《领导学基础》课程教学模式改革方案

深化课程改革实施方案范本一、指导思想以教育部《基础教育课程改革纲要》精神为指针, 以教育教学实践工作为载体, 以基础教育课程改革通识培训教材为依托, 以提高教师队伍整体素质, 培养全面发展和个性化发展的学生为目标, 深入进行教师全员性课堂教学改革实施活动, 进一步推进素质教育, 推进我区基础教育改革。

二、深化课堂教学改革目标:1.提高教师的课堂实践操作能力和专业化理论水平, 以适应新一轮课改的需要。

2、探索适合学生发展的新的学习方式与教学方式, 实现课堂教学的根本性转变。

3、转变教师的观念, 使教师从人的终身学习、学生的一生发展为出发点, 培养全面发展的人。

4.培养一批强而有力的适应教育教学改革的青年骨干教师。

三、课堂教学改革内容:1、“基础教育课程改革”主要包括:(1)课堂教学创新；(2)课堂教学改革促进学生全面发展；(3)课堂教学改革促进学生学习方式的改革；(4)课堂教学改革促进教师角色转变；2.具体形式:(1)理论培训；(2)开展教学实践研讨活动；(3开设课堂教学专业知识讲座；(4)加深、拓宽教师综合文化知识等实践活动。

四、理论培训具体内容:1.以新课程改革中倡导的“参与式”培训为主,采用集中与分散相结合、自学与辅导相结合、讲座与讨论相结合、理论与实践相结合的“四结合”的培训方式, 采用边学习—边实践—边理解—边改革—再学习的培训模式, 通过讲座、讨论、案例分析、经验____、教学观摩等系列参与式培训来达到教师互动、互通、共同提高的目的。

2.课堂教学改革的实践内容:(1)常规课堂教学开放, 以学年为单位, 每学年每学科每周进行一次, 全校参与。

(2)校级课堂教学开放活动, 每学期进行一次,主题鲜明, 模式定位准确, 注重学以至用的实际效果。

(3)学科实验课题研讨活动, 每学期每学科课题进行一次校级研讨实践活动。

(4)骨干教师课堂教学改革实践活动展示课。

(5)新教师走进新课程评优课。

五、课堂教学改革步骤:(一)第一阶段1.成立课堂教学改革工作领导小组, 管理到位。

关于领导学课程教学改革的几点思考摘要：改进领导学课程教学，必须紧紧抓住学生需要这个中心，突出对学生领导力的培养，要精心选编教学内容，要大力开展参与式教学，要改革成绩评定方法并加强师资队伍建设。

关键词：领导学课程教学；改革伴随着人类社会的进步，现代领导活动已发生了重大变化。

领导活动已成为所有组织有计划、有秩序运作的关键前提，其日益呈现的“专门化”、“科学化”特征使之逐渐从管理领域分化出来，而成为一种专门的过程。

领导学作为研究领导活动一般规律及其应用的独立科学，由此应运而生。

20世纪80年代以来，领导学这门年轻的学科在我国迅速兴起和发展，受到了社会各界的广泛重视，不仅形成了庞大的研究队伍，而且进一步应用到人才培养领域。

然而，由于领导学课程开设时间较短、学科体系仍不够完善等原因，其教学存在不少问题，教学效果难以保证。

要解决这一问题，必须进行领导学课程的教学改革。

主要包括对教学目标、教学内容、教学方法、成绩考核以及师资配备等方面的改革。

一、领导学课程的教学目标要突出对学生领导力的培养所谓领导力，即指领导者创造性地解决问题的能力，它是领导者在一定的知识、智慧和经验的基础上形成的主观性领导艺术。

开展领导学课程教学，培养现代领导人才，离不开知识教育和能力训练。

然而，领导活动是科学的，更是艺术的，领导活动的关键在于领导者创造性地解决问题［2］。

也就是说，在一定的知识、智慧和经验的基础上形成的主观性领导艺术才是领导活动的本质和关键。

因此，领导力的训练甚至比知识传授更重要，领导学课程教学有着突出的应用价值和实践需求，其教学目标必须突出对学生领导力的培养。

具体而言，对学生领导力的培养主要有三个方面：一是树立科学的、现代的领导意识和领导观念，形成优秀领导者素质；二是灵活运用所学理论知识有效地开展用人、用权、激励、引领等领导活动的能力；三是掌握领导学研究方法，能够开展自主学习以不断提升自身领导水平。

二、领导学课程的教学内容必须以学生需求为中心进行精心选编中国领导学的研究还处在初级阶段，因而西方经典领导理论仍是大部分领导学教材的重要内容，这直接造成教学内容过于抽象，对中国具体领导实践的解释和指导乏力。

《领导学基础》教学基本要点《领导科学基础》是行政管理专业的选修课程。

它是一门新兴的综合的应用科学，适用于指导人类各种社会组织的领导实践活动。

这门科学的特点是从世界观、方法论的高度，概括人类领导活动的基本规律，总结人类历史上的各种领导经验，吸收国外现代社会的先进领导思想和方法。

通过学习，可以掌握现代领导科学知识，不断提高领导工作水平。

第一章绪论学习目的与要求：通过本章的学习，了解领导活动的历史演变，领导科学生产的历史条件以及学习领导科学的基本方法。

掌握领导科学研究的对象、范围和特点。

重点掌握领导工作是一门科学的有关内容。

第一节领导工作是一门科学一、领导活动的历史演变二、领导工作应作为一门科学来研究。

领导工作是人类一种特殊的重要的实践活动，它有其它学科所不能代替的特殊规律和科学内容，它是一门高度综合的科学。

三、领导科学生产的历史条件第二节领导科学研究的对象、范围和特点一、领导科学研究的对象二、领导科学的范围和特点三、领导科学与其它学科的关系第三节学习领导科学的目的和方法一、学习领导科学的目的二、建力有中国特色的领导科学三、学习领导科学的方法第二章领导与领导、被领导者学习目的与要求：通过本章的学习，了解领导的性质、特征、基础、类别。

掌握领导、领导者、被领导者的概念以及领导、领导者、被领导者的区别和联系，掌握领导的一般职能和原则。

重点掌握社会主义领导的本质属性。

第一节领导的含义一、领导的含义就是带领、引导的意思，就是领导者通过一定的方式，对被领导者施加影响并共同作用于客观对象，以实现某一既定目标的行动过程。

二、社会主义领导的本质属性：“领导就是服务”，这一本质属性贯彻于社会主义领导的一切职能、原则和过程之中。

要理解服务是内涵丰富的概念，具有多种服务形式。

第二节领导的一般原则一、领导的一般职能二、领导的一般原则第三节领导者与被领导者一、领导者的含义是指在社会共同活动中履行一定领导职务的个人或集体。

领导者是领导活动的主体，在领导诸要素中起主导作用。

领导新课程改革策略一、转型领导理论的基本视角转型领导是领导者为组织构建愿景，并通过沟通、激发等方式，满足教师的高层次需要，获得他们对组织目标的认可，变革组织原有的价值观念、人际关系、组织文化等，追求卓越的组织利益的过程。

研究者一般把该理论划分为构建愿景、魅力影响、鼓舞激励、激发才智和个性关怀五个维度：愿景是由组织全体成员共同形成，具有引导与激励组织成员的未来情景的意象描绘，是促使组织成员工作的原动力。

魅力影响是领导者运用魅力型影响力来实施领导的非权力影响力。

才智激发是领导者鼓励下属，对当前假设提出疑问，从新的角度看问题，用新方法革新性、创造性地重构问题、看待形势，强调采取行动前全面思考的重要性。

激励鼓舞是指领导者向员工提供富有意义和挑战性工作的行为，唤起下属更大的努力和归属感。

个别关怀要求领导者对下属的成长与发展的需要及时做出反应，并帮助下属开发出最大潜能。

转型领导通过引导成员超越个人利益，使成员在分享愿景和自身成长的过程中体会工作的意义，对组织产生高度承诺，从外在动机转为内发的道德层面的动机，愿意付出巨大努力创造出超越期望的绩效。

学校转型领导是运用转型领导理论来转变其领导方式和风格，进而引领学校转型的领导。

学校领导者能否变革其基本理念，转变学校运行机制，塑造教师的新思维方式和行为方式并满足其高层次需要，是新课程改革成功的关键。

二、转型领导理论视角下的学校领导需求分析新一轮课程改革对旧有教育观念进行了大胆扬弃，总体上要求注重学生个性与创新，学习的主动性，重视综合能力培养和以评价促发展。

因此，新课程改革对学校领导者各方面的能力和素质提出了挑战，主要表现如下：（一）学校领导者对新课程愿景认识不足新课程改革要求学校领导者和教师改变以往“师者，传道授业解惑者也”的教育理念。

新课程的价值在于通过包括知识教育在内的各种手段，赋予教师的任务是培养学生主动发展的意识与能力，使其能在各种变化的环境中，开发自身潜能，实现自我发展的需要。

“学教做合一模式”课堂教学改革实施方案课堂是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。

为了促进我校课堂教学改革，使广大教师将课改的理念转化为课堂教学改革行为，有效提高课堂教学效益和学校教学质量，特制订本方案。

一、指导思想以陶行知的“教学做合一”的教学理念为指导，贯彻叶老所说的“教是为了不教”的教学思想。

让学生在做中学，学中做，先生既可以是老师，也可以是学生。

借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验，根据小学生年龄特点和我校学生实际状况，在一二年级培养学生自学意识，从三年级开始进行“学教做合一”的教学改革，培养学生“自能读书，不待老师讲”的学习习惯，为学生的终生学习奠定良好的基础。

二、基本理念1.教师的“教”为学生的“学”服务，引导学生开展自主、合作、探究式学习。

2.构建“生教生，兵练兵”轻负高效型课堂教学基本模式。

3.一堂课学生直接使用的时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。

4.加强课前预习，4——6年级课堂上使用“学习指南”。

三、改革目标课堂教学改革致力于提升各学科教师专业素质和教学能力，全面提高课堂的效益；调动全体学生的参与性、积级性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，摸索出一套适合于学校实际、学科实际的科学、合理并行之有效的教学方法，保证课堂教学的高效，全面提学校课堂教学质量。

特别是要培养学生的独立性、自主、合作、探究的能力，促进学生在教师指导下主动地、并有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

四、实施策略教培研三室要高度重视课堂教学改革工作，充分认识到课堂教学改革的重要性、必要性和迫切性，把课堂教学改革作为教学工作的重点，作为教学改革的首要任务，建立健全机制，完善制度，加强学习和研究，大胆实践，全面提高我校课堂教学水平和教学效益。

关于初级中学“学本课堂”教学改革实施方案《学本课堂》教学改革实施方案为了适应新时代的教育需要，初级中学决定推行“学本课堂”教学改革，以提高学生的综合素质和学科水平。

实施这一方案的具体内容如下：一、教学目标1. 提高学生的主动学习能力，培养他们的思维能力和创新精神。

2. 培养学生的问题解决能力和团队合作意识。

3. 培养学生的自我管理能力和学习兴趣，激发他们的学习动力。

二、教学模式1. 以学生为中心的教学模式。

教师在课堂上扮演辅导员的角色，帮助学生主动思考和解决问题，而非传授知识。

2. 强调综合性实践课程。

教学内容贴近学生生活，注重实践操作和实践探究，提高学生的实践能力和创新能力。

三、课程设计1. 教师应根据学生的实际需求和学科要求，设计生动有趣的课程。

例如，增加小组合作、实验、实地考察等形式，激发学生学习的积极性。

2. 教学内容应强调多样性和实用性，注重培养学生的综合素质。

学生应获得各学科基础知识的同时，也要关注实践应用和社会实际。

四、教学方法1. 倡导启发式教学方法。

教师通过提问、引导等方式激发学生的思维，让学生在探索中学习。

2. 强化实践学习。

加强实验、实物展示等形式，让学生能够在实践中深入了解和掌握知识，培养实践能力。

五、教师角色1. 转变传统的知识传授者到学生引导者。

教师应通过课前准备，激发学生的学习兴趣和动力。

2. 及时纠正学生的思维错误，帮助他们形成正确的学习思路。

六、评价方式1. 采用综合评价方式。

评价应包括学科知识的掌握程度、实践操作的能力、团队合作的表现等多个方面。

2. 评价应鼓励学生的发展，并能够体现其个人特长。

希望通过“学本课堂”教学改革，能够激发学生的学习积极性，培养他们的创新能力和团队精神，提高学生的综合素质和学科水平。

同时，也需要教师的不断努力和创新，才能使教学改革取得良好的成果。

“学本课堂”教学改革是初级中学的一项重要任务，旨在转变传统的教学模式，使学生能够在学习中主动思考、自主学习、合作探究，充分发挥个人潜能，提高学习效果。

《管理学基础》课程教学改革建设方案一、内容综述回顾现有的管理学基础课程内容，分析其与现代社会需求的契合度，发现当前存在的问题和短板。

在此基础上，明确课程教学改革的核心目标，即提升课程的实用性和前瞻性，注重培养学生的创新思维和实践能力。

提出改革的主要内容。

包括整合和优化课程内容，注重理论与实践相结合，引入前沿管理理念和方法，强化案例分析，增加跨学科内容等。

关注行业发展趋势，将最新的管理实践案例引入课堂，增强学生对现实问题的理解和分析能力。

注重教学方法的创新。

结合现代科技手段，探索线上线下相结合的混合教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性。

倡导案例教学、项目驱动等教学方法，培养学生的团队协作能力和问题解决能力。

强调实践教学的重要性。

通过校企合作、实习实训、项目实践等方式，为学生提供更多的实践机会和平台，提高学生的实践能力和职业素养。

完善课程评价体系，注重过程评价和多元化评价，更加全面地反映学生的学习成果和能力水平。

1. 课程改革的背景和意义在当前经济全球化和知识经济迅猛发展的时代背景下，管理学作为一门研究管理现象、揭示管理规律的科学，其重要性日益凸显。

作为企业和社会组织的核心竞争力之一，管理人才的培养和塑造对于推动国家经济发展、提升国际竞争力具有至关重要的意义。

在这样的背景下，《管理学基础》课程作为管理学教育的基础性课程，对于培养具备系统化管理思维和专业素养的管理人才具有不可替代的作用。

当前管理学教育面临着一些挑战。

传统的《管理学基础》课程内容与教学方法在某些程度上已经不能满足现代社会对多元化、实践性和创新性管理人才的需求。

课程内容的更新、教学方法的改进以及实践教学环节的强化已成为提升管理学教育质量的关键环节。

开展《管理学基础》课程教学改革建设，旨在适应新时代的需求，提高管理人才的培养质量，具有重要的现实意义和深远的历史意义。

本次课程改革旨在结合国内外管理学理论与实践的最新发展，对课程内容、教学方法、教学手段等方面进行全面优化与升级，以期培养出既具备扎实理论基础，又具备强烈实践意识与能力的复合型管理人才。

基础学科教学改革方案随着时代的发展和教育的进步，基础学科教学改革已成为当今教育界的热点话题。

本文将氛围维持讨论基础学科教学改革方案的重要性，以及如何实施这些改革来提高学生的学习效果和素养。

第一部分：改革的背景和意义过去的教育模式注重记忆和应试，但面对信息爆炸和多元化的社会需求，这种教学方式显得过时和不足。

因此，改革基础学科教学成为当务之急。

基础学科如语文、数学、英语等是学生接受教育的根基，改革这些学科的教学能够对学生的综合素质和学习能力产生深远的影响。

第二部分：目标和原则基础学科教学改革的目标应当是培养学生的创造力、批判思维和终身学习能力。

在实施改革的过程中，应遵循针对学生个体差异的原则，注重学生的兴趣和需求。

第三部分：教学方法的改革在教学方法上，应推崇以学生为中心的教学法，倡导思维导向的教学方式。

老师应成为学生的引导者和合作伙伴，让学生主动参与课堂活动，培养他们的思辨和解决问题的能力。

此外，使用多样化的教学资源和技术也是改革的重要方向。

第四部分：课程设置的改革课程设置应与时俱进，关注基础学科与社会实践的结合。

例如，数学课程可以增加实际问题的探究和解决环节，语文课程可以引入文学作品的审美体验和批判思考，英语课程可以注重口语交流和国际文化的理解。

第五部分：评价方式的改革传统的考试评价模式过于强调基础知识的记忆，与综合素质和实际能力的培养存在一定差距。

应该逐渐引入多元化的评价方式，包括项目制评价、实践能力评价、群体评价等，来全面了解学生的综合素质。

第六部分：教师培训的改革为了实施基础学科教学改革，教师的培训也是不可忽视的一环。

应该加强教师的专业知识储备和教学技能，为其提供持续的培训和发展机会。

同时，还应鼓励教师参与教研活动，分享教学经验，形成良好的教师群体。

第七部分：家校合作的重要性家庭对于学生成长的影响不可忽视。

教育部门和学校应加强与家长的沟通和合作，让家庭成为学生学习的重要支持力量。

家庭应为学生提供学习的环境和资源，了解学生的学习需求，与学校共同促进学生的发展。

学校课堂教学改革实施方案模版____年学校课堂教学改革实施方案一、背景随着信息技术和社会发展的加速，传统的课堂教学模式越来越难以满足学生的需求和教育的发展要求。

为了适应时代的要求，提高学生的综合素质和能力，全面推进学校课堂教学改革显得尤为重要。

二、目标1.培养学生的创新精神和实践能力。

通过改革课堂教学的方式和方法，激发学生的创新思维和实践能力，鼓励学生主动思考和积极参与，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

2.提高学生的综合素质和能力。

通过改革课堂教学的内容和形式，加强学生的综合素质培养，培养学生的批判思维和创新精神，提高学生的人文素养、科学素质、艺术素质和社会责任感。

3.促进教师的专业发展和教学创新。

通过改革课堂教学的方式和方法，提高教师的教学水平和教学创新能力，激发教师的教育热情和专业精神，推动教育现代化的发展。

三、策略与措施1.拓宽课堂教学的内容和形式。

引入多元化的教育资源和教学手段，扩大课堂教学的内容和形式，注重知识应用和问题解决能力的培养，鼓励学生自主学习和合作学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。

2.推进信息技术在课堂教学中的应用。

利用信息技术平台，推进课堂教学的数字化和网络化，开展在线学习和虚拟实验，提供个性化学习资源和评价方式，促进学生在信息时代的综合素质和能力的培养。

3.加强课堂互动和教学评价。

通过互动式教学方式，加强学生与学生、学生与教师之间的互动和交流，促进思维碰撞和知识产生。

同时，改进教学评价方式，注重学生的学习过程和个性发展的评价，鼓励学生的思考和创新。

4.提升教师的教学能力和创新能力。

加强教师的专业发展和教学培训，提高教师的教学水平和教育创新能力，培养教师的教育科研精神和实践经验，为学生的全面发展提供良好的教育环境和教育支持。

5.加强家校合作和社会资源的利用。

建立健全家校沟通和合作机制，加强家庭教育和学校教育的衔接，共同培养学生的综合素质和能力。

同时，积极利用社会资源，扩大学校的教育影响力和社会服务功能，提供更多的学习机会和教育资源。

行政领导学课程基于网络考核改革方案一、课程基本说明《领导学基础》是行政管理专业（本科）的一门专业必修课，4学分，课内72学时。

本课程是以马克思主义为指导，综合了政治学、管理学、社会学和心理学等多学科的相关内容，具有鲜明的理论性、科学性和现实应用性特征，是一门体系完备，结构合理，不断创新发展的独立学科。

通过学习本课程，能够使学生深入理解和掌握领导学的基本立场、观点和方法，树立正确的领导观念，使学生切实掌握认识和分析领导的基本方法和艺术，从而具备领导的基本能力。

二、网上考核方案1、考核方式通过网上进行考核，网上考核包括形成性考核和终结性考核。

形成性考核成绩占课程综合成绩的60%，终结性考核占课程综合成绩的40% ，形成性考核成绩与终结性考核成绩都必须及格方为考试及格，两项得分合成为课程综合成绩。

2、形成性考核形成性考核由四次网上考核构成，考核采取开卷答题方式进行，要求在规定时间内完成。

形成性考核成绩以百分计，每次形成性考核成绩各占形成性考核总成绩的25%。

形成性考核的重点是学生运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。

通过网上形成性考核可以促使学生主动学习，帮助学生更好的自主学习、自助学习，更好地实现教学互动。

通过网上形成性考核也可以加强对地方电大教学过程的指导与监督、教学效果的了解与评估。

3、终结性考试终结性考试采取网上考核形式，考试采取闭卷的形式进行，时间为90分钟。

终结性考试以百分计。

终结性考试的重点是学生对领导学的基本概念、基本理论、基本知识、基本方法的理解与掌握程度，加深对我国领导学的理论和实践的了解，提高领导的素质与各方面能力。

具体考核形式及分数比例见下表：领导学基础课程考核形式及分数比例表（一）形成性考核实施方案1、第一次形成性考核考核发布时间：需要学生在学完教材前三章之后完成本次考核。

考核发布时间是在第六周。

考核完成时间：布置作业后一周内。

考核内容：请联系实际讨论现阶段领导权力腐败的特点及发展趋势考核形式：小组研讨。