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言语与思维PPT课件

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语言和思维

语言和思维

• 而句子以上的动态单位如语流、句群、Βιβλιοθήκη 落、篇章等都属于言语的研究范畴。
• 在此基础上呢就产生了众多的新的语言学 如社会语言学、心理语言学、言语交际学 等等。
• 最后、区分语言的为语言的学习和研究提 供了一个模式就是，“言语－语言－言语” 的模式。
• 这是每个人学习语言的途径，其实也是我 们学习外语的一个有效的途径。学习任何 一门外语，往往都是充只言片语入手，模 仿外国人发音，这就是言语阶段；但是我 们不能仅仅停留在这一阶段，而是应该尽 量的去掌握该语言的系统，这就是语言阶 段。然而掌握一种语言的系统，并不是我 们的目的。我们应当运用这个系统去说和 写，这样就又回到了言语的阶段。当然了 这几个阶段之间不是截然分开的。
• 抽象思维主要依靠语言进行思维。广义的 思维包括各种思维，狭义思维专指抽象思 维。
• 思维分为三种：{1形象思维；2抽象思维}
• 1、直观动作思维。（做某一事的时候的思 维）
• 2、表象思维（不在现场，进行回忆）
• 3、抽象思维，就是运用概念、判断和推理 的形式进行的思维。由于抽象思维运用的 是抽象理论，而不是具体形象，所以也叫 理论思维。
• 诠释：索绪尔认为：语言现象既是个人行为，又受社会的 制约，可以把语言现象统称为言语活动，言语活动又可以 分为“语言”和“言语”两个部分。语言是言语活动中的 社会部分，不受个人意志的支配，是社会成员共有的表达 观念的符号系统，是一种社会心理现象。言语是言语活动 中受个人意志支配的部分，它带有个人发音和用词造句等 方面的特点。语言和言语这两个对象是紧密相连而且互为 前提的，要言语为人所理解，并且产生它的一切效果，必 须有语言；但是要使语言能够建立，也必须有言语。即言 语是语言的具体表现，而语言是从言语中抽象出来的。因 此，语言学的研究对象应该是语言而不是言语。

第五章幼儿思维与言语的发展ppt课件

第五章幼儿思维与言语的发展ppt课件

病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
❖ 3.具体形象思维的特点
⑴思维动作的内隐性 ⑵具体形象性 ⑶自我中心性
所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动 作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不 太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
对问题做出种种假设
发散思维
排除假设，找出唯一的答案
聚合思维
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
二、根据思维探索答案的方向
发散思维
聚合思维
从不同角度、不 同方向思考，寻 求多样答案。
求异
把各种有关信息 集中起来，得出 一个正确结论或 最佳解决方案。
求同
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
❖ 哪些小动物生活在水里？
5岁儿 童
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程

大班言语课件ppt

大班言语课件ppt
大班言语课件
contents
目录
• 引言 • 语音基础知识 • 语音技巧 • 词汇与语法 • 口语实践 • 总结与展望
01
引言
课程背景
语言是人类最重要的交际工具， 是人们进行沟通的主要表达方式
。
大班阶段是幼儿语言发展的关键 期，通过系统、科学的言语课程 ，能够促进幼儿语言能力的全面
发展。
本课程基于《3-6岁儿童学习与 发展指南》和《幼儿园教育指导 纲要》，结合大班幼儿的年龄特
06
总结与展望
本课程总结
课程内容
课程评价
本课程主要介绍了大班言语课件的设 计、制作和教学应用，涵盖了课件设 计理念、制作技巧以及教学策略等方 面的内容。
本课程评价主要包括学生对于课程内 容的掌握程度、对于课件制作技巧的 运用能力以及在实际教学中的表现等 方面。
重点难点
课程中重点讲解了大班言语课件的设 计原则和教学应用，同时对于课件制 作中的难点问题也进行了深入剖析和 解答。
语法规则
总结词
掌握基本语法
详细描述
在孩子掌握一定词汇量的基础上，引导他们了解和掌握基本的语法规则，如主谓宾结构、时态变化等 。通过练习和纠错，帮助孩子正确运用语法，提高语言表达的逻辑性和规范性。
常见错误分析
总结词
纠正常见错误
详细描述
在孩子学习语言的过程中，难免会出现一些常见的错误，如代词使用不当、时态混淆等 。家长和教师需要关注孩子的语言表达，及时发现并纠正这些错误，帮助孩子逐步改正
人类的发音器官可分为三个部分：喉头以上的声道、喉头和 声带、喉头以下的声道。声道是语音的共鸣腔，对语音的音 质、音色和音长等起重要作用。
音标与音素
音标是用来记录语音的符号，是国际 音标的一种。国际音标是国际上通用 的音标，由国际语音协会制定，主要 用于记录世界各种语言的语音。

幼儿园主题班会, 好好说话：幼儿言语交流教育ppt课件

幼儿园主题班会, 好好说话：幼儿言语交流教育ppt课件

培养观察力
家长和教育者应引导幼儿观察周围的 事物和人，提高他们的观察力和语言 描述能力。
鼓励幼儿参与集体活动
在幼儿园中，教育者可以组织多种形 式的集体活动，鼓励幼儿在活动中与 其他孩子交流合作。
感谢您的观看
THANKS
口齿不清或发音不标准
总结词：发音问题
详细描述：幼儿在言语交流中可能会出现口齿不清或发音不标准的情况 ，这可能是因为幼儿的发音器官发育尚未完全成熟，或者受到了方言、
语言环境等因素的影响。
解决方案：家长和教师可以针对幼儿的发音问题进行有针对性的纠正， 如通过模仿幼儿的发音，帮助他们逐渐纠正。同时，也可以通过语音训 练、朗读练习等方式来提高幼儿的发音准确性和清晰度。
好好说话：幼儿言语交流 教育
主题目标
培养幼儿良好的言语交流 习惯，提高其语言表达能 力
主题内容
通过多种活动和游戏，引 导幼儿积极参与言语交流 ，学习正确的语言表达方 式
幼儿言语交流的重要性
01
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促进认知发展
良好的言语交流能力有助于幼 儿更好地理解世界，发展其认
知能力
培养社交技能
通过言语交流，幼儿可以更好 地与他人互动，建立良好的人
家长应耐心倾听孩子的表达，包括他们的想法、感受和需求 。
回应孩子的言语
家长应及时回应孩子的言语，给予肯定和支持，让孩子感受 到自己的言语被重视和关注。
支持和鼓励孩子在言语交流上的进步
鼓励孩子表达自己的想法
家长应鼓励孩子表达自己的想法和感受 ，让他们在言语交流中更加自信和自主 。
VS
肯定孩子的进步
当孩子在言语交流方面取得进步时，家长 应及时给予肯定和鼓励，让孩子感受到自 己的努力得到了认可和赞赏。

第五章学前儿童思维和言语的发展

第五章学前儿童思维和言语的发展
系统化是指在头脑里把学到的知识分门别类地按一定程 序组成层次分明的整体系统的过程。
❃（三）思维的分类
(一)根据思维所要解决的问题的内容可分为：动 作思维，形象思维和抽象思维。 (二)根据思维活动的方向和思维成果的特点可分 为：集中 （聚合）思维和发散思维。 (三)根据思维的新颖性、独创性可分为：常规思 维和创造思维。 (四)根据思维是否遵循严密的逻辑规律可分为： 直觉思维和分析思维。 (五)根据思维是根据日常生活经验还是科学概念 可分为：经验思维和理论思维。
请根据思维的特性分析思维与 感觉、知觉、记忆等心理活动之 间关系？（案例分析）
• 案例：幼儿看到蚂蚁搬家，这是感知过程， 是对蚂蚁搬家的直接反映。但同时幼儿由 此知道天快要下雨了，这是幼儿由看见蚂 蚁搬家而抽想出来的，就是间接的反映， 是思维。至于孩子为什么能从蚂蚁搬家想 到天快下雨，则是因为幼儿过去多次有这 样的感性经验。久而久之，“蚂蚁搬家” 和“天下雨”两件事就连接起来，以后再 看到蚂蚁搬家，他就可以利用这种概况化 了的经验去间接推知大雨将到。
3.幼儿理解事物的特点
幼儿理解事物的水平不高，不深刻，常受外部条件的限制。
（1）对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内 在关系。如让幼儿看一幅画，年龄越小幼儿经常看到的 是个别的人或物。
（2）对事物的理解主要依靠事物的具体形象。如幼儿听 故事时，常需要图形或失误来辅助。
（3）对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部 含义。如一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师 生气地说“去，去，去，都去！”，这时幼儿根本不理 解教师的意思，反而高高兴兴地一拥而去。
分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把 它们区分为不同种类的思维过程。
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特 征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。

思维与想象课件 PPT

思维与想象课件 PPT

六、思维与教学
1、教材得选择与合理使用 知识要有助于思维必须很好地组织起来,成
为一个结构严密得系统,这种知识具有更加 概括得性质,更科学得表达形式,因而能够使 人在更大范围内加以运用,促进思维得发展。 教学得内容直接影响学生得思维活动。
六、思维与教学
2、改进教学得方法 创设问题情境,培养学生提出问题得能力 发挥学生学习得主动性 有意识地帮助学生掌握各种思维方法与培
概念与表象也就是有区别得。表象就是关于事物 得形象得反映,概念则就是关于事物本质属性或内 部关系得反映。
三、概念及其形成
2、概念得形成 概念形成就是一种积极主动得活动过程,也 就就是人在认识事物得过程中积极主动地 进行概括、推理、提出假设,并将这一假设 应用于日后遇到得事例中,加以检验。检验 如果得到证实,那就肯定自己得假设;否则,就 根据新得信息,修改假设或提出新得假设。
三、概念及其形成
3、在教学条件下对概念得掌握 (3)使被掌握得概念进行概念体系 概念不就是彼此孤立得,而就是相互联系构成一种系
统而存在得。掌握概念不仅要分出事物得本质特 征,而且要从事物得本质特征出发,把概念纳入一定 得概念系统。
(4)将学到得概念用于实际 概念就是各种具体情境中得实际应用,衡量概念掌握
二、思维与语言
2、思维与语言得关系 (1)联系 从思维得特点瞧 从思维得内容与结果瞧 从思维得种系发生来瞧 从思维得个体发展历史来瞧
二、思维与语言
2、思维与语言得关系 (1)区别 从本质特征来瞧 从生理机制来瞧 从思维与语言与客观事物得关系来瞧 从思维与语言规律得性质来瞧
三、概念及其形成
几种启发法
选择性搜索:在解决问题时,根据已知得信息 与某些有关得规则,寻找突破口,并从初步突 破中获得更多信息,以便进一步搜索直至找 到正确得答案。

《言语交际学》课件

《言语交际学》课件

了解不同文化的特点和差异， 增强跨文化意识，能够更好地 理解和适应不同文化背景下的 言语交际。
学习并掌握有效的沟通技巧， 如倾听、表达、提问等，能够 更好地进行跨文化言语交际。
多参与跨文化交流活动，积累 经验，提高实际操作能力。通 过与不同文化背景的人交流， 可以更好地锻炼和提高自己的 跨文化言语交际能力。
。
言语交际学的研究方法
言语交际学的研究方法主要包括实证 研究和理论研究。
理论研究则是通过对已有理论进行梳 理和评价，提出新的理论框架或假设 ，以指导实证研究。
实证研究是通过观察、实验、调查等 方式收集数据，并对数据进行统计分 析，以揭示言语交际的规律和特点。
此外，跨学科研究也是言语交际学的 一个重要研究方法，它借鉴其他学科 的理论和方法，为言语交际研究提供 新的视角和思路。
掌握言语小交际学可以帮助外交 人员在国际合作中更有效地进行 跨文化沟通，推动国际合作的顺
利进行。
THANKS。
逻辑连贯
表达时应注重逻辑性，确保所 说内容条理清晰、连贯一致， 有助于听众更好地理解主题。
情感适度
表达时应根据情境和目的，适 度地运用情感，增强表达效果
，但避免过度或不当使用。
聆听的技巧
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保持专注
在倾听时，应保持专注，避免 分心或中断对方的发言。
理解意图
在倾听时，应努力理解对方的 意图和观点，不要仅仅停留在
表面意思上。
回应反馈
在倾听时，可以通过适当的回 应和反馈，向对方表达自己的 理解，鼓励对方继续表达。
辨识情感
在倾听时，应注意辨识对方的 情感和情绪，以便更好地把握
对方的真实意图和需求。
提问的技巧

《普通心理学-课件》PPT课件

《普通心理学-课件》PPT课件
瞬时记忆 短时记忆 长时记忆三个系统。
第六章 思维、言语及想象
一、思维 二、语言和言语 三、想象
一、思维
思维的定义 思维的智力操作过程 思维的种类 概念的形成 问题解决的思维过程
思维的定义
思维是人脑对客观事物间接的、概括 的反映，它能认识事物的本质和事物之 间的内在联系。
思维的智力操作过程
大脑两半球功能的不对称性
大脑两半球的解剖结构基本上是对 称的，但其功能又是不对称的，这种不 对称性叫做“单侧化”。大脑两半球的 分工和生活中用手的习惯有关。
二、 内分泌系统与心理
内分泌系统由垂体腺、甲状腺、胸 腺、胰腺、肾上腺、生殖腺组成。它受 自主神经系统支配，各腺体之间又有互 相支配的关系。
二、 人的心理的本质
1、心理是脑的功能 2、心理是客观现实的反映 3、心理是以活动的形式存在的 4、心理学是界于自然科学和社会科学之
间的中间学科或叫边缘学科
三、 心理学发展的简单历史
科学心理学的建立 :1879 学派的纷争
构造心理学派 行为主义学派 格式塔心理学派 机能主义心理学 精神分析学派
听觉的特性
声音有音调、响度和音色三种性质。 音调由声波的频率决定，频率越高音调 越高；响度由声波的振幅决定，振幅越 大声音越响；音色是由声波的波形决定 的。
六、其它感觉
嗅觉 味觉 皮肤感觉 平衡觉 运动觉 内脏感觉 痛觉
第四章 知觉
一、知觉的定义
二、知觉的基本特性 三、知觉的种类
二、几种不同的意识状态
1、睡眠：根据脑电波的变化，可以将睡眠分为4 个阶段。这四个阶段大约要经过90分钟左右。 此后便进入快速眼动睡眠阶段，这一阶段Δ波 消失，类似于清醒状态下的高频低幅脑电波出 现，眼球开始快速上下左右移动，梦境开始出 现。

普通心理学 8语言和言语ppt课件

普通心理学 8语言和言语ppt课件
普通心理学 8 语言和言语
第八章 语言与言语
主要内容 语言和言语的一般概念 言语的生理机制 言语的理解 言语的产生
第一节 语言和言语的一般概念 一、语言的概念及其特征 二、语言的结构 三、言语及其特性 四、言语的种类 五、语言的表征和加工过程 六、研究语言的意义

表层结构与深层结构 同一个深层结构可以用不同的表层结 构来体现，即表达同一意义时，可以采用 不同的表达方式；一个表层结构也可包含 两个或更多的深层结构。

人的言语活动和言语交际是由言语的表层结
构与深层结构的联合所完成的，表层结构规范了
人的言语活动的框架或基本模式，全部使用语言
进行交际的人均必须遵守；深层结构从主题和态 度两方面结合起来为句子赋予意义。
（四）内部言语 内部言语是自问自答的语言活动，或不出声的 言语活动。 它的特点是： 1．隐蔽性。内部言语是一种不出声的言语， 它以语音的隐蔽性为特点。 2．简略性。内部言语不是一种直接用于交际 的语言，它不存在别人是否理解的问题，因而常 常以十分简略、概括的形式出现。在内部言语中 句子的大量成分常常被省略，例如只保留主语和 谓语。它可以用一个词或词组来代表一系列完整 的陈述。

从深层结构到表层结构的转换，要通
过一定的规则来实现。这些规则包括短语
结构规则和转换规则等。
运用短语结构规则可以把某些表面结 构相同而深层结构不同的句子区别开来。 转换规则是说明句子的深层结构与表层 结构转换关系的规则。通过转换，相同的 深层结构就可用不同的表层结构表达出来 了。 乔姆斯基的理论不仅推动了语言学的发 展，而且推动了心理学的发展。
四、言语的种类 言语活动分两类：外部言语和内部言语 。外部言语又包括口头言语(对话和独白言 语)和书面言语。

社会心理学：第四节 思维、言语及想象(2)PPT课件

社会心理学：第四节 思维、言语及想象(2)PPT课件
❖ 答案：A
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❖ 3.威尔尼克中枢又叫（ A.言语运动中枢 B.视觉性言语中枢 C.书写性言语中枢 D.听觉性言语中枢
）。（单选）
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❖ 3.威尔尼克中枢又叫（ A.言语运动中枢 B.视觉性言语中枢 C.书写性言语中枢 D.听觉性言语中枢
❖ 答案：D
）。（单选）
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❖ 4.位于额中回靠近中央前回的脑区受到严重 损伤，可能会导致患者出现（ ）。（单选） A.失写症 B.接受性失语症 C.失读症 D.表达性失语症
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❖ 4.位于额中回靠近中央前回的脑区受到严重 损伤，可能会导致患者出现（ ）。（单选） A.失写症 B.接受性失语症 C.失读症 D.表达性失语症
❖ 答案：A
第五单元 表象和想象
❖表象：过去感知过的事物的形象在头脑中再 现的过程or在头脑中所出现的事物的形象。
▪ 可操作性：表象的形象可以在头脑里放大、缩 小、翻转的特性。
再造想象 有意想象：有目的的想象。 创造想象
幻想 理想（积极） 空想（消极）
与愿望相联系，并指向未来。
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❖想象是（ ）。（单选） A.对已有的表象进行加工改造，创造出新形
象的思维过程 B.认识事物的本质和事物之间的内在联系的
过程 C.人脑对客观事物间接的、概括的反映 D.人在觉醒状态下的觉知
——想像的素材
第五单元 表象和想象
❖ 想象：对已有的表象进行加工改造，创造出 新形象的思维过程。
✓ 想象属于思维的范畴；表象属于记忆的范畴。 ✓ 表象为想象提供素材。 ✓ 想象来源于现实，同时又具有创造性。
（“艺术源于生活，又高于生活”）
第五单元 表象和想象
❖ 想象的种类
无意想象：无目的，不由自主产生的想象。 梦 幻觉

第六章言语与思维

第六章言语与思维

学习质数和合数
1.找出1——12的所有约数 1.找出1——12的所有约数 找出 12 2.对这12个数进行分类 对这12 2.对这12个数进行分类 按照约数的多少分类 只有一个约数： 只有一个约数：1 有两个以上约数： 有两个以上约数：4,6,8,9,10,12 有两个约数： 有两个约数：2,3,5,7,11
（四）根据思维的创新成分的多少，可以 根据思维的创新成分的多少， 把思维分为常规思维和创造性思维 1．常规思维 常规思维也称再造性思维， 常规思维也称再造性思维，是指人们运用 已有的知识经验，按惯常的方式解决问题 已有的知识经验， 的思维。 的思维。 2．创造性思维 创造性思维是指以新异、 创造性思维是指以新异、独创的方式解决 问题的思维。 问题的思维。
（二）内部言语 内部言语是一种自问自答或不出声的言语 活动。 活动。内部言语是不起交际作用的言语过 是个人思考时的言语活动。 程，是个人思考时的言语活动。 特点：一是不出声，或者发音很隐蔽； 特点：一是不出声，或者发音很隐蔽；二 是简略性；三是个体性； 是简略性；三是个体性；四是它与人的意 识密切联系。 识密切联系。
五、思维形式
(一) 概念 概念是人脑反映事物或现象的一般特征和 本质属性的思维形式。 本质属性的思维形式。 每一个概念都有它的内涵和外延。 每一个概念都有它的内涵和外延。 概念是通过思维活动而形成， 概念是通过思维活动而形成，并且是用词 来标志的。 来标志的。
掌握概念应注意的几点 １.不要用日常概念来代替科学概念 ２.不要混淆概念之间的逻辑关系 ３.不要改变概念的内涵和外延
2．发散思维 发散思维又称求异思维、分散思维， 发散思维又称求异思维、分散思维，是从 一个目标出发，沿着各种不同途径去思考， 一个目标出发，沿着各种不同途径去思考， 探求各种答案的思维。 探求各种答案的思维。这种思维的主要特 点是求异与创新。 点是求异与创新。

普通心理学 普心8(思维和语言)

普通心理学 普心8(思维和语言)

(3)双词或三词组合阶段
• 从1岁半到2岁开始，儿童出现了由双词或 三词组合在一起的语句，如“妈妈鞋鞋” 等，这种句子虽比单词句表达的意思要明 确一些，但其形式是断续、简明和不完整 的。
• 儿童双词句的发展起先比较缓慢，以后的 发展则急剧增加，在比较短的时期内逐渐 出现了词的大量组合，并开始能适当地用 单词或两个词组合起来粗略地表达语义关 系。
乔姆斯基：天
生的普遍语法
• 语言学家乔姆斯基 是认为儿童的言语 发展不能单独由环 境因素所解释的早 期创制者之一。依 据Chomsky的观 点，言语具有强大 的生物学基础，孩 子在特定时间以特 定方式在生物学上 注定了言语学习。
• Roger Brown(1973)用了很长时间观察一些父母与他们的 小孩，寻找小孩通过父母的强化而学习言语规则的证据， 这种强化包括了微笑、拥抱、在背部轻拍、纠正性反馈等。 他发现，父母有时候会对孩子说出的他们喜欢的句子微笑 或者赞赏，但他们也会对不合语法的句子进行强化。
• Brown后来得出了结论，也就是并没有证据表明强化是造 成儿童言语法则系统发展的原因。很多孩子的句子在某种 意义上是新奇的，这些句子他们以前从未听过。可能一个 孩子听到了“盘子掉到地板上”这句话，但他随后就可以 说出“我的镜子掉到了毯子上”。简单的强化与模仿并不 能解释这种说法。
问题解决---寻找并界定问题
• Fred Smith(联邦快递的创始人)曾经问:“为 什么不能有可靠的通宵邮递服务呢?
• 正面的语言 • 具体化
问题解决---发展合适的问题解决策略
• （1）设定子目标 • 子目标(Subgoals)是让你能够达到更接近
终极目标的状态的中间目标。设定子目标 的最好方法就是从最终目标逆向递推。 • （2）运用算法 • 算法(algorithm)是像公式、一系列指示或 者试误法这样的策略，它能够保证获得问 题的解答。烹饪（菜谱）

学前儿童思维的发展PPT课件

学前儿童思维的发展PPT课件
（1）具体形象思维的特点： ①具体性：是指幼儿思维的内容是具体的 ②形象性：表现在幼儿依靠事物在头脑中的
形象来思维。
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（2）幼儿的具体形象思维还有一系列的派生特点： ①自我中心化——幼儿完全以自己的身体和动
作为中心，从自己的立场和观点去认识事物 ②泛灵性——幼儿将一切物体都赋予生命色彩。 ③经验性——幼儿的思维是根据自己的思维经
验来进行的。 ④表面性——指幼儿的思维只根据具体接触到
的表面现象来进行。
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3、思维的抽象逻辑性开始萌芽 在幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了 抽象逻辑思维的萌芽。
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（三）幼儿思维基本过程的发展 1、幼儿对概念的初步掌握 （1）幼儿概括的发展 幼儿的概括水平是处于从表面的、具体的感
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2掌握概念的特点：
第一，幼儿掌握的概念的内涵和外延都是不 准确的，只反映事物外部的表面特征，而不 能反映事物的本质特征。
第二，幼儿所掌握的大多是日常生活中能具 体接触到的具体事物概念，而不易掌握一些 比较抽象的性质概念、关系概念、道德概念。
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3 最初对实物概念的掌握
3
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（一）思维的概念
思维：
4
思考
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思维与感知觉的关系
感知觉是人脑对客观事物的个别属性及其外 部关系的直接反映，属于认知的低级阶段。
思维是人脑对客观事物的一般特征、内部联系及规
律的间接的和概括的反映，属于认知的高级阶段。
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精选2021最新课件
（二）思维的特性 清晨出门锻炼，发现地面湿漉漉的，你认为

关于语言的ppt课件

关于语言的ppt课件
语言的地域性
不同地区的文化差异导致语言的差异，同一语言的不同方言体现了 地域文化的特点。
社会阶层与语言
不同社会阶层的人群使用不同的语言和表达方式，体现了社会阶层 对语言的影响。
语言与文化的相互影响
语言与文化相互依存
01
语言和文化是相互依存的，语言是文化的载体，文化是语言的
内容和背景。
跨文化交流中的语言
交际法
以学生为中心，注重语言 的实际运用，强调在真实 的语境中交流和沟通。
任务型教学法
通过设计有意义的任务， 让学生在完成任务的过程 中学习语言。
第二语言习得的过程与挑战
第二语言习得的过程
从基本的语音、词汇、语法知识到流利的 口语表达，需要经过多个阶段的学习和发
展。
学习动机
学习动机是影响第二语言习得的重要因素 ，包括内在动机和外在动机，如兴趣、需
03
语言的构成要素
语音
语音是语言的物质外壳，是语 言符号系统的载体。
语音包括元音和辅音，元音是 发音时声带振动、气流通过口 腔不受阻碍的音，辅音是发音
时气流受阻碍的音。
语音的物理属性包括音调、响 度和音色，音调是指声音的高 低，响度是指声音的强弱，音 色是指声音的品质。
语音的社会属性是指语音所表 达的意义在不同语言和方言中 的差异，同一语言的不同方言 或同一方言的不同发音都可能 表达不同的意义。
方式。
词汇与文化
语言的词汇中蕴含着丰富的文化信 息，不同的词汇和表达方式反映了 不同文化的特点和价值观。
语言结构与文化
语言的语法结构和表达方式也反映 了文化的特点，不同的语言结构体 现了不同民族的文化思维和交流习 惯。
文化影响语言
文化对语言发展的影响

人脑的高级功能ppt课件

人脑的高级功能ppt课件
女排队员是如何及时获得来自排球、队友、对手、教练等信息的？
1.上述资料可以说明人的大脑有哪些区别于脊髓的高级功能？
人脑具有记忆、语言、思维、情绪等功能。
2.人的大脑有哪些区别于动物大脑的高级功能？
人脑大脑皮层具有言语区，具有语言功能。
问题探讨
女排队员是如何及时获得来自排球、队友、对手、教练等信息的？
语言功能
任务1：阅读教材资料，思考问题
资料1：一位病人能听懂别人说话，能用面部表情和手势同别人交流思 想，可是说话非常困难。经检查发现，病人与说话相关的肌肉和发声器 官完全正常。病人死后，经解剖发现，他的大脑左半球的S区发生病变。
女排队员是如何及时获得来自排球、队友、对手、教练等信息的？
资料2：一位病人能主动说话，听觉也正 常，但他听不懂别人说话，连自己的话也 听不懂。病人死后，研究者发现他的大脑 左半球的H区有病变。
说话中枢 (S区)
运动性失语症
病人可以看懂文字，也能听懂别人讲 话，但自己却不会讲话
病人能讲话、书写，也能看懂文字，
听话中枢 (H区)
听觉性失语症
能听懂别人发音，但不懂其含义，病 人可以模仿别读症
病人的视觉无障碍，但看不懂文字的 含义，即不能阅读
语言功能
语言功能
讨论1：W区与S区接近躯体的运动中枢，V区接近视觉中枢，H区接近听 觉中枢，这样的分布能给你什么联想？
W区与书写有关，S区与讲话相关，这两个 区都与运动中枢接近；这使人联想到，这 两个言语区可能女排是队从员是运如动何及中时获枢得演来自化排而球、来队的友、。对手、教练等信息的？ V区与看懂文字相关，它接近视觉中枢； 这使人联想到可能是由视觉中枢演化而来 的。H区与听懂话语相关，它接近听觉中 枢。这使人联想到可能是由听觉中枢演化 而来的。

第一章+++二节+语言是思维工具

第一章+++二节+语言是思维工具

3.脑科学 3.脑科学
4.聋哑人学 4.聋哑人学
三,语言是思维的主要工具 直观动作思维 形象思维 思维的类型 表象思维
非语言思维
抽象思维(语言思维) 抽象思维(语言思维)
语言在思维活动中的重要性主要表现在: 语言在思维活动中的重要性主要表现在: 第一, 第一,抽象思维活动主要在语言材料的基础上 进行. 进行. 第二, 第二,各种思维活动的成果都必须依靠语言 材料而存在,依靠语言材料加以表达, 材料而存在,依靠语言材料加以表达,才能被别 人所理解和接受. 人所理解和接受.
第一章 语言的社会功能
第二节 语言Biblioteka 思维的工具一,关于语言和思维的关系的不同见解 1.语言和思维形影相随,密不可分的观点 .语言和思维形影相随, 2.语言干扰纯正思维的观点 . 3.语言和思维可以分离,先有思维后有语言 .语言和思维可以分离, 的观点
爱因斯坦: 在我的思维机构中 在我的思维机构中, 爱因斯坦 : "在我的思维机构中 , 书面或口头的 文字似乎不起任何作用. 文字似乎不起任何作用 . 作为思想元素的心理的东 西是一些记号和有一定明晰程度的意象, 它们可以 西是一些记号和有一定明晰程度的意象 , 由我' 随意地' 再生和组合. 这种组合活动似乎 由我 ' 随意地 ' 再生和组合 . ……这种组合活动似乎 是创造性思维的主要形式. 是创造性思维的主要形式 . 它进行在可以传达给别 人的, 人的 , 由文字或别的记号建立起来的任何逻辑结构 之前. 上述的这些元素就我来说是视觉的, 之前 . 上述的这些元素就我来说是视觉的 , 有时也 有动觉的. 有动觉的 . 通用的文字或其他记号只有在第二阶段 才能很费劲地找出来. 才能很费劲地找出来."
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二、言语形成阶段
单词句阶段（1～1岁半） 简单句阶段（1岁半～2岁） 复合句阶段（2～3岁）
三、幼儿期言语基本能力的发展
1、语音：四岁左右基本掌握本族语言的全部语 音，并达到发音正确。
2、词汇：数量快速增加，词类范围不断扩大。 词意理解更加深刻准确。
3、语法：疑问句、否定句和复杂句产生。 4、语用：理解语言的潜在意义；根据听众调整
第七章 学前儿童的言语与思维
学习目标
能够举例解释言语、思维、内部言语、外部言 语、概念等名词。
能够举例说明幼儿思维发展的特点。 能够举例说明幼儿言语发展的特点。 能够说出学前儿童言语发展的阶段。
第一节 言语概述
一、什么是言语 1.定义：借助于语言符号传递信息、进行交际的
过程。 2.言语与语言的关系
三、思维的过程
分析与综合
系统化 具体化
比较与归类
抽 象 与 概 括
认识鸟
鸟的外部特征、鸟的内部结构、鸟的生活习性 鸟与鱼的比较、鸟与哺乳动物的比较 两足、卵生、恒温、有脊椎 属于脊椎动物的鸟纲 游禽、涉禽、路禽、鸣禽、攀禽、猛禽
四、思维的形式
概念：反映一类事物的本质属性。 判断：反映两类事物的关系。 推理：反映多类事物的关系，从已知的
第二节 学前儿童言语的发展
前言语阶段
言
语
发
言语形成阶段
展
阶
段
言语发展阶段
一、前言语阶段的发音
出现嗓音（新生儿期） 出现啊咕声（2—6个月） 出现喃喃语声（6—9个月） 开始发出语音（9—12个月）
儿童学习语言是从理解词开始的。大 约在6个月以后，婴儿已能“听懂”一些词， 1～1.5岁儿童能理解的词的数量猛增。但是， 儿童一般在1岁左右才能说出几个词，在1.5 岁以后，才能“开口说话”。
言语 发生
不随意 抓握动作
目的性
试误式
指向动作 解决问题
语词 概括 动作
二、3—6岁儿童思维的特点
幼儿思维的主要特点是具体形象性，幼儿 末期抽象逻辑思维开始萌芽。
（3）经验性 （5）表面性 （7）固定性
（2）形象性 （4）拟人性 （6）片面性 （8）近视性
事物反映未知事物的属性。
推理
演绎推理
归纳推理
所有男人都是人类
第一次刺破足趾A处，头
苏格拉底是一个男人
痛好了；第二次刺破足
所以，苏格拉底是人类。 趾A处，头痛好了……
（没有出现相反的情况）
所以，凡刺破足趾A处，头 痛都会好。
第四节 学前儿童思维的发展
一、儿童思维的发生 1、思维发生的标志 间接性、概括性、问题解决 2、思维的发生
3~4岁能主动讲述生活中的事情，但在集体面 前还不够大胆、自然；
4~5岁能独立讲述故事或各种事情； 5~6岁能大胆、自然有结构地讲述； 讲述的逻辑性迅速发展。
幼儿语用的发展
表达技巧的发展 开始有意识调节语音的高低快慢； 开始在不同情境下的根据需要调整语气； 口吃现象高发 语言的思维功能显著发展 内部言语发生
（二） 抽象逻辑思维萌芽
不同年龄幼儿三种思维方式完成任务的百分数
思维方式 直觉行动 具体形象 抽象逻辑
年龄
3～4
55.0
17.5
0
4～5
85.0
53.8
0
5～6
87.5
56.4
15.0
6～7
96.3
72.0
22.0
三、幼儿思维过程的发展
1、幼儿分析综合的发展 2、幼儿比较的发展 3、幼儿分类的发展 4、幼儿理解的发展
步理解。
幼儿句型的特点
开始使用复合句，但数量少、结构松散； 条件性、因果性、转折性复句逐步出现。 大量使用陈述句，开始使用疑问句和感叹句； 开始使用修饰句，状语多于补语； 句长增加，结构逐步严谨。 4岁开始，语法意识明显出现。
幼儿讲述能力的发展
幼儿期口语开始从情境性对话语言发展为独白 式讲述。
语言信息；掌握基本的沟通技能。
幼儿词汇的特点
数量增加：1730——2583——3562（史慧中的研 究）；消极词汇减少，积极词汇增加。
词类扩大：实词（名词—动词—形容词）——虚词。 词类的运用：词频最高的是代词，动词频率高于
名词，名词使用频率也较高。 词义的深化：词义失之过宽或过窄，词汇隐意逐
2、幼儿判断推理的发展趋势
（1）判断的形式从直接判断为主，开始向间接 判断发展。
（2）判断推理的内容从反映事物的表面联系， 开始向反映事物的本质联系发展。
（3）判断推理的根据从自我中心逻辑向客观逻 辑发展。
（4）判断推理的论据从不明确到逐渐明确。
（5）推理的能力随年龄增长而发展，方式由展 开式向简约式转化
四、幼儿思维形式的发展
1、概念的发展 （1）小班幼儿，实物概念的内容基本上代表他们所熟悉
的某个或某些事物。 （2）中班幼儿，已能在概括水平上指出某些实物的比较
突出的特征，特别是功用上的特征。 （3）大班幼儿，开始能指出某一实物若干特征的总和，
但还只限于所熟悉的事物的某些外部特征，不能将本 质特征和非本质特征加以区分。 （4）在正确教育下，大班幼儿可能掌握某一实物概念的 本质特征。
言语
人际交流的过程
能力系统
语言
人际交流的工具
符号系统
3.言语的种类
言语
外部言语
内部言语
口头言语 书面言语
对话 独白
二、言语发展的主要内容
1.言语活动类型 (1)言语知觉——听、读 (2)言语表达——说、写 2.语言的构成要素
语音 语义：词汇与语法（词法和句法） 语用：流畅表达与适当沟通的能力，主要是 掌握交流与沟通的规则。
五、皮亚杰认知发展理论简介
发展阶段 感觉运动阶段（出生后到大约2岁） 前运算阶段（2－7岁） 具体运算阶段（大约6/7岁到11/12岁） 形式运算阶段(12岁以上)
前运算阶段的思维特点
自我中心 物活论 象征性思维 集中化思维——单向思维
第三节 思维概述
一、什么是思维 1.定义：思维是人脑对客观事物间接、概括的反
映。 2.特性：间接性、概括性
二、思维的种类
思维 工具
信息集 中方向
动作 形象 抽象逻 思维 思维 辑思维
集中 思维
发散 思维
一个人星期六去爬山，黎明时出发，接近日落 时到达山顶。他在山顶过夜。第二天星期天， 他黎明出发，按前一天上山的原路下山。问题 是：第二天里有没有某一时刻，他所在的地方 正好位于前一天的同一时间所在的地点？