走进合作学习飞扬主体个性

合作的翅膀让学生的思路飞扬摘要：写作是英语学习输出过程的一个关键环节，在英语教学中起着至关重要的作用，写作不仅是对所学语言知识的巩固和语言技能的发展，同时还可以提高学生的写作技能。

通过分析当前初中英语写作中的一些问题，探讨了合作式教学指导下的英语写作训练的途径和方法，目的是为英语写作训练提供指导和借鉴。

关键词：合作式教学；初中英语；英语写作训练作为英语基本能力的一个重要组成部分，英语的写作是促进学生对基础语言知识进行内化的有效途径，同时书面表达是英语考试的一个关键环节，要求学生具备一定的想象力、表达力以及扎实的语言基本功。

这就需要教师在日常的英语教学中，加强对英语写作的训练，提高学生的英语写作能力。

同时教师要加强对合作式教学方法的应用，以合作式教学方法为指导，采取合适的方法对英语的写作进行训练，进而提升学生英语表达和写作能力。

一、初中英语写作中的问题在当前的英语写作中还存在着诸多问题，学生的写作能力普遍很低，主要表现在以下几个方面：1.审题不认真在写作过程中，许多学生存在审题不认真的现象，没有对题目进行深入的分析，只是从表面的提示着手，忽视了出题者的意图，并且是根据给的提示逐字逐句翻译，出现凑字数，脱离文章主题的现象，文章的质量很低。

2.词汇贫乏词汇贫乏是学生写作中的一个严重问题，导致字词的重复出现，同时句子表达单一，这就对文章的质量造成了严重的影响，致使文章单调乏味，出现跑题或者是空话连篇的现象。

二、初中英语写作合作式训练的途径鉴于写作技能是英语学习的一项基本技能，需要克服当前英语写作中的问题，加强对英语写作的训练，培养学生的写作能力和技巧，促进学生对英语的综合运用，真正地达到学以致用的目的。

同时写作训练是一个综合性的环节，需要利用合作式教学方法，对学生进行写作训练，提升学生的写作能力。

1.介绍写作素材素材是英语写作的基础和前提，因此教师要先提供写作素材，即写作的题目和任务，素材可以是图画也可以是表格，还可以是文字介绍。

让个性在作文教学中飞扬淮安市北京路中学高正峰关键词：探究创新个性内容提要：传统教学模式的贻害。

转变传统观念的几个常规途径。

通过思想、选材、思路几个方面的训练体现写作个性的几种方法。

随着新一轮课改的全面实施，以往的应试作文教学模式也越来越不适应新形势新高考的发展需要，作文教学也亟需冲破传统作文教学思想的樊篱，构建多元化、个性化的创新作文教学模式，置学生于写作的主体地位，调动学生作文的积极性，培养其创新能力。

因而，彻底解除写作桎梏，真切表现学生的写作个性，是目前作文教学一项迫在眉睫的使命。

一、传统教学模式贻害不少曾有人用这样一幅对联形容作文时的情景——苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠，缘何如此，老师们的教学方式不无责任，广大的教师受传统作文教学，思想的束缚，遵循“教师命题一一学生作文一一教师批改一一教师讲评”的单轨道运行规律。

在整个教学过程中，以教师为中心，忽视了学生的主体地位。

传统的作文教学追求的“体系”、“模式”、“套路”训练，折损了学生的人格个性，形成了学生盲目从众的思维惰性，形成作文内容的定格。

学生只是被动地，盲目地，违心地屈从老师的“教导”，默默地拼凑“遵命文章”，他们的主动性积极性严重受挫，写作文个性和创造能力受到遏制，以致学生作文严重脱离生活实际，胡编乱造，空话套话连篇，无真情实感，更无新意。

具体说来，其弊病主要有以下几个方面：（一）感情虚假，感染力奇缺近几年高考考纲的基础等级中都有“思想健康，感情真挚”这一基本要求，但在教师的指导写作中，却被很多老师人为拔高，要求学生作文主题倾向崇高、光明和美好，礼赞现实生活的幸福和发展远景的诱人，结果使学生在写作过程中不注意从生活实际选材，不注意写自己的亲身所见所闻、真实想法、真实体验，不去敞开心扉，说真话，诉真情。

要么东拼西凑，生搬硬套；要么虚伪、做作，无欢而喜，逢场作戏，矫情取宠；要么有意拔高，假大空套话连篇，表现出一片“光明”。

语文课堂中的个性飞扬《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式…一”这些新的理念为语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，使学生在语文学习中享受学习的乐趣。

如在教学《威尼斯的小艇》一课时，我先在课前精心搜集了有关威尼斯景色的短片，在导人新课时，我采用了创设情境法，让学生身临其境，学生一下就被吸引住了，他们的学习兴趣顿时被激起。

在此基础上，揭示课题。

这样的教学，学生就会容易人情入境，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官。

让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。

因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。

所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。

没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

课堂上只有经常性启发学生自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。

如在教学《威尼斯的小艇?》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文。

把找到的问题答案划出，不明白的地方用问号标出。

自学时要求学生做到边读边想边动手。

通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。

让学生在全方位参与中学习，激发了学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

龙源期刊网 走进合作学习飞扬主体个性作者：蔡燕来源：《文理导航》2017年第36期【摘要】“小组合作学习”不仅加强了师生、生生间的相互协作，提高了学生的合作意识、团队精神，而且提高了学生的学习热情，激发了学习潜能，比起以往传统的机械记忆的学习活动而言，显然充满了活力，并有效地提高了课堂教学效果。

【关键词】合作；课堂；关系；聋生；个性“小组合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，而共同动手实践，自主探索和合作交流的过程。

“小组合作学习”不仅加强了师生、生生间的相互协作，提高了学生的合作意识、团队精神，而且提高了学生的学习热情，激发了学习潜能，比起以往传统的机械记忆的学习活动而言，显然充满了活力，并有效地提高了课堂教学效果。

笔者认为：若要达到“小组合作”的最佳状态，并取得比较理想的“小组合作”学习效果，必须正确注意处理好三个关系：一、“独立”与“合作”的关系苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。

”也就是说，“小组合作学习”中欠缺的是学生独立思考，独立学习的部分，而所有的学习中，“独立思考”、“独立学习”才是学习能力的重要途径。

如何根据聋生的生理特点，结合课堂学习内容，将“独立学习”与“合作学习”有机地结合起来，选择最适合最有效的学习方法，需要我们去不断思考，不断地尝试。

笔者认为，无论是在整个课堂中，还是在“小组合作”的过程。

只有当学生“独立思考”不能得到正确的唯一答案时；在学生独立探作无法完成时；在学生独立思考出现困难而又非常关键时；在解答开放性的问题时才是“小组合作”必须登场的理由，也是“小组合作”最佳时机。

例如：在推荐三角形面积公式时，引导学生将两个完全一样的三角形拼成平行四边形。

让学生分析同底等高的平行四边形与三角形面积之间的关系，找找平行四边形的底、高分别是三角形的底、高，然后就得出了三角形的面积公式。

这是此新授课的重点，聋生能不借助合作，独立探索，得出三角形面积公式。

初中语文教学中如何发挥学生的主体性中国的语文课堂长期以来一直沿袭着教师主导的状态，教师一人主导着课堂的进行，而学生只能被动地接受，唯命是从，由于时间有限，教师无法顾及到每一个学生，使得他们无法自由地发挥自己，学生的主体性作用受到了严重的抑制。

因此针对这一弊端，近年来发挥学生主体性作用的理念受到了教育工作者的推崇，那么，语文课堂教学如何体现学生的主体性特点，并充分发挥学生的主体性作用呢?笔者对此进行了一些探索。

一、亲和学生，尊重每一位学生现代素质教学中，老师要改变自己的角色，在课堂教学中教师不再是高高在上的权威者，而应放低自己，融入到学生中，做学生的朋友。

尤其是在课堂活动开始时，首先要有一个良好的开端，成为学生的良师益友，要以真诚的语言、真挚的情感创设情境，激起学生学习的兴趣和热情，使他们产生主体意识。

教师首先要和学生一起设定这节课的学习内容、学习目标和任务、教学过程，唤起学生的主人意识。

当学生意识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他们自然就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学看成是自己应积极参与的活动。

学生的主体意识增强了，参与课堂的热情提高了，就会变“要我学”为“我要学”，由被动变主动，面对种种困难和障碍时就会想方设法努力去克服，从而实现目标。

教师要改变传统的以分数对学生分类的意识，要真正地解放学生，不用考试和作业让学生在老师制定的框架下一成不变地学习，课堂要做到内活而不乱，活而有序。

另外，在平时，教师还要多使用肯定和奖励的评价方法，肯定学生的点滴进步，让学生发现自己学习上取得的进步，获得学习预期的满足，促进学生继续努力向前，使课堂真正“活”起来。

这样也有利于融洽师生之间的关系，有利于学生对学习内容的吸收消化，从而保证语文课堂教学的有效性。

二、教学方式创新新课程提出，学生是学习的主体，是发展的主体，现代教学必须根据学生身心发展的规律和学生已有的生活经验，关注学生个体发展的差异和不同的学习需求，保护好学生在探求新知过程中的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动学习和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中求知，在合作中获取，在探究中发展。

让语文课堂自主高效而个性飞扬摘要：自主高效而个性的语文课堂既能高效率地完成学习任务，最大效率地掌握知识，又能充分地塑造学生个性，培养个性意识和个性创新。

教师应最大程度地转变课堂角色，把时间交给学生，搭建平台，还学生施展的舞台，让语文课堂因高效而个性，更加美丽多彩。

关键词：高效；个性；语文课堂中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0071-01高效课堂是在有效课堂的基础上效率较高、效果较好地完成教学任务和达成教学目标并取得较高影响力和社会效益的课堂。

而充满个性的自主高效课堂更是在此基础上要求教师把个性发展权交给学生，引导学生进行发散思维，尊敬学生的独特理解，培养学生敢于质疑，善于提出新问题、新观点，敢于展示自我的能力，真正达到对知识的”悟”，全面提高语文素养。

”一石激起千层浪”，高效课堂的提出，给我们教育工作者提出了新的研究课题，也给我们一线教师带来了机遇与挑战。

现就自身语文教学实践谈几点看法：1.转变课堂角色，创设宽松、开放的课堂氛围，这是实现高效个性课堂的前提新课程标准要求课堂”以学生为主体”，把课堂还给学生。

以前的课堂，学生总是不愿开口，不肯积极发言，展示自我，口头表达能力总是那样糟糕、拙劣，课堂气氛沉闷；写起作文仍是那样的痛苦、生涩、蹩脚。

而教师也总是不放心学生，生怕讲得少学生不理解，生怕遗漏知识点学生掌握不到位。

久而久之，学生的主体地位没有了，创新意识埋没了，成了老师的”跟屁虫”。

这样的课堂，效果自是不言而喻，个性飞扬更是无从谈起。

课堂角色转变了，教师放下了所谓的尊严和架子，以交友的心态去对待学生，为学生提供较多的”心理安全”和”心理自由”，允许学生犯”合理的错误”，提出”做三件事有两件成功就是胜利”的口号。

试想，如果将篮环降为2米，相信每一学生都是灌篮高手。

只有角色转变了，才能真正地把课堂还给学生，学生才能自主学习、合作交流、大胆质疑，敢说敢做、敢展示，张扬自我个性，从而享受他们的成果与交流的乐趣，分享他们的成功的喜悦、思考的价值，并逐步形成了一种自觉行为。