批注式阅读方法指导研究方案

如何根据教材单元设计学科项目化学习？——以小学语文四年级上册第六单元为例● 李宗魁 张雯雯摘 要：以项目统整课程内容，提升课程内容结构化水平，是当前综合学习与实践学习共同的诉求。

语文任务群的学习也是基于语文实践活动来构建语文学习过程的。

因此，可以把统编小学语文教材单元作为生发语文项目的重要依托，将教材自然单元内容进行结构化处理，提升语文教学的综合性和实践性，发展学生的核心素养。

关 键 词：小学语文；项目化学习；结构化；单元教学作者简介：李宗魁，山东省淄博市博山区五岭路小学党支部书记、校长，高级教师，主要研究方向为创新素养培育与项目化学习；张雯雯，山东省淄博市博山区五岭路小学一级教师，主要研究方向为小学语文学科教学。

《义务教育课程方案（2022年版）》 （以下简称《课程方案》）强调：“基于核心素养培养要求，明确课程内容选什么、选多少，注重与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化。

”课程内容结构化即基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式[1]。

《课程方案》明确提出“探索主题、项目、任务等内容组织方式”，从而达到优化课程内容结构的目的。

基于单元整体的项目式学习，既是课程内容结构化处理的重要手段，也是适应人才核心素养要求的教学模式，近年来它在一些国家已成为传统课堂教学的重要补充[2]。

本研究以统编小学语文教材四年级上册第六单元为研究样本，把教材自然单元作为生发语文项目的重要依托，将其单元内容进行结构化处理，设计语文学科项目化学习，落实减负、增效、提质的目标，发展学生的核心素养。

一、根据项目化学习的要求设计情境和任务项目化学习是有效组织课程内容的一种形式。

项目的来源可以是现实生活中的真实问题，也可以是课程教材的核心内容。

教师在进行项目化学习的设计时，需要统筹考虑教材内容和学生经验，以真实情境为载体，设计学习任务，实现单元内容的结构化。

小学高段“批注式”阅读地实践与研究一、课题提出的背景：语文教学的一项重要内容就是教学生学会阅读，同时语文课程的核心素养也指出“通过对语文课程的学习，初步形成语文学科的素养。

其中包含最基本的知识就是语言文字知识，必备品格是立德树人，关键能力是指语言文字运用能力、语感、语文情趣、创新思维”。

而这一切的实现都离不开语文阅读。

然而，反观现实的阅读教学，学生的阅读往往呈现下面的状态：（一）浮光掠影式阅读学生能够自读自悟是语文阅读教学所推崇的。

时下一些课堂，为了完成教学进度，让学生草草的读文，就迫不及待地让学生说说：读到这里，你感受到了什么？说说你有哪些体会？做做这个动作……文本还没深入研读，就联系课外，进行文本链接，或读、或写、或演、或拓等。

表面上看来，整堂课的容量大、辐射面宽，而结果是学生东一句，西一句，前拉后，后扯前。

浮光掠影的读，蜻蜓点水的说。

（二）散言碎语式阅读为了指导学生“感悟”课文内容，老师们想尽办法引导学生理解，于是课堂上的问题一个个接踵而来。

整堂课上，学生疲于应付，如坠云雾之中，根本无暇通过认真的阅读去感悟文本。

于是，在这样的“问题之风”里，课文活生生的艺术形象消失了、不见了，丰富而真切的个人感受也随之消失了，剩下的多是支离破碎的“尸体解剖”。

（三）华而不实式阅读课堂上各种小组合作，集体游戏，合作表演充斥期间。

课堂看似热热闹闹。

细想却是学生随心所欲的胡闹。

缺少学生与文本的深入对话。

这样的课堂，缺乏了自然与真实，学生缺失了自我与个性，众声喧哗，异口同声，出现了许多虚假的反应。

因此，笔者从核心素养视域的角度出发，提出“批注式”阅读的研究目标，引领学生将阅读从课内引向课外，从集体教读走入学生自主、个性化的阅读。

让学生在自主、个性的阅读活动中提升语文素养。

二、课题研究综述通过文献检索发现,批注式阅读在中国古代早已有之，谓之评点。

“评点最初始于诗文，唐宋以后，出现小说评点，到了明代万历年间的李贽和叶昼，把评点变成了文学批评的独特形式，明末金圣叹进一步发扬光大。

“批注式阅读法的探究与实践”课题研究方案一、内容提要课程改革以来，“自主”“对话”“感受、理解、欣赏、评价”在阅读教学中得到了教师普遍的重视，然而怎样让学生“自主”，怎样使学生与文本之间产生真正意义上的直接“对话”，怎样培养“感受、理解、欣赏、评价”的阅读能力，仍然没有得到应有的操作层面的重视。

“批注式阅读”是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。

它是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。

本课题以行动研究法为主，运用文献研究法、调查研究法、实验观察法、经验总结法，在具体的教学实践中边研究边总结边调整改进，在行动中研究，在研究中行动。

课题研究的目的及意义《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”我们应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价。

“批注式阅读法”是一种研究性阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，是一个动态的思维过程。

在这个过程中，你可以根据阅读的主题，结合自身的特点，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，在短时提升阅读理解能力，采取最省时最高效的阅读手段，全面提高阅读和写作水平，从而获得自我发展的过程。

习得一种终身受益的阅读方法，并借此培养其阅读理解能力。

遗憾的是，“批注式阅读法”并未引起大家足够的重视。

虽然我们的阅读教学对学生的阅读批注或多或少有所指导，但批注教学目的不明，教学要求不统一，批注方法和过程指导不实的现象仍较为普遍。

基于此，我校立足校本，从当前面临的紧要难题出发，探究性地提出：“批注式阅读法阅读过程中的推广与运用。

”这一研究课题，旨在通过探究与实践，让学生学会运用批注式阅读法，引导学生爱上阅读，坚持每天阅读！三、课题研究的目标批注式阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成养好的阅读习惯。

小学生标注式阅读方法及策略“标注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白处进行标志和书写，用来帮助理解和深入思虑的一种念书方式。

“标注式阅读”是指在教师指引下，学生经过圈点标注，自学字词，专注回文，调换自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、感情体悟、表达鉴赏和怀疑问难；在此基础上，教师指引沟通，展开学生、文本、教师之间的“对话”，将听闻读写语文实践融于此中，达成各项学习目标的阅读工程。

“标注式阅读教课”将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教课的核心，追求“为了不教”的教课目的，让学生经过讲堂上的文本“标注”学会学习，确立此后的学习、发展的基础。

一、如何培育“标注式阅读”的习惯1、认识标注，领会作用教师告诉学生标注式阅读是阅读的方法之一，只需在平常能够养成优秀的阅读习惯，就能够提高自己的阅读能力。

而要使这种学习方法得以长远，学习技巧十分重要。

在培育学生标注式阅读习惯的时候，采纳从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创建一个优秀的习惯养成的气氛，使学生逐渐地爱上阅读，爱上标注式阅读。

第一步：规定符号标注的种类及用法。

运用标注式阅读的方法，第一要明确标注符号的作用。

为让符号有一致的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——标注符号。

建议学生用铅笔作记号，这样在合作沟通后，便于改正。

○：圈出本课需要掌握的生字。

（）：标出课文需要掌握的新词。

（包含：生字构成的词；词语清点中出现的词；自己很赏识或不认识的词等。

）①②③ （序号）：标在每一自然段前。

‖、│（分开号）：用来区分段落与层次，标在每一段末端。

～～（曲线）：划在文章优美语句下边。

△△（侧重号）：标在句子要点词下边。

===（双横线）：划在文章要点句子（过渡句、总起句、中心句等）下边。

——？ (疑问号 )：用在有疑问的词语或句子末端。

第二步：认识文字标注的种类及用法。

文字标注主要种类有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举增补、评写作方法和特点、表看法等。

如何指导学生在文章中实行批注一、赋予学生自主批注阅读的空间。

1.内容自主学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，而应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。

一般情况下，学生把握批注的内容主要有以下几方面：第一，有所感悟处。

就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。

第二，理解肤浅处。

就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方。

2.形式自定形式上可分为：第一，文字式。

这是使用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”、“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。

第二，符号式。

就是对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。

如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还能够变换不同的颜色。

各种符号及表示的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。

二、搞好批注式阅读的课堂指导。

1.课前自由批注课前预习是学生初次接触课文。

此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。

诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。

让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，即时调整原有的教学方案。

2.课中专题批注读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。

所以，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，实行深入地研究和探索。

课内阅读一般分两次批注，第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注，防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云。

经过师生对文本及批注的探讨，学生基本上能把握文本的主旨、结构、形式后，再一次作批注。

34践行•动态/名师论语《论语》整本书阅读计划与实施刘晓英(成都市第二十中学校，四川成都610000)摘要：实施《论语》整本书阅读计划时，教师可采用多种方式，将课堂与课外、假期与上课时间相结合。

在课型方面，可以按逻辑顺序，串联讨论式导读课、批注式自读课、专题式研读课、借鉴式写作课、分享式提炼总结课这五种课型。

关键词：阅读计划；阅读过程；阅读课型中图分类号：G632.0 文献标识码：A文章编号：1002 -2155(2020)12-0034 -03随着统编版高中语文新教材的使用，新课标十八个学习任务群之首的整本书阅读成为高中语文教学的一个重要内容。

作为阅读对象的整本书，新课标要求“语言典范，内涵丰富，具有较高的思想水平和文化价值”。

这种阅读“旨在拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。

所以，阅读的目标性更强，阅读要求更高，阅读难度更大，阅读时间更长。

教师要指导学生明确阅读目标，定好阅读计划，围绕阅读目标，按照阅读计划顺利完成阅读过程，使阅读效度达标。

《论语》是儒家经典之一，也是非常适合高中生阅读的古代优秀文化名篇。

本文仅就《论语》整本书阅读的计划制订与实施简述如下。

一、《论语》整本书阅读计划的制订(一）确定阅读目标----解决为何读的问题一本书的阅读还没有展开，学生无从知晓通过阅读这本书可以达到什么样的目标，有什么样的收获，即便过往的阅读积累中对整本书有所涉猎，也很难给自己设定比较科学的阅读目标。

所以，需要教师在调研学生阅读经验与阅读积累情况的基础上，主导设定阅读要达到的目标。

目标的设定要从三个前提出发：一是教师已有的阅读积累。

即在指导学生进行阅读之前，教师必须已经阅读过该书，并且对该书有比较深人的解读和研究，已经把握了其文本特质、核心内容、主题结构、艺术特色、价值意义等等。

完整版)小学生批注式阅读方法及策略批注式阅读”是一种阅读方法，通过标记和书写自己的所思、所感、所惑来帮助理解和深入思考。

这种方法可以让学生自学字词，潜心回文，调动知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难。

在教师引导下，学生可以进行交流和对话，将听说读写语文实践融于其中，达成各项研究目标的阅读工程。

批注式阅读教学”是一种以学生为主的教学模式，旨在让学生学会研究，奠定今后的研究、发展的基础。

要培养学生的批注式阅读惯，需要从易到难，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。

在培养学生批注式阅读惯的时候，首先要明确批注符号的作用。

为让符号有统一的规格标准，建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。

常用的批注符号包括：圈出本课需要掌握的生字、标出课文需要掌握的新词、标在每一自然段前的序号、用来划分段落与层次的分开号、划在文章优美语句下面的曲线、标在句子关键词下面的着重号、划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面的双横线，以及用在有疑问的词语或句子末尾的疑问号。

通过批注式阅读，学生可以更好地理解文本，提高阅读能力，同时也可以培养自己的思考能力和表达能力。

因此，批注式阅读教学应该成为教育教学中的重要组成部分。

文字批注是阅读教学中的重要环节，主要分为评文字、评写法、存疑问三种类型。

批注的位置可以分为眉批、旁批、夹批、脚批等。

在教学中，指导学生进行课文批注可以分为三个阶段。

首先是课前预阶段，学生初次接触课文，可以自由批注，教师可以获得反馈信息并调整教学方案。

其次是课堂研究阶段，教师引导学生自主选择批注内容，如感悟、思考等，让批注更加个性化。

最后是课后总结阶段，学生可以对之前的批注进行回顾和总结，加深对课文的理解。

批注的目的是帮助学生更好地理解课文，提高阅读能力，同时也可以培养学生的独立思考和表达能力。

因此，在指导学生进行批注时，要尊重学生的思考和表达方式，引导他们自主选择批注内容，让批注更具个性化和深度。

课题研究KETI YANJIU统编版教材致力于提高学生的阅读水准，旨在引导学生感受、理解并欣赏语言文字，不断积累阅读策略，并能够在此后的学习中应用此类策略。

如果想要行之有效地展现出阅读策略单元的价值，教师首先需要明确教材编写特征，并以此为基础寻找相应的教学策略。

一、引导猜测阅读，充分感悟乐趣就统编版语文教材的设计来讲，在阅读策略单元中，之所以会先行呈现出具备阅读价值的文章，核心目标是帮助学生在教师的引导下完成阅读活动，领会文本语言，同时在品鉴语言文字的过程中，能够深入感知文章所想要表达的情感思想，掌握与之相互对应的阅读策略，使学生在此后的学习成长中即便没有教师的引导，也能够灵活应用此类策略，完成自主阅读，实现学以致用的重要目标，无形中提高自己的阅读水准。

将此作为基础支撑，教师在为学生组织单元教学活动的过程中，首先需要充分贴合单元阅读策略，带领学生进行阅读，以此来保证学生能够自主经历阅读策略的形成过程以及应用过程，为其后续自主阅读目标的实现提供相应的支撑。

例如，在教学三年级上册第四单元时，本单元主要包含的是《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》以及《不会叫的狗》这三篇课文。

其中，《总也倒不了的老屋》具有充足的指导价值，而其他两篇文本则可以为学生提供练习。

在开展阅读教学活动的过程中，教师可以将第一篇课文作为核心切入点，引导学生进行猜测。

具体来讲，教师在开展课堂活动的初始阶段，就充分贴合文本，为学生提出下列问题：老屋的“老”体现在课文的哪里？你认为老屋会有多“老”？在两个问题的驱使下，学生将会不由自主地调动自己现有的生活经验储备，给出不同的答案，那么学生的猜测是否足够精准？在探索兴趣的驱使下，学生将会自然地融入文本阅读的过程中，在文字中寻找自己所想要的答案。

在学生探索的过程中，教师可以引导学生通过文字和插图相互融合的方式，形成对老屋的具象化认识。

在此种认知环境下，学生可以通过文中的各种词汇来了解老屋的陈旧，同时还能够充分体会到老屋的情感。

【课题研究实施方案】夯实课外阅读提升语文素养—-语文教研组阅读和写作能力是学生语文能力、语文素养的综合体现，而语文能力、语文素养的提升决非一朝一夕之功，如何在平时的语文教学中找到提高学生语文综合能力、提升学生人格品位的方法和途径，这是我们永远的目标。

开展经典作品阅读，让学生走近经典、阅读经典,确是一条很好的“捷径”。

而且，新课程下的语文课改(包括中考试题命题）也很重视学生的阅读和积累，因此对学生阅读能力的提高是我们迫在眉睫的任务。

一、课题的提出新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入了一个新纪元.《语文课程标准》非常注重学生阅读能力的培养，第一次明确规定了课内外阅读量:初中阶段课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著，并积极倡导学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物."因此,加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，是当前初中语文教学的一项重要的任务.心理学研究发现，课外阅读对学生的阅读能力发展有十分重要的作用.中国文化史、文学史上，不仅诞生了一批伟大的思想家和文学大师，而且出现了许多宏篇巨著和艺术精品。

这些千百年来传唱不衰的古诗词、经典小说名著和现当代的优秀文学作品是我国灿烂文化中瑰丽的奇葩.继承祖国的文化遗产，在学生中开展课外经典作品阅读,让他们自小就扎根于祖国的文化传统之中，不但有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，而且能在传统文化与价值观方面对学生产生潜移默化的作用，有利于培养美好的思想情操，提升良好的文学素养，健全人格的发育.在大语文教育观的指导下，我校在几年前就针对学生课外阅读“量少而窄”，开设“自由阅读”课，并把学生的课外阅读、背诵作为考查内容.面对新课标的实施，尤其是新形势下的中考命题改革趋势,考查内容大多侧重学生的语文综合能力、课外积累，我们应重新审视课外阅读在语文教育中所处的位置,加强对学生的课外阅读指导,才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。

教育界/ EDUCATION CIRCLE2021年第37期（总第461期）▲课程教学【摘要】新时期，小学语文教师开展读写结合教学，能够提高语文阅读教学效率，全面激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合能力。

因此，在教学过程中，教师要根据学生实际情况制定完善的教学方案，提高阅读教学效率，为学生读写能力的提高奠定基础。

文章分析了应用读写结合方式的必要性，探索了有效的应用对策。

【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合以读促写，读写结合——小学阅读教学读写结合探究广西百色靖西市教学研究室 黄彩贞一、引言在语文教学过程中，教师运用读写结合模式，保证了语文教学质量。

语文教师在开展阅读教学时，要充分结合阅读教学内容，有针对性地采取更加高效的读写结合教学方式，构建高效的语文阅读课堂，帮助学生提高读写实践水平。

二、运用读写结合方式的作用“读”指阅读教学，“写”指在教学时能从课文中找到最佳训练点对学生进行有关写的训练。

教师在教学过程中，要重视激发学生的读写兴趣，进一步提高学生的语文综合实践水平。

教师如果一味地要求学生阅读某篇文章，为阅读而教阅读，忽视了“课文”这个例子的功能，就会导致学生失去学习兴趣，也丢失了语文阅读教学的“本真”。

因此，语文教师在进行阅读教学时，要重视引导学生进行“品词”“品句”“品章法”，丰富语言积累，培养语感，发展思维，让学生在品读中习得语言，习得写作方法，进而进行语言表达的迁移运用。

如此读写结合，从读学写，就能以读促写，让学生“在游泳中学会游泳”。

运用这样的读写结合方式展开教学，能够激发学生的学习兴趣，提高写作能力，达成语文阅读教学的目标。

读写结合教学方式，能让学生深入展开阅读，感受到课文的精髓，感受作者蕴含的情感，提高语文综合能力。

在阅读之后展开写作指导，让学生学习课文的写作技巧，可以提高其写作能力。

读写结合教学方式，能够帮助学生认识到自身存在的问题，促使学生在之后的学习过程中加以改进，使阅读更加高效，从而快速地提高学生的阅读能力和写作能力。

批注，让阅读留痕探小学语文批注式阅读教学随着社会的不断进步，人们在阅读时也渐渐感受到了印刷文化带来的便利。

然而，在当今信息爆炸的时代，许多学生仅仅阅读了大量的文字，却只能凭空想象所表述的内容，无法理解作者的意图，并且自己不能有所创新，仅有教师在课堂上的讲解，也无法提高学生的阅读理解和写作能力，所以需要采用批注式阅读教学来提高学生的阅读理解和写作能力。

本文将针对小学语文批注式阅读教学进行研究，并且给出了一些具体案例说明。

一、批注式阅读教学的介绍批注式阅读教学是指在阅读材料的正文中，用笔记录下自己在阅读的时候所产生的思考、疑问和想法等。

而这些想法可以是情感体验、语言分析、文化解释、内容理解、主题感悟等。

通过这种方式，学生在阅读的过程中可以更加深入地了解到文本的知识、形式和意义。

此外，还可以通过学生的批注，了解到学生的阅读和思考过程，并及时纠正学生的阅读误区，帮助学生更好地掌握阅读技巧和方法。

二、小学语文批注式阅读教学的重要性小学语文批注式阅读教学不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以促进学生的写作能力的提高。

几乎所有的作家都是通过大量阅读来积累写作素材和提升写作技巧的，只有在阅读的时候，才能够深入了解到具体的思想、情感、语言等表达手法。

此外，通过批注式阅读教学，学生还可以锻炼自己的思维能力、逻辑能力和创新能力，使得学生的阅读和写作能力水平得到有效提升。

三、小学语文批注式阅读教学案例1. 阅读《小燕子》这篇课文时，教师将学生组织起来，让他们在阅读的过程中用笔标出自己的想法。

当然，在这个过程中，教师也要注意及时与学生交流，讨论学生的疑问并给予解答。

在这样互动的过程中，学生能够更加深入地理解小燕子的内心感受，并且感受到教师的呵护与关爱。

2. 在阅读《红楼梦》时，学生可以在阅读的过程中记录下自己的思考，分析故事情节及人物的性格特征，想象自己是小说中的人物等等。

在这个过程中，学生的思维能力和创新能力将得到有力的锻炼。

浅谈小学中段批注式阅读的培养策略作者：刘小红来源：《学校教育研究》2017年第21期《新课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”而在传统语文阅读教学中，教师对课文从遣词造句到思想内容，从篇章结构到写作技巧，条分缕析、无所不包，扼杀学生的创造力。

批注式阅读不仅可以摆脱教师“一家之言”的权威论调，还可以引导学生进行个性化的阅读，形成良好的阅读习惯。

尤其是在小学中段这一儿童思维、语言发展的关键期开展批注式阅读教学，益处颇多。

本论着重探讨小学中段批注式阅读的培养策略。

一、授之以渔，教给方法要让学生会批注，首先应当教给他们批注的方法，主要有符号批注法和文字批注法两种。

（一）符号批注法正所谓“不动笔墨不读书”，阅读时，教师和学生可以约定一些符号来进行批注。

这套符号要固定、实用，全班统一，以便交流，如用圆圈“○”将生字圈起来；在重点词语下面标三角号“△”，用方括号“[]”标在多音字上；用分开号“‖”给课文分段；在疑问处标问号“？”；在需要着力理解的重难句下划直线“ ”；在描写生动的句子下划波浪线“ ”等。

这种批注方法简单且便于操作，受到学生的喜爱。

（二）文字批注法除了符号批注法，还可以运用文字进行批注。

文字批注法的形式主要有质疑式、感想式、评价式、补充式。

“学贵有疑”，质疑式批注法就是在阅读文本时提出自己的困惑，实现与文本，与作者的对话，这种阅读方法有利于培养学生的探究精神；感想式批注法则要求学生边读边写下自己的阅读感受；评价式批注法将学生置于主体地位，他们对阅读内容的评价也是自身鉴赏能力的体现；补充式批注也可称得上是仿写、续写，这种阅读方法是让学生顺着作者的思路展开想象，进行补充，达到既丰富文本内容又提高学生写作能力的“一石二鸟”效果。

二、学以致用，循序渐进一种阅读策略如果只停留在理论阶段，无疑是“纸上谈兵”，为此，我们可以安排课前、课中和课后三个操作层面。

小学语文批注方法“批注”这是个比较陌生的词语，通过这段时间的学习，我了解到，“批注”就是阅读者在读书时，用简洁的文字把读书时的感想、领悟、疑问、评价等随手批写在书中的空白地方。

“批注”是阅读理解的一个基本过程。

古人云：“不动笔墨不读书。

”批注的过程，是一个思考的过程，一个对文本研读的过程。

我们往往在阅读中，对某些词语、句子、段落有感触，产生了认识、理解上的变化，这时，就可以把这些变化随时批注在空白的地方。

这样，不仅有助于对文本的理解，而且长时间下来，还可为将来的回顾总结做好准备。

在平时的教学中，我常从以下几个方面来指导我的学生。

一、对重点词句进行批注每一篇文章都有一些重要的词语、句子，这些重要的词句一般都会对理解文章的中心起到一定的作用。

指导学生抓住这些重要的词句进行批注，有利于学生理解文章的思想感情。

例如：我在教学《我的战友邱少云》一课时，让学生仔细研读课文中描述邱少云在烈火中忍受痛苦的句子：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。

这个‘才’字说明邱少云忍受了极大的痛苦。

”再如：“他像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。

”这句话中“千斤巨石”表现了邱少云意志坚强、坚忍不拔的精神；“一动也不动”表现了他严守纪律、勇于献身的精神。

通过批注这些重点词语和句子，学生们深刻地理解了文章的中心。

二、对文本有独特感悟处进行批注每个学生都是一个独立的个体，他们对文本都有自己独特的感悟。

在阅读时，我会鼓励学生对自己有感触的地方进行批注。

例如：我在教学《挑山工》一课时，学生们对挑山工和游人的不同态度产生了不同的理解。

有的学生认为挑山工具有无私奉献的精神；有的学生认为游人乱扔垃圾的行为是不对的；还有的学生认为游人乱扔垃圾的行为给挑山工增加了额外的负担等等。

这些独特的感悟都表明了学生们已经深入地理解了文章的主旨。

三、对有疑惑的地方进行批注在阅读中，学生们难免会对某些地方产生疑问。

这时，我会指导他们在有疑问的地方进行批注。

高中语文早读课有效性的研究课题实施方案实施方案：提高高中语文早读课的有效性随着高中语文新课改的深入，语文教师为了获得高考卷中的五分，用尽心思。

然而，考试结果并不尽如人意，主要原因是早读效率低下。

因此，本课题旨在探索解决问题的对策和方法，以提高语文早读课的有效性。

国内对早读课的研究比较多的地方有徐州市、鹤山市、海南省、四川省等地。

多数研究只强调朗读课文和课外经典篇章，但忽略了课文的注释等部分。

因此，本课题将利用早读课让学生在朗读的同时注重注释的记忆，以达到对接高考的目的。

另外，多数研究只认识到背诵的重要性，但没有涉及如何利用早读指导学生背诵。

因此，本课题将加强教师的背诵方法指导作用，并强化学生的背诵训练，以提高早读背诵效率。

高中语文早读课要适应高中生的特点和教学实际，以培养学生的语感和阅读能力。

因此，本课题提出了以上创新点，以期提高语文早读课的有效性。

早读课是语文研究的重要组成部分，对于学生的知识积累、能力提高和情操陶冶都具有重要作用。

同时，早读课也对教学的顺利推进和师生情感交流具有重要意义。

汉语言作品的美在于其音、形、义的完美融合，需要通过出声地读才能真正领悟其曼妙。

因此，早读课可以帮助学生超越技巧和方法，达到至美境界，真正感悟到语文的大美和___，发现和创造语文色彩缤纷的新天地。

为了打造高效的早读课堂，本课题通过提高单位时间段的效率，确保普通学生“吃得饱”，优秀学生“吃得好”，从而培养学生良好的早读惯和主动发现问题、探究问题的能力。

良好的惯是一笔财富，那些良好的早读，是学好语文的开端。

在分析学生早读效率低的原因时，首先是因为教师只注重考点而忽略了能力训练。

当前的语文早读，教师为了抓考试分数，只让学生背诵课内必背篇目，机械重复、方法单调、内容枯燥，导致学生只是读背，甚至不了解该句的内容，考试时凭感觉写，出现错别字就无法得分。

其次，阅读内容单调、乏味，不能激发学生兴趣，从而影响学生的阅读效果。

如果早读课的内容只局限于高中课内必背篇目，学生就难以产生兴趣。

I关注I本版主持/刘远♦学科・反思为批注而批注：谈当前教师对批注的误用◎陈绍武（宁海县教育局教研室，浙江宁波315600）摘要：针对当前统编语文教材教学中教师对批注式阅读方法的误用的问题，文章从批注式教学误区出发，分析总结何为批注式教学，以及如何真正将批注式教学与学生学习有效结合，进而实现读写结合的语言实践活动，提升学生思维品质，传承中华文明。

关键词：批注式教学阅读习惯统编初中语文教材较人教版初中语文教材一大改变是每单元的第三课自读课文都采用批注形式（个别文言文单元除外），并且六册教材一以贯之采用同一种阅读方法——批注式阅读方法。

然而，目前批注教学中存在一些误区。

误区一：无视批注，任尔东南西北风，我自均然不动。

很多教师在上自读课文时，根本没有理解编者的意图，依旧我行我素，穿新鞋走老路，没有自读课的特点，自然也就无视课文中的批注。

误区二：考试中泛滥着批注，为赋新词强说愁。

把批注直接挪用到试卷中来应试，首先场合不对。

批注应存在于文本中，是与文本相生的结果。

首先，现在的考试答题大多答在答题卷上，这是一种变相的批注；其次，现在很多教师为了赶时髦，命题时引进批注，为了阅卷方便，又不能让学生天马行空地随批随注，于是设置一个示例，要求学生按示例限定批注，一道批注题最后变成了一道语言品析题，把批注局限于语言品析，进而局限于语言修辞上的作用。

这是对批注的一种误解误用。

批注涉及内容广，以七年级上册第一单元第三课《雨的四季》为例，原文共有如下六处批注：1.开篇点题，领起下文。

2.作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。

这样写有什么好处？3.春雨“洗淋”万物，夏雨却“浇灌”大地，准确写出雨的不同特点。

以生为本文化传承.4.凄冷的秋雨为什么能“纯净”人们的灵魂呢？5.这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？6.上文写雨，多用“她”或“它”指称，为何到这一段改称“你”？这六处批注有4处提问，内容涉及文章的技法（1、6）、内容（2、3）、中心（4、5）和语言的品析（5）。

中学“整本书阅读”实践活动实施方案一、指导思想：1．《语文课程标准》中提出:培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

因此，在孩子阅读中应该给整本书一个明确的位置，不仅注重推荐，注重引导，更注重阅读成果的分享和交流，这是基于对整本书阅读的意义与价值的深刻体认。

2．以新课程理念为行动指南，以全面推进素质教育为根本目的，以建设有品位加特色的“书香校园”为落脚点，广泛阅读、培厚底蕴、兼收并蓄、博采众长，树立大阅读观，拓宽学习渠道，引领学生阅读精典、阅读思想、阅读文化、阅读精神，提高学生的人文素养，为学生的终身学习和健康发展奠定坚实基础。

二、活动目标1．完善读书分享会的具体操作方法，形成一套完整的、易操作的、高效率的体系，应用于教学实践，为一线教师提供一种有效的“整本书阅读”的指导方法。

2．增强学生阅读整本书的兴趣，提高学生的文学鉴赏能力和写书评的能力，积累写作素材，学习文学创作的方法。

让学生掌握一定的方法来阅读高质量的文学作品，学会在阅读中思考，在阅读中积累，在阅读中学习，在阅读中成长，培养学生终身阅读的生活习惯。

3．带动教师养成终身阅读的习惯。

我们教师自己要重新开始阅读，指导学生并和学生一起阅读，形成良好的阅读习惯。

4.引导学生读一本书，亲近一本书，了解一个人，进一步增强学生的知识积累，提高他们的理解能力、阅读速度和写作水平，培养他们的文学基本素质和文学修养。

三、实施对象初二1-6 班初三6班四、组织机构组长：副组长：组员：语文组教师实施人：五、活动内容1.如何选择阅读书籍读什么书比怎样读更重要。

我们遵循由课内向课外的原则、由浅入深循序渐进的原则、集体共读和自主阅读的原则，参照学情、根据中考篇目推荐图书。

初二年级本学期推荐的书目是《钢铁是怎样炼成的》，初三年级推荐的书目是《简爱》。

2.阅读的教法（1）上好不同类型的读书课①阅读前的导读课。

此课旨在设疑激趣、制定计划。

小学语文批注式阅读的教学策略探索作者：廖艳燕来源：《国家通用语言文字教学与研究》2019年第01期摘要：语文教的就是听说读写，小学语文教学的着重点在于阅读教学。

阅读教学可以培养学生的阅读习惯，可以让学生掌握更多的学习技巧，对于学生以后的人生来说大有裨益。

但是过去的阅读教学往往只是单纯的教读文章，忽视了阅读习惯的培养，更没有教会学生独立的阅读思考。

故而，如果采用批注式阅读，那么就可以在一定程度上有所缓解。

本文对批注式阅读的现状进行分析，进而提出小学语文批注式阅读的教学策略。

关键词：小学语文；批注式阅读；教学策略阅读是语文教学绕不开的一个重点。

传统的阅读教学都是教学生认字；会读，读得流畅；会写，不写错字；这种要求对于提升学生的基本功而言是非常重要的，但是对学生的成长来说有所不利，会挫伤学生的创新能力，会导致学生缺乏个性。

现在的课改目标要求是教师以学生为主体，关注学生的思想，鼓励学生独立思考，敢于向权威挑战，敢于说出自己的想法。

一、现阶段小学语文发展现状当前的小学语文教育还是存在许多的问题，虽然现在推行了课程改革，但是过去所存在的缺点并没有改掉。

很大一部分教师在上课的时候往往都是根据自己的想法去安排课堂，比较死板，不能够灵活处理，殊不知，学生在学习的时候是一个主体，每一个学生都有不同的想法，这些想法是独立存在的，在不断的碰撞中，产生了不一样的火花。

有的学生不擅长阅读，究其原因是内心浮躁，没有掌握阅读方法，很多学生不能认识阅读的重要性，不知道学好语文的关键之一就是学好阅读。

学生只是觉得能够读通文章，解决所有的生僻字，但是这些要求是最基本的要求，如果只达到这个目标，那真是远远不够的。

很多教师只是机械性地完成教学任务，在考试的过程中很难考察到阅读习惯，学生也无法培养良好的阅读习惯。

二、批注式阅读的概述批注是由评点发展而来的，这种方式需要读者认真地阅读，根据文章传达的思想，与自己亲身经历结合进行评点。

读者产生各种各样的感触和想法，每个人都是一个独立的个体，每个人的家庭、生活习惯、经历、知识水平、目标追求均不同，批注式阅读就是让每位读者产生自己的想法。

浅谈小学语文批注式阅读的教学策略作者：朱苏来源：《新课程·小学》2019年第11期摘要：随着人民生活水平的提高，大家对教育的重视程度越来越高。

众所周知，汉语被称为世界上最难学习的语言，而为了使学生更容易地学习中国文化，大量的阅读是必不可少的，因此小学语文阅读教学占据了很重要的地位。

批注式阅读是一种结合原材料和文字符号批注的教学模式，由于其符号的直观性，因此是一种提高教学质量的有效途径。

结合现在小学教育的实际情况，分析小学语文批注式模式的特点，为提升语文阅读质量提供借鉴。

关键词：小学语文;批注式阅读;教学质量好的习惯是需要培养的，不是与生俱来的。

只有有了良好的阅读习惯，才能激发阅读兴趣。

一旦有了兴趣，就会自觉去阅读，而不是为了完成某个任务被迫阅读。

但是每个学生都有自己的学习特点，学生喜欢的批注方式也不同。

不同学生的理解能力与认知能力不同，当小学生在阅读的过程中看到自己喜欢的内容时，会通过各种符号的标记，来加深理解，从未形成新的感悟。

所以教师在小学阅读教学过程中一定要设计与实际情况相适应的教学方案，提高学生的阅读效率，从而提高教学质量。

一、通过激发兴趣来扩展阅读范围小学生还没有能力通过分辨知识的实用性来决定自己该学习哪些，他们只会根据自己的喜好以及兴趣决定自己学什么不学什么。

在学习之前，一定要培养小学生与课程有关的学习兴趣，然后通过互动来鼓励他们发挥自己的想象，产生与课程有关的联想来加深自己对学习内容的理解。

比如说五年级的课文《将相和》，在学习課文之前，可以先提问小学生：“你们要是发现你的好朋友比你优秀怎么办？你们会嫉妒吗？还是会从好朋友那里学习新的东西来充实自己？要是别人答应了你的事情没有做到怎么办呢，你会提醒他吗？”学生学习课文的时候就会和这些问题联系起来，就会设身处地想，如果当事人是我，我会怎么做呢。

最后通过课文本身，学生也会学到承诺的重要性，即说出来的话一定要做到。

还会认识到欣赏别人才华的重要性，遇到优秀的人要学会欣赏，而不是只有嫉妒。