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高三语文教案：《说“木叶”》教案一高三语文教案：《说"木叶'》教案一●教学目标学问目标1．指导同学了解文中引用的古代诗句的含意。
2．理解中国古代诗歌中"木叶'意象的意蕴。
力量目标培育同学把握诗歌中意象所表现出的感情颜色，比较同一意象在不同诗作中的微小差别，提高诗歌赏析的力量。
德育目标培育同学喜爱生活的主动乐观看法，养成良好的读诗习惯。
●教学重点1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课文内容。
2．了解诗歌语言具有潜在示意性的特点。
●教学难点从文章所阐述的学问和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，指导同学进行诗歌鉴赏实践。
●教学方法1．自读法。
尽可能让同学自己认真体会本文所辨析的"木叶'"树叶'"落木'的微小区分，老师适当点拨，由个别推及一般，使他们明白诗歌语言的示意性特点。
2．探究阅读，让同学通过鉴赏实践，提高诗歌的解读力量。
●教具预备多媒体投影仪●课时支配1课时●教学步骤一、导语设计老师：杜甫的《登高》一诗中有两个千古名句："无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
'试问：其中的"落木'何意？同学思索后明确："落木'即"落叶'。
老师：那杜甫为什么不说"无边落叶萧萧下'呢？"木'和"叶'有何区分呢？让我们一起阅读林庚的《说"木叶'》来解开这个"谜'吧！二、整体感知，理清思路1．同学默读课文，找出文中难懂的诗句。
老师巡察并帮忙解决。
2．同学再读课文，试用简洁的语言概括每段段意。
四人一小组沟通后明确：第1自然段，以众多诗人作品中的"木叶'形象作引子，引出谈论话题。
第2自然段，探寻古诗中多用"木叶'的理由，排解了诗人们考虑文字洗练的因素。
语文教案说“木叶”教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《说“木叶”》的基本内容，把握作者的观点和论述方法。
（2）学会分析诗歌中意象的作用和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文。
（2）运用比较、分析等方法，探讨诗歌中意象的内涵和艺术魅力。
3. 情感态度与价值观：（1）体会作者对诗歌艺术的热爱和追求。
（2）培养学生对诗歌的鉴赏能力，提高审美情趣。
二、教学重点1. 理解课文《说“木叶”》的基本内容，把握作者的观点和论述方法。
2. 分析诗歌中意象的作用和表达技巧。
三、教学难点1. 诗歌中意象的内涵和艺术魅力的解读。
2. 运用比较、分析等方法，探讨诗歌中意象的表达技巧。
四、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾之前学习的诗歌，分享自己对诗歌意象的认识。
（2）提问：你们对诗歌中的意象有什么疑问或者想要深入了解的地方吗？2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文《说“木叶”》，了解作者的观点和论述方法。
（2）要求学生划记课文中的关键句子，批注自己的理解。
3. 合作探讨（1）分组讨论：每组选择一个诗歌意象，分析其作用和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容，强调诗歌意象的重要性和表达技巧。
（2）提醒学生课后继续深入研究诗歌，提高鉴赏能力。
五、课后作业1. 复习课文《说“木叶”》，总结作者的观点和论述方法。
六、教学评价1. 学生能够熟练地回顾《说“木叶”》的内容，明确作者的观点和论述方法。
2. 学生能够运用所学的分析方法，独立赏析诗歌中的意象。
3. 通过课后作业的完成情况，评估学生对诗歌意象的理解和表达能力。
七、教学资源1. 课文《说“木叶”》文本。
2. 相关诗歌的资料，如诗人简介、作品背景等。
3. 多媒体教学设备，如投影仪、电脑等。
八、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题并寻找答案。
2. 通过分组讨论和全班交流，激发学生的思考和创造力。
《说“木叶”》【教学目标】1、学问与力量（1）理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言示意性的理论。
（2）了解古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
2、过程与方法（1）能运用本课所学学问及获得的力量分析诗歌同类现象。
（2）引导同学体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。
3、情感态度与价值观用诗句的美丽意蕴来打动同学，创设美的情境激发同学的学习爱好以及对诗的热忱，使同学感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的宠爱，增加民族自信念和骄傲感。
【教学重难点】教学重难点为运用文中阐述的学问和道理指导同学进行诗歌鉴赏实践。
【教学用时】一课时。
一、导入上一篇课文我们学习了《咬文嚼字》，知道了文字与思想感情之间存在着亲密关系，无论阅读与写作，我们都要有一字不愿放松的谨严精神。
那么这节课，我们就带着这样一种贵重的精神再次走进中国古典诗歌的奇特世界，去深化咬嚼一番。
请填补：，不尽长江滚滚来。
什么是落木？——就是树叶那杜甫为什么不用树叶、枯木，而用落叶？（众说纷纭）这个问题我们还是请教专家给我们解答吧！二、作家简介毕业于清华高校并担当北京高校中文系教授，博士生导师，既是诗人，又是学者。
楚辞争辩、唐诗争辩堪称林庚教授“双璧”。
在唐诗争辩方面，他提出了有名的“盛唐气象”论，还对盛唐诗歌进行了艺术概括———“少年精神”。
三、研读课文，争辩问题1．时至暮秋，《说“木叶”》一文消灭可谓恰逢其时。
一个简洁的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？——树。
2．同学们说那是树，我说是木，可以吗？请生物科代表告知我们，在生物学上，树与木有何区分？——用生物学的概念说，二者没有区分。
3．既然生物上的树与木无大区分，为何我们的却称之为树，鲜有称之为木的呢？由于在我们的大脑里，树与木得形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？启发：像姑娘还是像小伙，像怎样的姑娘小伙子？明确：树——枝繁叶茂、动听葱郁，蓬蓬松松（像一位圆润、丰满、婀娜的少女）木——木头、木板、木料，干枯、孤独、笔直、黄褐色（像一位铮铮铁汉）4．树与木这样的差别，主要缘由在什么地方？明确：树——繁茂的枝叶和密密层层的浓荫，有饱满深厚之感（枝繁叶茂，浓阴匝地）木——落光了叶子，一大片的木给人的感觉是空阔萧条，让人联想到落叶。
《说“木叶”》教案-统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 理解文章的背景和作者的写作意图。
2. 分析文章中使用的象征手法及其作用。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
二、教学重点1. 文章的象征手法的理解与分析。
2. 学生对文学作品的独立鉴赏和思考。
三、教学难点1. 象征手法的深度理解和运用。
2. 培养学生对文学作品的批判性思维。
四、教学准备1. 教师讲义：《说“木叶”》的详细讲解。
2. 学生课本：统编版高中语文必修下册。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍文章的背景和作者的写作意图，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解（15分钟）学生阅读文章，理解文章的主要内容和观点。
教师可适时提问，帮助学生理解。
3. 分析象征手法（20分钟）教师引导学生分析文章中使用的象征手法，如“木叶”的象征意义。
学生可进行小组讨论，分享自己的观点。
4. 文学鉴赏与批判（15分钟）学生对文章进行独立鉴赏，思考文章的艺术价值。
教师可提供一些思考题，如：“你认为文章中的象征手法是否成功？”、“你对文章的结尾有何感想？”5. 总结与作业（5分钟）教师总结本节课的重点内容，布置作业：要求学生写一篇关于文章象征手法的短文。
六、教学拓展1. 对比分析（10分钟）教师引导学生对比分析其他文学作品中的象征手法，如《红楼梦》中的“石头”象征意义。
学生可通过小组讨论，对比文章的不同之处。
2. 创作练习（15分钟）学生进行创作练习，尝试自己运用象征手法写一段短文。
教师可提供一些题目，如：“以‘火焰’为象征，写一段描述勇气的话。
”七、课堂互动1. 小组讨论（10分钟）学生分组进行讨论，分享自己对于文章的理解和感受。
教师可适时提问，引导学生深入思考。
2. 分享与反馈（10分钟）每个小组选择一位代表进行分享，其他学生和教师给予反馈和建议。
教师可对学生的回答进行点评和指导。
八、作业布置1. 写作作业：要求学生写一篇关于文章象征手法的短文，分析文章中的象征意义及其作用。
《说“木叶”》教案邯郸市第二十八中学赵丽君一、设计思想：【教学设想】文艺随笔《说“木叶”》是高中语文第二册第四单元的第三篇课文，属自读课。
文章通过分析古代诗人钟爱“木叶”而很少使用“树叶”这一现象，说明了“木”的两个艺术特征，阐述了诗歌语言具有暗示性的特点。
学习本文的目的不仅要筛选信息，把握作者的主要观点，更重要的是要学生运用已有的经验、知识及课文里的观点解决自己在诗歌赏析方面遇到的问题，能够在阅读诗歌时发现隐藏在词语背后的信息，从而更好地理解作品的思想情感，因此教学安排上，把教材作为一个例子，在此基础上拓展延伸，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，尽可能掌握发现诗歌语言暗示性的方法，真正提高学生独立鉴赏诗歌的能力。
【教学目标】1．知识目标：学习古代诗歌语言暗示性的表现技巧，积累古诗词名句。
一般规律的能力。
3．情感目标：热爱祖国优秀文化遗产，继承并使之发扬光大。
【教学重点】了解诗歌语言的暗示性。
【教学难点】发现诗歌语言的暗示性，品味词语的妙处。
【课时安排】一课时【教学仪器与媒体】投影仪、计算机、二、教学方案：【教学过程】三、媒体设计思路:1、在媒体设计过程中尽最大努力体现培养学生分析问题和解决问题能力的教学思想，符合学生现有知识状况和思维水平，符合学生的认知规律。
尽量做到多媒体与学习内容统一、认知结构与学习内容一致。
2、多媒体以与课文相关内容为背景，使学生在学习过程中仿佛置身于艺术的殿堂，从而提高学习的兴趣，起到直观审美、陶冶情操的作用。
3、将本课相关的一些问题借助多媒体展示，有助于理解课文内容，了解作者的写作意图。
4、拓展延伸环节中展示的问题及画面直观、形象，容易引发学生的思考。
5、学生通过作业可以加深对本节课所学知识的理解，更好地把握诗歌语言的暗示性。
四、板书设计说“木叶”叶落叶木叶落木木五、教学过程结构流程图：。
3.9 说“木叶”教案（人教版必修5）【教学目标】Ⅰ、学习理解诗歌语言的暗示性特质。
Ⅱ、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。
㈠、导入：各位同学，有个成语叫"一字千金"。
对我而言，第一次领略到一个字的分量，是在小学三年级的时候，一次作文评析课上。
当时我对自己的文章充满了期待，希望能得到老师的赞赏。
记得老师进来后的第一句话是"有一篇文章，我就冲它用了一个字，我给它打95分。
打这样的高分，对我来说，是极为难得的。
"同学都充满了好奇，老师接着说"这个字就是一个'悟'字。
我们的同学都说我学到了，我明白了，我懂得了一个道理，而这位同学却用了一个'悟'字，难能可贵。
"这篇文章不是我的，在羡慕的同时，一个字在文章中的分量就深深的刻在了我的心上。
文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。
尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。
读后满口余香，却是妙处难与君说。
这跟诗歌的语言是密不可分的。
今天，我们就通过《说"木叶"》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。
㈡、分析文章，引出诗歌语言特质：⒈时至暮秋，《说"木叶"》一文此时出现可谓恰逢其会。
一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？同学说那是树，我说那是木，可以吗？（请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何区别？）用生物学的概念来说，两者没有区别。
⒉既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢？因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松--象一位圆润，丰满，婀娜的少女木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色--象一位铮铮铁汉，象鲁迅（象姑娘还是象小伙子，象怎样的姑娘小伙子？）⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方？树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。
9 .《说“木叶”》教案教学目标1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
教学重难点分析：重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。
因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。
教学过程第一课时一、导入：请同学们看着窗外，那一棵棵绿色的我们称之为什么？（树）我称他们为木可以吗？（不可以）。
为什么？在我们概念里木与树是不同的。
但是我们的先祖们在诗歌里却经常以木代树。
唐朝伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
”为什么杜甫不说“无边落叶萧萧下”呢？“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起通过学习林庚的《说“木叶”》来解开这个谜吧！二、作者简介林庚（1910-2006），字静希，现代诗人、古代文学学者、文学史家。
北京大学教授。
1933年毕业于清华大学中文系。
历任厦门大学、燕京大学、北京大学中文系教授，1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》、《春野与窗》、《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》、《中国文学简史》等。
2006年10月4日林庚病逝于北京，享年97岁。
作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、文学史等方面，显示出诗人学者的独有特色。
说“木叶”优秀教案（范文）第一篇：说“木叶”优秀教案（范文）教学目标：说“木叶”1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。
2．能运用本课所学知识及获得的能力分析同类诗歌语言艺术现象。
3．感受中华文化的深厚积淀，唤起学生对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。
教学重难点分析：教学重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
教学难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征，实质则是谈中国诗歌语言艺术具有暗示性的重要特点。
教学时数：一课时教学设想：课前学生要充分自主预习，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。
使用多媒体教学。
教学过程：一、导入新课：师生一起欣赏一篇高考满分作文（屏幕显示）：广阔的苍穹上突然上演一出绝世的舞蹈。
然后，一个“雁字”，接着一个“雁字”。
我呆在那里，无法动弹，直到夜幕徐降，芦苇荡的尽头响起了母亲的呼唤声。
年少的我，并不知这里边有一种民族文化哀愁。
后来，我在古代名篇中，读到了“雁阵惊寒”，顿时感到了一种彻骨的诗意。
于是，我一次又一次仰望天空，努力寻找大雁的影子。
然而，我失落了，它们越来越少，“雁阵惊寒”般的名篇也很少问世……是谁偷走了“雁字”的影子？又是谁，荒芜了文化的天空，扼杀了我的诗意？……（2007年高考江苏卷《怀想天空》）一种美好事物的消亡，代表着一种生活情景的消逝，这位敏感的作者对此充满了叹惋和怅惘。
请大家找一找古诗文中包含大雁这一美好意象句子。
云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。
――李清照《一剪梅》雁过也，正伤心，却是旧时相识！――李清照《声声慢》征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
――王维《使至塞上》乡书何处达，归雁洛阳边。
――王湾《次北固山下》寒塘坐见秋晓发梳临水寒塘坐见秋乡心正无限一雁度南楼――唐.赵嘏《寒塘》渔舟唱晚，响绝彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦。
――王勃《滕王阁序》这些诗句寄托着对故乡的思念，对亲人信息的期盼。
但大雁何以能表现这种情感？今天我们在学习《说“木叶”》的过程中就会得到更深刻的启示。
《说“木叶”》教案【教学目标】1. 理解“树叶” “木叶”“落叶”“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴；理解体会古典诗歌语言的暗示性。
2. 引导学生学会通过把握关键句，快速理清文章结构的方法。
3. 提升学生的鉴赏古典诗歌的审美能力，培养学生古典诗歌的审美情趣。
【教学重点】把握“木叶”的艺术特征【教学难点】理解古典诗歌语言的暗示性，并且能够融会贯通，运用到诗歌鉴赏中，运用诗歌语言的暗示性特点，品味诗中意象的丰富意蕴。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导语我国是一个诗歌的国度，古人给我们留下了许多诗歌的宝贵财富。
那么我们该如何鉴赏诗歌，体会古人的情怀呢？需要我们学会咬文嚼字，细细揣摩诗歌语言。
我国古典诗歌语言究竞又有怎样的魅力呢？上学期我们学习了杜甫的一首诗《登高》，我们共同冋忆这首诗（集体背诵）。
为什么杜甫在诗屮写到“无边落木萧萧下”时，要用“落木”而不用“落叶”呢？这节课我们通过学习林庚先生的《说“木叶”》来体会其中深层的原因，并且进一步掌握我国古典诗歌语言的特点。
二、自主阅读整体感知这是一篇文学理论性文章，有一定深度，但文章的思路非常清晰，我们先从整体上把握文章思路。
在预习基础上，快速阅读课文，边读边画出每段的关键句（中心句、总领句、总结句、过渡句），理清文章思路，然后完成下面的填空。
第1自然段：作者从大量诗句中发现了一个文学现象，即________________________ 第2、3自然段：区别___________ 和______________两个词语，指出________________ 更常见，其关键在 _____________ 字。
第4〜6自然段：分析“木叶”的两个艺术特征：是_____________________________________________________________________________第7自然段：总结诗歌中一字之差而意境不同教师总结：本文的思路非常清晰：发现问题一一分析问题一一得出结论。
《说“木叶”》教学实录《说“木叶”》教学实录上海师范大学中文系郑桂华师：同学们拿到的是一份打印的文章，你们语文书里是没有这篇课文的，对吗？生：嗯。
师：大家看到你们的文章题目，跟我投影上文章的题目有什么差别啊？（学生小声回答）师：来，小伙子说说看。
生：“木叶”没有引号。
师：那这个“木叶”有没有引号区别是什么呢？生：应该有。
师：你适合做官方发言人，他用了一个什么词？生：应该。
师：那能不能把这个“应该”的依据说说看？第三排的小姑娘，你来说说看？生：“应该”起强调作用吧。
师：旁边的这位姑娘，你好像还有不同的看法？生：我觉得还有引用的作用。
师：把“木叶”这个特定的意象凸显出来。
嗯，非常好，很自觉地就把标题修改过来了。
大家是什么时候拿到课文的？生：昨天上午。
师：看过文章的请举手。
哦，全部举手了啊，我没有作要求，你们都看了，大家都太自觉了！这篇文章大概讲点什么，理解了文章内容的同学，请举手。
师：好，一位同学举手，两位同学……举手的人多起来了，有七八位。
当然，还有很多同学没有举手。
读这篇文章，会遇到比较多的困难，请没有举手的同学说说遇到的困难。
我们来开一下“火车”，可以吗？从后排开始，你读《说“木叶”》遇到哪些困难？生：有。
（思考状）师：有哪些磕磕绊绊的地方？生：这个“木叶”到底应该作何种深层次的解释？师：旁边的同学，有什么困难吗？生：嗯……这篇文章的中心到底讲什么，有一些不太明白。
师：我们能不能把“中心”这个词调整一下，也就是《说“木叶”》的作者最想表达的是什么？用“中心”还是用什么词更好一点？生：观点。
师：嗯，观点，差别在哪里？小姑娘来说！生：中心可能是指一篇文章的主要内容，而观点则指作者表达内心的一些想法或者建议。
师：建议，这个词很好。
生：文章中有许多诗句，对于整篇文章较难理解。
师：其他同学有没有这个困难？嗯，好像比较多！引用古诗文，有多少处啊，二十处。
第一句是“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，这句先后出现两次，所以一共是十九句古诗文。
高中高三语文上册《说“木叶”》教案一、教学目标1.理解并掌握《说“木叶”》的文学特色、艺术风格及思想内涵。
2.分析并品味课文中的关键词句，提高文学鉴赏能力。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力，提高写作水平。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析课文艺术特色。
2.教学难点：品味课文关键词句，领悟作者的思想感情。
三、教学方法1.讲授法：讲解课文背景、作者简介及文学常识。
2.案例分析法：分析课文中的关键词句，引导学生品味文学之美。
3.讨论法：分组讨论，合作探究，提高学生的思考与表达能力。
四、教学过程1.导入新课（1）介绍课文背景及作者简介。
（2）引导学生关注课文，激发学习兴趣。
2.自主学习（1）学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）引导学生关注课文中的关键词句，做好笔记。
3.课堂讲解（1）讲解课文结构，分析课文艺术特色。
（2）分析课文中的关键词句，引导学生品味文学之美。
4.小组讨论（1）分组讨论，合作探究课文主题及思想内涵。
（2）每组派代表进行分享，展示讨论成果。
五、课后作业2.深入阅读课文，分析课文中的修辞手法及表现技巧。
六、教学反思1.本节课通过讲解、分析、讨论等方式，使学生较好地理解了课文内容，提高了文学鉴赏能力。
2.学生在小组讨论中积极发言，表现出较强的合作精神，但部分学生在写作方面仍有待提高。
3.课后作业的完成情况将作为评价学生课堂学习效果的重要依据，教师需关注学生的写作进度，给予适当指导。
七、教学资源1.课文原文及注释。
2.作者简介及背景资料。
3.相关课文阅读材料。
八、教学时间1课时九、教学评价1.课后作业：学生完成的散文作品，评价其文学素养及写作能力。
2.课堂表现：学生课堂参与度、发言次数、讨论成果等。
十、教学建议1.教师在授课过程中，要注重启发学生思考，引导学生关注课文中的关键词句。
2.在小组讨论环节，教师要积极参与，给予学生适当的指导。
3.课后作业要关注学生的完成情况，及时给予反馈，提高学生的写作水平。
一、教学目标（一）知识与能力1．对作者及其创作要有所了解。
2．能够把握议论性文章阅读的基本步骤并应用于实践。
3．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高学生鉴赏古典诗歌的能力。
4．引导学生参照文章的写法，对自己熟悉的作品作一点分析和论说，增强艺术评论能力。
（二）过程与方法1．需要学生逐字逐句认真、细致地阅读文本。
2．调动学生平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。
3．要指导学生尽可能掌握课文中的一些带规律性的东西，例如辨析诗歌语言精微之处的方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。
4．引导学生借鉴课文的写法，给自己熟悉的、感兴趣的作家作品写一些文艺评论和随笔。
5．文中引用了不少古代诗词，如有条件和需要，可以把这些诗词的全文告诉学生，最好让学生自己到图书馆或者上网查找。
这样有利于学生更好地理解课文，而且锻炼了学生搜集、整理和运用资料的能力。
（三）情感态度与价值观1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质。
2．提升对文学作品的审美品位。
3．逐渐养成纯正的文学趣味。
二、教学重难点1．对于大多数学生来说，这篇课文读起来并不轻松，原因之一是里面运用了很多的古典诗歌例子，对学生来说比较陌生，所以需要学生逐字逐句认真细致地阅读文本。
2．了解中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征，进而把握中国古典诗歌语言暗示性的特点。
3．学习文本的写法以及文中的主要观点，并尝试运用到自己的学习实践中。
三、课型新授课。
四、课时1课时。
五、课文概述《说“木叶”》是高中语文人教版必修五第三单元第二课，本单元是全套五册书中唯一的文艺评论和随笔单元。
这是在学生经过了小学、初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定数量的文学作品，获得了一些文学常识的基础上，安排这个单元的。
应该说，到这个阶段，学生在专业知识和艺术体验上，已经有所准备，是能够学好这个单元的。
这个单元的三篇课文，或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种审美现象，都能持之有故，自成一家之言。
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高中语文《说“木叶”》说课稿高中语文《说“木叶”》说课稿作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的高中语文《说“木叶”》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
高中语文《说“木叶”》说课稿1一、教材分析诗歌是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。
读林庚先生的《说“木叶”》，我首先想到这样一段话。
诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。
林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。
“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。
在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。
就比如文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。
然而，“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”，“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示——“它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的”。
于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。
这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。
林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。
我们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。
二、教法探究1、小组讨论研究。
以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓。
《说“木叶”》林庚一、教学目标1. 积累古诗句，2. 能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
3. 借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对中华优秀古诗词的热爱。
二、教学重点分析中国古典诗歌语言暗示性的特点。
三、教学难点学习古代诗歌语言具有暗示性的特点。
四、教学方法：自主学习法、讲授法、讨论法、问答法五、教学辅助手段：多媒体六、课时安排： 2 课时七、教学过程第一课时（一）故事导入同学们，在开始新课之前，我们先温习一个成语——一字千金。
有哪位同学知道这个成语的来源，请与大家分享分享。
（提问，若无人回答，则直接展示故事，若有人回答，则补充故事。
）（故事：战国末期，大商人吕不韦作了一笔中外历史上最大的投机生意。
他不惜巨资，把作为人质的异人立为秦国国君。
异人当了秦王之后，为报答吕不韦的恩德，封吕不韦为丞相。
由一个商人摇身一变，成为一人之下，万人之上的显赫人物，成了进退百官的权威，朝中的大小官员嘴上不说，心里却很不服气。
吕不韦也知道他的政治资望太浅，人们可能在私下议论，他觉得提高声望是让人们服气的最好办法。
但怎样才能迅速提高呢，他一时竟想不出什么好办法来。
吕不韦为这件事大伤脑筋，召集门客进行商议。
有的门客建议吕不韦统兵出征，灭掉几个国家，立下赫赫战功，以此来树立威信。
有人立即反对说：“这办法有百害无一利，即使把仗打胜了，回来也升不了官，因为没有比丞相还高的职务了。
重要的是战争风险大大，谁也没有必胜的把握，万一战争失利，结果会适得其反。
”有人说：“我们知道孔子的名声很好，那是因为他写了部叫《春秋》的书，孙武能当上吴国的大将，是因为吴王先看了他写的《孙子兵法》，我们为什么不能写部书，既能扬名当世，又能垂范后代呢？”吕不韦认为这个办法很好，便命令门客立即组织人员撰写。
吕不韦当时有三千门客，很快写出二十六卷，共一百六十篇文章，书名提作《吕氏春秋》。
书写成后，吕不韦命令把全文抄出，贴在咸阳城门上，并发出布告：“谁能把书中的文字增加一个或减少一个，甚至改动一个，赏黄金千两。
