4、课外探究：有什么方法能使食盐在水中溶解的更快。
四年级上册科学《食盐在水里溶解了》
教案设计
唐山市古冶区岳各庄小学
王东霞。
