说木叶教案By芷兮

《说“木叶”》教学设计教学目标：1．以“木叶”为例，理解诗歌鉴赏中概念意义、暗示意义和联想意义的层次性。

2．能运用本课所学知识及获得的能力理解诗歌同类现象，提高鉴赏古典诗歌的能力。

3.创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱。

教学重难点：重点：理解中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：领会文章表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

学情分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。

因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

课时安排：1课时教具准备：多媒体课件预习安排：1认真阅读课文，抓关键语句，概括段落大意。

2比较文中所举的“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味有何不同。

3“木”在形象上有哪些特征。

教学过程：一、情境导入板书标题二、检查预习：梳理文章内容。

在预习的基础上快速阅读课文，勾画出重要句子,思考：概括段落大意，文章结构思路如何？幻灯明确：1.（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。

（现象）钟爱——木叶=树叶＜木叶——落木（关键在一个“木”字）2.（4－6）“木”被人喜欢的原因。

（特征及原因）两个艺术特征：(1)含有落叶的因素（暗示性）；( 2)从视觉和触觉的暗示性看有微黄和干燥之感，带来疏朗秋天气息。

3.（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。

三、内容赏析1.小组讨论：本文题为说“木叶”，为了说清楚这个概念，作者又主要涉及了哪些概念，他们又具有怎样的意蕴。

（主要集中在第四段“树”与“木”、第六段的“木叶”与“落叶”之上）（明确）树满树的叶子感情饱满褐绿色木叶子落了空阔单纯树干木叶微黄、干燥离人的叹息窸窣飘零游子的漂泊落叶饱含水分繁密美女的姿态碧绿柔软（概念）（形象暗示性意义）（联想意义）一字————————————————千里2.思考：通过上面的分析这些自然的物比如说“木叶”为什么能成为诗人们笔下钟爱的形象，表达诗人特定的情感呢？（明确）：最主要的方面是由它潜在形象的暗示性决定的，这种暗示性引起诗人的丰富的联想。

说“木叶”（第一课时）学习目标：1．学习文章第二、第三部分，理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，从而明确“木叶”的艺术特征，把握其在古典诗词中的意蕴。

2.理解体会古典诗歌语言的暗示性。

3.提升鉴赏古典诗歌的审美能力，培养古典诗歌的审美情趣。

一、文本研读阅读4、5、6段，思考：1.文中阐释了“木”在形象上有哪些特征？这些特征体现了什么问题？“木”在形象上有两个艺术特征：（1）其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素。

（2）其二，“木”不但容易让我们想起树干；而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。

“木”的这两个特征体现了诗歌语言中暗示性的问题。

2.比较“木”和“树”各有什么特征？（1）高树多悲风，海水扬其波。

——饱满秋月照层岭，寒风扫高木。

——空阔（2）树——满树的叶子浓荫，水分很充足浓绿木——木头木料木板树干，秋天落叶，微黄干燥3.概括木叶的特征。

（1）本身含有落叶的因素。

（2）微黄、干燥，有空阔、疏朗的清秋气息。

4.总结：比较“树叶”“木叶”“落叶”“落木”在艺术领域的差别，说说它们的形象暗示性意义和联想意义。

树(叶)——繁茂的枝叶密密层层浓荫饱满无飘零之意落叶——繁密湿润飘零之意木叶——落叶的因素木质的树干微黄干燥空阔疏朗落木——无“绵密”之意空阔二、拓展探究1.本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗？写“木叶”的真正目的何在？本文不仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征。

写“木叶”的真正目的是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。

2. 课文阐释的是诗的语言的“暗示性”问题，而标题却拟为《说“木叶”》，若改为《谈谈诗歌语言的“暗示性”》，你认为如何？（1）标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，成为理论性很强的学术论文。

（2）把深奥的文学理论附着并渗透于有关“木叶”的诗句中品读玩味，化抽象为形象，化深奥为简单，并逐层深入，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。

教案设计：说“木叶”教学目标：1．理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；3．培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力；教学重点和教学难点：1、中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；2、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力；教学方法：1、引导学生抓住课文主要信息读懂课文，掌握知识；2、比较阅读法；3、举一反三、触类旁通。

课时安排：1课时教学过程：一、导语设计同学们，记得我们上学期所学的第一篇课文是毛泽东词二首，现在请大家背诵第二首《采桑子·重阳》（学生背诵），词中的“黄花”具体指什么花？（明确：菊花。

）为什么作者不用“菊花”，而用“黄花”？今天就让我们来共同学习著名学者林庚先生的学术文章《说“木叶”》，从中去寻找正确答案。

二、整体感知学生自读全文，然后思考：本文的结构层次。

教师提示：找出各段的关键句或中心句，注意各段内容之间的联系。

明确：本文总共分为三大层次：1.（1－3段）“木叶”为诗人所钟爱。

第1段中心句：木叶成为诗人们笔下钟爱的形象。

第2段关键句：①“木叶”就是“树叶”；②我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”。

第3段中心句：从“木叶”发展到“落木”，关键显然在“木”这一字。

钟爱——木叶=树叶＜木叶——落木（关键在一个“木”字）2.(4－6段）“木”被人喜欢的原因。

第4段中心句：木仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木“的第一个艺术特征。

第5段关键句：①说明“木“它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题。

（过渡句，承上启下，与第4段内容联系紧密。

）②这里又还需要说到“木”在形象上的第二个艺术特征。

（过渡到第6段。

）第6段关键句：①“木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所暗示的颜色。

②有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。

两个艺术特征：（1）含有落叶的因素（暗示性）；（2）有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。

说木叶教案（精选10篇）说木叶教案（精选10篇）在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的说木叶教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

说木叶教案篇1教学目标一、了解诗歌语言的特质。

二、学习分析与综合的方法。

课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。

教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。

教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。

我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。

作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。

但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。

比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。

缀条深浅色，点露参差光。

向口分千笑，迎风共一香。

如何仙岭侧，独秀隐遥芳。

”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。

作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。

二、给下列词语注音A．袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( )B．征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( )C．翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )D. 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( )三、研读课文，讨论问题。

1．古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?繁茂的枝叶特树枝叶的绿色，树干褐绿色木质的树干，落叶的因素征木黄色、干燥的质感意树：饱满味木：疏朗场树满树叶子吹动，浓阴密密层层合木秋风叶落2．以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。

说“木叶”【教学目标】一、知识与能力目标1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

二、过程与方法目标1．学习本文从多个诗句中“木”这一意象的共同特征归纳出诗歌语言暗示性这一特质的方法——归纳法，使学生能够依据既有知识概括出共性的东西，形成抽象概括的能力。

2．使学生掌握通过运用精到的比较，分析问题，阐发了观点的方法。

3．使学生掌握化抽象的理论问题为形象的实感的方法。

三、情感及价值观目标【教学重难点】1．中国古典诗歌语言暗示性的特点。

2．难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

【教学设计】1．春风化雨，化抽象为形象，点化于无形。

林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。

但林先生没有摆出那种“理论”的面孔来吓唬读者，没有故弄玄虚地搬弄术语，而是把深奥的文学理论渗透于古诗“木叶”意象的捕捉和阐释中。

这样，读者也会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟了深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。

解读这篇文章时，教者也应借助这种“潜在的力量”，通过多媒体课件，巧妙运用声、色，形，为学生提供丰富多彩的生动形象的感性材料，与无形中点化学生，引导他们含英咀华，于细微处见精神，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，解读诗歌的内涵和抒情意蕴，从而了解诗歌的语言特点，把握鉴赏诗歌语言的方法。

2．创设诗意氛围，使学生情感体验更深，学习兴趣更浓，促进思索、探究。

通过诗意的语言、精美的画面、以及感染力极强的朗诵，给他们提供近似身临其境的感性的替代经验，激发他们学习的兴趣，调动他们的学习积极性，有利于让学生深入观察、认识、理解和思考，真正做到探究式学习，进而发展他们的观察力、想象力和思维能力。

3．增大信息量，超越教材。

【导语】意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。

要阅读、欣赏古代诗歌必须了解有关意象的知识，领悟语汇产⽣固定的暗⽰意义的原理。

林庚先⽣的这篇《说“⽊叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举⼀反三，提供了⼀个很好的范例。

准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ●教学⽬标 知识⽬标 1．指导学⽣了解⽂中引⽤的古代诗句的含意。

2．理解中国古代诗歌中“⽊叶”意象的意蕴。

能⼒⽬标 培养学⽣把握诗歌中意象所表现出的感情⾊彩，⽐较同⼀意象在不同诗作中的细微差别，提⾼诗歌赏析的能⼒。

德育⽬标 培养学⽣热爱⽣活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。

●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课⽂内容。

2．了解诗歌语⾔具有潜在暗⽰性的特点。

●教学难点 从⽂章所阐述的知识和道理中，看出它在⽂学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学⽣进⾏诗歌鉴赏实践。

●教学⽅法 1．⾃读法。

尽可能让学⽣⾃⼰仔细体会本⽂所辨析的“⽊叶”“树叶”“落⽊”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及⼀般，使他们明⽩诗歌语⾔的暗⽰性特点。

2．探究阅读，让学⽣通过鉴赏实践，提⾼诗歌的解读能⼒。

●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ⼀、导语设计 教师：杜甫的《登⾼》⼀诗中有两个千古名句：“⽆边落⽊萧萧下，不尽长江滚滚来。

”试问：其中的“落⽊”何意？ 学⽣思考后明确：“落⽊”即“落叶”。

教师：那杜甫为什么不说“⽆边落叶萧萧下”呢？“⽊”和“叶”有何区别呢？让我们⼀起阅读林庚的《说“⽊叶”》来解开这个“谜”吧！ ⼆、整体感知，理清思路 1．学⽣默读课⽂，找出⽂中难懂的诗句。

教师巡视并帮助解决。

2．学⽣再读课⽂，试⽤简洁的语⾔概括每段段意。

四⼈⼀⼩组交流后明确： 第1⾃然段，以众多诗⼈作品中的“⽊叶”形象作引⼦，引出议论话题。

第2⾃然段，探寻古诗中多⽤“⽊叶”的理由，排除了诗⼈们考虑⽂字洗练的因素。

由“⽊叶”⽽“落⽊”，指出古代诗⼈们在前⼈的创造中学习，⼜在⾃⼰的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。

《说“木叶”》教案教学目标：Ⅰ、学习理解诗歌语言的暗示性特质。

Ⅱ、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。

㈠、导入：＜诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。

＞举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。

（艺术美感和生活素材的关系）＜为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。

＞课文剖析（二）1．内容结构梳理全文共有七个自然段，每段的主要内容如下。

第一段，说明从屈原《九歌》开始，“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。

文章举了谢庄《月赋》、陆厥《临江王节士歌》、王褒《渡河北》为例。

第二段，说明“木叶”就是“树叶”，但是古代诗歌中有用“树”的，有用“叶”的，就是用“树叶”的十分少见。

大量的是用“木叶”，又发展到用“落木”。

第三段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。

在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。

第四段，说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。

从“木”所用的场合可以看出，自屈原开始把“木”用在秋风叶落的季节之后，后代诗人都以此在秋天的情景中取得鲜明的形象效果。

作者把曹植诗中的“树”的形象与吴均诗中“木”的形象作比较，“树”没有落叶的形象，而“木”显然是落叶的景况。

第五段，说明“木”为什么有这个特征。

因为诗歌语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。

“木”作为“树”的概念的同时，还具有一般“木头”“木料”“木板”等的影子。

这潜在的形象让我们想起树干，而不大想到叶子，“叶”因此常被排斥在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。

《说“木叶”》教案【学习目标】1.把握基本观点，理解作者说理的层次与逻辑，体会文中所举诗句的意蕴。

2.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

3.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

【重点难点】了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，培养诗歌的趣味,提高赏析诗歌的水平。

【课时安排】1课时一、导入。

文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。

尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。

杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”杜甫为什么不用树叶、落叶，不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢?“木”与“叶”有何区别呢?今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。

二、知人论世。

林庚，原籍福建闽侯(今福州市)，北大中文系教授。

1910年2月22日生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。

1933年秋出版了第一本自由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。

作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗，他将创作新诗和研究唐诗完美地统一起来。

在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。

三、初读文本，整体感知。

1.自读文本，勾画文中引用的诗句。

2.思考：全文可以分几个部分？明确：全文大致可以分为三个部分。

第一部分（1-3):列举我国古代诗歌史上“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象，指出“木叶”形象的关键在一个“木”字，说明诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。

第二部分（4-6):说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。

第三部分（7):说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千金。

四、文本研读（一）阅读第一部分思考：1—3段涉及了哪些诗句？有何作用？明确：第一段袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

说木叶教案一、教学目标1.疏通文意, 掌握文章主旨。

二、2.理解诗歌语言的暗示性特质, 并能迁移运用。

三、3诗歌意象的相对稳定性特点, 提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

四、教学重点五、通过分析“木”的形象, 理解诗歌语言的暗示性。

六、教学过程【第一课时】(一)导入上节课, 我们留下了一个思考题: 在杜甫《登高》“无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来”中能不能把“落木”改为“落叶”呢？现在我们要带着这个问题来学习说“木叶”。

找关键句子, 宏观掌握文章主旨。

第1段: 实例说明”木叶”成为诗人钟爱的形象“帝子降兮北渚, 目眇眇兮愁予。

袅袅兮秋风, 洞庭波兮木叶下。

”“帝子降兮北渚”为邀请语。

“渚”: 水边浅滩, “渚清沙白鸟飞回”。

“眇”: 眼瞎, 引申为远看（眯着眼看）第2段：用“木叶”舍“树叶”,, 用“落木”舍“落叶”, 关键在“木”讨论的对象: 木叶、树叶、落木。

”木叶”: 树叶, 有用“树”的,有用“叶”的,独“树叶”少见”树叶”简称为“叶”, 文字洗练的缘故”木叶”, 没有简称为“叶”, 文字洗练不是理由。

遇到”木叶”, 没有省去“木”。

“落木”是从“木叶”发展而来, 省去“叶”, 保留“木”。

“后皇嘉树”, “后”: 父子相继担任君王, 引申为帝位。

如: 夏后启, 后羿, 皇天后土。

第3段：过渡段, 总结上文, 承接下文（分析木的形象特征）。

提出观点：诗歌语言不能单凭概念, 它还具有形象思维。

概念相同, 形象上也许大有区别。

第4段: 提出“木”的第一个艺术特征, 即含有落叶的因素。

第5段: 对第一个艺术特征进行解释: 诗歌语言具有暗示性。

第6段: 提出“木”的第二个艺术特征, 即暗示的颜色性。

(二)第7段: “木叶”与“树叶”在概念上相同, 艺术形象的领域中却一字千里。

(三)总结：文章1至3段叙述现象, 提出问题.。

4至6段分析现象, 论其本质。

由现象到本质, 由个别到一般。

因此, 文章的重心在4至6段, 即诗歌语言的暗示性是文章的主旨。

《说木叶》教学设计1教学目标：1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

4.创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

教学重难点分析：重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。

因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

教学过程：一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。

并做一个简要的分析。

(意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。

)我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的.诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。

“诗歌是激情和想像的艺术。

只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。

”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。

让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。

二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

问1：从概念上讲，“木叶”就是什么?讨论，明确：就是“树叶”。

问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。

桂树丛生兮山之幽。

庭中有奇树，绿叶发华滋。

叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。

皎皎云间月，灼灼叶中华。