对外汉语教学与语言学

从语言学角度看对外汉语教学第一章：引言随着中国在国际政治、经济、文化等领域的崛起，越来越多的人开始学习汉语，这种趋势促进了对外汉语教学的发展。

作为一门语言学科，语言学对对外汉语教学有着重要的影响和指导作用。

本文将从语言学角度分析对外汉语教学的几个方面，旨在为对外汉语教学者提供一些启示。

第二章：语言教学法语言教学法是语言学在教学实践中的应用，有着重要的指导意义。

对于对外汉语教学来说，采用合适的语言教学法对提高教学效果至关重要。

首先，要采用“输出假设”教学法。

这种方法认为只有让学生亲自尝试使用语言，才能提高他们的语言水平。

对于汉语学习者来说，课堂上的语言输出非常重要，可以采用多种方式，例如说话练习、角色扮演等。

其次，要注重语言的应用环境。

汉语学习者必须学会在实际环境下应用汉语才能获得成功。

教师可以开展多种活动，如实地考察、访谈和观察等，帮助学生更好地学习汉语。

第三章：语音学语音学是研究语音现象的学科，帮助我们了解同一种语言不同地区之间的语音差异，对于汉语学习者来说，掌握汉语语音是学习汉语的基础。

汉语的声调是非常重要的一个方面。

许多汉语学习者都会因为声调不准确而导致交流困难。

教师在教学过程中要注意帮助学生正确掌握汉语的声调，在练习中注重流畅和准确，例如可以让学生跟读练习和口语对话。

第四章：词汇学词汇学是研究词汇的学科，对外汉语教学者需要注重帮助学生大量积累汉语词汇。

对于汉语学习者来说，词汇的学习和掌握是非常重要的。

汉语有着独特的词汇结构，一些词语的意思和用法也有很大差异。

针对这些情况，教师可以采用词汇分组的方式来让学生更好地掌握和记忆汉语词汇。

此外，还可以利用一些互动式教育软件和游戏来帮助学生加深对汉语词汇的理解和记忆。

第五章：语法学语法学研究语言中句子和词的结构，对于对外汉语教学来说，语法学的重要性不言而喻。

汉语语法结构复杂，较为抽象，因此教师在教学过程中应该注重启发式教学，帮助学生理解所学知识。

教师可以采用一些有趣的案例和练习，帮助学生理解汉语语法结构的应用。

语言学习需求与对外汉语教学∗李宇明内容提要 本文认为，当今外籍人士的汉语学习需求来自六个方面，抱有这些需求的学习者所期望达到的汉语水平可归为三个等级，应据此合理设计教学与考试。

本文还认为，对外汉语教学事业的发展，不仅要研究并及时满足已有的汉语学习需求，更重要的是提升汉语的价值，扩大学习的需求，当前应努力争取汉语在经贸、旅游、留学、外交和国际会议等领域的地位。

关键词 语言学习 需求有组织地教外国人学习汉语，起码可以上溯到汉代。

付克（1986，P3）指出，东汉明帝在永平九年（公元66年），曾经为功臣樊、郭、阴、马四氏之子弟设立学校，时称“四姓小侯学”。

“四姓小侯学”声名日彰，“匈奴亦遣子入学”。

教匈奴子弟学汉语，便有对外汉语教学的意味。

杨衒之《洛阳伽蓝记》卷三载，北魏时都城洛阳“夹御道有四夷馆”，并说：“自葱岭已西，至于大秦，百国千城，莫不欢附。

商胡贩客，日奔塞下，所谓尽天地之区矣。

乐中国土风，因而宅者，不可胜数。

是以附化之民，万有余家。

”①文中虽然没有具体记载这万余家“乐中国土风”的“附化之民”，怎样学习汉语或怎样令子弟学习汉语，但相信当时必然会有针对他们的汉语教育。

当然历史上也有为怕“泄漏我国百姓情况”而政府明令不准教外国人学习汉语汉字的。

例如16世纪末，利玛窦从澳门到香山，就看到盖着总督大印的布告：“现在澳门犯罪违法之事所在多有，皆系外国人雇用中国舌人（翻译）所致。

此辈舌人教唆洋人，并泄漏我国百姓情况。

尤为严重者，现已确悉彼辈竟教唆某些外国教士学习中国语言，研究中国文字。

……上项舌人倘不立即停止所述诸端活动，将严刑处死不贷。

”②教外国人学习汉语汉字，属“处死不贷”之罪，是明代禁海锁关政策的体现。

但总体而论，自东汉以降近两千年，经盛唐，历宋元明清至于民国，对外汉语教学时盛时衰，但却持续不绝。

③当然，对外汉语教学真正发展起来，成为一门现代意义上的学科，成为国家的一项重大事业，还是1978年以来近二十几年的事情。

对外汉语教学概论作为世界上最为古老的语言之一，汉语作为第二语言教学也有着悠久的历史。

早在两千多年前的汉代就有一些国家派遣留学人员来我国学习汉语和文化。

唐代是我国古代接受外国留学生最多的时期，其后的宋、元、明、清各代都有来自我国周边国家的外国留学生前来学习汉语和汉文化。

1984年王力在为《语言教学与研究》创刊五周年题词时指出“对外汉语教学是一门学科”。

一、学科定位对外汉语教学是一门新兴的交叉学科。

它跟一些传统学科，如语言学、心理学、教育学、生理学、社会学等，有不可分割的关系。

从学科归属上看，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科第一语言是指一个人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

第一语言和第二语言，是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，这与一些多语言的国家由法律规定的第一语文或官方语言不是一回事。

“第二语言”有广义狭义之分。

广义的“第二语言”是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言，包括外语；狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语，包括一部分外语。

对外汉语教学中所谓汉语作为第二语言教学的第二语言应该是广义的“第二语言”。

（2）母语和外语母语和外语是按照国家的界限来区分的。

（3）本族语和非本族语本族语和非本族语是按照言语社团来区分的，通常是按民族的界限来区分的。

（4）目的语目的语是指正在学习并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。

三、学科的性质“对外汉语教学”作为科学术语实际上有三层含义：一是对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程，二是作为一门学科的对外汉语教学学科，三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。

现代语言学理论与对外汉语教学的关系语言学理论是外语教学法的主要理论支柱，一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。

无论是母语还是目的语，都受语言学的一般原理支配，都能归纳出语言的基本要素——语音、词汇、语法。

语言学的理论同外语教学法的关系密不可分，因而学习并掌握一些语言学的理论，对于把握和运用外语教学法有着很大的现实意义。

同样，作为外语教学的一种的对外汉语教学，这一意义同样存在并起作用。

语言学理论在对外汉语教学的研究和实践中具有重要地位。

语言学理论是对外汉语教学的语言学基础，这就要求我们不能过分强调习得而忽略了理论的输入。

因为对外汉语教学无论是本质上，还是形式上，都是语言教学，而其他的都是辅佐和手段，是为了让人们能够更好地学会汉语这门语言而存在的。

所以，学习一些语言学的理论，能够使我们更好地理解和掌握汉语。

而且我们都知道现代语言学理论的发展对对外汉语教学也有着深远的影响。

首先就表现在，随着现代语言学理论的发展，使得对外汉语教学的理念和方式也发生了相应的变化。

这些变化的过程大体可以分为三个阶段：第一阶段是50年代到70年代后期，主要受美国形式主义语言学的影响，以结构主义为中心；第二阶段从70年代后期到80年代后期，随着功能语言学的发展，对外汉语教学开始介入人际和功能因素，转变为结构为主，结构和功能相结合的形式；第三阶段则是90年代至今，这一时期，由于受功能语言学和文化语言学的影响，在继续加强交际能力语言功能的教学外，文化因素也受到前所未有的重视。

这些变化使我们看到，语言学理论对对外教学在理论上的指导作用，体现在具体事物上则是形成了不同的教学法流派。

每个教学法流派都有各自的语言学理论基础，例如，听说法的语言学理论基础是结构主义语言学，认知法则是转换生成语法，而交际法的语言学理论基础是社会语言学。

以听说法和结构主义的关系为例，来进行具体阐述。

结构主义的语言观在听说法中的体现主要有三点：第一，结构主义语言学家认为人们的交际活动，主要依赖口语进行，因为言语有着书面语所没有的语调、节奏、重音等便于对方理解的语音手段。

第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础第一节对外汉语教学的语言学基础（一）理论语言学和具体语言学都对对外汉语教学的理论研究和教学实践有着很大的指导作用。

理论语言学从语言本质的认识，即语言观的角度，给语言教学的宏观指导，影响到对语言教学的性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同教学法流派的基础。

具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上给语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和方法也影响到总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等各个教学活动环节。

语言学的分支学科，如对比语言学、话语语言学、语用学对对外汉语教学都有重大影响。

一语言的基本特征与对外汉语教学1、语言是一种符号系统（P67）➢语言是符号系统，这是语言的本质特征。

符号是用来代替客观事物的，有形式和意义两个方面。

语言的物质形式是声音，语言符号是声音和意义的集合体。

➢符号的形式与意义的结合是任意的，没有什么必然联系；语言中的音和义的关系也是约定俗成的，由社会习惯所定。

语言符号一经社会“约定”，就有强制性，社会成员必须遵守，任何人都不能随便变更。

语言系统又是分层次的结构，由作为备用单位，用来构成符号形式的音位和作为使用单位的音译结合的符号——语素及符号序列——词、句子等层次构成，这就形成了语言大系统下面的语音、词汇、语法、语义等分支系统。

以语义系统为核心，各分支系统既各自独立，又相互依赖，紧密联系。

语言系统依照组合规则和聚合规则关系来组织和运作。

➢启示：A学习一种语言要重视意义。

掌握音义联系，遵守约定俗成的社会规则。

B学习一种语言要掌握语言系统和分支系统。

如汉语的语音、词汇、语法和汉字。

C声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。

语言学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。

2、语言存在于言语之中（P67）根据瑞士语言学家索绪尔对语言的言语的区分，语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统；言语是语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。

对外汉语教学教案【优秀7篇】作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大伙儿带来的7篇《对外汉语教学教案》，希望能够给您提供一些帮助。

对外汉语教案篇一教学内容：汉语拼音an en in un ün教学目标：1、学会前鼻韵母an en in un ün和整体认读音节yuan yin yun，读准音，认清形，正确书写。

2、准确拼读声母与前鼻韵母组成的音节，读准三拼音，复习ü上两点省写的规则。

3、认识8个生字，正确朗读句子和儿歌。

4、使学生能按一定顺序仔细观察画面，认识事物，善于表达。

教学重难点：重点：发准前鼻韵母的音，识记整体认读音节。

难点：学习声母与前韵母的拼音。

及读准三拼音。

课时安排：3课时教学过程：第一课时（总第43课时）一、情境地导入，认识前鼻韵音1、讲述：拼音王国的城市可真多，今天我带大家到一个新的城市去看看，好吗？2、提问：你们观察这些新朋友，说说你发现了什么？（出示an en in un ün）3、小结：它们都是由一个单韵母和前鼻尾音—n组成的，这样的韵母叫前鼻韵母。

4、讲述：—n的发音，用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出。

大家来试试。

5、现在小组合作来试着练习这五个前鼻韵母的发音，看哪个组最先找到发音方法。

6、汇报：an，从a到n滑动。

7、大家说得很好。

an，就跟“天安门”的“安”发音相同。

大家来编句顺口溜（天安门an an an）读一读。

8、提问：你到别人家去做客，到了别人家门口，首先要做什么？“摁”就是en的四声。

读一读en，编顺口溜（摁门铃en en en）9、请大家再看in，谁来试读。

练习读。

10、un ün这两个新朋友好像啊，你会读吗？它们分别发的是哪两个字的音？我们来练习一下。

11、练读an en in un ün的四声。