小学英语教学中phonics教学
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Phonics自然拼读教学和练习(小学以上适用)
拼读教学（小学以上适用）我们的汉字的读音需要标上汉语拼音来确定，但是英语单词的一个特点是单词本身就蕴含着发音。
比如bad这个单词，在这个单词里字母b,a,d都有他们各自的发音，把他们各自的发音组合在一起就是这个单词的读音了，下面我们通过一些巧妙地方法来学习26个英文字母的基础发音。
元音法：a e i o u掐头法：f l m n s x去尾法：b c d j k p t v z g对比法：h r w y特殊法：q(u)ci ce cy 字母c的后面跟的是字母i, e, y的时候发/ s /的音，其他时候发/ k /的音。
gi ge gy 字母g的后面跟的是字母i, e, y的时候发/ dƷ /的音，其他时候发/ g /的音。
1.元音法a: 舌尖抵住下面牙齿的齿龈，嘴巴张开两个指头并列的距离，apple e: 舌尖抵住下面牙齿的齿龈，嘴巴张开一个指头宽的距离，egg i: 用手指笔画数字1，发音数嘴角稍微往后拉0：用汉字“哦”来解释，并点头说“哦”，让学生记住u：这个字母像屁股，右下角是一个针，屁股被针扎了就会喊“”讲完之后复习一遍，然后随机让学生认读。
2.掐头法f l m n s x 这些字母的读音里面都是由元音音素开始，辅音因素结束的，比如f的读音是/ ef /, 前面是元音因素/ e /, 后面是辅音因素/ f /, 字母f在单词里面的发音就是把它读音里前面的元音音素去掉，那么字母f的发音就是/ f /. 依此类推，分析其他字母的发音。
讲完了之后让学生随机认读前面的元音和和掐头法里的字母的发音。
3.去尾法b c d j k p t v z g 这些字母的读音里面都是由辅音音素开始，元音因素结束的，比如b的读音是/ bi: /, 前面是辅音因素/ b /, 后面是元音因素/ i: /, 字母b在单词里面的发音就是把它读音里后面的元音音素去掉，那么字母b的发音就是/ b /. 依此类推，分析其他字母的发音。
Phonics 教学法在小学英语词汇教学中的实践应用探析
Phonics 教学法在小学英语词汇教学中的实践应用探析Phonics 汉译为“自然拼读”，即不需要接受特别教育指导便可掌握发音规则。
教师面对小学生时，必须考虑到学生爱玩好动的个性，要寻找合适的教学方法来满足他们的需求。
于是，教师为了激发学生参与课程活动的积极性，便引入了Phonics 教学法。
这一方法将学生从枯燥的单词学习中解放出来。
教师基于学生的学习基础与对新知识理解吸收情况，灵活设计教学方案，可以帮助学生快速记忆单词，在交际活动中灵活使用单词对话。
一、发现发音规律小学生刚接触英语，需要花费一定的时间才能熟悉英语并掌握英语的使用方法。
教师为了引导学生更好地学习英语词汇，选择使用了Phonics 教学法。
使用该方法的目的在于引导学生发现读音与字母间的关系，发现单词字母的发音规律，在此基础上逐渐形成对英语单词的感知能力。
教师在课程中引入Phonics 教学法，需要结合教育对象适当调整教育手段。
该方法应用在词汇教学中，与寻常国际音标教学方法有一定的差异。
教师带领学生学习音标时，更加注重学生对一门语言的理解能力。
以往国际音标教学法要求学生学习并掌握48 个音标元素，Phonics 则与之不同，学生只需学习44 个音标即可。
在应用Phonics 法引导学生学习音标时，需要同时推进单词理解与记忆的工作。
学生接触单词后会留下较深的印象，可以使用较短的时间记忆单词。
在Phonics 教学方法的引导下，学生学习单词的压力也会骤减［1］。
例如，在译林牛津版三年级上册Unit1《Hello!》一课中，教师带领学生学习hello、hi、Miss、Mr、class、I 与I’m（＝I am）。
教师按照Phonics 教学方法，让学生试着读这些单词并研究单词发音方式，提出一些暗示性话语，让学生可以从这些单词中发现字母发音的规律，为学生学习音标、单词奠定基础。
教师带领学生学习44 个音素时，会罗列课上已经学习过的单词，让学生透过单词学习音素。
小学英语精美教学论文-小学“Phonics”词汇教学法浅析_通用版
小学英语精美教学论文-小学“Phonics”词汇教学法浅析_通用版摘要：目前，对大部分学生来讲，学英语的一个困难之处就在于单词难记，特别对于小学低年级的学生，掌握这么多的英语单词难度很大。
〝P honics〞教学法能够培养学生〝看词能读，听音能写〞的能力，有效解决学生单词读写问题。
关键词：Phonics 英语教学〝没有语法，能表达的内容很少，但没有词汇那么什么都表达不了。
〞(Without grammar，very little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.)——著名语言学家威尔金斯〔D.A.Wilkins〕由此可见，词汇何等到重要。
词汇是构筑语言的基本材料。
词汇量的多少直接影响英语听说读写能力的发展。
因此，词汇教学是小学英语教学的一个重点，但同时，也是一个难点。
难是难在：大部分学生害怕记单词，觉得记单词很困难，记了忘，忘了记，反复记忆。
【一】原因分析迄今为止，几乎所有零起点的英语教科书，还是大学英语教科书，都是借助音标拼读法学习和掌握英语单词的发音。
音标拼读法的最大弊端在于：单词拼读与单词拼写相分离，没有把两者有机地联系起来。
例如，在教授单词bird时，教师只是一味地让学生跟读b-i-r-d→bird，而没有让学生把b/b/,-ir/ ə: /, -d/d/的字母或字母组合的拼读规那么与拼写规那么联系起来。
由于单词拼读与单词拼写〔形与音〕的不一致，学生只能单纯依靠记忆，死记硬背每一个单词的发音和拼写，甚至给单词注上汉字读音或方言读音。
他们费了九牛二虎之力，才记住几个单词，但是没过几天又忘记了。
久而久之，丧失了学习英语兴趣和学好英语的信心。
【二】〝Phonics〞教学法介绍〔一〕、概念〝phonics〞〔也称为自然拼读〕指的是字母与发音之间的对应规那么(letter-sound-correspondence)。
Phonics自然拼读法在小学英语教学中的问题及解决方法
Phonics⾃然拼读法在⼩学英语教学中的问题及解决⽅法Phonics⾃然拼读法在⼩学英语教学中的问题及解决⽅法Phonics⾃然拼读法在⼩学英语教学中的运⽤。
建议不要将语⾳作为课堂教学的主题，⽽应当根据教学的内容将其渗透在以其他内容为主题的课堂教学中；不要孤⽴地讲解语⾳，应当结合单词和语法教学有选择和有针对性地教学语⾳。
⼀。
关于⾃然拼读法（phonics）Phonics 是针对⼉童学习特点，适合⼉童学习英语语⾳的注⾳系统。
它的核⼼是建⽴字母（letter）与语⾳（sound）之间的对应关系。
不⽤借助⾳标，看着字母就可以直接读出该词的发⾳，解决单词不会读，⽆法拼的问题。
任何⾃然拼读法课程⾥，应该包括以下的内容： 1.26个字母（alphabet letters）的发⾳，包括：⼦⾳（consonant letter sounds）：b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z 短元⾳（short vowel sounds）和长元⾳（long vowel sounds）：a, e, i, o, u （应先学短元⾳后再学长元⾳的发⾳）2.特殊组合（Special combination）的发⾳，包括：混合⾳（consonant blend sounds）：br, cr, dr, fr, gr, pr, tr, wr, bl, cl, fl, gl, pl, sl, scr, str, sm, sn, sp, sc, sk …字母c, g, y的特殊发⾳（special sounds of “c”，“g”and “y”）：ce, ci, cy, ge, gi, gy, 和结尾⽤的y;复合⼦⾳（digraph sounds）：sh, ch, th （voiced），th （unvoiced），wh, ng, nk;复合元⾳（double vowel sounds）：ai, ea, ee, oa, oi, oo, ou, ue, ui ; 不发⾳的E 字体（silent E）;元⾳加“r”的发⾳（r-controlled vowels）：ar, er, ir, or, ur;Phonics与phonetics/phonetic symbols不同Phonics 是适合⼉童学习英语语⾳的注⾳系统。
小学英语自然拼读法Phonics教学教案
小学英语运用phonics 自然拼读法学习元音”a”和”e”的教课教案教课内容 1. 复五个元音字母中”a,e”的基本音。
能运用已学的b,c,d等音字母合元音运用拼法一同拼。
四年学生突出“此音—听音写”，助的拼写。
教课象本次上的是四年的学生，学生在三年的开端段已学剖析Phonics拼法中26个字母的基本音,拥有必定的拼能力。
教课内容是一Phonics的短，主假如向听的老展现四年的学生在学剖析了Phonics教课法后五个元音字母中”a”,“e”的音和拼的更深一的，学生通Phonics的学能够自行看能拼，听音能，听音能写。
教课要点及音相像的元音字母”a”和“e”的辨。
点感情度提升学生拼，的趣，通phonics拼法，激学生学英的趣，降低学生学英和拼写的困度。
教课程Step1:Greeting.教课程Step2:Chant----26个字母的音歌口。
教课程Step3：a,e,i,o,u,音手复Step4: 元音字母”a”的音和拼。
（1）Showsomesingerwordswith“a”sound.Thenlet thestudentstospell.Eg:bad,bat,ban,band,cat,can,hat,fat⋯(2) Playa “go,go,go,game”Thestudent standup andspellthewordonthescreen out,thensaythewords,spellthewordsonebyone.Step5: 元音字母”e”的音与拼。
（1）Showsomesinger wordswith “e”sound. Thenlet thestudentstospell.Eg:bed,bet,dest,get,hen,let,lend,met,nest⋯2）Playthespellinggameingroup.T:Youareverygoodatpronunciatingthewordsandthelettergroups,thistime,Let ’splaythespellinggameingroup,(在物投影上向学生展现怎样玩个拼的游)，Puthewordhere,thespellitout,ifitisright,saypass,thestickthewordonthecard,let ’sseewhichgroupcanspellmorewordsin2minutes.S:(Spellthewordsintheboxout,thenstickthewordinthecard)(3).checkthegroupsachievementthenask thewinnertostandup,showtheothers howtheyspellthewordsoutandcheckwhetheritisrightorwrong.)Step5:TrytowritedowndownthewordbylisteningT:Justnow,allofyoucanspellthewordssowell,butwhataboutyourlistening?Canyouwri tethewordsoutjustbylistening,你能听音写？Today,MissLin hasthreechallengesforyou,Let’sseewhocanpassallthethreechallengesandbethekingandthelastwinnerintheend.Areyouready?(1) Challenges1: listen tothetape,thenfinish thewordswith“a”or“e”onthescreen.Eg:b d c tChallenges2:ExerciseListen toteacher, writedownthewordsonthepaper.Finishthewordswith “a”or“e”sound.Step6:Conclusion.Reviewthedifferencesofthesound “a”and“e”.。
小学英语PEP教材中巧用phonics
在小学英语PEP教材中巧用phonics摘要：单词教学是英语教学工作中必不可少的一个环节。
在小学英语单词教学中仍存在许多问题，学生英语拼读能力差，不会拼读单词，不会根据单词的读音拼写单词。
因此，只有转变传统教学单词的模式，才能提高小学英语单词课堂的教学质量。
就如何在let’s learn教学中巧用phonics进行探讨。
关键词：小学英语；pep教材；课堂教学；phonicsphonics教学法也称自然拼法，是一种按照字母本音发音为规律的教学方法，让学生掌握代表英语42个音素的字母与字母组合的读音（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音）。
在小学英语教学活动中，特别是教授let’s learn部分时，教师可适当地渗透phonics.通过英语拼写和读音关系的基本规律，让学生可以看到一个英语单词，就能读出来，从而达到“看词能读、听音能写”的目标。
一、学生学习英语中存在的问题（一）学生用中文注音在几年的英语教学工作中，我发现不少学生在学习单词时，遇到不会读的单词，就在该单词旁边注上中文读音，还配上相对应的声调，以便认读该单词。
久而久之，学生对单词的认读能力不高，特别是高年级的学生对长的英语单词或词组，看到就会在无形中产生压力感，对英语学习产生一种恐惧感，这样的情况就越来越严重，导致学生上课不听，作业不做，对英语学习失去了兴趣，学习成绩下降。
（二）学生不会拼读单词拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段。
学生对新出现的单词不会根据字母组合的发音来拼读，只能通过教师的带读认识单词。
机械的带读，让学生感到厌烦，教师也教得累。
而我校学生学习英语缺乏语言环境，除了在英语课堂上与老师简单的对话，课后使用英语的机会很少。
（三）学生不会写单词pep教材有明确规定，从小学四年级开始，要求学生书写单词。
学生从三年级的认读单词变成读写单词，这样一转变，给学生造成了心理负担。
如，学习pencil这一单词，学生会死记硬背进行书写，p-e-n-c-i-l pencil这样默写单词的方式给学生增加了压力，他们每每学习新单词，都要花费大量的时间死记硬背，但默写效果并不能如愿以偿，总是多个或少个字母。
小学英语phonics教学中存在的问题及策略探析
小学英语phonics教学中存在的问题及策略探析1. 引言1.1 背景介绍Phonics教学是小学英语教学的重要组成部分，通过教授字母的发音和拼读规则，帮助学生提升阅读和拼写能力。
在实际教学中，我们发现一些问题存在。
学生缺乏发音练习的机会，导致他们在阅读时容易出现发音错误。
教师的水平参差不齐，有些教师缺乏对phonics教学的深入理解，影响了教学效果。
教学资源匮乏也是一个挑战，有些学校缺乏合适的教材和教学设备。
为了解决这些问题，我们可以采取一些策略。
比如增加发音练习的时间，让学生有更多的机会提高发音准确性；加强教师培训，提高教师的专业水平；多样化教学资源，为教师提供更多的支持和帮助。
通过这些策略的实施，可以提升小学英语phonics教学的质量，帮助学生更好地掌握英语发音和拼读规则。
【2000字】1.2 研究意义The significance of researching the problems in phonics teaching in primary school English lies in the crucial role that phonics plays in developing students' reading and pronunciation skills. With the growing emphasis on English language proficiency in today's globalized world, it is essential to address the challenges faced in phonics instruction to ensure thatstudents are equipped with the necessary foundation to become proficient readers and effective communicators.2. 正文2.1 小学英语phonics教学存在的问题学生缺乏发音练习是一个普遍存在的问题。
小学英语自然拼读法Phonics教学教案
小学英语自然拼读法Phonics教学教案第一章：引言教学目标：1. 让学生了解自然拼读法（Phonics）的概念和重要性。
2. 激发学生对自然拼读法的兴趣和好奇心。
教学内容：1. 介绍自然拼读法的定义和作用。
2. 解释自然拼读法与传统拼音教学的区别。
3. 强调自然拼读法在提高英语阅读能力方面的重要性。
教学活动：1. 引入自然拼读法的概念，引导学生思考为什么需要学习自然拼读法。
2. 通过示例和实际操作，让学生初步体验自然拼读法。
3. 讨论自然拼读法与传统拼音教学的优缺点，引导学生认识自然拼读法的优势。
第二章：元音字母教学教学目标：1. 让学生掌握元音字母的发音规则。
2. 培养学生正确发音元音字母的能力。
教学内容：1. 介绍元音字母的分类和发音规则。
2. 学习和练习元音字母的发音。
教学活动：1. 通过图片和例词，介绍元音字母的分类和发音规则。
2. 让学生跟读和模仿元音字母的发音。
3. 设计有趣的口语练习活动，巩固元音字母的发音。
第三章：辅音字母教学教学目标：1. 让学生掌握辅音字母的发音规则。
2. 培养学生正确发音辅音字母的能力。
教学内容：1. 介绍辅音字母的分类和发音规则。
2. 学习和练习辅音字母的发音。
教学活动：1. 通过图片和例词，介绍辅音字母的分类和发音规则。
2. 让学生跟读和模仿辅音字母的发音。
3. 设计有趣的口语练习活动，巩固辅音字母的发音。
第四章：元音和辅音组合教学教学目标：1. 让学生掌握元音和辅音组合的发音规则。
2. 培养学生正确发音元音和辅音组合的能力。
教学内容：1. 介绍元音和辅音组合的分类和发音规则。
2. 学习和练习元音和辅音组合的发音。
教学活动：1. 通过图片和例词，介绍元音和辅音组合的分类和发音规则。
2. 让学生跟读和模仿元音和辅音组合的发音。
3. 设计有趣的口语练习活动，巩固元音和辅音组合的发音。
第五章：拼读练习教学目标：1. 让学生能够将元音字母、辅音字母和元音辅音组合正确拼读。
小学英语自然拼读法Phonics教学教案
小学英语自然拼读法Phonics教学教案一、教学目标1. 让学生掌握英语自然拼读法的基本概念和原理。
2. 培养学生正确识别单词发音和拼读的能力。
3. 帮助学生提高英语阅读兴趣和阅读能力。
二、教学内容1. 自然拼读法的基本概念和原理介绍。
2. 常见字母和字母组合的发音规则。
3. 单词拼读练习。
三、教学方法1. 采用直观演示法，让学生通过观察和实践掌握自然拼读法。
2. 采用情境教学法，创设生动有趣的环境，激发学生的学习兴趣。
3. 采用分组合作学习法，鼓励学生互相交流和分享。
四、教学步骤1. 引入自然拼读法，让学生初步了解其概念和原理。
2. 讲解常见字母和字母组合的发音规则，让学生通过实践掌握。
3. 进行单词拼读练习，让学生运用自然拼读法进行阅读。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答。
2. 单词拼读能力：通过小组合作学习，观察学生的单词拼读能力。
3. 课后作业：布置相关的阅读任务，观察学生的完成情况和进步程度。
六、教学资源1. 教学PPT：包含自然拼读法的基本概念、发音规则和拼读练习。
2. 单词卡片：包含不同字母和字母组合的单词，用于课堂练习。
3. 故事书：选择一本适合学生的英文故事书，用于情境教学。
4. 录音设备：用于播放单词发音和听力练习。
七、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握自然拼读法的基本概念和原理，能够正确识别单词发音和拼读。
2. 教学难点：引导学生运用自然拼读法进行单词拼读练习，提高阅读能力。
八、教学过程1. 引入新课：通过讲解自然拼读法的基本概念和原理，让学生初步了解。
2. 讲解发音规则：讲解常见字母和字母组合的发音规则，让学生通过实践掌握。
3. 拼读练习：让学生运用自然拼读法进行单词拼读练习，教师给予指导和反馈。
4. 小组合作学习：学生分组进行合作学习，互相交流和分享拼读心得。
5. 听力练习：播放单词发音，让学生练习听力并正确拼读。
九、课后作业1. 完成单词拼读练习册的相关题目。
小学英语自然拼读法Phonics教学教案
小学英语自然拼读法Phonics教学教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握自然拼读法的基本概念。
2. 培养学生正确发音，提高学生的英语听说能力。
3. 帮助学生通过自然拼读法识别单词，提高阅读兴趣和阅读能力。
二、教学内容1. 字母发音规则：元音字母a, e, i, o, u的发音规则。
2. 辅音字母的发音规则：b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z的发音规则。
3. 拼读练习：通过单词拼读，让学生熟悉并运用自然拼读法。
三、教学重点与难点1. 重点：让学生掌握字母的发音规则，能够正确拼读单词。
2. 难点：让学生能够灵活运用自然拼读法，提高阅读能力。
四、教学方法1. 任务型教学法：通过设定各种有趣的任务，让学生在实践中学习自然拼读法。
2. 情境教学法：创设各种真实的语境，让学生在情境中感知和运用自然拼读法。
3. 游戏教学法：设计各种游戏活动，让学生在游戏中轻松学习自然拼读法。
五、教学步骤1. 导入：通过图片和实物，引出自然拼读法的基本概念。
2. 讲解：讲解字母的发音规则，让学生感知发音规律。
3. 练习：进行单词拼读练习，让学生运用自然拼读法。
4. 情境展示：创设各种真实的语境，让学生在情境中感知和运用自然拼读法。
5. 游戏活动：设计各种游戏活动，让学生在游戏中巩固自然拼读法。
7. 作业布置：布置相关的练习题，让学生课后巩固所学知识。
六、教学评价1. 评价方式：采用课堂表现、作业完成情况和拼读测试三种方式进行综合评价。
2. 评价内容：a. 学生对字母发音规则的掌握程度；b. 学生能够在单词拼读中正确运用自然拼读法；c. 学生的阅读兴趣和阅读能力提高情况。
七、教学资源1. 教材：选用适合小学生学习的自然拼读法教材。
2. 教具：图片、实物、单词卡片、游戏道具等。
3. 技术支持：多媒体教学设备、投影仪、音响等。
八、教学进度安排1. 第一课时：介绍自然拼读法的基本概念，讲解元音字母的发音规则。
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浅谈小学英语教学中phonics教学
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浅谈小学英语教学中phonics教学
内容摘要：在当前课程理念不断更新，教学方法不断改进的课堂形式下，小学的英语教学，也在不断寻求适合孩子接受水平，以及可以让孩子们学得更快更省力的教学方法。
而近几年，phonics教学法是众多教学方法中较为突出的一种新理念，它对于小学课堂起到了不可忽略的加工润色作用。
关键词：phonics；小学英语；渗透；实践
引言：
现在在我们小学英语的课堂上出现了这样的现象：孩子们在教师的带领下一遍一遍地读单词，读到口干舌燥、心生厌烦；孩子们在家长的要求下记单词，记到头昏脑胀、闻“英”色变。
但是一到考试，单词拼写这一块儿依旧是失分最严重的。
因此，越来越多的教师把关注的焦点放在如何在有限的单位时间内提高课堂效率，如何让孩子们更快更好地掌握单词的拼写，甚至是如何做到在掌握一定的语音规律后，脱离教师的指导而自行拼读出不认识的单词，从而加快孩子们的学习速度，降低孩子们的学习难度。
笔者认为phonics在小学英语课堂中的有机渗透将有利于孩子们更快更好地学习。
一、Phonics教学方法的概念
直接拼读法（Phonics），亦被称为直接读音法、直接拼音法、直接法或按字母音值拼读法。
直接拼读法是指，在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。
直接拼读法的目的是，要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则以后，遇到符合同样规则的生词时，就能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能写”。
（Lorne 张婕《中小学英语教学与研究》2006年第11期）
由北京大学出版社出版的《我的第一本英语语音书》里也提到：Early learners depend more heavily on phonics than older students.（孩子越小，越需要读音法。
）An understanding of phonics helps learners of English to identify words very quickly, which leads to automatic word recognition, also helps learners to master the patterns of English spelling.(读音法有助于孩子读得快、理解得快，更有助于孩子掌握英语拼写结构。
)
二、国内外研究成果
美国教师始终认为，直接拼读法是培养学生阅读能力的最佳途径。
在教学过程中，他们不向学生讲授国际音标，主要向学生讲授英语拼读与拼写关系的基本规则，让学生可以看到一个英语单词就能拼读出来，或者想到一个单词就能拼写出来。
通过学习和掌握单词的基本拼读规则，不断扩大词汇量。
例如，在单词“car”中，字母组合“ar”发长音/a:/，老师会在同一节课中教授star, bar, tart, far, mart, part等“ar”发音相同的单词，让学生知道这些词语的意思。
如果学生下次看到拼读规则相同的单词farm, start就能准确地拼读出来。
）
诸暨实验小学的徐华燕老师是浙江省phonics研究较早的一位小学英语教师，她在自己的班级中尝试用phonics教学，她们班的学生到了六年级就已经掌握了3000左右的单词，她们班的学生能够阅读长达五页的英语短文，水平相当于初中三年级的学生。
而今年的四月份，笔者在杭州市育才教育集团教学实践时，也发现，那里的老师也非常注重phonics教学，他们五六年级学生英语课堂上的教材全是摘自《China daily》上的内容，课堂环节中基本就没有单词认读或者拼写这一块儿，学生一看到单词，便能够下意识地拼读出来。
由此可见，英语学习除了培养孩子兴趣和增强孩子的信心之外，科学有效的方法也是非常重要的。
三、Phonics教学在课堂实践中的作用
《浙江省小学英语教学规范（征求意见稿）》第十四条提到“在日常的教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力”，从中，我们可以看到在课堂中的重要地位。
那么Phonics在课堂实践中有什么样的作用呢？
1、枯燥的单词教学更有意思，孩子们学得轻松愉快
拥有英语学习经验的人都有这样的体会：学英语没有一定的毅力是不能收获成功的喜悦的，而孩子终究是孩子，他们没有足够的耐心去记忆枯燥的字母组合。
我们在教学中发现，语音是学生们的薄弱环节，尤其在单词辩音方面，学生不能很好掌握拼读规则。
因此，我们帮学生归纳了字母及字母组合的发音和拼读规则。
通过这样的规纳总结及反复操练，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，可以帮他们正确地读出单词，从而获得发音和拼读的初步技能。
案例1：
例如在教学hat这个单词时，让学生掌握中间的a发/æ/这个音，再出示两个单词cap，dad进行举一反三，学生便很快能够掌握。
接着也可以通过一句英文绕口令来巩固这个字母的发音，如：The fat cat sat on the mat.既有趣，又让学生加深了印象，何乐而不为？
案例2：
PEP小学英语四年级教材上册的前几个单元，都涉及到room这个单词，从一开始的classroom，到第四单元的living room，bathroom，bedroom，我觉得这里可以进行融会贯通。
学生先是掌握了room，叫授classroom时，我故意将单词分成两个部分来读，这样，一些反应敏捷的学生便很快就能报出后面的/ru:/是room这个单词，因为在学习后几个单词时，不仅在发音上能很快掌握，而且在单词记忆方面也就易如反掌了。
2、抽象的单词难题也可迎刃而解，孩子们学得简单快乐
行为主义心理学认为，学习是形成习惯的过程。
人民教育出版社PEP教材主编吴悦心老师说：“孩子们在学习单词时，并不能很快加以记忆，他们记忆单词时大多数是根据单词的形状来记忆的。
”比如说look这个单词，那中间的两个o就可以当成是两只眼睛；又比如学eye这个单词时，两个e是两只眼睛，而y就是在他们中间的鼻子了。
但是复杂抽象的单词，没有太多的形象记忆，而通过Phonics的有机渗透同样可以让孩子们更快地记住它们，在课堂中把字母的发音规律加以强化训练，使孩子们不自觉地习惯它，听到读音时能够条件反射出这个单词的拼写，那么记住这个单词又有何难呢？
案例：er字母组合
温州实验小学的李浩老师在2006年的浙江省优质课比赛中上的是一节有关er的语音课。
李浩老师先是画了一个小男孩Peter，再画了一条river，他在tear the paper，于是连成了一句话：Peter Peter，tear the paper, near the river。
富有节奏的绕口令，一下子就把学生的注意力给吸引过来了，因此在下个环节里，让学生根据发音写出driver、farmer、teacher、paper就不是件难事了，学生更可以发散思维，想出了mother、father等等更多的单词来。
3、单一的单词学习更多样，孩子们学得举一反三
古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。
”不管是何种学习，教会孩子如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是终身受用的，是通向成功的桥梁。
Phonics培养和提高了学生的自主学习能力。
小学是孩子们学习英语的第一课堂，
孩子们如果在这个课堂中掌握了单词拼读能力，就好像是得到了一把通往英语成功之门的金钥匙，他们以后的英语学习学习之路将会更加轻松。
比如说在教孩子们字母组合“ee”的发音的时候，告诉孩子“ee”是英文中读音最单纯的字符。
在重读音节中“ee”均读字母“e”的“名称音”。
只有一个单词been 例外，它的读音与单词bin 相同。
知道了这条规则，对于诸如单词bee, see, free, tree, three 以及beef, reef, jeep, steep, seek, peek, seen, meet, feet, street, beet 的读音，几乎可以说是“迎刃而解”了。
结语：
“教学有法，但无定法”。
如何让这些方法更好地运用于课堂实践，成为我们老师教学上的得力助手，学生学习上的得力帮手，更是任重而道远。
Phonics教学法作为一项新理念，应该被更多的老师们所研究、探讨、利用，让它更好地服务于小学英语课堂。
参考文献：
1、李兆增.《语音是小学英语教学的重中之重》,国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2008年
2、Lorne,张婕.关于“直接拼读法”的研究报告,中小学英语教学与研究【J】,2006年第11期
3、韩佩玲.小学英语语音教学的现状与反思,中小学外语研究（小学篇）【J】2009年P12-15
4、Rosemary Allen.《First English Phonics》，北京大学出版社，2008年。