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小学语文教学与综合实践活动课程整合之我见“站在讲台上，我就是语文！”这句话出自一所名不见经传的小学里的一位普通语文教师之口。

初读这句话时，心灵像被什么东西撞击了，一种强烈的震撼与共鸣油然而生。

对！就是这句话解开了我们从教的迷惑。

什么是语文？什么是语文教学？一直是许多语文教师的困惑。

在新课程改革的今天，我们一直在提倡素质教育，可现实是我们做了口号的巨人，行动的矮子。

很大一部分教师困在应试教育的牢笼里无法自拔，被教材拴住，被考试卡住，使得语文教学变成了语文教材教学。

新课程以“为了每一个学生的发展”为根本出发点，注重知识对学生成长的意义，强调“改变过于重视知识传授的现象”，倡导发展学生终身学习的愿望、能力，发展学生“搜集处理信息，自己获取信息，分析与解决问题以及交流与合作的能力”。

这也正是综合实践活动课要求学生达到的的目标。

如果能将学科教学与综合实践活动课很好的整合，就如同牛奶里加了巧克力，将是非常完美的搭档！美国实用主义教育家杜威说：学校科目相互联系的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动。

我对这句话的理解是，我们所开设的学科课程本身就有着千丝万缕的联系，虽然内容不同，但目的却是一样的，都要以学生的发展为中心，将学生塑造成一个全面发展的高素质的人。

那么，怎样实现学科教学与综合实践活动课的完美整合呢？我想以语文学科为例，谈几点自己的看法：一、备好食材，选好课“巧妇难为无米之炊”，要想做出一盘好的扬州炒饭，选材很关键，料要备齐全。

同样，要想实现语文学科与综合实践活动课的完美整合，选课很重要。

一个好的厨师，在做饭之前一定会心中有数，知道自己为什么人做饭，这个人爱什么口味，要做好这道菜需要哪些材料。

一个好的教师，在上课之前也应该明白自己的学生需要什么，自己要为学生准备什么，要培养学生什么能力？准备采用什么方法培养学生的能力等等。

只有做到心中有数，你的课才会有条不紊。

我认为，选课必须选适合学生操作的课程，必须贴近学生的生活，否则，只能给自己凭空制造困难，达不到预期效果。

综合实践活动与小学语文教学的整合
嘿，你们知道吗？综合实践活动就像一把神奇的钥匙，与小学语文教学整合后，开启了一扇充满活力与创意的学习之门。

以前，我们可能觉得语文学习就是在教室里读课文、写作文、背诗词。

但现在，有了综合实践活动的加入，语文教学变得更加丰富多彩。

综合实践活动为语文学习提供了真实的情境。

比如，在学习描写大自然的课文时，我们可以走出教室，走进公园、田野等自然环境中，亲身感受大自然的美丽与神奇。

通过观察花草树木、倾听鸟鸣虫吟、触摸泥土溪水，我们对课文中的描写有了更深刻的理解，也激发了我们用文字表达自己感受的欲望。

在综合实践活动中，我们可以进行各种主题的探究。

比如，以“家乡的传统文化”为主题，我们可以采访长辈、查阅资料、实地考察，了解家乡的传统习俗、民间艺术、历史遗迹等。

然后，我们可以用文字、图片、视频等形式记录下我们的发现，并在课堂上进行分享和交流。

这样的活动不仅提高了我们的语文综合素养，还培养了我们的社会责任感和家乡自豪感。

综合实践活动还能锻炼我们的合作能力和创新思维。

在小组活动中，
我们需要分工合作、互相支持，共同完成任务。

同时，我们也需要发
挥自己的创造力，提出独特的观点和方法。

比如，在制作手抄报、举
办朗诵会、排演课本剧等活动中，我们可以充分发挥自己的想象力和
创造力，让语文学习变得更加生动有趣。

嘿，你们看，综合实践活动与小学语文教学的整合是不是很精彩呢？它让我们在实践中学习语文，在语文学习中提升实践能力。

我希望以后能有更多的综合实践活动融入语文教学，让我们一起在快乐的学习中成长。

你们是不是也觉得这种整合很棒呢？。

HR Planning System Integration and Upgrading Research ofA Suzhou Institution小学语文与综合实践活动的整合新的语文课程标准指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向将来。

应拓宽语文学习和运用的领域，着重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不一样内容和方法的互相交错、浸透和整合中开辟视线，提升学习效率，初步获取现代社会所需要的语文实践能力。

”在新课程理念的指导下，笔者联合在实质教课工作中累积的点滴感悟，就小学语文与综合实践活动课程的交错、浸透和整合谈一点领会。

一、在语文课中融入综合实践活动钱梦龙先生指出：“语文教课说究竟就是民族语言教育，即母语教育。

”在基础教育中，语文课程差别于其余课程的特质在于它是以培育学生正确理解和运用祖国语言文字的能力为根本主旨。

依据语文课程的这些特色和孩子们的详细生活环境，我就在语文教课中展开了“正确使用祖国语言、弘扬祖国文化” 的实践活动。

同学们依据自己的兴趣喜好，带着笔录本或独自行动，或小组合作，或与父亲母亲一同，或在教师引导下，到街上看广告牌，在电视上读广告语，在歌词中找繁体字，在网络中寻不规范用语等等。

这样，教课讲堂开放了，教课时间灵巧了，孩子们的学习热忱显然高涨了。

在上，孩子更是言无尽，意无，取出笔本，展现自己的成就，表自己的解，提出还没有解决的。

“ 字医生”小就在街上采集到了“早—早饭”、“傢俱—家具”、“ —影”、“啤酒并—啤酒瓶”、“煤碳—煤炭” 等字和不范用字。

通老的引，孩子都表示要将字医生当究竟，找出字和不范用字，自己更要用范字，不写出字。

几个喜上网聊天的孩子把网中不范的用作了一个梳理，找出“偶（我）、稀（喜）、PMP(拍屁 ) 、9494（就是就是）、886（拜拜了）、3166（撒啦啦）、741（气死你）⋯⋯”孩子自是尚，得会使用些言是酷的表。

却不知，无形中犯了使用不范用的缺点。

小学语文综合实践活动课教案四季风光活动目标：1、引导学生在活动中体会春夏秋冬不同季节景物的主要特征，培养学生的观察力、想象力、语言表达能力。

2、通过活动，激发兴趣，促使学生多看书，扩大阅读面，从中受到启迪，进而有效地提高写景的能力和水平。

活动准备：1、布置学生课外大量阅读，收集有关四季的词汇、古诗及相关常识，分类摘抄描写四季景色的精彩片断。

2、准备活动用具：记分牌、秒表、空白投影片、铅画纸。

活动过程：一、激趣入境：迷人的春天是令人欢欣鼓舞的；夏日的晴空是灿烂的；秋天，是收获的季节，是大地生育的时节；而冬天，大地仿佛处于沉眠状态。

冬去春来，夏去秋来，大自然就是这样神奇地变幻着日月星辰，风云雨雷，变幻着温度、湿度、色彩、光线……今天的活动课，让我们一起走过春、夏、秋、冬，领略四季风光。

二、授队牌，介绍活动规则三、活动①：积累词汇1、各队选一名代表，写出3个表示季节的词，要求按照季节内气温变化的顺序。

（写对升一格）。

2、人们根据每一季节气温的变化分别赋与它们不同的名称，除此之外，代表季节的词还有很多，比如说，抓住季节的主要特征来描绘。

谁能在1分钟内写出5个这样的词。

注意：这五个词语中不能带有“春夏秋冬”这4个字，同队同学可提示。

（规定时间完成5个上升2格，完成3个上升1格）3、看来，这几位同学平时比较注意积累词语，其他同学呢？下面，我们来进行开火车比赛，每人说一个代表季节特征的词，不能重复，看哪一列火车开得又快又稳。

（根据速度分别上升4格、3格、2格、1格）4、描写季节的词语还有很多，同学们在日常阅读中，要做有心人，及时地把词语分类并摘抄下来，为自己的“语言仓库”增加财富。

四、活动②：赏析片断1、一年四季，春夏秋冬，你们最喜欢哪个季节？请说说理由。

2、古代诗人为我们留下了很多描绘四季风光的诗句，谁背背看。

（背一首上升一格）3、现代的文人墨客又是如何描写四季景色的呢？同学们，请把你们平时摘抄的精彩片断读给大家听一听，我们来评选今天的“摘抄之星”。

小学语文与综合实践活动整合本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多得人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意！小学语文与综合实践活动整合浅谈综合实践活动就是在教师引导下,学生自主进行得综合性学习活动,就是基于学生得经验,密切联系学生自身生活与社会实际,体现对知识得综合应用得实践性课程。

新得《语文课程标准》指出:“语文课程应根植于现实,面向世界,面向未来,应拓宽语文学习与运用得领域,注重跨学科得学习与现代科技手段得应用,使学生在不同内容与方法得相互交叉,渗透与整合中开拓视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需求得语文实践能力。

”而培养这种能力得主要途径就应该就是语文实践。

语文综合性学习除了体现在字词句篇、听说读写得综合上,还应体现在语文课程与其她课程得融合、书本知识与实践活动得整合上。

纵观我国传统得小学语文教学,固有基础较为扎实得长处,但由于过分瞧重知识得传播与技能得训练,忽视了语文学科得人文性与综合性,忽视了学生得良好个性得发展。

可见,语文教学应该与综合实践活动紧密地结合起来。

作为一名小学语文教师,我尝试着在语文教学中挖掘综合实践课程得资源,对语文综合实践课程得事例进行了一些探索。

一、要为学生创设探究问题得情境孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”可见,兴趣就是学习得最大动力。

没有良好得探究氛围,就没有学生积极探究得热情。

而教师指导得特点之一就在于创设学生发现问题得情境,以此激发她们得兴趣。

语文教学中有很多学生感兴趣得内容,也由此产生了许多问题,但在学习课文得过程中无法得到很好解决,于就是,综合实践活动也就产生了。

如《丝绸之路》《草原》《把铁路修到拉萨去》等课文中有关西部高原得美景吸引了学生,但文中介绍得内容远远不够满足学生得欲望。

因此,一个以“神秘得西部”为主题得综合实践活动就产生了。

学生在课外书中、网络中自主探索收集了很多有关西部得知识,获取了课文中没有得知识,走入了更广阔得学习天地,更快乐地接受了新知识。

小学语文与综合实践活动的整合摘要】语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而语文素养必须在丰富的语文实践中形成。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践” 我国新一轮基础教育改革明确将“综合实践活动”纳入新的课程体系，并将此类课程的宗旨定位在“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发挥综合运用知识的能力，培养学生的社会责任感”。

因此，基础教育阶段的语文教学应广辟渠道，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧，促进学生语文综合能力的提高，培养学生的语文综合素养。

【关键词】小学语文；综合实践活动；整合中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1009-7406 （2019）06-235-01《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，我们要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”由此可见，语文教学应该也完全应该与综合实践活动紧密地结合起来，作为一名小学语文教师，我尝试着对语文学科与综合实践活动的整合进行了一些探索。

1联系生活实际，拓展课堂教学让学生密切关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现语文与生活的沟通，课内与课外的打通，语文与其他学科的整合。

综合实践课程和语文学科相辅相成，相得益彰，使学生头脑中形成更概括、更高级的知识信息，发挥着系统教育的不可估量的作用。

语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。

将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。

2在语文教学中开发的综合实践活动有利于学生提高语文综合能力恩格斯说过：“从事实践活动是能力发展的基本途径。

综合实践活动与小学语文学科整合的尝试和探索作者：叶建明来源：《小学教学参考(综合)》2006年第09期综合实践活动的性质是基于学生的直接经验，密切联系学生的实际生活，体现对知识综合运用的实践性课程。

《课程标准》指出：“语文是一门综合性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

”因此，将综合实践活动与小学语文学科进行整合，着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径是积极引导学生开展综合实践活动。

同时，应把综合实践活动中的小课题研究，引入语文学科的学习与教学中来。

小课题研究作为一种新的学习方式，是学生开展综合实践活动的主要形式。

小课题研究的切入点是力求从“知识为中心”转移到学生的全面发展上来，强调学生多样化的发展和社会实践能力的培养，以适应社会发展的需求，这是综合实践活动的价值取向。

一、实现综合实践活动与语文的整合，结合生活实际，让学生享受到语文学习的无限乐趣综合实践活动理念告诉我们，它是基于学生的需要、兴趣、经验来设计和实施相关活动。

只有产生了兴趣，学生才会对活动倾注全部的热情，活动的实施才能取得良好的效果。

在小学语文教学中，引进小课题研究是实施语文教学的必要途径，是让学生在活动中亲身体验的过程。

语文教学中的小课题研究，注重结合学生的生活实际，以学生生活的时空现象作为研究对象，培养学生对语言文字的创新精神和运用文字的实践能力，促使学生养成“勤于动脑，敢于质疑；勤于探索，独具慧眼；勤于动手，乐于实践”的科学态度，符合新课改理念。

其实教材中就有很多学生感兴趣的内容，学生由课文内容产生问题，但有的问题在学习过程中无法得到很好的解决，于是由此产生综合实践主题活动。

如《采蒲台的苇》一课，表面上写的是苇，实际上是写苇区的人民宁死不屈的抗敌精神，充分体现了中华民族的骨气。

教学课文后，学生心中都涌起了对日本侵略者的无比仇恨，此时正是引导学生开展小课题研究的良好契机。

学生通过访问、查资料等形式写出不少鲜为人知的抗战故事，如《名医被炸记》、《光头班长杀敌记》、《倔死的老实人》等一系列抗战题材的小故事。

浅谈综合实践活动与小学语文综合性学习的有效整合2016年04月27日15：57 点击：［21]淮安市袁集中心小学蒋同星【摘要】语文综合性学习活动实施现状给学生的学和语文教师的教都带来了挑战。

而综合实践活动是实现语文综合性学习的重要途径，将综合实践活动与语文综合性学习相整合实施，在实践活动中凸显语文味，让语文学习的外延与生活的外延真正做到了相等。

在关注实践的过程中，更好地促进了语文知识和能力的有机结合以及综合素养的提高。

【关键词】综合实践活动语文综合性学习有效整合实施策略在新一轮课程改革中，语文课程标准将语文学习内容分为“综合性学习”、“识字写字”、“阅读”、“写作”和“口语交际”并列的五大板块。

其中语文综合性学习作为一个独具特色的课程新领域，被公认为当前语文课程改革的一大亮点。

语文课标还指出，语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

但是，在具体的语文综合性学习实施过程中，由于广大语文教师没有实践的深入研究和系统的理论指导，使得所开展的语文综合性学习活动往往带有很大的盲目性，学习效果也不佳，导致语文课程亮点成为名副其实的语文教改难点。

因此，如何有效开展语文综合性学习活动，提高语文这一板块教学有效性成为我们当前迫切需要解决的问题，而综合实践活动与语文综合性学习相结合是有效实现语文综合性学习目标的重要途径，它有助于打破唯课堂中心,唯学科中心，实现综合实践活动课程和语文课程的双赢,下面笔者就这一问题谈谈自己的认识与做法。

一、目前小学语文综合性学习实施现状与分析语文综合性学习活动的出现给学生的学和语文教师的教都带来了挑战。

有位教育家曾说：“在我国未来基础教育课程改革中,综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。

”确实，在新一轮基础教育语文新课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点,其中有许多问题亟待我们深入研究、切实解决。

关于小学综合实践活动与语文课程整合一、在语文教材中挖掘综合实践活动主题教师利用生活和语文教学的结合点，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

在阅读教学中。

挖掘综合实践活动主题。

比如，在教学四年级上册《长城》前，我让学生搜集关于长城的历史知识、故事传说或图片资料，了解中国的世界遗产，学生在实践中学习了搜集资料的方法，并帮助阅读课文，使文本丰厚了内涵，拓宽了外延，了解了更多的知识，也进行了语言交流的实践活动，并激发了学生探究的兴趣。

为实现教学的需要，我经常开设专题性课外阅读的综合性学习。

比如在学完《凤辣子初见林黛玉》、《草船借箭》等四篇课文后，我及时组织学生开展读中国古典四大名着的综合性学习活动，并设计了这样的活动主题：(1)说说阅读时遇到了哪些问题，现在已经解决了什么问题，是怎样解决的?提出未能解决的问题，师生共同商讨解决方法。

(2)心目中的英雄。

引导学生评析书中人物，通过展开辩论，让学生学会全面评价人物。

(3)搜集由名着故事演变而来的成语或歇后语。

在写作、口语交际教学中，挖掘综合实践活动主题。

综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。

在综合性学习活动中，我注意设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。

比如以我为学校添光彩为主题的综合性学习，我设计出这样几个活动：(1)请你做一回小记者，采访一下学校领导或老师，了解学校的光荣史，以增强荣誉感。

(2)为学校或班级做一件好事，体会为别人服务的感受。

写一则日记。

(3)以乱丢垃圾好不好为主题进行辩论活动。

然后写出辩论的过程，注重人物的对话描写。

在语文活动中，挖掘综合实践活动主题。

语文教材中有许多故事性很强的课文，深得学生喜欢，也适合学生表演。

这类文章，我们可以改编成课本剧，让学生担当课文中的角色进行表演。

掘 综 合 实践 课 程 的资 源 ，对 语 文 与综 合 实践 课 程 的整 合 名 言有 了一 定 的 了解 ，从 中 明 白许 多做人 的道 理 。 进 行 一些探 索 。 在 动 态 、 多维 的 天地 里 ，在 听、 说 、读 、 写、 画 的
１运用 多媒体技术 ，激发学生的学 习兴趣
才 能取 得 较好 的效 果 。在 语 文教 材 中其 实 有 很 多学 生所 的共 同参与 、 互合作 ， 何重大 发明都是不 可能 的。 相 任 因此 感 兴趣 的 内容 ，学 生 由课 文 内容 产 生很 多 问题 ，但 有 的 说合作意识与合 作能力己成为人们 生存发 展的重要 品质。 教 问题在 学 习课 文 的 过程 中 无法 得 到很 好 的解 决 。而 多媒 师在教育教学 活动中应努力创 设合作式 学习的情境 ， 切实为 体 具有 声 画并 茂 、视 听 结合 、动 静相 宜 、感 染 力 强 等特 学生养成合作 意识与发 展协作 能力搭建 舞台。 点 。利 用 多媒 体 的这 一 优 势 ，可 以再 现 或创 设教 学所 需 例 如 围 绕 “ 新 年 ”开 展 的 综 合 实 践 活 动 ， 就 充 过
对 于生 活 在 都 市 的学 生 来 说 从 未见 过 ， 难 想 象 。笔 者 发 挥 小 组 的集 体 智慧 ，设计 出新颖 、有趣 、最 受欢 迎 的 很
就借助 多媒 体 的优势 ， 过 多场 景 多角度 向学生 展 示 ， 通 让 方 案 ，再把 各 组 的方 案 在全 班 进 行评 议 ，确 定 最终 的过 学生和 作者 老 舍一 同到 “ 海 ” 欣 赏那里 的岭 、 、 。 林 ， 林 花 年 方 案 。根 据 确 定 的方 案 ，大 家 分工 合 作进 行 准备 ，有 随着 画 面 的 出现 ， 音 员配 文 朗 读 ， 生 的 兴致 油 然 而 准 备 道 具 的 ，有准 备 节 目的 ，还 有 监 督检 查 各组 准 备活 播 学

１ ． 利 用学科资源。 小学语文教材 中 ， 有许多资源可 以把学 识 ， 扩 大知识 面的 同时 ， 他们 的内心也 经历 了主人 公和 作者
习 内容和方式灵活起来 。比如我们可 以让学生在 田野 、 市场 、 商店 中寻找发 现课本描绘 的地方 ， 去体验作 者 的感受 。还可 以在 学 习课 文后进行 词语 的积 累 ，让学生 在语 言文字 中感
４ ． 定 期召开小型故事会 。首先让学生 自选 教材 中喜欢 的 故事 ， 然 后在 班 内轮 流讲说 ， 根 据他们 的表现选 出有 这方 面 特长 的学生召开小型故事 会 。经过一番选 择 、 表演 、 评选 ， 给
汇报展示活动 中 ， 有 的学 生讲 故事 ， 有的学生 进行展演 ， 学 生 不仅阅读 了大量 材料 ， 而且培养 了阅读 的兴趣 。这 样的课外 学习 ， 学生喜欢 ， 学有收获 。
三、 结合小学语文开放性作业的形式进行整合 １ ． 新 课程标准 条件下 的语文课程 ， 在作业 形态 上呈现 出
了开放性 、 层次性 、 趣 味性 、 实 践 性 的 特 点 。 开 放 性 作 业 的提
学 生提供 了 自主表 现 的机会 ， 同时搜集 、 处理 信息 的能力 也
有所提高 。
生们 写一 写读后感 ， 收获 的将是最 真 、 最 丰富 的语 言 ， 同时学 生 的写作兴趣被激 发 ， 写作水平 自然也会有所提 高。 ３ ． 走 进社 区。生活环境是 最易让学 生产 生感触 的地方 ， 我们可 以把学生 身边 的环境 污染 和治 理作 为综合 实践 活动 的主题 内容 ， 同时也是语文学科 综合性 学 习的内容 。学生们 调查 、 分析、 交 流改 进措 施 、 提 出改 进 意见 的过 程就 是 实践

综合实践活动与小学语文综合性学习的有效整合摘要】小学语文课程具有一定的全面性，需要学生们不仅掌握语文学科的知识，还需要在实践活动当中提升自身的语文能力，所以在语文课堂的教学当中，语文教师要将综合实践活动与与综合性学习有机结合起来，为学生们营造开放、自主的语文课堂，让学生们更加适应新时代的语文课程的学习。

本文从教学实践的经验当中提炼出几点整合的策略，希望能够为各位语文教师提供教学参考。

【关键词】小学语文；综合实践活动；综合性学习；整合策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-176-01将语文实践活动与综合性学习进行整合的过程当中，语文教师要注重从所辖学生的实际学习情况出发，将课内外资源融入到整合过程当中，让学生们通过实践和综合性学习来提升学生们的语文能力，把握好实践与学习之间的关系。

下面本人就对如何进行实践活动与综合性学习的整合策略谈谈几点看法：一、语文教师要明确综合实践活动的编排方法随着教学改革的不断深入，语文教材教材中更加注重综合实践活动方面的教学内容，在不同的小学学段当中，这方面的教学内容呈现出了不同的特点和形式，语文教师要根据实际的教学情况灵活运用实践活动的教学方法。

对于小学低段学生来说，语文教师要主动地挖掘综合实践活动的教育价值，将语文教材当中每个单元后面的综合实践活动组织起来，让学生们通过口头交流、展示台等方式锻炼学生们的语言能力，并在这个过程当中将学生们在这个单元学习到的内容融入进来，帮助学生们及时巩固所学习的语文知识。

对于小学中段的学生来说，语文教师要为学生们设计综合实践活动，让学生以童话为主题进行表演，并为学生们设计与传统文化以及环保相关的主题实践活动，将语文教材当中与这方面有关的内容进行提炼，让学生们对综合实践内容有充分地理解和认识。

对于小学高年级的学生来说，语文教师要组织学生们通过阅读来完成实践任务，逐渐提升学生们的阅读能力，为学生今后的学习和发展奠定扎实的语文基础。

小学语文论文-开展语文综合实践活动与作文整合的策略人教版新课标1．在自主选题中，学会留心观察。

师要鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察，从中选择自己感兴趣的课题或问题进行探究，努力把学科知识和日常生活整合起来，这是综合实践活动的重要使命。

具体实施中，在课内与课外有机结合的同时，应从课程目标、内容、活动过程等方面综合权衡，有所侧重，灵活地借鉴下列几种便于操作的基本课型:（1）选题指导型。

“问题即课题。

”教师要善于引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。

当然，在该课程的实施初期，也可教师提出，学生选择，或学生提出，教师指导，通过多种途径让学生自主拟定出“有趣、新奇、富有研究性价值”的主题。

老师在热情参与全程中，要适时调控、合理引领。

（2）方案设计型。

适当的方案是成功的一半，精明的设计本身就是创新。

拟定方案应统筹兼顾活动资源分布与学生的爱好特长之间的关系。

在结构上，一般包括活动名称、目的、实施过程、条件准备、时间安排、预期效果等；在形式表达上，一般可采用填表式、过程记录式、计划书式等。

具体的设计要充分发扬民主，形成集体合力，应从内容到形式力求方便操作，动态调整，使其能服务于活动，指导于活动。

（3）知识普及型。

知识只有通过主体自主建构才可能转化为能力。

让学生通过各种方式形成自主获取知识的能力，是综合实践活动课程的价值取向之一。

引导学生对综合知识自主建构和运用，应充分尊重学生的兴趣和问题意向，然后以构建知识模块的形式进行，在建构中一般应沿着“自主定向----自主搜集----自主整合----自主运用----自主评价”的方向循序推进。

（4）自我发展型。

实践是综合实践活动课程的中心环节，“发展自我”也是该课程关注的一个焦点。

在这个领域，一般可引导学生围绕“学会做事、学会学习、学会沟通、学会尊重、学会合作”等公众关注的活动主题，采取“个体、小组、班级活动”，“校内、校外活动”，“课内、课外活动”等基本形式，通过“事件评析、角色扮演、实践体验”等多种方式发展自我，成就自我。

小学综合实践活动与语文课程整合的尝试秦霞摘要：加强综合实践活动与语文课程的整合，是有效实施综合实践活动的重要方式，是提高语文教学效率的有效手段。

试验尝试如下：挖掘课文资源，自主进行个性化实践活动；拓展口语交际，尝试策划相关综合实践活动；把握综合性学习，重点开展主题综合实践活动；围绕“课外书屋”，开展专题阅读实践活动；利用“展示台”，充分展示综合实践活动成果。

关键词：小学综合实践活动；语文课程；整合；尝试；有效手段；课文资源；口语交际；综合性学习；课外书屋；展示台2001 年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》规定中小学要设置“综合实践活动”，2006 年，再次经国务院同意，《基础教育课程改革纲要（试行）》更加明确地将“综合实践活动”规定为小学（小学三至六年级）到高中的必修课。

作为一门课程，综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程，对于长期关注应试的中国，这门课程无疑是为学生打开一扇认识世界、感悟生活的窗户，把学生从学科学习、从狭窄的课堂带出来。

可是，这门课程在小学阶段能否茁壮成长呢？十年了，我从一名语文教师走上行政岗位，感受颇深。

首先是师资配置的尴尬，综合实践活动老师大多数是兼职教师，教师全力以赴自己的语数英了，综合实践活动的角色只算是跑龙套的。

更多教师在开展综合实践活动时习惯于过多插入学科教学，而综合实践活动课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点。

老师们没有过多精力能放进去，造成在实践中，教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的、可操作的指导能力，感到”无从下手”。

导致综合实践的实施形式化，学生在活动的具体实施过程中缺乏深度实践和实质性的体验、感受。

其次是学校工作重心的尴尬，综合实践活动课的评价不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样；另外，综合实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论，因此评价的标准难以确定，从而表现出较大的随意性。

小学语文与综合实践活动整合本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！小学语文与综合实践活动整合浅谈综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

新的《语文课程标准》指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需求的语文实践能力。

”而培养这种能力的主要途径就应该是语文实践。

语文综合性学习除了体现在字词句篇、听说读写的综合上，还应体现在语文课程与其他课程的融合、书本知识与实践活动的整合上。

纵观我国传统的小学语文教学，固有基础较为扎实的长处，但由于过分看重知识的传播和技能的训练，忽视了语文学科的人文性和综合性，忽视了学生的良好个性的发展。

可见，语文教学应该与综合实践活动紧密地结合起来。

作为一名小学语文教师，我尝试着在语文教学中挖掘综合实践课程的资源，对语文综合实践课程的事例进行了一些探索。

一、要为学生创设探究问题的情境孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，兴趣是学习的最大动力。

没有良好的探究氛围，就没有学生积极探究的热情。

而教师指导的特点之一就在于创设学生发现问题的情境，以此激发他们的兴趣。

语文教学中有很多学生感兴趣的内容，也由此产生了许多问题，但在学习课文的过程中无法得到很好解决，于是，综合实践活动也就产生了。

如《丝绸之路》《草原》《把铁路修到拉萨去》等课文中有关西部高原的美景吸引了学生，但文中介绍的内容远远不够满足学生的欲望。

因此，一个以“神秘的西部”为主题的综合实践活动就产生了。

学生在课外书中、网络中自主探索收集了很多有关西部的知识，获取了课文中没有的知识，走入了更广阔的学习天地，更快乐地接受了新知识。

小学综合实践活动课程与语文学科整合教改实施方案一、引言综合实践活动课程作为小学教育的一项重要内容，旨在通过实践活动的参与，培养学生的综合素质和动手能力。

然而，在传统的学科教育模式下，综合实践活动课程与各学科之间缺乏有效的整合，导致学生的学习效果和兴趣难以提升。

为了解决这一问题，本文将提出一种小学综合实践活动课程与语文学科整合教改实施方案，旨在通过创新教学模式，提高学生的综合能力和语文学科素养。

二、整合教改的理论依据综合实践活动课程与语文学科整合教改的理论依据主要包括以下几个方面：1. 整合思维的需求：现代社会对综合思维和创新能力的要求日益增加，通过整合实践活动课程与语文学科，可以开展多元化的学习任务，培养学生的整合思维。

2. 学科交融的趋势：学科之间的交叉与融合是当前教育改革的重要方向之一，通过把综合实践活动课程与语文学科整合，可以打破传统学科的边界，促进学科的交流与合作。

3. 融通知识与技能的实践需求：小学生的学习目标不仅仅是学会知识，更重要的是将知识应用于实践中。

通过整合实践活动课程与语文学科，可以让学生学以致用，提高实践能力。

三、实施路径1. 教学内容的整合：在整合实践活动课程与语文学科时，可以通过选取与语文学科内容相关的实践活动，将其作为语文学科教学内容的一部分进行教学。

比如，在学习古代诗词时，可以组织学生进行古诗词创作比赛，通过实践活动的参与，提高学生对古代文化的理解和语文表达能力。

2. 教学形式的创新：传统的语文学科教学往往以课堂讲授为主，缺乏实践环节。

在整合实践活动课程与语文学科时，可以采用多样化的教学形式，如小组合作、实验探究等，以提升学生的动手能力和语文学科素养。

比如，在学习写作技巧时，可以组织学生参与写作比赛或模拟实验，激发学生的写作兴趣和创作能力。

3. 评价方式的改变：综合实践活动课程与语文学科整合教学的评价方式应更加注重学生的综合素质和动手能力的培养，而非单纯的知识记忆。

小学语文教学与综合实践活动整合的途径江苏省沭阳县第一实验小学 李冬青【摘　要】 在新课程改革中明确提出了小学语文教学与综合实践活动的整合要求。

小学语文是一门实践性学科，教师只有将语文教学与综合实践活动进行整合，才能够扩展学生的视野，增强学生的语文素养，同时激发学生学习语文的积极性，使学生能够更加高效率地融入小学语文的学习中，从而扩展小学语文教学的宽度和广度，提高小学语文教学的质量，促进学生语文学习上不断进步。

因此，本文主要就小学语文教学与综合实践活动的整合进行详细的分析和探讨。

【关键词】 小学语文教学；综合实践活动；整合综合实践活动与小学语文教学工作的整合是大势所趋，也是小学语文教师必须重视的一个问题。

教师需要充分地认识到综合实践活动的重要性，并在实际的小学语文教学中，结合具体的教学计划和教学内容，与综合实践活动进行充分的整合，使学生在语文学习中提高自身的实践能力，并在实践中掌握更多的语文知识，促进二者的相互促进和发展，推动小学语文教学工作的高效率进行，同时提高学生的语文学习水平，促进学生未来的长远发展。

一、挖掘教材资源，实现与综合实践活动的整合小学语文教材中有很多的资源可以被充分利用，从而实现与综合实践活动的有效整合。

因此，教师应有效地利用教材资源，强化小学语文与综合实践的效果，具体教师可以做如下的工作：（1）开展课本剧表演。

小学生具有极强的表演欲，且具有较强的模仿能力，教师可以结合语文教材中的课文，将其改编成课本剧，并组织学生进行表演，学生在表演的过程中，一方面对语文教材中的课文知识进行了学习，另一方面也培养了学生的综合实践能力，提高了学生的发展动力。

例如，教师可以将《草船借箭》这篇课文改编成为课本剧，要求学生分成小组进行准备，最后所有小组在全班面前进行展示。

而学生在准备的过程中，需要有人当导演，有人当场务，有人当演员，这也是对学生综合能力的一种锻炼，能够提高学生的综合素质，促进学生长远发展。