下载文档原格式
谈高职思想政治理论课教学体系构建《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确指出：高职高专人才培养目标是：培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高技术应用性专门人才。
这一人才培养目标对高职思想政治理论课教学提出了新的要求，要求高职思想政治理论课必须将原来以“知识为本位”的课程体系优化为“素质本位，能力核心”的教学体系，把就业导向和素质教育有机地统一起来，一体化统筹学生知识、能力、素质的发展要求，让学生学以致用，着力解决学生学习、生活中的实际问题，并让学生能够顺利步入社会，成为在生产、建设、管理、服务第一线“下得去，留得住，用得上”的高素质高技能型应用人才。
一、转变教学理念，更新教学观念“坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”的要求，以学生为主体的教学理念，提高学生综合素质。
1.强调学生知识、能力、素质——“三位一体”，协调发展。
“素质本位，能力核心”的高职思想政治理论课教学体系认为知识、能力、素质是人才培养的三要素，具有不可分割性，它把知识的传授、能力的培养和素质的提高有机地结合起来，坚持以就业为导向，按照教育教学规律，以提升学生的综合素质为目标来完善教学体系，使学生的知识、能力和素质能协调地发展，培养出具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点的应用型人才。
2.强调从理论教学、实践教学、素质拓展三个环节共同努力，全面提升学生的综合素质。
“素质本位，能力核心”的高职思想政治理论课教学体系把实现培养目标的途径整合为三大环节：一是理论教学环节，使学生确立正确的世界观、人生观、价值观、道德观，增强社会责任感、具备一定的政治鉴别能力；二是实践教学环节，培养学生合作能力、解决矛盾能力、调查研究能力、自学能力、创业意识和创新能力，无私奉献、团结合作、科学严谨、吃苦耐劳的精神等。
两大途径共同作用于人才培养，把所有教育环节都指向提高学生的全面素质。
《思想道德与法治（2023版）》课程标准一、课程的性质和任务（一）课程性质《思想道德修养与法律基础》是2005年全国高校思想政治理论课程改革中新增设的一门公共必修课程，2021年改名为《思想道德与法治》。
这门课程和《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》等一起构成了面向所有高职高专学生开设的马克思主义思想政治理论课程体系。
它融思想性、政治性、理论性、科学性、实践性于一体，是一门综合性基础学科。
（二）课程任务该课程以社会主义核心价值观为主线，针对大学生成长过程中面临的思想道德与法治问题，依据大学生成长成才规律，综合运用相关学科知识，教育、引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法治观，提升思想道德素质和法治素养，成长为自觉担当民族复兴大任的时代新人。
二、课程的教学条件本课程教学分为理论教学和实践教学两个方面。
理论教学主要是以课堂授课为主，运用口头语言向学生进行示范、呈现、讲解和分析教学内容，同时借助现代信息技术手段，充分发挥学生在课堂上的积极性和主动性，提高学生的课堂参与度。
通过结合具体的时政内容、鲜活的案例来提高课堂的抬头率。
实践教学分为课内实践和课外实践。
课内实践主要以辩论、演讲、知识竞答、学生专题研讨等方式进行。
课外实践包括优秀学生事迹报告、参观考察、社会实践活动、志愿服务活动等。
通过理论教学和实践教学，推动思政小课堂同社会大课堂的结合，在学校与社会、教师与学生、课内与课外的有机联动中，切实提升思想政治理论课的亲和力和针对性。
三、课程教学基本要求1．该课程以培养时代新人为要求，落实立德树人的根本任务，以世界观、人生观、价值观、道德观、法治观教育为核心来展开教学内容。
帮助学生了解中国特色社会主义新时代对他们在思想、政治、道德、法治观念和心理素质方面的要求，引导大学生完善四种认识（认识高职、社会、职业和自己），学会四种技能（如何学习、如何做人、如何做事和如何交往），做符合时代新人要求的大学生。
高职高专思想政治理论课实践教学探析摘要：实践教学是当前高职高专思想政治理论课教学的薄弱环节，加强思想政治理论课实践教学环节，对于提高人才培养质量，培养适应社会需求的高素质技能型人才具有极其重要的意义。
关键词：应用型人才；思想政治教育；实践教学中图分类号：g641 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）04-0080-01一、高职高专思想政治课实践教学的地位和作用实践性教学是西方在倡导实用主义教育哲学和行为主义教育哲学、强化教育职业化的历史背景下产生的一种教学实践模式。
思想政治理论课不能只是进行简单的知识传授，更不是一种简单的结论记忆，而是要通过教学，特别是通过实践教学，让学生感悟、体验、践行，把无产阶级及其政党的世界观、方法论内化为自觉的信念，提高政治觉悟、认识水平、道德水准和思想政治素质。
《中共中央、教育部、宣传部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。
要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。
要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。
”因此，思政课教学中适当引入实践教学，实现“教”与“学”的良性互动，“输”与“导”的有机结合，是创新思课教育的有效举措，是增强思政课实效性的最佳途径。
二、高职院校思想政治课实践教学的现状（一）师资力量薄弱。
高校扩招后，师资不足成为困扰许多学校的普遍问题。
高职院校也同样如此，思想政治理论课教师教学任务重，由于普遍采取大班教学，学生人数特别多。
时间和精力所限，一个老师要负责几百个学生的实践教学是相当困难的。
（二）缺乏统一指导。
与理论教学相比，全国高职院校思想政治课实践性教学环节没有统一的模式和标准，思政课实践教学环节实施散落各门课程中，并没有整合为一个完整的体系。
因此，教师之间是各自为政，自己搞自己的，有责任心的思政课教师实施过实践环节。
高职高专思想政治理论课教学主体内涵研究【摘要】本文从教师的主体、教学对象的主体、管理者的主体三个方面论述了高职高专思想政治理论课教学主体的内涵。
明确这种主体的内涵，有利于改变当前高校思想政治课教学中的“灌输”方式，调动学生学习的积极性、参与性，对切实提高高校思想政治理论课的效果有现实意义。
【关键词】思想政治理论教学主体内涵研究思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，担负着对学生进行系统的马克思主义理论教育，用马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论武装当代大学生，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重任。
因此，如何培养德才兼备的有用人才，不断发挥高校思想政治理论课的重要作用，增强思想政治理论课教育教学的针对性、实效性，成为当前高校思想政治理论课的焦点和热点问题。
而明确思想政治课教学主体的内涵，则是提高思想政治理论课针对性与有效性的重要途径。
一、主体的内涵与特征“主体作为一个哲学范畴，一般认为有两种含义：一是本体论意义上的主体，指某种现象、属性、关系、状态、变化及活动过程的载体和承担者，是与‘实体’相对应的现象；二是认识论意义上的主体，指认识活动和实践活动的承担者，即有自觉意识和实践能力的人，是与客体相对应而存在。
”马克思主义哲学克服了旧唯物主义的缺陷，批判了唯心主义，科学地概括和阐述了主体的新的特征与本质：主体可以在社会实践中能动地认识对象世界，把握事物的本质和规律；主体可以在正确认识的指导下，能动地改造世界，并且创造出新的东西；主体具有意志，可以控制调节自身的心理和实践活动。
从本文研究对象来看，笔者认为，“教学主体”这个概念的提出，站在时代的高度，着眼于人和社会的未来发展的需要，强调培育与提高受教育者的主体性，强调作为教育者的教师和作为受教育者的学生二者在教学活动中的能动性，强调发挥教育这种特殊的实践活动在社会主义现代化建设中的能动作用。
教学主体突出了在教学实践活动中，教师通过和学生进行教学互动，将一定的思想政治道德要求、价值观念等通过各种方法内化于学生，构建学生学习能动性、自主性和创造性的实践活动。
高职高专院校思想政治理论课建设标准说明：1.关于指标类别。
建设指标分A *、A、B三类，共34项，其中A *为核心指标（4项），A 为重点指标（7项），B为基本指标（23项）。
2.关于评价标准。
A*指标4项、A类指标6项以上、B类指标19项以上达标，方可认定合格。
3.关于教师类别。
专任教师是指编制在思想政治理论课教学科研机构的教师；兼职教师是指编制属其他教学机构或管理部门（单位）的教师。
云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案为贯彻落实《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉的实施方案》的要求，进一步推动云南省高职高专院校思想政治理论课建设，更好地完成思想政治理论课所承担的对大学生进行系统思想政治理论教育的任务，充分发挥思想政治理论课对大学生思想政治教育中的主渠道作用，通过评估推动云南省高职高专院校思想政治理论课建设，特制定本方案。
一、制定《云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案》的政策依据（一）以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上的讲话、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》、《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉的实施方案》、《中共中央宣传部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》、中共云南省委宣传部、中共云南省委高校工委、云南省教育厅《关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的实施意见》的精神和要求为制定《云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案》的依据。
（二）以教育部领导在全国高校思想政治理论课管理工作会议上的讲话和省教育厅有关领导在《思想道德修养与法律基础》教师培训会议上的讲话精神和要求为制定《云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案》的具体指南。
二、制定《云南省高职高专院校思想政治理论课建设评估方案》的原则1、政治原则：准确贯彻落实中央宣传部、教育部、云南省委宣传部、教育厅对加强和改进思想政治理论课建设的要求；将中央宣传部、教育部、云南省委宣传部的要求与云南省高职高专院校思想政治理论课建设的实际相结合，注重评估指标的适应性。
关于高职院校思想政治理论课实践教学的思考［摘要］文章从高职院校思想政治理论课实践教学的特殊性出发，对新课程方案实施过程中实践教学存在的问题，以及如何加强和改进思想政治理论课实践教学，增强思想政治理论课的吸引力和感染力，提高针对性和实效性等方面进行了初步探讨。
［关键词］高职院校思想政治理论课实践教学按照教育部的统一部署，从2006年秋季开始，全国普通高校（包括高职高专）全面实施高校思想政治理论课新课程方案（05方案），其中高职高专开设两门必修课程：“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”，同时开设“形势与政策”。
由于生源、办学层次、办学条件和培养目标的特殊性，对高职院校来说，新方案在教学过程中尤其是在实践教学方面如何与传统的理论教学相结合，增强课程的吸引力和感染力，提高针对性和实效性，提出了更高的要求。
笔者从多年从事思想政治理论课教学的实际出发，提出以下几点思考供大家交流。
一、高职院校思想政治理论课实践教学的特殊性1.思想政治理论课实践教学自身的特殊性。
思想政治理论课是普通高校大学生的公共课且是必修课，在大学生思想政治教育中发挥着极其重要的作用。
它本身具有很强的理论性、政治性和思想性，与其他基础课和专业课相比，有自身的特殊性，这一点尤其在实践教学环节上表现尤为突出。
应该说高校思想政治理论课的实践教学具有更高的难度和更大的挑战性。
这也是高校中长期以来普遍重理论教学、轻实践教学的一个重要原因，因而成为制约提高思想政治理论课针对性和实效性的瓶颈。
2.高职院校思想政治理论课实践教学的特殊性。
我国高等职业院校大多是由中专学校、中等职业学校、技校或干校合并后升格组建而成的，在生源状况、办学层次、办学条件、人才培养目标和规格方面与本科院校存在着明显的差异，这种差异性也必然反映在思想政治理论课的教学上，使得高职院校思想政治理论课教学在具有普通高等学校共性的基础上又具有其特殊性。
高职高专思想政治理论课
作者：官芯如董珊
来源：《青年与社会》2014年第03期
【摘要】马克思主义自诞生以来，不断的影响着世界各国的共产主义事业发展，其自进入中国以来，指导着中国共产党推翻压在人民头上的三座大山，建立了人民当家作主的新中国。
随着社会的不断进步，马克思主义也与时俱进，指导着中国伟大复兴事业。
高职高专教育作为中国人才培养的主战场，是马克思主义宣传教育的重要阵地，如何深入推进马克思主义中国化，是当前马克思主义研究的重点。
【关键词】高职高专；思想政治；马克思主义；中国化
在现代的高等职业教育中，一般以技能教育为主，怎样让学生熟悉并掌握工作所需的技能技巧是教学的中心任务，同时，加强学生思想政治教育工作，是学校的首要工作，同样也是学生学习的主要任务。
在思想政治理论课教学中，把深入推进马克思主义中国化作为思想政治教育的主要内容，是学生学习的重点，也是思想政治理论课教师在教学时要重点研究的一个方面。
一、马克思主义中国化的实质内涵
毛泽东在党的六届六中全会上提出“马克思主义中国化”的理论，其本质就是要结合中国的实际国情，将马克思主义理论运用到现实问题的分析和解决之上，从而推动社会的不断进步，为建设有中国特色的社会主义国家而努力。
马克思主义中国化的意义首先是要继承，我们在引用马克思主义时要深入学习理解马克思主义的精华，能够运用其基本理论来分析生活生产中的问题，做到系统的学习马克思主义理论。
其次是要发展，结合自身情况，研究出更符合实际情况的新理论，在马克思主义中国化的进程中，毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，科学发展观，都是马克思主义中国化的精华代表。
随着时代的发展，我们也要不断总结新的科学理论，使马克思主义中国华走向新的台阶。
二、马克思主义中国化的意义
（一）马克思主义中国化能够使人们对共产主义的信念更加坚定。
共产主义作为人类社会的最终理想社会，是所有社会发展的最终归宿。
我国社会在发展的历史过程中，特别是在近代，经历了封建主义、帝国主义和资本主义的三重打击，使得我国在政治、经济、科技等方面落后于世界上的发达国家。
在经济全球化的今天，资本主义的不断扩张使得全球的政治格局有了新的变化，它影响着世界的宗教信仰、意识形态和民族文化。
要在这样的环境下努力实现共产主义，就要有坚定不移地对马克思主义的信仰，研究马克思主义中国化的发展方向，从而给
社会主义事业指明方向，使人们了解和认识马克思主义的先进性、科学性、实践性、指导性和发展必然性，使人们更坚定对共产主义的信念。
（二）马克思主义能够让人们对社会主义理解更加深刻。
近代中国由于固步自封，在很长一段时间内发展处于停滞的状态，使得在19世纪，在资本主义国家的入侵下，中国沦为半殖民地半封建社会，随着马克思主义传入和中国无产阶级的发展壮大，通过以中国共产党为领导的新民主主义革命取得胜利，中国终于摆脱了三座大山的压迫，推翻了旧的社会体制，走上了社会主义道路。
在战胜了许多困难和挫折之后，确立了建设有中国特色社会主义理论的基本思想，并要求结合国内实际情况，把马克思主义中国化，从而使人们对社会主义的前途有更深的认识和理解。
二、马克思主义中国化的问题
经过近一个世纪的发展，马克思主义中国化的理论，指导中国革命和中国特色社会主义建设取得了伟大的胜利及巨大的成就。
在对马克思主义中国化理论的研究方面，虽然也取得了一定的成绩，但也存在着不足之处：
（一）研究领域比较狭窄。
要全面地了解马克思主义中国化的研究目标和过程，就要全面地综合了解与之相关的各个领域内容，因事物都是有内在联系并且是处在发展之中、不断运动的，所以要对研究对象进行全方位的研究，才能透过现象看本质。
在当前的马克思主义中国化发展过程中，基本确立了以毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为主要指导思想，这也是马克思主义中国化的理论精华。
（二）研究深度不够。
在进行科学研究过程中，需要通过对现象的认识、分析，来探索事物的本质，然后在掌握规律的情况下对其做出评价，以指导于以后的事物研究。
在马克思主义中国化的研究中，虽然研究的数量很大，但是其中高质量成果较少，大部分都是对于领导人的理论思想进行一些泛泛的解读，而没有提出自己的看法和观点，也没有将自己的思想整合进去，使得研究成果难以有实质性的突破，同时由于学术不端等现象，大多论文都存在简单复制抄袭现象，严重阻碍马克思主义中国化研究的发展进程。
（三）研究中存在着不平衡性。
马克思主义中国化是一个系统完整的思想理论体系，在其发展过程中还会有更多更适合时代要求的新理论产生，只有全面的了解每个理论的精髓所在，才能对整个马克思主义中国化体系有全面的认识。
在当前的研究情况中，往往对毛泽东思想、邓小平理论研究相对比较深入，对于“三个代表”重要思想、科学发展观和研究不够，使得马克思主义中国化研究的全面性不足，缺少连贯性，没有能够形成一个完整的科学体系。
三、关于研究马克思主义中国化方法的思考
（一）理论一定要结合实际。
马克思主义作为对人类思想发展进程的整体概述理论，在很大程度上都要与时代相结合。
马克思主义中国化研究的基本方式，也是结合中国的实际发展情
况，总结经验，提出最新的符合实际的思想理论。
我们在对马克思主义中国化进行研究时，要更多的总结社会经验，充分了解中国的实际国情和发展方向，才能在此基础上总结出与时俱进的精华理论。
（二）要有针对性的分析问题。
马克思主义中国化一定要坚持有针对性的解决问题，在指导和解决社会发展过程中的各个问题时，一定要根据实际情况，制定合理的解决方案，总结正确的理论思想，切不可以生硬地将以往的理论进行套用，要做到具体问题具体分析。
（三）要纵观大局，与时俱进。
用思想理论来解决实际问题的实质是协调各方矛盾，寻找主要矛盾，并协调各方的利益。
马克思主义中国化发展中，也要做到统筹兼顾，把人民的利益放在第一位，在此基础上解决各种社会矛盾，并指导以后的工作。
另外也要做到跟上时代潮流，马克思主义中国化理论推到一个新的高度，服务于社会发展。
四、结语
在马克思主义中国化地过程中，还存在很多的问题和困难，我们一定要以科学、客观、负责的研究态度、正解的研究方法、超前的研究意识，对马克思主义中国化进行科学的、系统的、严密的学习和研究。
参考文献
[1] 邢贲思.与时俱进的马克思主义[J].求是，2002（15）.
[2] 庄福龄.毛泽东与马克思主义中国化[J].北京大学学报， 2004（2）.。
