思维与言语

从思维到言语提升语言组织能力的五大方法语言组织能力是指能够清晰、有条理地表达自己的思想和观点的能力。

无论是在学习、工作还是日常交流中，良好的语言组织能力都是非常重要的。

然而，有些人在表达自己的时候常常感到词穷、思绪混乱，无法将自己的想法准确地传达给别人。

那么，如何提升语言的组织能力呢？下面将介绍五种方法，帮助你从思维到言语更加流畅地表达自己。

一、积累大量的词汇和短语词汇是语言的基础，掌握了更多的词汇，就能够更准确地表达自己的思想。

因此，要想提升语言组织能力，首先要重视词汇积累。

可以通过阅读、听力、写作等多种方式来扩大词汇量。

此外，还可以通过词汇卡片、单词本等工具来巩固记忆。

同时，还应该多积累常用短语和表达方式，这样在交流中就能够更加得心应手。

二、注重语言的逻辑性和条理性语言组织能力不仅仅是词汇的堆砌，更重要的是要将思路进行合理的组织和表达。

因此，要注重语言的逻辑性和条理性。

在表达观点、论述问题时，要有清晰的结构和明确的逻辑关系。

可以通过学习论述文、议论文等不同文体的写作结构，了解段落的构成，掌握主题句和扩展句的使用等技巧来提升语言的逻辑性和条理性。

三、加强口语能力的训练口语是表达自己思想的一种重要方式，加强口语能力的训练可以有效提升语言组织能力。

可以参加英语角、演讲比赛等活动，与他人进行讨论和辩论，提高说话时的流利度和表达能力。

此外，还可以自己模拟一些日常对话的情景，进行口语的练习，培养自己流利和自信地表达的能力。

四、培养阅读和写作习惯阅读和写作是提升语言组织能力的有效途径。

阅读可以帮助我们接触到更多的语言材料，提高语言的理解和运用能力。

可以选择一些适合自己水平的读物，通过阅读理解文章中的观点和论述结构，学习优秀的写作技巧和表达方式。

同时，多写作也能够锻炼自己的表达能力，提升语言组织能力。

可以写日记、随笔、文章等，通过不断地写作来提高自己的表达能力和思考能力。

五、多与他人交流和讨论与他人的交流和讨论是提升语言组织能力的重要途径。

语言就是人类的思维工具一、语言与思维的界定语言就是交际的工具,它就是一种社会现象。

它就是由声音(语音)、词汇与语法各个部分构成的,语言在实现它的交际功能时,正就是它的三个构成部分的综合应用。

言语就是指个体对语言的掌握与运用的过程。

它就是一种心理现象。

言语,这就是语言在交际过程中的运用,利用同一种语言,可以说出大量的、各种不同的言语。

思维就是人类大脑能动地反映客观现实的过程,就是人类开动脑筋认识世界的过程中进行比较、分析、综合的能力,就是人类大脑的一种机能。

思维就是复杂的,多形态的,一个人同时并存着几种不同形态的高度发达的思维。

一般把思维分为三种类型:1.技术思维:这种思维指思维时能直接感知思维对象,并通过思维者自身的动作去影响思维对象的那样一种思维活动。

例如像工程设计师、体育运动员等的思维活动都具有直观动作特点,教练员讲解有关体育战术如足球、篮球、排球等也要用直观思维。

2.形象思维:这种思维指在思维时用唤起形象并在想象中对形象进行加工改造的那样一种思维活动人。

艺术家与文学家思维时(在进行艺术构思时)就充分地进行着这种形象的加工改造与组合的活动。

比如构思一幅画、一座雕塑、一个情节、一个戏剧场景等,都要进行形象思维。

3.抽象思维:也叫逻辑思维,指人们对客观事物进行抽象概括分类,形成概念,并运用概念进行判断与推理的那样一种思维活动。

通常我们所说的思维、思维能力,主要地就是指这种思维,就是人类最普遍的一种思维类型。

这种思维只有人类有,动物没有,所以动物没有语言。

二,语言与思维的关系语言与思维形影相随,不能分离,思维活动,尤其就是抽象思维活动,必须借助于语言,不能离开语言而单独进行。

语言也就是认知成果的储存场所,思维的成果需要语言表达出来。

思维离不开语言,必须在语言材料的基础进行。

没有语言,没有句子,概念也就无所依托,推理进程难以进行,思维也就不存在了。

若果没有语言,思维活动就不能进行,思维成果也无从表达。

语言和言语区别：语言是言语活动中社会成员约定俗成共同使用的部分，是言语活动的社会部分。

言语是具有个人特色的部分。

语言是一个抽象的实体，有内在一致的规律，而言语很难找到内在一致的规律。

每个人的言语都是特别的，他们表达喜怒哀乐方式，他们说话的习惯，甚至是他们所用的词语都是具有个人特色的，比如大学宿舍中，有些同学会有很明显的口头禅，例如“打的我不要不要的”、“我都惊了”、“锵锵”等，这些只能算作是言语，因为他们不是我们每个人约定俗成的，有的人喜欢这么说，可是有的人并不喜欢这么说，甚至有些根本不是规范的说法。

而且每个人的习惯用语，或者习惯说话的方式都比较难以找到规律，特别是一些脱离了方言影响的口头禅或者说话方式，这些都是特有的，是和说话的当事人的经历或习惯有关的。

比如我朋友很喜欢说“不要不要的”，那是因为有次他们朋友间打闹时，他一边求饶一边说不要不要，被朋友们记下，从此就用“不要不要”来代替求饶或者很惨的意思，用的时候很形象，也能调侃记起朋友当时的糗状。

联系：一方面语言存在于言语中，言语是语言存在的形式，没有言语就无所谓语言。

另一方面，言语是运用语言的行为和结果，语言在言语中起着规范作用。

语言都是在言语的累积上形成的，因此他会受到言语的影响。

比如"long time no see"曾被中国人误认为是中式英语，但1994年“long time no see”就成为了标准英文词组，译为：好久不见。

中国网络词“no zuo no die”也在一段时间的使用后加入了美国俚语词典，由言语变成了语言。

还有一个很有代表性的就是网络用语，一个词之所以会成为网络用语，是因为很多人约定俗成的使用。

我前段时间看了一个节目叫做《暴走大事件》，其主持人王尼玛就特别提到了网络用语的变迁，很多网络用语比如“神马都是浮云”都已经过时，但比如用“翔”来代表“屎”却一直被沿用至今，可以说这种说法就不再是一种言语，而渐渐成为了人们约定俗成的语言。

语言是人类的思维工具一、语言与思维的界定语言是交际的工具，它是一种社会现象。

它是由声音(语音)、词汇和语法各个部分构成的，语言在实现它的交际功能时，正是它的三个构成部分的综合应用。

言语是指个体对语言的掌握和运用的过程。

它是一种心理现象。

言语，这是语言在交际过程中的运用，利用同一种语言，可以说出大量的、各种不同的言语。

思维是人类大脑能动地反映客观现实的过程，是人类开动脑筋认识世界的过程中进行比较、分析、综合的能力，是人类大脑的一种机能。

思维是复杂的，多形态的，一个人同时并存着几种不同形态的高度发达的思维。

一般把思维分为三种类型：1．技术思维：这种思维指思维时能直接感知思维对象，并通过思维者自身的动作去影响思维对象的那样一种思维活动。

例如像工程设计师、体育运动员等的思维活动都具有直观动作特点，教练员讲解有关体育战术如足球、篮球、排球等也要用直观思维。

2．形象思维：这种思维指在思维时用唤起形象并在想象中对形象进行加工改造的那样一种思维活动人。

艺术家和文学家思维时（在进行艺术构思时）就充分地进行着这种形象的加工改造和组合的活动。

比如构思一幅画、一座雕塑、一个情节、一个戏剧场景等，都要进行形象思维。

3．抽象思维：也叫逻辑思维，指人们对客观事物进行抽象概括分类，形成概念，并运用概念进行判断和推理的那样一种思维活动。

通常我们所说的思维、思维能力，主要地是指这种思维，是人类最普遍的一种思维类型。

这种思维只有人类有，动物没有，所以动物没有语言。

二，语言和思维的关系语言和思维形影相随，不能分离，思维活动，尤其是抽象思维活动，必须借助于语言，不能离开语言而单独进行。

语言也是认知成果的储存场所，思维的成果需要语言表达出来。

思维离不开语言，必须在语言材料的基础进行。

没有语言，没有句子，概念也就无所依托，推理进程难以进行，思维也就不存在了。

若果没有语言，思维活动就不能进行，思维成果也无从表达。

语言是思维的工具，只要是一个正常的人，他就得用语言进行思维。

语言对思维有什么影响相互关系我们使用的语言会塑造我们的思维方式吗?我们仅仅是用语言来表达思想，还是语言的结构(在我们毫不知情或未经我们允许的情况下)塑造了我们想要表达的思想呢?下面由店铺为大家简述下语言对思维的影响。

语言对思维的影响光看“蛋头先生坐墙头……”这句儿歌就能说明各种语言之间会有多大程度的差别。

在英语中，我们需要用动词的不同形式表示不同的时态，所以“坐”用的是“sat”而不是“sit”，而在汉语、印度尼西亚语中，你不需要(事实上，你也不可以)通过动词变形来表现时态。

在俄语中，不仅有时态的变化，还要有性别的变化──如果是蛋头夫人坐在那里的话。

此外，你还需要考虑“坐”这个动作是否已经完成。

如果我们的蛋形主人公整段时间都如他所愿安坐在墙头，而不是从上摔了下来，那么我们就需要使用另外一种动词形式。

在土耳其语里，你需要通过动词来表现你如何获得了这一信息。

例如，如果你是亲眼看到这个胖子坐在墙上，你会使用动词的某种形式，但如果你只是读到或者听说此事，那么你需要使用不同的动词形式。

英国人、中国人、印度尼西亚人、俄国人和土耳其人会用不同的方式关注、理解和回忆自己的经历，仅仅是因为他们使用的语言不同吗?在心智研究领域的所有重大分歧都同这些问题有关，这些问题对政治、法律和宗教也会产生重要的影响。

然而直到最近，人们对这些问题的实证研究都是少之又少。

很长时间以来，语言可能塑造思维的观点客气点是被说成站不住脚的，更多时候则被认为是疯狂而且错误的。

现在，一系列新的认知学研究表明，事实上，语言的确会对我们如何认识世界产生深远的影响。

关于语言是否决定思维方式的思考可以追溯到几百年以前。

查理曼大帝(Charlemagne)宣称，“学会了第二种语言，就拥有了第二个灵魂。

”但是，这个观点在20世纪六、七十年代诺姆?乔姆斯基(Noam Chomsky)的语言学理论大行其道时就不再受科学家认可了。

乔姆斯基博士认为，人类所有的语言本质上是采用了一种通用的语法，各种语言之间其实并没有显著的差别。

项目五幼儿的思维和言语【3万字】【基础理论】任务一幼儿的思维发展的主要特征任务二幼儿的思维培养任务三幼儿言语发展的主要特征任务四幼儿的言语培养【操作指南】一学前儿童思维和言语的测量与评估二促进学前儿童思维和言语发展的活动方案【思考与练习】【实践与探究】【案例】【基础理论】本章教学目标知识目标：1．理解思维、言语的概念和种类2．掌握幼儿思维和言语发展的一般规律和特点技能及素质目标：1 能运用有效策略促进幼儿思维和言语的发展2．学会分析幼儿思维和言语发展的规律和特点，以及测评幼儿思维和言语发展的状况。

3. 能初步促进幼儿思维和言语发展的活动方案。

案例导入：多多今年三岁了，下午从幼儿园放学回到家，一进门，闻到厨房里飘出香喷喷的饭菜香味，就知道妈妈已经回家并把饭做好了。

多多睡觉前听完妈妈讲故事，想要吃个苹果，妈妈就说：不要吃啦，苹果都睡啦。

多多说：“不会的，小苹果可能睡了，大苹果肯定没有睡。

因为他觉得大苹果是小苹果的妈妈，妈妈不会睡得那么早。

”上述情景中多多并没有看到妈妈，也没有看到她做饭，只是运用头脑里已经有的知识经验（家里总是由妈妈做饭）对直接输入的感觉信息（饭菜香味）进行了加工、处理，提出假设，检验假设，做出推理和判断，这个过程就是思维。

从多多要苹果中，我们可以看出，和成人相比，幼儿对词义的掌握还不够丰富和深刻，跟成人的理解有很大的却别，显得幼稚，肤浅，更谈不上很好的运用。

那么幼儿的思维和语言有哪些特征？如何来培养幼儿的思维和语言？本章中我们将就这些问题进行探讨。

任务一幼儿的思维发展的主要特征一思维概述（一）思维的概念思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。

思维是借助言语、表象或动作实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的认识过程。

当我们碰到一些无法解决的问题时会“想一想”或“考虑一下”，当幼儿发现问题时会提出并思考“是什么”或“为什么”，都是思维的表现。

思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映。

语言与思维发展促进幼儿的语言和思维能力发展语言和思维是幼儿发展的两个核心方面，它们相互影响、相互促进。

通过语言的习得和思维过程的发展，幼儿在语言和思维能力方面取得长足进步。

本文将探讨语言与思维发展如何相互促进幼儿的语言和思维能力发展。

一、语言对思维发展的促进语言是幼儿表达和沟通的重要工具，它对幼儿的思维发展具有重要影响。

首先，语言提供了思维的媒介。

幼儿在使用语言时，需要进行思考、组织和整理自己的思维，通过言语表达出来，这就促进了幼儿思维的发展。

其次，语言培养了幼儿的概念思维。

通过语言的学习和使用，幼儿能够逐渐理解和运用抽象的概念，从而提高了其思维的抽象能力。

再次，语言帮助幼儿形成符号思维。

语言中的词汇和文字都是符号，幼儿通过学习语言，学会了用符号进行思考和表达，使自己的思维更加清晰和准确。

二、思维对语言发展的促进思维是幼儿语言发展的基础，它对语言的习得和运用起着重要作用。

首先，思维训练了幼儿的语言运用能力。

通过思维活动的训练，幼儿能够学会用适当的语言表达自己的想法和观点，提高了语言的运用能力。

其次，思维提供了幼儿学习语言的动力。

幼儿在思考问题、解决问题的过程中，需要借助语言进行交流和表达，因此，思维的发展促进了幼儿对语言的积极学习和运用。

再次，思维激发了幼儿创造性语言的形成。

在思维活动中，幼儿通过联想和想象，创造出丰富多样的语言表达方式，进一步提高了自己的语言能力。

三、语言和思维相互促进的案例分析为了更好地理解语言与思维发展如何相互促进幼儿的语言和思维能力发展，我们可以通过一个案例来进行分析。

假设小明是一位3岁的幼儿，他正在学习认识水果。

在学习过程中，小明通过思维活动来认识和区分不同的水果，比如形状、颜色、味道等。

同时，他通过语言表达自己的认知和感受，比如“苹果是红色的，很甜的”，“香蕉是黄色的，很好吃的”。

通过思维和语言的相互作用，小明逐渐掌握了水果的特征和名称，提高了自己的语言和思维能力。

四、家庭和学校的角色家庭和学校在促进幼儿语言和思维发展方面起着重要作用。

（言语和思维）语言是以词为基本单位，以语法为构造规划的符号系统。

它是一种社会历史现象。

言语是人们在交际中对语言的运用，即个体借用语言这种交际工具来传递信息的过程。

言语具有交流功能、符号功能、概括功能。

言语分为外部言语和内部言语。

外部言语包括口头言语和书面言语。

口头言语包括对话言语、独白言语。

对话言语包括聊天、座谈、辩论、质疑等。

独白言语包括演讲、授课、作报告等。

思维是人脑对客观现实间接和概括的反映，具有间接性和概括性。

它是借助言语实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。

根据思维过程中凭借物的不同，思维可分为动作思维、形象思维、抽象思维。

学龄前儿童的思维主要是形象思维。

抽象思维是人类特有的思维方式。

根据思维探索目标的方向的不同，可将思维分为聚合思维和发散思维。

聚合思维的主要特点是求同，发散思维的主要特点是求异和创新。

根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程有无清晰的意识，思维可分为直觉思维和分析思维。

直觉思维是逻辑思维的凝聚和简缩，具有敏捷性、直接性、简缩性、突然性等特点。

根据思维的创新程度，思维可分为常规性思维和创造性思维。

创造性思维是发散思维和聚合思维的结合，也是直觉思维和分析思维的结合；它不仅包括抽象思维，而且也离不开创造性想象。

思维的过程：一、分析和综合。

分析和综合是思维的基本过程。

分析是指在人脑中把事物的整体分解成各个部分或个别属性。

综合是指在人脑中把事物的个别部分或属性联合为一体。

二、比较和归类。

三、抽象与概括。

抽象是指在人脑中提炼各种对象或想象的共同的、本质的特征，舍弃其个别的、非本质的特征的过程。

例如，总结出鸽子、老鹰、鸡、鸭等的共同的、本质的特征是有羽毛、是动物，舍弃会不会飞、颜色、大小等非本质的特征，这样的过程是抽象的过程。

概括是指人脑把抽象出来的事物间共同的、本质的特征联合（综合）起来的过程。

例如，人们把那些有羽毛的动物统称为鸟类，这样的过程就是概括的过程。

四、系统化和具体化。

学前儿童的思维与言语发展学前儿童是指3-6岁的幼儿，在这个小小的年龄段内，思维和言语的发展是他们日常生活中最为重要的事情之一。

很多研究表明，充分发展学前儿童的思维和言语能力，对于日后的学习和人际交往有着极为重要的作用。

思维方面，学前儿童的认知能力逐渐提高，他们能够通过观察、比较和分类等方式，不断地探索和认识世界。

在这个过程中，他们开始建立一些基本的认知概念，比如颜色、形状、大小等。

同时，他们也喜欢思考一些具体的问题，如为什么太阳每天都会升起、为什么石头会下沉等问题，这些问题都需要他们动脑筋思考。

言语方面，学前儿童的语言表达能力也会逐渐增强。

在3-4岁的时期，他们开始能够简单地表达自己的想法，叙述日常发生的事情。

到了5-6岁，他们能够更加流畅地表达自己，使用更加复杂的语言结构，表达更加高级的想法。

在学前儿童的思维和言语发展中，家庭和幼儿园教育起着至关重要的作用。

家庭环境对于孩子的思维和语言能力的培养有着重要的影响。

在日常生活中，父母可以通过简单的语言游戏和绘本阅读等方式，帮助他们培养思维和言语能力。

在幼儿园中，老师也需要通过游戏和故事等方式，为孩子创造一个有趣、富有启发性的学习环境。

此外，科技也可以为学前儿童的思维和言语发展提供一些有益的刺激。

在安全的前提下，孩子可以通过平板电脑等设备来接触一些有趣的儿童应用程序，提高他们的语言表达和思维能力。

但是需要注意的是，科技并不能取代家庭和幼儿园的教育，而应该成为一种辅助手段。

总之，学前儿童的思维和言语发展对于他们日后的学习和人际交往有着重要的作用。

家庭、幼儿园和科技等环境都可以为他们提供有益的刺激，帮助他们充分发展自己的思维和语言能力。

思维和语言的关系:思维与语言既有联系又有区别一、思维与语言的联系:思维借助语言为主要表达方式,可对客观事物概括间接地认识,1、思维的发生是人类语言形成的动机,基础及必然结果2、语言是思维的工具,表现为:a.语言概念的形成是思维的内容和工具b.动作是思维的表现工具之一3、语言所表达的是思维中的概念,而思维是靠概念进行并不是语言思维和语言之间存在有机辩证统一的关系:1、语言和思维相互依存、共同发展2、语言和思维是互相适应的,思维发展水平有多高语言的发展水平就有多高;3、语言是思维的工具,思维必须在语言材料的基础上进行4、语言把人们思维活动的结果、认识活动的结果记载下来,语言可以表达人的思想另一种答法思维和语言虽是两种现象,但二者相互影响,相互制约,存在着密切的联系,具体体现在如下几个方面：1．从思维的特点来看,思维和语言有着密切的联系;思维是对客观事物的间接的和概括的反映;思维之所以能对客观事物进行间接的和概括的反应,是因为语言具有间接性、概括性和社会性等特点;否则,人的思维,特别是抽象思维就难以进行;因此,语言是人们交流思想的手段、思维的工具;但是,语言不是思维的唯一工具,也不是交流思想的唯一手段;人们还可以利用其它符号和表象来思考,用手势、表情来表达思想;幼儿在掌握语言以前,可以用形状、颜色、声音来思维;聋哑人丧失了语言,可以借助于手势、表象等进行非语言的思维;2．从思维的内容和结果来看,人的高级思维和语言是不可分离的;思维以语言为客观刺激物,特别是刺激物不在眼前时,语言就成为思维活动的有效刺激物;思维借助于语言、词来实现;但语言也离不开思维,语言要依靠思维的内容和结果予以充实、发展;如果语言不被人们所运用,语言就成为纯粹的物质外壳;只有当语言的那些物质形式被思维内容和结果予丰富起来时,语言才能成为一定对象的符号和具有一定意义的标志;3．从思维的种系发展历史来看,思维和语言是同步发生的;思维和语言都是在劳动创造人的过程中同步产生的;即“已经形成的”人的思维和“已经形成的”人的语言是同步发生的,并且互为存在标志,否则,便不是人的社会性思维,也不是人的真正语言;4．从思维的个体发展历史来看,思维和语言也是密切联系的;儿童思维的发展表明,儿童掌握语言的过程,也是抽象思维发展的过程;抽象思维是借助语言实现的;5个月的儿童,能根据颜色和形状区别物体,能对事物进行较低级的概括,但这仍然属于动作思维和具体形象思维;只有在儿童2岁左右掌握语言之后,抽象思维才逐渐发展起来;二、思维与语言的区别:1功能不同:语言是人类社会最重要的交际工具,促使人们沟通达到相互了解思维是认识客观世界的积极过程,使人们更深刻认识和反映客观世界进而能动地改造世界;2语言是低层次的,思维是高层次的;3规律不同:语言具有民族特性,各民族语言体系各不相同思维是客观现实规律的反映,为全人类共有4范畴不同:语言的单位是词和句子,思维的单位是概念,判断,推理5思维作为现实的反映是精神现象,语言则是思维的物质形式另种答法思维和语言虽然有密切关系,但是思维不是语言,语言也不是思维,它们是两种相对独立的现象;二者的区别主要表现在如下几个方面：1．从本质特征来看,思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映,是一种包含物质内容的心理现象；而语言则是有一定的物质形式与概括的内容所构成的符号系统;它是一种包含精神内容的物质现象,是思维的物质外壳或思想的直接现实;这是思维和语言的根本区别;2．从生理机制来看,虽然思维活动和语言活动都体现着大脑和感官的整合效应,但思维器官主要是大脑,语言则是大脑皮层言语区与眼、耳、喉、口腔等感觉器官或效应器官联合活动的结果;语言器官任一方面的损伤或先天发育不良便会使人丧失语言能力,但不一定或不会使人丧失思维能力;这表明思维与语言是不能等同的,甚至语言也不是思维的必要工具;3．从思维和语言与客观事物的关系来看,思维与客观事物的关系是反映与被反映的关系,其间有必然的内在联系,它是不以人的意志为转移的客观存在,在一定条件下,不同的人对同一个事物可能会产生相同的思维结果；语言与客观事物的关系是标志和被标志的关系,二者没有直接的必然的内在联系,是人为规定、约定俗成的,不同地域的人们对同一事物可以赋予不同的符号或标志,具有较大的主观随意性;4．从思维和语言的构成因素来看,思维的基本因素是概念,语言的基本因素是词;思维中的概念与语言中的词不是一一对应的,同一个词可以表达不同的意思,而同一个思想又可以用不同的词来表达;5．从思维和语言的规律或性质来看,语言的语法规则与人类的思维规律不同;语法规则因民族而异,具有民族性、区域性;而思维规则不然,具有全人类性,只要是大脑发育正常的人,不论任何民族、任何职业或性别,其思维都是在分析综合的基础上,运用概念、判断、推理的形式,由感性认识能动地发展到理性认识,又从理性认识能动地指导实践,改造主观世界和客观世界;。

第五节言语与思维言语：概述、分类思维：品质、种类、一般过程、言语与思维概念：概述、种类、学习过程创造性思维一、言语概述语言是一种社会现象，是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，同时又是一种运用这种符号系统来交流思想的行为。

二、思维及其品质【单选、多选】★思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。

(二)思维的特征1.概括性，思维反映的是一类事物的共同的本质特征和事物之间的内在联系及规律。

2.间接性，思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。

3.思维是对经验的改组，思维是一种探索和发现新事物的心理过程。

1.根据思维的内容凭借物、任务的性质、发展水平以及解决问题的方式可分为：直观动作思维，直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动。

具体形象思维，运用头脑中的具体形象来解决问题。

抽象逻辑思维，抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。

抽象逻辑思维是人类思维的典型形式，是人类思维区别于动物思维的最本质特征。

2.根据思维活动的方向和思维成果的特点可分为：聚合思维，聚合思维又称求同思维、集中思维，是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。

发散思维，发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。

3.根据思维的新颖性、独创性可分为：常规思维，常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维。

创造思维，创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维。

创造性思维是人类思维的高级形式。

4.根据思维是否遵循严密的逻辑规律可分为：直觉思维，直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。

浅谈语言与思维的关系语言和思维之间到底谁决定谁语言和思维究竟孰先孰后或者是二者毫无关系各自独立,还是相互联系密不可分从语言的起源直到现在,思维和语言的关系问题一直是哲学家、心理学家、语言学家探讨的核心问题之一;长期以来,语言与思维的关系一直被语言学界所关注,二者的关系从来就没有获得过一种圆满、充足的解释,因而成为不同语言学流派所关注的一个重点;然而究竟是语言先于思维,还是思维先于语言；是语言决定思维,还是思维决定语言,迄今为止,学界尚无定论;本文将从语言与思维的含义、语言与思维的争论入手,通过对语言功能的反思及语言起源假说的再探讨来阐述语言与思维的同存共进关系;一、语言与思维概述语言是以语音为物质外壳,以词汇为建筑材料,以语法为结构规律而构成的符号系统；语言是人类最重要的交际工具,人们利用它来互相交际,交流思想,达到互相了解的目的；语言是同思维直接联系的,它是思维的工具,是思想的直接现实,是人区别于其他动物的本质特征之一;语言是社会的产物,是一种特殊的社会现象,它随着社会的产生而产生,随社会的发展而发展;“社会之外无所谓语言”;思维统指大脑的意识活动,是人类认识现实世界时动脑筋的过程,是指人们对客观对象进行概括分类,形成概念,并运用概念进行判断、推理的过程和能力,思想是思维活动的结果;思维范围很广,大致分为形象思维和抽象思维;形象思维包括感觉、知觉、表象这些层次的带有形象的心理活动,比如在商店买衣服,回忆过去的同学等等这些都是属于形象思维;抽象思维是在概念、判断、推理这些心理层次上进行的,概念的载体是词语,判断以句子为形式,推理涉及一组句子;正是因为语言和思维含义的复杂性和不确定性,人们观察事物的角度的多样性,从而引发了思维和语言关系问题的争论;二、语言与思维关系的争论语言学界有关语言与思维关系的争论归纳起来可分为以下四类:语言先于思维,思维先于语言,语言决定思维和思维决定语言;以下是我们对这四种观点的简要概括;1.语言先于思维以法国哲学家. de Condillac为代表的学者持语言先于思维的观点;Condillac曾充分阐释过人类只有通过语言的使用才能主动控制思维的主张;他认为不使用语言,人们便无法自觉控制思考功能及其它思维行为;前语言时期人们的思想受制于生理机能及环境刺激;没有语言,人们不能自觉地记住过去,比较两种感觉或指导思考的方向;语言使人类主动运用自然赋予的思考能力;他因此得出结论:野人没有记忆,他们有的只是他们不能自由支配的想象;2.思维先于语言思维先于语言观点的代表人物是皮亚杰,他认为婴儿能在言语水平上作出正确的推理之前,他就有可能在具体水平上正确的进行推理;例如：婴儿能按照大小的顺序排列三根棍子,如a>b>c,并且能正确推理说如果a大于b,b大于c,那么a就大于c；这是他能在纯粹言语的水平上完成这个推理活动之前就能做到的;因而皮亚杰的出了这样的结论：发生学的研究表明,智力是先于言语而存在的;皮亚杰的这一观点与人类发生学家观点相似;人类发生学家研究发现,人类在学会使用语言以前就能制造工具了,因而提出思维先于语言而存在的观点;在现实生活中,写文章或思考问题都有一个构思过程,这种现象被认为是一种思维先于语言的现象;3.语言决定思维此种观点以萨丕尔-沃尔夫假说Sapir-Whorf Hypothesis为代表;美国人类语言学家萨丕尔及其弟子沃尔夫提出的这一有关语言与思维关系的假说是当今最具争议,但又对人类学、社会学、哲学、心理学和语言学等一系列人文科学研究最具影响力的理论之一;萨丕尔-沃尔夫假说包含两部分内容:语言决定论linguistic determinism,一个人的思维完全由母语决定,因为一个人只能根据其母语中编码设定的范畴和区别定义来认识世界,即语言决定思维、信念和态度等;语言不同的民族,其思维方式完全不同,这是该假说的强式表述;语言相对论linguistic relativity,语言结构有无限多样性,因此一种语言系统中所编定的范畴类别和区分定义为该语言系统所独有,与其他语言系统中所编定的范畴类别和区分定义不同,即语言反映思维、信念和态度等;语言不同的民族,其思维方式在一定程度上有差异,思维模式随着语言的不同而不同,这是该假说的弱式表述Bussmann, 2000;无论是强式还是弱式表述,该理论的核心就是语言对思维起决定作用;4.思维决定语言前苏联学者的观点与萨丕尔-沃尔夫假说相左,认为思维决定语言;通过对类人类猿和人类婴儿的思维与有声语言发展过程的研究发现两者存在“前语言阶段”和“前思维阶段”,即语言和思维并不是同时产生的,而是思维先于有声语言;正是基于这一种认识,在思维和语言的关系问题上,做出了思维决定语言的论断;我国学者秦勤也认为“尽管语言确定对思维会有一定的影响,但不能无限夸大语言的作用,不能说语言决定思维,而主要是思维决定语言;”三、语言与思维共存共进1、语言不能先于思维而独立存在;语言是现实的编码体系;这句话可以用一个公式来理解,即“现实—语言·思维—现实”;第一个“现实”是纯客观的存在,在语言存在之前已经存在,通过现象表现基本性质和规律;第二个“现实”是人们通过语言对客观现实的认知,能从偶然性表面中找出必然性规律;“语言·思维”是联系两个“现实”的桥梁;它们互相依存,共同实现对现实的编码和认知;语言对第一个“现实”的编码,语言对于第二个“现实”的关系可以简单的说是用码,也即语言是思维的工具;英国语言学家科恩斯托尔给“码”下了个定义：“码”是最重要的形成条件是能重复使用,服从一定的规则,灵活的搭配,能和其他“码”的搭配,来表达不同的意思;动物的叫喊声没有以上特征,因而人类以外的其他动物没有语言;到目前为止,还没有找到不表示任何思维内容的语言符号;日常生活中,因为太平常、太习惯,我们往往感觉不到思维的伴随,但我们会发现当我们思考复杂问题或学习外语时,我们常常在内心先用方言或本民族共同语把意思想好,然后在表达出来,所以学习外语要养成用外语思维的习惯;皮钦语也是这种现象;所以语言不能先于思维而独立存在;2、思维不可以先于语言而独立存在;思维分为抽象思维和形象思维;抽象思维与语言之间血与肉的联系就不用进行展开论述了;抽象思维是在概念、判断、推理这些心理层次上进行的,概念的载体是词语,判断以句子为形式,推理涉及一组句子;同样形象思维也离不开语言;作家主要是用形象思维反映现实,但他不仅用语言表达他意识中的形象体系,而且在建立和发展形象体系时,用语言把形象确定下来,加以定形;通过语言的形象性和表现力使形象深化、概括化、典型化,从而用艺术形象感染人;例如鲁迅笔下的阿Q,便是现实中下层民众的综合体,作者通过阿Q这一具有个性化的形象,将当时典型环境中的典型人物给塑造出来了;图画和音乐用色彩、线条、声音等物质材料表现形象,但这种形象缺乏分析、缺少同其他形象的连结,因而缺少概括性,很难形成逻辑严密的形象体系;这些物质材料要转化为语言,才能表现清晰的思想;正如罗曼·罗兰在约翰·克利朵夫中所描述的,“而音乐,虽然人家认为是普遍的语言,究竟不是普遍的;应当拿文字来做一张弓,才能把声音射到大众的心里去;”所以图画、音乐等等,仅仅是思维的辅助工具,画家和音乐家不可能单独用色彩、线条或声音进行思维;3、内部语言和外部语言;思维依赖于语言,并不是指思维一定要和外部的、符合语法规范的语言结合在一起才能进行;事实上,只要不是在表达过程中,思维就并不需要使用严格规范的外部原因呢形式,而常常使用内部语言;科学实验早已论证:沉思默想也必须凭借存储在脑中的词语和句子,使用内部语言进行活动;至于人在说话之前,必须预先料到所说的内容,也表明思维不可以离开语言而存在;内部语言是不连续的、不完整的;思维中许多规则和关系被当做是不言自明的,所使用的语言较少为严格的语法规则所限制;外部语言是实际交际中所使用的语言,它必须让人听明白,说话人必须运用语言中最明确的方式把它表达出来;内部语言的思维活动转移到外部语言的思维表达时,往往不能直接对等的交换,而需要进行一番充实、完善,并用合格语法将其组织起来;一旦没有做好这种语言的转化和加工工作,就会产生“词不达意”“语塞”等情况;这些现象不是说明思维可以脱离语言而存在,而只是内部语言和外部语言的衔接不当;婴儿的思维和语言能力发展过程中,较早地能听懂成年人的话,并掌握其含义,进行一些简单的思维活动,这时他们使用的是内部语言;但儿童要转晚些才能准确地用外部语言说出自己的意思;由此看来,皮亚杰所说的婴儿智力水平先于语言水平并不正确,只不过是运用内部语言的能力先于运用外部语言的能力;人们在写文章或思考问题,都有一个构思过程,这一过程也就是使用内部语言进行思维的过程;4、从人类的生理机制上讲,语言和思维是相互联系的现代科学提出了脑功能定位说,通过对裂脑人的研究,发现人的大脑左右两半球各自就有独立的功能;对于大多数人来说,语言能力和说、写、读、逻辑运算等抽象能力主要存在于左半球的神经网络连接之中；而空间图形的识别、音乐才能、情绪表达等形象思维能力则主要存在于右半脑球的神经网络中;抽象思维和语言能力同属于一个大脑半球;聋哑人和失语症人,在丧失语言能力后,仍有思维,但他们的思维大大的受到限制,他们只能把握和理解那些形象具体可感的事物,而对于那些抽像的无形的理念事物他们理解起来相当困难;这足以证明：语言和思维之间相互影响、相互制约的关系;语言和思维的关系不是谁决定谁,而是相互依赖、相互影响、相互制约的关系；他们不存在谁先谁后,而是同时共存的;人的思维的表现离不开语言,语言的组织离不开思维;语言和思维的关系可以用洪堡特的这样一句话总结：“语言是思想赖以成形的器官,智能活动全然是精神的,它是深刻的内在,在这种程度上可以说它流逝过去而不留下任何痕迹,它通过声音而在言语中外在化了,变成一种能为感官所感知的东西;因此,思维和语言是一个不可分割的整体;综上所述,语言的发展是一种社会心理现象,它遵循着一定的发展阶段和规律;思维是心理活动,也是一种心理过程,它的发展同样遵循着一定的发展阶段和规律;语言的发展促进思维的发展,思维的发展同样对语言的发展产生重要的影响;正如George Yule在探询语言起源时所称：人类祖先由直立行走开始而改变其前肢的作用;声道结构发生的变化以及牙、唇、舌、喉出现的生理进化使得人类逐渐获取了发声的能力；人脑单侧化,左脑负责工具及语言的使用;在运用语言的过程中,人类需要同伴合作,经过漫长的进化便出现了人类交际；人类由此开始使用语言传授知识和技能;Yule的上述观点同样可以证明语言与思维有着密不可分的关系,语言是思维的表达形式,思维是语言的内容;二者共同存在,相互作用、相互影响、相互推进,也相互制约;。

生理心理学言语与思维的脑机制一、言语的脑机制言语是人类最为基本的交流方式之一，它涉及到多个脑区之间的协同活动。

言语的产生主要涉及到以下几个关键脑区：1.前额叶：前额叶是言语的产生和组织中枢，主要包括布罗卡区和前额内侧皮层。

布罗卡区位于额叶的下额回，主要负责言语的产生和语言表达能力。

损伤布罗卡区会导致失语症。

2.顶叶：顶叶中的颞上回和颞中回是言语的重要处理区域。

它们与布罗卡区之间的连接通路是言语产生的重要中转站。

顶叶还参与语音的感知和理解。

3.颞叶：颞叶中的岛叶和颞极叶是语义处理的关键区域。

岛叶在语义理解和推理中发挥重要作用，颞极叶则参与语义记忆。

4.顶枕叶：顶枕叶是语音处理的中枢区域，包括听觉皮层和上颞回。

它负责接收和分析从听觉系统传入的语音信息。

5.运动皮层：运动皮层是言语运动执行的关键区域，包括布罗卡区附近的运动皮层。

运动皮层会通过纹状体等运动控制中枢调节言语肌肉的活动。

上述脑区在言语产生和理解过程中相互协同，形成言语的完整链路。

当人们产生言语时，大脑通过顶枕叶接受来自听觉系统的语音信息，然后将其传递给颞叶的岛叶和颞极叶进行语义分析，接着信息被传递到前额叶的布罗卡区进行语言组织和表达。

在言语表达的过程中，前额叶的运动皮层通过纹状体等运动控制中枢调控言语肌肉的活动，最终实现言语的产生。

思维是人类最为高级的认知功能之一，它涵盖了多个层次的认知，包括概念形成、推理、决策等。

思维的脑机制涉及到多个脑区的活动：1.前额叶：前额叶是思维的高级处理区域，主要包括额上回和额中回。

前额叶在思维过程中起着整合信息、执行控制、规划决策等重要作用。

前额叶特别重要的区域是前额皮层背外侧部位，它在感知和选择之间调节，并参与记忆、注意力和认知控制。

2.顶叶和颞叶：顶叶和颞叶参与思维的多个方面，包括语义记忆、语义推理、概念形成和语言理解等。

顶叶中的顶叶回和颞叶中的岛叶和颞极叶是思维过程中重要的处理区域。

3.顶枕叶：顶枕叶是感知和注意力的关键区域，它负责接收和处理感觉信息，并参与注意力调控。

语言和思维的定义异同及先后关系思维的定义：思维是客观现实的间接的和概括的反映。

客观事物直接作用于人的感觉器官，产生感觉和知觉。

感觉和知觉以感性形象反映事物的个别属性或个别的事物，使人能把握各种现象和事物的外部联系。

思维是以感觉和知觉为基础的一种更高级的认识过程，它运用分析和综合、抽象和概括等智力操作对感觉信息进行加工，以存储于记忆中的知识为媒介，反映事物的本质和内部联系。

这种反映以概念、判断和推理的形式进行，带有间接和概括的特性。

例如，人们看见各式各样的平房和高楼，通过思维则能形成房屋这一概念，它概括了所有平房和高楼的共同本质。

人们可以看到阳光照射在岩石上，通过肤觉而感知岩石变热。

但阳光照射与岩石变热的因果关系却不是感觉和知觉所能把握的，需要进一步利用有关的知识进行判断和推理，间接地加以认识。

这种对客观事物的间接的和概括的反映，使人们能认识那些没有直接作用于感觉器官的事物，把握事物的本质和规律。

人们掌握了事物的本质和规律，就能预见事物的未来变化和发展，进而能动地改造世界。

人们的思维是否正确地反映客观事物，要受实践的检验。

思维活动可由外部事物引起，也可由记忆中的事物引起。

一般来说，当人需要完成某种任务而又没有现成的手段时，思维活动便被触发并沿着任务所指引的方向进行。

换句话说,思维活动是由一定的问题引起的,并指向问题的解决。

这种思维活动称作目的指向性思维。

它受意识的控制，是人的主导性思维活动。

另外还有一种没有明确目的的思维活动，它很少受意识控制，带有自发的联想的性质，称作联想性思维。

思维突出地表现在获得知识和应用知识去解决问题方面。

思维与语言的关系：思维与语言有着密切的关系。

许多心理学家认为,语言不仅是人们交流思想的手段,而且也是正常人进行思维的工具概念是思维的基本因素但概念是由词来表示的，例如房屋的概念就是用词“房屋”来表示的。

房屋一词单独以符号的形式存在，标志了所有各式各样的平房和高楼，具有概括性。