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第1篇摘要：本文从儿童立场出发，探讨了在教学实践中如何关注儿童的需求、兴趣和发展，以实现儿童全面发展的目标。
文章从以下几个方面进行了论述：一、关注儿童需求，尊重个体差异；二、激发儿童兴趣，培养自主学习能力；三、关注儿童情感，促进心理健康；四、创设情境，提高实践能力；五、尊重儿童主体地位，发挥教师引导作用。
一、关注儿童需求，尊重个体差异1. 了解儿童需求在教学实践中，教师首先要关注儿童的需求，了解他们在学习、生活、心理等方面的需求。
这需要教师走进儿童的世界，关注他们的兴趣爱好、个性特点、家庭背景等。
通过观察、交流、调查等方式，了解儿童的真实需求，为教学提供依据。
2. 尊重个体差异每个儿童都是独一无二的，他们在认知、情感、能力等方面存在个体差异。
教师应尊重这些差异，因材施教。
在教学过程中，关注每个儿童的发展，避免“一刀切”的教学方式。
通过分层教学、个别辅导等方式，满足不同儿童的需求，使他们在原有基础上得到提高。
二、激发儿童兴趣，培养自主学习能力1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在教学实践中，教师应创设生动、有趣的情境，激发儿童的学习兴趣。
通过游戏、故事、实验等形式，使儿童在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习积极性。
2. 培养自主学习能力自主学习能力是儿童终身学习的基础。
教师应引导儿童学会自主思考、探究、解决问题。
在教学过程中，鼓励儿童提出问题、发表观点，培养他们的批判性思维和创新能力。
三、关注儿童情感，促进心理健康1. 关注儿童情感需求情感是儿童成长过程中不可或缺的一部分。
教师应关注儿童的情感需求，关注他们的喜怒哀乐，尊重他们的情感体验。
在教学实践中，关注儿童的情绪变化，及时给予关心和支持。
2. 促进心理健康心理健康是儿童全面发展的重要保障。
教师应关注儿童的心理健康，引导他们正确面对生活中的困难和挫折。
通过开展心理健康教育，提高儿童的心理素质，培养他们乐观、自信、坚强的品质。
四、创设情境，提高实践能力1. 实践教学的重要性实践教学是儿童认识世界、锻炼能力的重要途径。
作为一名教育工作者，我深知教学方法的选择对于学生的发展至关重要。
近年来，我深入学习和实践了儿童立场教学法，这一教学法让我对教育有了更深刻的认识，也让我在教学过程中受益匪浅。
以下是我对儿童立场教学法的几点心得体会。
首先，儿童立场教学法强调以学生为中心，尊重学生的主体地位。
在教学过程中，我逐渐意识到，每个孩子都是独立的个体，他们的兴趣、需求和认知水平各不相同。
因此，教师应该充分了解学生的特点，尊重他们的个性，关注他们的成长需求。
在课堂上，我不再只是传授知识，而是更多地引导学生主动探索、发现和思考。
例如，在教授数学概念时，我会鼓励学生通过实际操作、小组讨论等方式来理解抽象的数学知识，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
其次，儿童立场教学法倡导情境教学，注重培养学生的实践能力。
在教学过程中，我尝试将抽象的知识与学生的实际生活相结合，设计生动有趣的情境，让学生在实践中学习和应用知识。
这种教学方法不仅使课堂变得生动活泼，还能激发学生的创新思维和解决问题的能力。
例如，在教授英语语法时，我会让学生通过角色扮演、情景对话等形式来练习口语表达，这样既能提高他们的语言运用能力，又能增强他们的自信心。
再次，儿童立场教学法强调情感教育，注重培养学生的情感态度。
在教学过程中，我关注学生的心理健康，注重培养他们的情感态度和价值观。
我深知，一个健康快乐的孩子才能更好地学习和发展。
因此，在课堂上，我会尽量营造一个温馨、和谐的氛围，让学生感受到关爱和尊重。
同时，我还注重培养学生的团队合作精神，鼓励他们互相帮助、共同进步。
此外，儿童立场教学法倡导多元化评价，关注学生的全面发展。
在教学过程中，我不再只关注学生的成绩，而是从多个角度评价他们的表现。
我鼓励学生发挥自己的特长，积极参与各种活动，全面发展自己的潜能。
在评价方式上，我采用多元化的评价手段，如观察、访谈、作品展示等，全面了解学生的成长过程。
总之，儿童立场教学法让我对教育有了更深刻的认识。
儿童立场读后感《儿童立场》读后感读完《儿童立场》这本书，我心中涌起了许多的思考和感悟。
这本书让我对儿童的世界有了更深的理解和尊重，也让我反思了自己在与儿童相处中的种种表现。
儿童，是这个世界上最纯真、最无邪的存在。
他们带着对世界的好奇和探索欲望，一步一步地成长。
然而，在我们成人的世界里，常常会因为各种原因，忽略了他们的立场，用我们自以为是的方式去对待他们。
书中提到，儿童立场，首先意味着要站在儿童的角度去看待问题。
我们总是习惯于用成人的思维和标准去衡量孩子的行为和想法，却忘记了他们还处于成长和学习的阶段。
比如，当孩子在墙上乱涂乱画时，我们可能会生气地责备他们弄脏了墙壁，却没有想到这也许是他们表达内心世界的一种方式。
我们应该蹲下身子，从孩子的视角去看，也许那不是乱涂乱画，而是一幅充满想象力的画作。
儿童的世界是充满想象力和创造力的。
他们的思维不受常规的束缚，能够天马行空，想到许多我们成人想不到的东西。
然而，我们在教育中，有时却会不自觉地压抑他们的这种天性。
我们要求他们按照固定的模式去学习、去思考，这样做虽然可能会让他们在短期内取得较好的成绩，但却可能会磨灭他们的创造力和想象力。
我们应该给孩子足够的空间和自由，让他们能够自由地发挥自己的想象力，去创造属于他们的世界。
同时，儿童立场也要求我们关注儿童的情感需求。
孩子的内心是敏感而脆弱的，他们需要我们的关爱和支持。
当他们在学习或生活中遇到困难时，我们不能只是简单地告诉他们应该怎么做，而是要倾听他们的感受，给予他们情感上的安慰和鼓励。
一个温暖的拥抱，一句鼓励的话语，都可能会给孩子带来巨大的力量，让他们勇敢地面对困难。
在现实生活中，我们常常看到家长为了让孩子不输在起跑线上，给他们报各种各样的辅导班和兴趣班，把孩子的时间安排得满满当当。
然而，这样做真的是为了孩子好吗？也许，孩子真正需要的并不是这些，而是能够自由自在地玩耍，能够和父母一起度过快乐的时光。
我们应该尊重孩子的兴趣和选择，不要把我们的意愿强加给他们。
《儿童立场》读后感《〈儿童立场〉读后感》最近读了《儿童立场》这本书，感触颇深。
在书中，作者强调了要真正站在儿童的立场去理解他们、尊重他们。
这让我不禁回想起自己的一段亲身经历。
那是一个阳光明媚的周末，我带着小侄子去公园玩耍。
公园里人来人往，热闹非凡。
小侄子一进公园，就像一只欢快的小鸟，蹦蹦跳跳地朝着游乐设施跑去。
我们来到了秋千旁，小侄子的眼睛里闪烁着兴奋的光芒，他迫不及待地想要坐上去。
我把他抱上秋千，轻轻地推动着。
一开始，我推得很轻，担心他会害怕。
可他却大声喊道：“姑姑，再高一点，再高一点！”于是，我加大了力度，秋千越荡越高。
小侄子的笑声在空气中回荡，那笑声是如此纯真和无忧无虑。
从秋千上下来，他又拉着我来到了滑梯前。
他手脚并用，迅速地爬上了滑梯的顶端，然后“嗖”的一下滑了下来。
我在下面张开双臂，准备接住他。
他滑下来后，又立刻跑上去，反复玩了好几次，乐此不疲。
接着，我们来到了一片草地旁。
小侄子突然停下脚步，蹲在地上，聚精会神地看着什么。
我好奇地凑过去，发现原来是一群蚂蚁在搬食物。
他小声地对我说：“姑姑，你看，小蚂蚁们好厉害啊，它们能搬起比自己大好多的东西。
”他的眼神里充满了好奇和敬佩。
看着他专注的样子，我突然意识到，对于孩子来说，世界是如此的新奇和美好。
他们用自己独特的视角去观察和感受这个世界，每一个小小的发现都能让他们兴奋不已。
在公园里的这一天，我没有催促他，没有打断他的探索，只是静静地陪伴着他，跟随着他的节奏。
我发现，当我真正站在他的立场，去理解他的兴奋、他的好奇、他的专注时，我也收获了无尽的快乐。
我们常常以成人的眼光去看待孩子，觉得他们幼稚、不懂事。
但其实，他们有着自己丰富的内心世界，有着对世界独特的理解和感受。
我们需要放下成人的架子，蹲下身子，用孩子的高度去看世界，才能真正走进他们的心灵。
就像书中说的，儿童立场不是一句空洞的口号，而是要实实在在地体现在我们与孩子相处的每一个瞬间。
我们要尊重他们的兴趣，理解他们的想法，给他们足够的自由去探索和发现。
儿童立场读后感《儿童立场》读后感读了《儿童立场》这本书，我仿佛经历了一场奇妙的心灵之旅。
它就像一把钥匙，打开了我对儿童世界理解的新大门。
书中的许多观点和案例，让我不断反思自己对于儿童的认知和态度。
在我们的日常生活中，我们常常会不自觉地从成人的视角去看待孩子的行为和想法，却很少真正站在孩子的立场去感受他们的喜怒哀乐。
就拿我之前的一次经历来说吧。
那是一个周末的下午，阳光正好，微风不燥。
我带着小侄子去公园玩耍。
小侄子当时只有五岁，正是对世界充满好奇、活力满满的年纪。
一到公园，他就像一只脱缰的小野马，欢快地奔跑着。
不一会儿，他被一个小小的沙坑吸引住了。
他蹲在沙坑边，开始用小手挖沙子，嘴里还念念有词。
我在一旁的长椅上坐着，看着他玩。
起初，我觉得这没什么，小孩子嘛，挖挖沙子很正常。
可过了好一会儿，他还在那专注地挖着，弄得身上、脸上都是沙子。
我忍不住走过去说：“别玩了，弄得脏兮兮的，咱们去玩别的。
”小侄子抬起头，眼神里满是不情愿，说：“姑姑，我还没挖好呢。
”我有点不耐烦地说：“这有啥好挖的，走吧。
”然后，我拉起他的手就要走。
小侄子哇的一声哭了起来，哭得那叫一个伤心。
我一下子懵了，不知道该怎么办才好。
就在这时，我突然意识到，我完全没有考虑到他的感受。
在他的世界里，那个小小的沙坑可能就是一个充满神秘和乐趣的宝藏之地。
他正用心地创造着属于自己的小天地，而我却粗暴地打断了他。
我赶紧蹲下身子，给他擦了擦眼泪，说：“对不起啊，小宝贝，姑姑错了，咱们接着挖。
”小侄子听了，立刻止住了哭声，又开心地挖了起来。
这一次，我没有再催促他，而是在旁边静静地看着。
我发现，他用沙子堆了一个小小的城堡，还在城堡周围挖了一条“护城河”。
他一边挖，一边还跟我讲着他的想法，那认真的模样可爱极了。
看着他那满足的笑容，我心里满是愧疚。
这件事让我深刻地体会到，我们总是以自己的标准去衡量孩子的行为，却忽略了他们内心真正的需求和想法。
我们常常认为给孩子买好吃的、好玩的，就是对他们好。
《儿童立场》读后感《〈儿童立场〉读后感》最近读了《儿童立场》这本书，感触颇深呐。
在书中，作者反复强调了要站在儿童的立场去看待世界、去理解他们的想法和行为。
这让我不禁回想起自己经历过的一件小事，也正是这件事，让我对“儿童立场”有了更深刻的认识。
那是一个阳光明媚的周末，我去朋友家做客。
朋友家有个刚上小学二年级的小朋友，叫豆豆。
我到朋友家的时候，豆豆正在客厅里摆弄他的玩具汽车。
我在一旁坐下，看着豆豆认真地玩着。
不一会儿，他抬头看了看我，眼睛里满是好奇。
然后，他拿起一辆红色的小汽车，跑到我面前说：“阿姨，你看我的车车，酷不酷？”我笑着回答：“酷极啦，豆豆！”他听了特别高兴，又跑回去继续玩。
过了一会儿，朋友从厨房出来，看到豆豆把玩具扔得到处都是，就有点生气地说：“豆豆，你怎么又把玩具弄得到处都是，赶紧收拾好！”豆豆听到妈妈的话，脸上的笑容一下子没了，不情愿地开始收拾玩具。
我在旁边看着，心里想，对于豆豆来说，此刻玩耍可能是最重要的，他可能还没有意识到要收拾玩具的规则。
朋友进厨房继续忙碌后，豆豆一边收拾一边小声嘟囔着：“哼，我还没玩够呢。
”收拾完玩具，豆豆安静了没几分钟，又拿出了一本画册，开始涂涂画画。
他画得特别认真，嘴里还念念有词。
我凑过去看，发现他画的是一个大大的房子，房子周围有花有草，还有一群小朋友在玩耍。
我问他：“豆豆，你画的是什么呀？”他抬起头，一脸骄傲地说：“这是我以后的家，我要和我的好朋友们一起住在这里。
”就在这时，朋友又从厨房出来了，看到豆豆在画册上乱涂乱画，而且画到了线外面，就说：“豆豆，你看你画得乱七八糟的，要认真画呀！”豆豆的表情一下子变得很失落，低下头不说话了。
我能感觉到豆豆的心情变得不好了。
在朋友看来，可能希望豆豆能画得更规整、更漂亮，但对于豆豆来说，那只是他自由表达的一种方式，他在尽情地发挥自己的想象力，去描绘他心中的美好。
后来，朋友让豆豆去练书法。
豆豆很不情愿地走到书桌前，拿起笔，慢吞吞地写着。
我们应抱持什么样的儿童立场福建宁化赖伙琪教育应该有自己的立场。
教育活动诉求的发出者是儿童，儿童是教育的主体、依靠的对象，教育活动的最终目标是为了儿童的发展。
毫无疑问，教育立场首先是儿童立场。
儿童立场的内核应该是顺应儿童的身心发展规律，把儿童当主体，蹲下身子，用儿童的眼睛去审视世界，用儿童的耳朵去聆听心声，用儿童的心智去思考问题。
尊重与呵护：把儿童当做儿童渴望被尊重，是儿童的本能。
因为尊重，将会让儿童聚集无穷的能量，形成自强的品格，洋溢自信与快乐，绽放健康和阳光。
尊重儿童，就要顺应儿童的天性。
我们经常听到家长批评孩子“贪玩”。
“玩”是儿童特有的本能和天性，是“自由”的一种重要的表现形式。
席勒曾言：“只有当人在最充分意义上是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完整的人。
”近年来，我们在电视中看到好几则儿童坠楼的新闻，有的被好心的大妈和大叔徒手接住，有的则遭遇不幸。
究其原因，大多是家长将儿童独自锁在家中，无人看管所致。
这种可怕的束缚，同样也无法阻挡孩子们对自由的追求，他们为了“自由”，根本就不知道什么叫“高空”。
对此，我们急需要做的是，蹲下身子，去理解什么是自由与快乐的童年，完整的童年又意味着什么。
尊重儿童，就不能违背儿童身心发展的规律。
卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。
如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，他们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。
”成长是伴随终身的过程，而成功只是过程中的一个符号，成长比成功更为重要。
而当今的父母总是本末倒置，除要求所学科目必须精熟外，还让他们参加名目繁多的特长补习班，把孩子的作息时间安排得密不透风，让儿童的生活像上了发条的闹钟。
又如高考的高分充其量只能算是一次小小的“成功”，相较于伴随一生的“成功”，那是何等的渺小，哪能用牺牲身心健康做筹码？尊重儿童应该建构在爱的基石之上。
“如果学生对你第N次发火，我们就报之以第N+1次微笑。
成尚荣《儿童立场》美文摘抄1. “儿童是脚，教育是鞋。
”就像每个人的脚都不同，需要合适的鞋子，儿童也需要适合他们的教育啊！2. “教育的目的是让儿童成为他自己。
”可不是嘛，想想如果都变成一个模子，那多无趣呀！3. “把儿童当儿童。
”哎呀，我们大人可不能总是用自己的眼光去要求孩子呀！4. “儿童立场，说到底是人性的立场。
”这不就像我们对待他人也要有人性关怀一样吗？5. “站在儿童立场上，教育才会有真正的发生。
”不站在孩子的角度，怎么能懂他们呢，教育又怎么能有效呢？6. “儿童的可能性比现实性更重要。
”就像一颗种子，有无限的可能，怎能不重视呢！7. “尊重儿童的独特性。
”每个孩子都是独一无二的，就像夜空中的星星，各有各的闪亮啊！8. “理解儿童，才能引领儿童。
”只有懂了孩子，才能带着他们往正确的方向走呀！9. “儿童立场是教育的根本立场。
”这是多么重要呀，就如同根基对于大厦一样！10. “要倾听儿童的声音。
”我们大人也得听听孩子的想法呀，不然怎么沟通呢？11. “让儿童站在舞台中央。
”对呀，他们才是主角，我们要给他们展示的机会！12. “儿童立场意味着教育的出发点和落脚点。
”可不就是这样，一切都是为了孩子呀！13. “保护儿童的好奇心。
”那可是孩子探索世界的动力呀，怎么能不保护呢！14. “以儿童的视角看世界。
”我们也得试着像孩子一样去看待周围的一切呀！15. “儿童立场是教育的灵魂。
”没有这个灵魂，教育就不完整啦！16. “关注儿童的情感需求。
”孩子也有情感呀，我们不能忽略了！17. “儿童是未被承认的天才。
”他们有那么多的潜力等待被发掘呢！18. “尊重儿童的发展节奏。
”不能催着孩子长大呀，他们有自己的步伐！19. “把儿童放在心上。
”这是我们应该做的呀，他们可是我们的未来！20. “儿童立场是教育的初心。
”我们不能忘了这个初心呀，要一直坚守！我的观点结论：成尚荣先生关于《儿童立场》的这些阐述真的太深刻、太有意义了！让我们更加明白要如何对待孩子、教育孩子，真的值得我们好好去领悟和实践。
儿童立场读后感《儿童立场》读后感在阅读了《儿童立场》这本书后，我深受触动，仿佛经历了一场心灵的洗礼。
这本书让我对儿童的世界有了更深的理解和全新的认识。
作者以细腻的笔触和深刻的洞察，阐述了儿童立场的真正内涵。
书中指出，儿童立场不是一句空洞的口号，而是需要我们真正地走进儿童的内心世界，去感受他们的喜怒哀乐，理解他们的思维方式和行为逻辑。
我们常常说要尊重儿童，但在实际生活中，我们真的做到了吗？我们是不是常常以成人的标准去衡量孩子的行为，以成人的思维去评判孩子的想法？当孩子在墙上涂鸦时，我们可能会生气地制止，却没有想到这可能是他们表达内心世界的一种方式；当孩子对一个看似简单的问题反复追问时，我们可能会不耐烦，而忽略了这正是他们好奇心和求知欲的体现。
儿童有着独特的视角和感受。
他们对世界充满了好奇和探索的欲望，一颗小石子、一片树叶都可能成为他们眼中的宝贝。
他们的情感是真挚而直接的，快乐时会开怀大笑，伤心时会放声大哭。
然而，我们有时却会因为他们的“不懂事”而加以指责，忘记了他们还在成长，还在学习如何表达和控制自己的情感。
站在儿童立场，意味着我们要给予他们足够的耐心和宽容。
每个孩子的成长都有自己的节奏，我们不能急于求成，不能用统一的标准去要求他们。
也许他们在学习上暂时落后，但在其他方面可能有着独特的天赋；也许他们在人际交往中显得笨拙，但内心却充满了善良和友爱。
书中还提到，儿童立场也要求我们为孩子提供适宜的环境和教育。
教育不应是填鸭式的灌输，而是要激发孩子的兴趣和潜能。
我们应该创造一个宽松、自由、充满鼓励的氛围，让孩子能够大胆地尝试、勇敢地犯错，在不断的探索中成长。
比如在课堂教学中，我们可以采用多样化的教学方法，满足不同孩子的学习需求。
对于喜欢动手操作的孩子，可以多安排一些实践活动；对于善于思考的孩子，可以提出一些富有挑战性的问题。
同时，我们也要注重培养孩子的综合素质，不仅仅是知识的传授，更要关注他们的品德修养、创新能力和社会责任感的培养。
儿童立场：教育从这儿出发成尚荣故事常常引发我们对教育问题的深度思考．最近日本作家佐佐木赫子的一篇幻想小说《遥远的声音》，又让我们有了深刻的反思。
小说中的主人公正彦的时间不是自己掌握的，想游玩得请示妈妈。
假期来临了．表哥悠闲地去钓鱼，正彦却被妈妈逼着每天坐一个小时的电车去上辅导班。
那天，妈妈记错了时间，正彦白跑了一趟，他多想去玩啊!就在路边妈妈打电话请示时．他不幸被汽车撞死。
在惨剧发生的那一瞬。
表哥正好路过．听见正彦对着电话向妈妈说：“玩……好吗?”后来正彦家里总接到死去的正彦打来的电话。
一天，表哥去他家，电话铃响了，果然、是正彦那犹疑的声音：“我玩什么好呢……”表哥对着话筒悄声而又坚定地说：“你去找小伙伴，一起去踢足球、骑自行车。
”此后，死去的正彦再也没来电话。
这篇小说用幻想的方式表明：一个被剥夺了游玩权利的孩子．死后的灵魂也无所寄托。
不得安宁。
这是一个虚构的故事，却揭露了一个残酷的现实：成人往往站在自己的立场上。
以为了孩子的名义，去教育孩子，结果却伤害了孩子，甚至牺牲了他们宝贵的生命。
这是一个日本人讲述的故事．却让我们产生共鸣。
我们不得不追问：如今教育的核心价值究竟定位在哪里?教师的崇高使命究竟是什么?于是，“教育的立场”这一命题就这么严峻地来到我们面前，需要我们作出回答。
对此，我们应毫不含糊地回答：儿童的发展是现代教育核心价值的定位。
儿童立场应是现代教育的立场。
教育应站在儿童的立场上教育应是有立场的——尽管你可能不自觉也可能你未思考。
立场，是认识和处理问题时所抱的态度和所处的地位。
即你是为谁的。
不同的立场，表明了不同的态度．影响着甚至决定着处理事物的方式和结局。
教育的立场应有三条基准线：教育是为了谁的。
是依靠谁来展开和进行的。
又是从哪里出发的。
毋庸置疑，教育是为了儿童的。
教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童出发。
这就是教育的立场，因此，教育的立场应是儿童立场。
儿童立场鲜明地揭示了教育的根本命题，直抵教育的主旨。
教育是以最有价值的内容、以道德的方式展开的活动和过程。
这种道德的方式，就是让受教育者尊严地生活在教室里和校园里。
让受教育者有“尊严”，教育者就得站在他们的立场上，保护他们．想着他们，引领他们。
从某种角度说，儿童观是教育观的核心和基础，教育观应根植于儿童观，而只有真正确立了正确的儿童观才会有鲜明的儿童立场。
儿童立场是由教育的本质和主旨所规定的，儿童立场是真正的教育、良好教育的鲜明标志和成功的根本动因。
儿童立场的命题也使我们想起教育中的主体。
“主体是人，但不等于人，人只有作为某种活动的发出者才是主体。
”①教育这种活动的主体究竟是谁呢?这就要考察活动的“发出者”是谁。
教师是教育的策划者、设计者和组织者，但是真正“发出”教育需求的却是儿童。
是儿童焕发生命活力的诉求才有了教育活动，儿童是教育活动的发出者，因此儿童是教育的主体，那么．以儿童为主体．教师就应站在儿童立场上。
儿童立场是主体教育的题中应有之义，是必然的、合理的。
但是，命题的“必然性”和“合理性”常常被遮蔽。
在教育的现实中，儿童立场受到了猛烈的冲击．最为突出和严重的是，成人(当然包括教师)以惯有的思维，从自己的立场出发，把自己的需求当作儿童的需求．以自己的兴趣代替儿童的兴趣。
最终以牺牲儿童为代价实现自己预定的教育意愿和目标。
而最冠冕堂皇的理由就是“一切为了儿童”，最流行的最有号召力的口号就是“让孩子赢在起跑线上”。
看起来．儿童立场似乎是鲜明的、坚定的，但结果是，儿童在儿童立场上的缺位。
成人在儿童立场上的越位，最终使儿童立场异化为成人立场，最后只剩下成人立场。
其后果是让孩子“伤”在了起跑线上。
“一切为了儿童”被改写成了“一切为了成人”。
这种以为了儿童名义的成人立场导致了教育的功利主义．导致了教育的分数至上．这一切又在。
一切为了儿童”的旗号下畅通无阻。
教育应当解蔽，应当如马斯洛所说的“再圣化”，回到教育应有的立场上去——真正站在儿童立场上。
这就是教育的本义。
是我们的回答。
儿童立场的核心：发现儿童和引领儿童儿童立场有着丰富的内涵，但其特质与核心是如何看待儿童和对待儿童。
只有真正认识儿童和发现儿童．才能坚守儿童立场。
也许我们回答坚守儿童立场的理由还相对容易，而回答儿童立场的特质与核心却不易。
1．关于“儿童”的学问是所有学问中最重要而又最不完备的儿童就在我们面前。
但是，我们并未真正认识他们。
更未真正发现他们。
长期以来，我们习惯站在成人立场上看待他们，于是认为儿童是“小大人”。
陈鹤琴先生早就作了揭露：“常人对于儿童的观念之误谬．以为儿童是与成人一样的……所不同的就是儿童的身体比成人小些罢了……我们为什么叫儿童穿起长衫来?为什么称儿童叫‘小人’?为什么不准他们游戏?为什么逼他一举一动更像我们成人一样?这岂不是明明证实我们以为儿童同成人一样的观念么?”显然，缺乏对儿童的认识和发现．就不可能有儿童立场的建立，也就不可能有良好的教育发生。
可以这么判断：教育的根本问题是关于儿童的问题，基于对儿童的认识的儿童立场是教育的根本立场。
2．儿童在本义上是自由者和探索者苏霍姆林斯基曾说过，“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。
自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。
但事实却是，我们用一味的强制灌输、简单的“告诉”和机械重复的训练，伤害了他们自由和探索的天性，破坏了“儿童”的本义。
不过。
我们正在改变，改变自己。
改变教育，因而改变了立场。
有这样一个案例：冬天，小朋友发现放在手里的冰块化了，他们比试着，并讨论着：为什么会化?怎样才使冰化得快一些?老师引导他们分别用微波炉、带盖子的胶卷盒做实验，实验后．小朋友知道了冰的融化与温度有关系。
然后，有的小朋友发现水变成冰“长个子”了．于是老师引导他们在有刻度的瓶子、画上线的杯子、盒子里做实验，知道“长个子”的冰是水变成的。
水变成冰体积就会变大。
小朋友就想，瓶口加上盖子还会不会“长个子”呢?会不会向下“长个子”呢?在老师的启发下，实验的结果是带盖子的瓶盖被顶歪了。
杯子盒子变形了，小朋友们说，水变成冰的力量真大呀!②在这个案例里．儿童的天性和探索者的精神在教师引导下得到保护，也得到发展：知识应“活”在儿童自主的探究和体验之中。
此类的案例不断增加．我们的立场和教育也随之不断改变。
3．儿童在本质上是一种可能性处在发展过程中的儿童．有着无限的可能性，它至少包括了三层意思：一是说儿童还没有成熟。
因为未成熟，所以会发生问题，有缺点、有错误是正常的；正因为还没有成熟，所以存有巨大的潜能，教育就是要开发这种潜能，让他们在成熟的过程中释放能量，又积蓄新的能量。
二是说儿童还没有确定。
儿童的一切都有待重新发现，教师的职责就在于观察儿童，发现儿童发展的种种可能性，帮助他们找到发展的最大可能和最好可能。
其间．教师对儿童的评判需要谨慎，有时甚至需要耐心等待。
三是说儿童还没有完成。
“完成”是个过程。
教师要学会在儿童不同的阶段，促使儿童一步步逼近目标．又在他们面前树起新的目标。
所以，马克思.范梅南说：“看待儿童其实是看待可能性。
看待一个正在成长过程中的人。
”看待可能性。
就一定要向可能性敞开。
作为教育者，我们必须不遗余力地去寻找种种可能性。
因为是可能性，所以“不应用发现现成的东西的方式来使之成为问题”③。
而应用一双善于发现的眼睛．透过儿童的“现实性”去发现可能性。
因此．儿童的可能性就是生成性、可塑性、创造性。
儿童正是用“可能性”来暗示、启迪教育，来挑战、改变教育。
4．儿童发展的密码——童心童心从另外一个角度体现着可能性，可能性隐藏在童心中．寻找可能性首先要呵护童心。
我们可以这么说：童心是儿童发展的密码．当然也应是教育的密码。
首先。
童心意昧着创造性。
一年级的小朋友写过一首诗《梦中》：“梦中，／我把小手伸出来／让它透透气；／／梦中，／我把小脚踢出来。
／让它散散步：／／梦中，我把小屁股钻出来，／让它乘乘凉。
／／梦中，／我一个喷嚏．／吓得妈妈跳了起来，／惊醒了，看着我的睡相，／妈妈心疼得／把我的小手、’小脚、小屁股／一个一个藏进暖融融的被窝／于是，香甜的梦又开始了……”充满童趣，充满想象力。
想象力对儿童来说比什么都宝贵。
可见，创造力是童心不灭。
成人的创造性是儿童品性的延续。
我们永葆童心，就会永葆创造性。
其次。
童心意味着独特的思维。
李肇星在《儿子三岁》中说，儿子常常自己提问题自己解答，比如，“为什么小树不会走路呢?”“噢，因为它只有一条腿。
我有两条腿，太好了。
”又比如，“大海为什么不停地喊呢?”“有的浪跑得太远，大海叫他们回来。
…‘为什么许多字不认识呢?”“它们没告诉我它们的名字。
”……儿童总是以他的眼睛看世界，他们有他们的观察方式、思维方式、解释方式和表达方式。
读了这些自问自答，笑声总是从心里响起，在笑过后我们想到更多的是．思维方式的独特往往意味着创新的开始。
童心啊，你总是把我们导引到一个新的视域、一个新的高度；教育啊，如果轻慢了、忽略了、挤压了童心，那绝对是无用的，而且是有害的。
5．童年永远是一个深刻的话题当下的环境对儿童提出了种种严峻的挑战。
一是享受式、娱乐化的生活方式。
我们要引导儿童追求快乐和幸福．但不能追求生活的享受．不能让娱乐化成为生活的主旋律．更不能代替教育．否则会“娱乐至死”。
二是虚拟世界中的陷阱。
虚拟世界能让儿童进入一个新的天地。
但是虚拟世界存有很多诱惑。
布有很多陷阱。
低劣、恶俗的东西会慢慢侵蚀儿童的心灵．消蚀高尚和圣洁的情感。
儿童必须靠教育增强自己的识别和抵制能力。
三是家庭环境的变化。
离异家庭、单亲家庭以及各种“问题家庭”的增多．儿童心理悄然发生变化，产生心理缺陷与障碍．亲情的淡漠导致情感的偏狭甚至异化。
四是全球化背景下．多元价值观发生猛烈碰撞．核心价值观被遮蔽被模糊。
在鼓励学生尊重、吸纳多元价值观的同时，如何澄清、辨别和选择：在鼓励学生大胆发表自己见解的同时．如何让他们学会倾听等等，都对教育提出了新的要求。
所以，教师对儿童的引领任何时候都不能有丝毫的松懈。
儿童是一块璞玉，如果放任他们按照自己无指导的自发性去发展，那么，“从粗糙的东西发展出来的东西，只会是粗糙的东西。
”④儿童立场。
决不是对儿童的迁就和放任。
严格要求是另一种爱的方式和形式。
“嚼得菜根，做得大事”，并未过时。
儿童立场是一个完整的概念。
儿童立场上的教师：长大的儿童儿童与成人是两个不同的世界．常常发生冲突。
蒙台梭利认为．儿童跟成人的冲突，主要是由成人引起的；在儿童的生理和心理发展过程中，成人始终像“一个拥有惊人力量的巨人站在边上，等待着猛扑过去，并把他压垮”。
这种描述和比喻并不夸张．儿童立场始终向教师发出最为严峻的问题：教师，你该是谁?你该怎么办?著名的特级教师李吉林作了最为简洁和鲜明的回答：我，一个长大的儿童。
