探究式教学随堂提问

幼儿园中班科学探究之土壤教案一、教学内容本节课选自幼儿园中班科学探究课程，主要围绕土壤这一主题展开。

教学内容包括教材《身边的科学》第四章第一节“认识土壤”，详细内容涉及土壤的形成、组成、特点以及土壤与植物的关系。

二、教学目标1. 了解土壤的基本概念，知道土壤的形成过程及组成。

2. 通过观察、实验等实践活动，培养幼儿对土壤的兴趣和探究欲望。

3. 培养幼儿的观察、思考、表达和合作能力。

三、教学难点与重点教学难点：土壤的形成过程、土壤的组成。

教学重点：土壤的基本概念、土壤与植物的关系。

四、教具与学具准备教具：土壤样本、放大镜、实验器材、植物标本。

学具：小铲子、小桶、记录本、画笔。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）组织幼儿到户外寻找土壤，观察土壤的外观、颜色、质地等，引导幼儿发现土壤的奥秘。

2. 例题讲解（10分钟）（1）讲解土壤的形成过程：通过图片和简单易懂的语言，让幼儿了解土壤是由岩石、植物残体、微生物等经过长时间的作用形成的。

（2）讲解土壤的组成：展示土壤样本，让幼儿通过放大镜观察土壤中的小石子、植物残体、昆虫等，了解土壤的组成。

3. 随堂练习（10分钟）组织幼儿分组进行实验，观察土壤的渗透、吸附等特性，让幼儿亲身体验土壤的特性。

六、板书设计1. 土壤的形成2. 土壤的组成3. 土壤的特点4. 土壤与植物的关系七、作业设计1. 作业题目：观察身边的土壤，记录土壤的颜色、质地、气味等特点。

答案：幼儿需根据自己的观察，如实记录土壤的特点。

2. 作业题目：思考如何保护土壤，保护环境。

答案：幼儿可以提出自己的建议，如不乱扔垃圾、减少使用化肥等。

八、课后反思及拓展延伸重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定；2. 实践情景引入的设计；3. 例题讲解的深度和广度；4. 随堂练习的互动性和实践性；5. 作业设计的针对性和启发性；6. 课后反思及拓展延伸的实际效果。

一、教学难点与重点的确定教学难点与重点是教学过程中的核心，对于土壤教案，难点与重点的确定应考虑幼儿的认知水平、兴趣点和实际生活经验。

一种有效的实验教学方式——随堂实验作者：周革军来源：《物理教学探讨》2009年第02期实验可以推翻理论，但理论永远推翻不了实验。

——丁肇中实验是物理学理论体系的基础，物理基础教学离不开实验教学。

但是，大多数高中生在物理学科的学习方法上往往存在很大的误区，很多学生只是埋头于题海，被动地应付考试，对物理实验的重要性缺乏认识，没有在实验中学习科学方法的意识和激情。

另外，要求大多数高中生能独立地进行探究式学习，脱离了他们的知识和能力基础的实际。

就探究式教学而言，虽然其最终的目标是使得学生可以凭借其原有的知识和能力基础，通过科学的方法和探究过程来获取新的知识。

但是，探究能力和科学方法并不是与生俱来的，探究能力的培养和探究过程的体验是探究式教学的首要环节。

所以要将探究式教学的教学理念、三维教学目标落实，必须找到学习探究方法，培养探究能力的一种行之有效的教学方式。

笔者以为较为理想的教学方式是随堂实验。

随堂实验也叫边讲边实验、师生协同实验。

随堂实验不再由教师单方面来完成，而是在教师示范的同时，学生也参与实验操作。

因为亲自动手进行实验，学生更易投入，无论是操作、观察、还是分析、归纳，学生的兴趣将更为浓厚，也更有利于学生实验能力的全面提升。

随堂实验改变了传统的实验教学模式，它把师生的双边活动按需要混合在一起，从而形成更强有力的师生互动，也更多地鼓励了学生的主动参与。

随堂实验可以是大面积针对全体学生的基础性操作训练，也可以是演示实验中不易观察到的细微过程的进一步细致观察。

任何一种只强调教师或者学生单方面作用的实验教学方式都难以收到理想的效果。

事实上，已有不少教师将原有的演示实验教学和学生分组实验教学改为随堂实验教学并取得了良好的效果。

随堂实验教学可以根据需要，将师生的双边活动有效地混合在一起，所以，这种教学方式更有利于师生间进行交流和互动，从而大大改变了学生在传统实验教学中的被动地位。

由于学生的主观能动性在随堂实验教学中可以得到很大程度的发挥，这就使得探究式学习的理念可以在随堂实验教学中得以更好地体现。

基于“5E”教学模式的初中信息科技教学探究作者：潘旭艳胡洋罗永斌吕敏来源：《科技风》2024年第09期摘要：信息科技是现代科学技术领域的重要部分，对全球经济建设、社会生活和文化发展起着越来越重要的促进作用。

文章针对初中信息科技课程提出“5E”教学模式，结合初中信息科技课程教学现状，对“5E”教学模式的内涵及其优势进行分析，并通过教学案例，对“5E”教学模式在初中信息科技中的教学进行阐述，为丰富今后初中信息科技教学提供帮助。

关键词：“5E”教学模式；初中信息科技；教学案例1问题的提出随着《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《新课程标准》）的正式推行，初中信息技术已更名为初中信息科技，从综合实践活动课程中独立出来，从“信息技术”走向“信息科技”，我国中小学教育进入了人才培养的数字化时代。

在这个瞬息万变的信息数字化时代，初中信息科技课程已然成为初中课程的重要组成部分。

《新课程标准》强调课程内容要体现“科”“技”并重，从实践出发，帮助学生理解基本概念和基本原理，提升学生知识迁移能力，并指出要创新教学方式，以真实问题建构知识，注重创设真实情境，提高学生的参与度，凸显学生主体性［1］。

这对于《基础教育信息技术课程标准（2012年版）》内容体系而言发生了重大的改变，因此可尝试新的教学模式。

笔者试图将“5E”教学模式融入初中信息科技课程中，解决学生自主学习意识欠缺、对课程学习没有兴趣、没有合作精神以及课堂参与度不高等问题，改善学生学习质量。

2当前初中信息科技课程教学现状分析第一，学生自主学习意识不强，对知识建构不完善。

笔者在见习期间，通过对课堂的实际观察，发现学生未能在课堂上完成作业，随即转向与课堂内容无关的活动。

在信息科技课程教學中，学生自主学习意识有所欠缺，并且学生对前期知识学习不够深入了解，对知识连贯性不强。

第二，学生对初中信息科技课程学习没有兴趣，学习动机缺乏，学习效果差。

随着信息时代的发展，大多数学生在孩童时期就开始接触信息设备，如：手机、电脑、平板等，因此大部分学生学习信息科技课程时兴趣低。

幼儿园中班科学探究之土壤教案一、教学内容本节课选自幼儿园中班科学探究教材第四章《有趣的土壤》，详细内容包括：土壤的组成、土壤的作用、认识不同的土壤类型以及土壤与植物的关系。

二、教学目标1. 了解土壤的组成和作用，认识到土壤对植物生长的重要性。

2. 通过观察和实践活动，培养幼儿对土壤的兴趣，提高他们的观察能力和动手操作能力。

3. 培养幼儿关爱环境、保护土壤的意识。

三、教学难点与重点1. 教学难点：土壤的组成和作用，不同类型的土壤。

2. 教学重点：培养幼儿对土壤的兴趣，提高他们的观察和动手操作能力。

四、教具与学具准备1. 教具：土壤样本、放大镜、小铲子、小花盆、植物种子、水壶等。

2. 学具：记录表、画笔、彩泥等。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师带领幼儿到户外，观察幼儿园的土壤，请幼儿用小铲子挖一挖、捏一捏，感受土壤的特性。

2. 例题讲解（10分钟）a. 土壤的组成：教师展示土壤样本，引导幼儿观察土壤中的小石子、沙子、腐叶等，并讲解它们的作用。

b. 土壤的作用：教师通过图片和实例，讲解土壤对植物生长的重要性。

c. 不同类型的土壤：教师展示不同类型的土壤样本，引导幼儿观察和比较，了解它们的特点。

3. 随堂练习（5分钟）a. 幼儿分组观察土壤样本，记录土壤中的组成部分。

b. 教师发放小花盆、植物种子、土壤等，让幼儿动手种植，观察植物生长。

六、板书设计1. 土壤的组成：小石子、沙子、腐叶等。

2. 土壤的作用：固定植物、提供水分和养分等。

3. 不同类型的土壤：沙质土、黏土、壤土等。

七、作业设计1. 作业题目：观察自己种植的植物，记录生长过程，思考土壤对植物生长的影响。

2. 答案：a. 植物生长过程中，土壤为植物提供水分和养分。

b. 不同类型的土壤对植物生长有不同的影响。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等方式，让幼儿了解了土壤的组成、作用和不同类型的土壤，培养了幼儿对土壤的兴趣。

浅谈高中物理新课标中实验探究的教学物理是一门以实验为基础的学科，为了适应时代的要求，为了培养学生的科学探究能力，在物理新教材中变以往验证性的分组实验为主动探究式的分组随堂实验，给学生创设一个主动探究的时空。

探究性实验由于其重视过程和方法，有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，有利于学生创新能力的提高和主体性的发挥。

学生主动参与实验探究，亲身体验并从实验中感悟、探究，使学生通过实际操作或亲身体验获得新知识。

学生对某一问题进行实验探索，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果，使学生在实验过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。

1 实验探究的一般模式教学流程实验探究教学模式的基本教学流程为：发现和提出问题——实验探究——解释与结论——反思与表达。

第一阶段要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤。

问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。

高中物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。

问题的设计一定要深思熟虑，尽管这个策略的基础也可以是一些相对简单的知识。

它的最终目的是使学生亲身经历那种类似于科学家们创造新知识的过程，但是，探究的起点却可以是非常简单的概念。

第二阶段，实验探究阶段。

学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化。

实验有两个作用：探索和直接验证。

探索——改变事物的条件以观察它是否变化——并不一定需要一种理论或假设做指导，却可能为某一个理论提出某些观点或意见。

当学生检验一种理论或假设时，直接验证就出现了。

把一个假设转变成一项实验的过程并非易事，需要付诸实际。

第三阶段，教师要求学生组织资料并做出解释。

从理解搜集到的信息到从中得出一个清晰的解释，这之间存在着一个智力跳跃。

有些学生可能会觉得困难，在这种情况下，要求学生陈述他们的解释，常常有助于使可能的假设变得清晰，然后把他们集中起来就可以形成一个对问题情境的充分的解释。

幼儿园科学探究教案神奇变色龙一、教学内容本节课选自幼儿科学探究教材第四章《动物世界》第三节《神奇变色龙》。

教学内容详细包括：变色龙的基本特征、生活习性、变色原理以及变色龙在自然界中的作用。

二、教学目标1. 让幼儿了解变色龙的基本特征、生活习性及变色原理，提高幼儿对生物多样性的认识。

2. 培养幼儿观察、思考、表达的能力，激发幼儿对科学探究的兴趣。

3. 培养幼儿关爱动物、保护环境的意识。

三、教学难点与重点教学难点：变色龙变色原理的理解。

教学重点：变色龙的基本特征、生活习性及在自然界中的作用。

四、教具与学具准备1. 教具：变色龙图片、变色龙模型、实验器材（紫外线灯、变色龙皮肤提取物等）。

2. 学具：观察记录表、画笔、彩泥。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）（1）展示变色龙图片，引导幼儿观察并说出变色龙的特点。

（2）邀请幼儿分享观察到的变色龙特点。

2. 例题讲解（10分钟）（1）讲解变色龙的基本特征、生活习性。

（2）通过实验演示，讲解变色龙的变色原理。

3. 随堂练习（5分钟）（1）让幼儿观察变色龙模型，填写观察记录表。

（2）引导幼儿思考变色龙在自然界中的作用。

5. 课堂小结（5分钟）教师对幼儿的表现给予肯定，鼓励幼儿继续探索未知的世界。

六、板书设计1. 变色龙的基本特征2. 变色龙的生活习性3. 变色原理4. 变色龙在自然界中的作用七、作业设计1. 作业题目：观察身边的动物，选择一种动物进行简要介绍，包括其特征、生活习性等。

答案示例：动物名称：蝴蝶特征：翅膀有花纹，会飞生活习性：吸食花蜜，喜欢在阳光下飞舞2. 课后拓展：让幼儿与家长一起查找关于变色龙的更多资料，了解变色龙的更多信息。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种教学方式，让幼儿对变色龙有了更深入的了解。

课后，教师应关注幼儿的作业完成情况，及时了解幼儿的学习效果，为下一节课做好准备。

同时，教师可鼓励幼儿继续探索其他动物的特点，培养幼儿的观察力和思考能力。

问题探究和创新实验融入课堂的高中化学教学案例——《金属与水的反应》(贺州高级中学刘佩瑜542800)【案例课题】现行人教版化学必修1的第三章的第一节——《金属的化学性质》第二课时《金属与水的反应》；课型：新课（随堂实验课）。

【案例背景】学生情况：1、基础知识角度：通过初中的学习，学生能熟练地背诵金属活动顺序表，对金属与酸的反应有初步的认识。

前两章的学习，让学生有了一定的化学理论基础，虽初次接触金属与水的反应，但学习的难度并不大。

2、实验技能角度：（1）钠与水的实验：首先，《从实验学化学》的学习为开展学生实验做好了充分的准备；第二，学生具备了一定的化学实验操作技能，对做实验兴趣浓厚，参与实验探究的积极性较高；最后，改进后的钠与水的实验操作简单、安全、现象明显，大部分学生在老师的引导下能很好地完成实验。

（2）铁与水蒸气的实验：设计实验装置对学生来说较困难。

教师通过发现问题—解决问题的模式引导探究最佳设计方式，并提供改进后的实验方案，学生小组实验是可以完成的，能让体验实验成功的快乐，感受实验创新设计的魅力。

3、学生可能遇到的困难和问题：（1）学生观察能力不足，对实验现象的观察还不够全面；（2）语言表达能力不足，化学用语不规范；（3）知识迁移运用能力不足，解决实际问题的能力有待培养和提高。

教师情况：（1）笔者是韦革玲老师主持的课题（课题编号：2011C043）——广西教育科学“十二五”规划课题“多媒体辅助高中化学实验教学实践研究”的成员，课题圆满结题；（2）参加过2007年广西优质课比赛和2015年广西实验创新大赛，并获得较好的成绩。

（3）从教十年，能慎密地组织小组合作学习，能娴熟运用多媒体教学，能自如地驾驭实验课堂。

（4）教师提前设计导学案、课件，提交实验器材和试剂。

明确实验的注意事项，实验观察点，反应原理，实验现象；课本实验存在问题，如何解决问题，教师事先准备实验改进方案等。

学校情况：开展随堂实验多年。