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教师课堂提问技能五环节实践体会教师课堂提问技能是提高教学效果的重要手段之一，也是教师教学能力的重要体现。
在实践中，我认为教师课堂提问技能包括五个环节：问题提出、学生反馈、问题解决、问答互动和问题反思。
首先，问题提出是课堂提问技能的第一个环节。
在提出问题时，教师应注意问题的设置要具有针对性，既能引发学生思考，又能够促进学生对知识的理解和掌握。
此外，在提问过程中，教师要注意问题的表达方式，语言简练清晰，使问题易于理解和回答。
其次，学生反馈是提问技能的第二个环节。
学生反馈是教师了解学生学习情况的重要途径，能够帮助教师评估学生对问题的理解程度和掌握情况。
在学生反馈中，教师应注重观察学生的反应和表现，可以通过眼神交流、肢体语言等方式来了解学生的思考过程和答案的正确性。
问题解决是提问技能的第三个环节。
在学生回答问题后，教师需要对学生的答案进行评价和解释，引导学生深入思考，推动问题的解决。
教师可以向学生提出更多的引导性问题，帮助学生发现问题中的关键点和义理，从而得出正确答案或解决方法。
问答互动是提问技能的第四个环节。
在提问过程中，教师要鼓励学生积极参与到问答活动中，提高学生的思考能力和表达能力。
教师可以采用分组讨论、角色扮演等形式，促进学生之间的互动交流，激发学生的学习热情。
最后，问题反思是提问技能的最后一个环节。
在课堂结束后，教师要对自己所提问题的设置和效果进行反思和总结，可以通过教学日志、学生评价等方式进行评估。
通过问题反思，教师可以发现自身不足之处，并加以改进，提高提问技能的效果和水平。
总之，教师课堂提问技能五环节的实践体会是：问题提出要具有针对性和清晰易懂；学生反馈是了解学生学习情况的重要途径；问题解决需引导学生深入思考，推动问题的解决；问答互动要鼓励学生积极参与，促进学生之间的互动交流；问题反思是对提问技能进行反思和总结的重要环节。
通过实践和反思，教师可以不断提高自己的提问技能，提高教学效果。
论教学技能之提问技能提问技能是指教师在教学过程中，根据学生的知识和经验，依据教学内容，有目的地创设问题情境，提出问题以引导学生积极的思考的一种能力和技巧。
提问是课堂教学中必要的手段，对于调动学生的积极性和调节课堂氛围作用十分显著，是教师必备的技能之一，因此对提问的研究、理论学习对教学工作有重要意义。
一、提问的意义在课堂教学中，提问有发展学生思维能力，向学生强调要点，给学生表达机会、了解学生的心理活动和掌握知识的第二次反馈等多种功能。
（一）启发学生思维提问最主要的功能是启发学生思维，发展学生的思维能力。
思考过程开始开始于问题，高质量的提问能够引起学生积极、主动学习，运用学过的知识和已有的经验解决新出现的问题，使学生的分析、归纳、概括的思维能力和联想能力被激活而得到锻炼。
（二）有利于集中注意力提问能够使学生产生一定的紧张感，从而督促和激励学生将注意力集中到所关注的问题上来。
而且提问引起的适度紧张有利于提高学生的思考效率。
（三）有利于评价反馈师生、教师交流通过学生的回答反馈的信息，能够掌握学生对知识的理解情况，然后进行评价，来检查教学目标的达到程度，同时根据反馈信息调整教学。
（四）有利于组织课堂教学通过提问教师可以进行教学内容的导入、转换、过渡、总结，并使各个环节自然衔接。
（五）能够提示学习的重点教师可以通过提问引导学生对教学内容的重点、难点进行深入分析、思考，让学生注意重点内容，以帮助学生把握重点内容。
（六）能够培养学生参与者和表达能力人是一种社会性质的动物，参与和沟通在人类的社会实践活动中十分重要，通过学习课堂教学中的提问可以给学生参与讨论、发表意见与观点、流露情感、锻炼语言表达的机会，这有利于培养学生的组织语言能力和表达能力。
二、提问的指导原则目标性原则，既问题设计紧扣教学目标，创设传授知识、发展能力、培养良好品德的思维情境；启发性原则，提问能够激发学生的学习热情，让学生主动地探索学习；明确性原则，问题的语言表达准确，内容指向明确；适宜性原则，主要包括适量、适度、适时；多样性原则上，主要指提问的方式，应是不同类型、不同角度、不同要求、表达方式新颖的多样配合，避免学生产生枯燥感和疲倦感；普遍性原则上，则指提问要面向全体学生，不能只使一部分学生产生积极反应，而不考虑另一些学生的反应。
浅谈教师课堂提问的技能教学行为技能是复杂的智力技能，是在教学活动中，教师根据教学理论，运用专业知识和教学经验，使学生掌握科学基础知识，基本技能并受到文化熏陶，思想教育而采取一系列有效的教学行为方式。
其中课堂提问对提高课堂教学效率、提高教学质量起着根本的作用。
在推行素质教育的今天，它仍具有旺盛的青春活力。
提问技能是教师依据教学内容，有目的地设置疑问，引导学生积极思考，参与学习，了解学生的学习状态，帮助学生获取知识，发展能力的教学活动技能，它能引导学生发现问题，分析问题，从而培养学生的思维能力和习惯，正如一位教育家所说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”我认为只有熟练地掌握课堂提问技能的操作要点，灵活运用，才能取得理想的教学效果。
教师通过提问，加强师生之间的双向交流，协调教学步骤，推动教学进程，提高教学效率和质量。
一个完整的提问过程大体可以分为四个阶段，提出问题、交流切磋、启发点拨、评议归纳。
在课堂教学中要有智慧地去运用，学生在回答老师提出问题的过程中，往往不能一下子切中要害时或会出现思路受阻或偏离正确方向的情况，教师需要抓住学生答话中有价值的信息，点拨疏导，帮助学生完善认识，顺利完成回答。
一位老师分析鲁迅《故乡》中少年闰土的形象时，出现了这样的情况：生1：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？生2：是啊，鱼怎么会有脚呢？生3：有！师：什么鱼有脚？生3：娃娃鱼。
（众笑）师：啊，你真是见多识广！我想跳鱼也会有两只脚，可是，我没有见过，你们有谁看到过？生（齐）：没有。
师：可是少年闰土就知道这种鱼，这说明什么？生4：说明少年闰土见多识广。
闰土“心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
分析人物时，学生突然提出这样一个旁逸斜出的问题，说明他的思路偏离了教学方向，但问题一经提出，立刻引起其他学生的注意，教师及时采取措施，因势利导，先肯定生3的“见多识广”然后进一步提问，将学生的思路引到文章主题上来。
小学语文课堂提问是教师教学中非常重要的一环，通过提问可以激发学生的思维，引导他们深入思考，提高语文素养。
以下是一些小学语文课堂提问的技巧与方法：
1.开放性提问：教师可以使用开放性的提问方式，让学生进行自由发挥，这样可以激发学
生的思维，让他们更加主动和积极地参与到课堂中来。
比如：“你觉得故事中的主人公会做出什么选择？”、“你认为故事中的情节会如何发展？”等等。
2.提问的方式：提问可以采用直接提问、反问、连续提问等方式。
直接提问可以直接询问
学生答案，反问可以引导学生思考问题，连续提问可以让学生逐步深入思考问题。
这些方式可以让学生更加主动地思考问题，提高他们的思维能力。
3.引导性提问：教师可以通过引导性的提问方式，让学生在思考问题的同时，获取更多的
信息和知识。
比如：“你觉得作者为什么选择这样的角色来讲述故事？”、“你能从文中找出作者用了哪些修辞手法来描绘情节？”等等。
4.多元化提问：教师可以通过多种形式的提问方式来激发学生的兴趣，比如图片提问、音
频提问、情境提问等等。
这样可以增加提问的趣味性，提高学生的积极性。
5.及时反馈：教师在提问之后，要及时给予学生反馈，无论是正确还是错误的答案，都要
给予鼓励和指导，让学生在思考中不断进步。
总之，小学语文课堂提问是一项需要教师巧妙运用的教学技巧，通过合理的提问方式和方法，可以更好地引导学生深入思考，提高他们的语文素养。
课堂教学提问技能宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。
有疑者无疑，至此方是长进。
”学习过程实际上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。
课堂教学离不开提问，提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流方式，是启发学生思维的主要方式。
提问技能就是指教师在教学中运用提问的手段达到某一教学目标的行为方式。
教师掌握提问技能，就能在教学过程中，精心设计课堂提问，创设问题情境，或以问题为中心组织教学，这是激励学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养能力的重要手段。
但并不是所有的提问都能达到这个目的。
如果提问的质量低劣或提问不得法，不但起不到积极作用，反而影响教学效果，不利于学生思维能力的发展。
因此，课堂提问应遵循以下原则：1.提问要有目的性所谓目的性是指设计的问题要紧扣教学目标、教学难点、训练重点，要问到关键之处。
如有位教师在教学《将相和》一课时，围绕课题设计了一组问题：什么叫“将相和”?课文中的“将”和“相”各指的是谁?他们因什么“不和”?又因什么“和”了呢?这一组问题环环相扣，切中课文主要内容和中心，真正起到一问牵全篇的作用，使教与学双边活动目的性十分明确。
2.提问要有针对性课堂提问首先应该注意从学生的实际出发，了解每名学生的认知水平，正确估计学生的学习起点，有针对性地对不同学生提出不同深度的问题。
如(月光曲)一课，可设计这样两个问题让学生在充分熟读课文的基础上有选择地回签。
问题一：贝多梵为什么在这样一个夜晚创造出这样一首世界著名的钢琴曲?问题二：贝多芬走近茅屋听到穷兄妹俩说了些什么?他是怎么做的?他为什么在这样一个夜晚能创造出这样一首世界著名的钢琴西?对学习能力较强的学生，回答第一个问题，难度不是很大。
对学习能力较弱的学生回答问题二比回答问题一可能容易一些.因为问题二有一个思维的坡度。
所以，我们常说好的问题应该是让学生“跳一跳，能摘到桃子”。
3.提回要有启发性课堂提问的目的在于启发学生的思维。
但是在实际教学中常常会有一些教师课堂上问得热热闹闹，学生答得痛痛快快，如教学低年级《我要的是葫芦》一课时，课文第一自然段这样描述：古时候，有一个人，他想要葫芦。
有关课堂提问的技巧课堂提问是一种必不可少的教学技能，有关课堂提问的技巧是什么呢?下面店铺收集了一些有关课堂提问的技巧，希望对你有帮助课堂提问技巧篇一一、课堂提问要适中教师设计课堂提问要激发学生积极思维。
过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了以学生主体的作用。
过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。
那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢?有位教育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。
这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生"跳一跳"--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
二、课堂提问要精当，以一当十课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位和启发式教学的重要形式。
为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确地针对性。
出发点就是每节课的教学要求，"教学要求要明确"这是人人皆知的常识，问题是现在上课的大多数教师对教学要求了然于心，而学生却心中无数。
这无疑对学生回答课堂提问设置了一道障碍。
针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认识和结构。
教师要吃透教材的重点和难点，重点宜少不宜多，重点目标不放过，次要目标可灵活，设计问题一方面要紧靠重点和难点，另一方面又不能忽视学生现有的知识结构，教师做到真正以学生为主体来设计每一堂课的教学计划。
教师不应该离开教学的目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材的内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容风马不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。
课堂教学中的提问技能
提问技能及其功能
提问技能是教师运用提出问题、诱导学生回答和处理学生答案的方式，来启迪学生的思维；促进学生参与学习，理解和应用知识，培养能力；了解学生的学习状态的一类教学行为。
一个完整的提问过程，包括三个阶段：
第一，引入阶段。
教师用指令性语言讲解转入提问，使学生在心理上对教师的提问有所准备。
然后用准确清晰的语言提出问题，稍等片刻，再指定某位同学回答。
第二，介入阶段。
在学生不作回答时才引入此阶段。
此时教师要以不同的方法鼓励和诱发学生回答。
教师可核查学生是否明了问题；催促学生回答；提示材料，协助学生作答；教师可以运用不同词句，重复问题等。
第三，评核阶段。
教师以不同方式，处理学生答案。
包括检查学生的答案；估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点；对学生所回答的内容加以评论；依据学生答案联系其他有关资料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答；就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，
强调学生的观点和例证。
也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。
教师对于每一节课，都要精心编拟不同水平、形式多样、发人深思的问题，选择恰当的时机，进行提问。
提问技能的教学功能有以下几点：
第一，通过提问，能把学生引入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。
第二，通过提问，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念。
第三，通过问题的解答，能提高学生运用有价值信息解决问题
的能力和表达能力。
第四，提问可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序；为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。
提问技能的类型和举例
提问技能，有不同的分类方法，可以按提问的目的来划分，也可按问题的认知水平来划分。
1诱发探求新知识的提问。
对于学生来说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
教师应善于编拟诱发、探求性的问题，引导学生观察、钻研，从而由此及彼，由表及里，逐步认识“庐山真面目”。
例1讲“三角形”和“正多边形”时的设问
讲三角形时，可先就三角形的稳定性问学生“电塔架上、石油钻井架上为什么有那么多的三角形？”接着可用三角形和四边形的教具进行演示，四边形不具有稳定性，而三角形加外力是不会变形的。
再如讲五边形时，可问学生“谁会剪国旗上的五角星？”这些设问，使学生在生动愉快的情态下步入知识探索的思维中，把逻辑思维极强的数学内容教得妙趣横生。
例2有关溶液稀释及混合运算
可用新奇的问题引入。
“100毫升（浓溶液）+100毫升（稀溶液或水）≠200毫升”，“大家想一想，这个等式对吗？
例3讲“平行线分线段成比例定理”的“推论”时的设问。
在讲“平行线分线段成比例定理后，若给出图（1），提问学生：
AD׃DB=AE׃EC是否成立？
这类模式化问题易使学生
感到平淡无奇，难以调动
他们思维的积极性。
若教师一反习惯性地给出图（2）后发问：“∆ABC 中，ED∥BC，AD∶DB与AE∶EC相等吗？”这一问，学生感到有趣，便能促成学生积极思维，然后引导学生分别延长DE、BC，过点A作直线L1∥BC，进而得到“平行线分线段成比例定理”的“推论”。
2低级认知的提问。
包括：记忆性问题—要求学生凭记忆作答；了解性问题—要求学生对学习内容有一定了解，并能做初步的分析；简单应用性问题—要求学生把学到的知识和技能直接应用于某一问题。
例在讲梯形中位线定理时，提问与新知识密切相关的旧知识教师首先提问：“三角形中位线定理是什么？”在提出梯形中位线定理之后，还可问：“能否用三角形中位线的定理，来证明梯形中位线定理呢？”这样，使学生围绕三角形中位线的定理积极思考，探索本定理证明的思路，使之悟出引辅助线证明定理的途径。
3高级认知的提问。
包括：理解性问题—要求学生对学过的知识进行解释和重新组合，能揭示问题的实质；分析性问题—要求学生对某些事物、事件进行构
成要素分析、关系分析或原理分析等；综合运用及创造性的问题—要求学生在头脑中将事物的各部分或个别特殊性联系起来，进行综合灵活运用，能独立思考，不墨守成规，提出解决问题的新途径、新方法和新见解；发散式问题—要求学生对提出的问题从多方面思考解决的方法；评价性问题—要求学生建立正确的思想观念或评价原则，来评价他人的观点、判定方法的优劣等等；激发争议式问题—要求学生各自摆出自己的观点，独立思考。
（1）理解性问题。
例在几何的四边形的教学中，提问学生：“比较特殊四边形的对角线与一般四边形的对角线有什么不同？”让学生理解任意四边形的对角线的变化决定了特殊四边形的变化的意义。
（2）分析性问题。
例在讲证明相似三角形时，教师问：“要证明△ABC∽△A′B′C′，哪种方法最常用？”“要用‘两角对应相等，两三角形相似’的定理，如何证明两对应角相等呢？”这样按层次设问，引导学生层层分析，化解矛盾，把较复杂的问题一步步分解为较容易（或已知）的问题。
（3）综合性问题。
在数学教学中，经常要遇到较复杂（知识点多）的综合题，教师要善于设问，将若干个已知条件（包括隐含条件）联系起来，提出新思路、新途径和新方法解题。
综合性提问的表述形式一般如下：
根据……你能想出问题的解决方法吗？为了……我们应该……，如果……会出现什么情况？假如……会产生什么后果等激发学生想象和创造的表述。
（4）评价性问题。
例设问“有人说：‘全等三角形就是相似三角形，这种说法正确吗？
为什么？’”这就需要学生用集合的观点对这种说法进行分析，做出评价，并阐明自己的观点。
评价性提问的表述形式通常为：
你同意……吗？为什么？你认为……为什么？你相信……为什么？你喜欢……为什么？等。
（5）发散式问题。
例在几何题证明的复习中，设问，这道题共有几种证明方法（或解法）？需要添加辅助线的几何题，可以设问：此题可以有几种不同的添加辅助线的方法？这样设问，能激励学生广开思路，有利于培养学生的创新意识。
（6）激发争议式问题。
在教学过程中，设问一些激发争议式问题，“哪种方法更简便、更省时、更省力？”“每一种方法各有什么特点？”这很容易激发起学生议论。
提问技能的应用要求
1问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，抓住那些关键的关节点。
将问题集中在重点、难点和弱上，以有利于突出重点、攻克难点，揭示薄弱环节。
2应以已有知识、经验的基础，提出符合学生智能水平、难易适
度的问题。
3应多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其发展的思考题，为学生提供思考的机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。
尽量少问非此即彼的问题。
4提问的时机要得当。
就是要求教师把握好时机，提出让学生“跳一跳，摘桃子”的问题，并及时“解惑”。
5提问要面向全体，能使全体学生准确清楚地领会问题。
要注意组织大家仔细倾听回答，引导学生参与、确认与修正。
6能事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误和不正确的内容以及思想方法上的缺陷。
善于采用归纳、小结的方法帮助学生形成答案；采用试探的方法，帮助学生思考更深一步的答案。
对学生的回答应坚持以表扬为主。
7提问要灵活运用。
在讲、练环节中都可以回答问题或带着问题进行；也可以在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意。
8教师要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、查核、提示、重复（述）、评论、强化、延伸、更正、追问和扩展等教学行为。
