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高校《形势与政策》课程教学实践与探索作者：王渊来源：《课程教育研究·上》2013年第09期【摘要】高校开设《形势与政策》课，对大学生了解世情、国情，正确理解党的路线、方针和政策，增强爱国主义情感和社会主义觉悟等都发挥了积极的作用，但从总体上看，这门课程的建设和发展还很不平衡，本文就笔者的教学实践进行探索，思考了提高《形势与政策》课程教学效果的几点对策。
【关键词】形势与政策教学探索【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0067-02《形势与政策》课程是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，它在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的作用。
大学生思维活跃，他们的思想和行为方式都带有鲜明的时代烙印，其实他们对《形势与政策》课是有较多期待的。
所以，深入思考和研究如何更好地开展《形势与政策》教学和课程建设，是当前高校德育工作的现实需要。
一、《形势与政策》课程教育的内涵及意义《形势与政策》课程教育是以对国内外形势的分析，进而介绍国家政策为内容的政治教育。
形势与政策教育实际上包括形势教育与政策教育两个部分，这两者之间的关系是：形势教育是基础，政策教育是归宿。
首先，高校要帮助大学生正确地认识国内外形势，并能客观公正地分析原因，从而准确把握社会关注的热点问题。
在此基础上，要使大学生进一步理解国家的政策，增强他们对党和国家方针政策的自觉认同，帮助大学生正确地完成其政治社会化。
因此，在形势与政策教育过程中，形势教育与政策教育是两个不能分割的部分，要以分析形势的方式来阐明国家的有关政策，把这两个方面的教育有机结合起来。
有效开展《形势与政策》课的教学，关系到中国特色社会主义事业地顺利推进，意义深远。
首先，《形势与政策》课就是要坚持用正面教育占据意识形态的主流，通过对大学生进行政治认知教育、政治情感教育、政治态度教育，从“三观”等方面培养学生坚定的共产主义信念、社会主义道德观念，唤起大学生的历史使命感。
以教学改革为中心，不断提高“形势与政策”课有效性要注重教学方法的改革，采用多种灵活多样的教学方法，例如案例分析、小组讨论、角色扮演等。
对于形势与政策课来说，传统的直接灌输式教学已经不能满足当代学生的需求。
学生需要参与到教学中，积极思考和表达自己的观点。
教师应该主动开展情景模拟、课堂辩论等形式的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
要突出实践与应用导向，将学习与实践相结合，增强学生的实践能力。
形势与政策课关注的是社会现象和政治问题，需要学生主动了解和参与而不仅仅是停留在知识的层面上。
教师可以组织学生参加社会实践活动、开展社区服务等，让学生亲身体验和感受社会的多样性和复杂性，从而更好地理解和应用形势与政策课的内容。
要加强学科交叉与融合，将形势与政策课与其他学科进行有机结合。
形势与政策是一个多学科交叉的领域，它涉及到政治、经济、法律、社会等方面的知识。
教师应该主动与其他学科的教师进行合作，共同设计和实施跨学科的教学活动。
这不仅可以促进不同学科知识的互通和融合，还可以帮助学生更加全面地理解和掌握形势与政策课的内容。
要注重评价与反馈的改革，建立科学合理的评价体系。
传统的形势与政策课评价主要以笔试为主，注重学生对知识的理解和记忆，忽视了学生的分析和判断能力。
教师应该运用多种评价方法，例如项目评价、表演评价等，全面评价学生的综合能力和潜力。
要注重及时反馈，让学生明确自己的优缺点，有针对性地进行学习改进。
教学改革是提高形势与政策课有效性的关键所在。
通过改革教学方法、注重实践与应用、加强学科交叉与融合、改革评价与反馈等方面的努力，可以不断提高形势与政策课的教学效果和质量，培养出更加全面发展和具有社会责任感的学生。
关于《形势与政策》课理论教学与实践教学有效整合的几点思考【摘要】本文主要探讨了《形势与政策》课理论教学与实践教学有效整合的几点思考。
在首先介绍了背景和研究意义。
在分别论述了理论教学与实践教学的区别与联系、有效整合的必要性、整合的方法和途径，以及理论与实践相结合的案例分析。
在结论部分强调了理论教学与实践教学有效整合的重要性，并探讨了未来发展方向。
本文通过理论分析和案例研究，为实现《形势与政策》课程的有效整合提供了一定的借鉴和参考，以期促进教学质量的提升和学生能力的培养。
【关键词】关键词：形势与政策、理论教学、实践教学、整合、方法、案例分析、评价、展望、重要性、未来发展、总结。
1. 引言1.1 背景介绍《形势与政策》课是我国高校教育中的一门重要课程，旨在帮助学生全面了解国内外形势和政治动态，提高他们的政治素质和分析问题的能力。
近年来，随着社会的不断发展和教育理念的更新，理论教学与实践教学的有效整合成为教育界关注的热点问题。
理论教学强调基础知识和理论体系的传授，而实践教学则注重学生在实际生活和工作中的运用和实践能力的培养。
如何将这两种教学方式有效整合起来，成为提高教学质量和培养学生综合能力的重要课题。
在当前高等教育中，许多学科都存在着理论教学和实践教学相分离的情况，学生在学习过程中往往只是机械地掌握理论知识，缺乏对知识的实际运用和理解。
理论教学与实践教学的有效整合显得尤为重要。
只有理论与实践相结合，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和实际操作能力。
探讨《形势与政策》课的理论教学与实践教学有效整合是当前高等教育中的一个迫切问题，也是提高教学质量和培养学生综合能力的一个重要途径。
1.2 研究意义理论教学与实践教学有效整合可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
通过将理论与实践相结合，可以使学生在实践中更深入地理解理论知识，提高知识的实际运用能力。
整合理论教学与实践教学有助于培养学生的综合素质。
学科综合XueKeZongHe教师·TEACHER0502019年2月Feb.2019一、 引言思想政治理论课是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程，是加强和改进高校思想政治工作、实现高等教育内涵式发展的灵魂课程。
2018年1月16日，教育部党组在上海召开加强新时代高校思想政治理论课建设的现场推进会。
2018年4月13日教育部发布了关于印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》的通知。
它们进一步强调了高校思想政治理论课的重要性。
形势与政策课作为思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行形势与政策教育的主渠道，长期以来在高校思想政治教育中发挥了重要作用。
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政〔2004〕13号）指出：“形势与政策教育要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，牢固树立和认真落实科学发展观，紧密结合全面建设小康社会的实际，针对学生关注的热点问题和思想特点，帮助学生认清国内外形势，教育和引导学生全面准确地理解党的路线、方针和政策，坚定在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路的信心和决心，积极投身改革开放和现代化建设伟大事业。
”可见，形势与政策课程与其他的思想政治理论课还是有一定区别的，其重点不在于向学生讲授理论知识，而是对学生的熏陶，对学生思想的触动。
本研究主要从形势与政策课程的认可度、吸引力、影响力三个方面，以H 大学为例研究该课程的有效性。
二、 研究对象与方法（一）研究对象H 大学大一至大四的本科生，以及相关任课教师和管理部门。
（二） 研究方法本研究在文献法的基础上，主要采用了问卷调查法和访谈法。
1.问卷调查法研究共发放问卷700份，回收634份，有效问卷634份，有效回收率为90.6%。
调查的样本为大一243份，大二129份，大三133份，大四79份。
2.访谈法为进一步了解研究中的具体情况，对个别学生以及相关任课教师和管理人员进行了访谈。
增强《形势与政策》课程实效性的路径探析摘要：《形势与政策》课是高校对大学生进行思想政治教育的重要平台，但受多方面因素的制约，其实效性尚不尽如人意。
究其原因，主要是思想重视不够、教学管理不规范、师资力量不足、教学方法缺乏创新等造成的。
因此，我们就要从多方面入手，进一步增强高校《形势与政策》课教学的实效性。
关键词：增强形势与政策实效性大学生《形势政策》课是解读国内国际政治经济形势,宣传党的方针政策,解决大学生关注的热点、难点问题,帮助大学生正确认识党和国家面临的形势和任务的一门政治教育课程,是加强高校思想政治教育工作的一条重要途径。
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，‚形势与政策课程是每个大学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。
‛一、加强高等学校学生形势与政策教育的重要性形势与政策教育，是我国高等学校思想政治教育的重要内容和重要形式。
近十几年来，党和国家对加强高等学校学生形势与政策教育越来越重视。
总的来讲，我们可以从三个方面来认识加强高等学校学生形势与政策教育的重要性。
第一，加强高等学校学生形势与政策教育，能够贯彻以人为本的德育理念，使大学生在德育上获得全面发展。
大学生不仅要掌握有关的德育知识，还要了解社会现实，在社会现实中懂得正确看待，懂得正确追求。
对社会现实介绍不够，德育与现实社会脱节是我国德育的一个缺陷，结果导致学生一旦步入现实社会，会感到自己所学的德育知识与社会现实相差很大，产生困惑与迷茫。
因此，在德育中应尽可能介绍国情和现实，使学生了解社会，正确选择为人处世之道。
而加强高等学校学生形势与政策教育，会较好地解决这个问题。
第二，加强高等学校学生形势与政策教育，能够培养和引导大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望和祖国的未来。
现阶段，我国的大学生能否正确认识形势、能否很好地理解党和国家的路线、方针、政策，是事关能否成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的大问题。
“形势与政策”课程实效形势与政策课程是当前大学生政治理论课程中的一门重要课程，其实效直接关系到学生对国家大势的认识和理解。
随着时代的发展和教学改革的不断深化，形势与政策课程的教学模式和实效也在不断提升。
本文将从形势与政策课程的意义和目标、教学模式和实效以及教学改革与发展等方面进行讨论。
二、形势与政策课程的教学模式和实效形势与政策课程的教学模式和实效是评判这门课程是否成功的重要指标。
传统的形势与政策课程教学主要以理论讲解为主，学生被动接受，教学模式单一。
传统教学模式难以激发学生的学习兴趣，更难以激发学生的思维活跃性。
近年来，为了提高形势与政策课程的教学效果，教学模式开始不断创新。
在教学方法上，形势与政策课程开始注重学生主体地位的树立，采用情境教学法、案例教学法等活跃课堂氛围的教学方法，激发学生的学习热情和自主学习能力。
教师在教学中可以通过提出问题、讨论社会热点、组织团队合作等方式，让学生在实际场景中学习和进行思考，培养学生的综合素质和创新能力。
在知识体系上，形势与政策课程开始注重国情教育和时事热点的引入。
国情教育可以让学生了解国家的政治、经济、文化、社会等方方面面，增强学生的国家意识和国家责任感。
时事热点的引入可以让学生更加全面地了解国际国内大事的动态和背景，培养学生敏锐的观察力和良好的分析思维能力，增强学生的综合素质。
在教学资源上，形势与政策课程开始注重多种资源的整合。
除了传统的教学课件、教材外，通过国情教育基地、政府官网、新闻媒体等多种渠道，为学生提供丰富的教学资源，帮助学生更加全面地了解国家大势，增强学生的判断力和决策能力。
上述种种教学模式和实效的提升，不仅可以让学生更好地掌握形势与政策知识，更能激发学生的思维活跃性，增强学生的判断力和决策能力，提高学生的政治思想素质和实际应用能力。
三、形势与政策课程的教学改革与发展随着时代的进步和教学改革的不断深化，形势与政策课程的教学也在不断进行改革和发展。
基于政治社会化理论的《形势与政策》课程有效性探究作者：杨洋来源：《青年与社会》2014年第33期【摘要】《形势与政策》是开展大学生思想政治教育主要课程之一，在新形势下如何加强和改进《形势与政策》课程是一个迫切需要解决的问题。
在分析当前《形势与政策》课程的现状及问题的基础上，借鉴西方政治社会化理论和实践方法，文章对进一步加强《形势与政策》课程的有效性做出了初步探索。
【关键词】政治社会化；形势与政策；有效性当前，我国正处在社会转型期和改革开放的关键期，随着社会和经济的进一步发展，中国社会已经进入一个多元化的时代，新事物、新现象、新问题都在不断地涌现，引发社会思潮的剧烈变化，传统的价值标准和社会规范逐渐崩坍，而新的价值标准和社会规范尚未完全地建立起来。
在这样的背景下，如何统一全社会的思想认识，践行社会主义核心价值观，培养大学生积极向上的世界观、人生观和价值观，那么加强大学生群体的思想政治教育显得尤为必要。
面对以上的任务和挑战，作为大学生思想政治教育的主要渠道之一，高校的《形势与政策》课程的有效性有待于进一步的加强。
西方的政治社会化的理论和实践正好提供这样的一种视角和思路，在结合国内实际情况的基础上，借鉴政治社会化的理论有助于提升《形势与政策》课程的有效性，促进大学生的思想政治教育。
一、政治社会化的内涵及基本内容（一）政治社会化的内涵政治社会化最初是由美国学者戴维·伊斯顿和罗伯特·海斯在《政治社会化研究中的若干问题》的论文中提出。
随后许多学者进入政治社会化的研究领域，政治社会化日渐成为社会化研究的重要分支。
政治社会化是“社会个体通过接触和学习某种政治文化，培养政治立场（包括政治信仰、政治情感和政治态度）和政治参与能力的过程”。
也就是说个人通过政治社会化的过程学习相关政治知识和规范，掌握政治技能，最终形成符合社会要求的政治价值观、态度和人格，做出正确的政治行为。
从这一角度可以看出，政治社会化的有效性直接关乎着社会政治体系的延续和发展，关乎着社会的和谐和稳定，其重要性不言而喻。
（二）政治社会化的基本内容政治社会化的基本内容有以下几个方面：一是政治知识的社会化。
在我国，政治知识的社会化主要是指，学习和掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和社会主义核心价值观等科学社会主义理论知识体系，奠定政治社会化的基础。
二是政治信仰的社会化。
政治信仰是反映个体政治特性的心理状态，政治信仰的社会化是个体在学习政治知识的基础上，从心理层面认同和接受所掌握的政治知识和技能。
也就是说，在我国，培养社会个体愿意为共产主义事业奋斗终身的信仰是政治信仰社会化的主要目标。
三是政治情感的社会化。
政治情感的社会化主要是培育社会个体对政治体系、人物和活动等的内心认同感。
在我国，此种社会化的过程主要是指培养社会个体热爱祖国，拥护国家政权和中国共产党的领导，这样有助于维护国家稳定和团结。
四是政治能力的社会化。
政治能力主要是指保证政治方向不偏离国家的要求，能够从事和参与政治活动等方面的能力。
在我国，政治能力的社会化不仅体现在社会个体的政治方向要坚持四项基本原则，还要能够积极参与公共事务，建言献策等。
二、高校《形势与政策》课程的现状与问题2004年中宣部和教育部联合下发《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》，按照文件要求，各大高校开始配备师资队伍，开设《形势与政策》的课程，取得了一定的成效。
但在新形势下，高校《形势与政策》也存在一些问题和挑战，“多数高校均在师资队伍建设、教学内容选择、教学方法改革与完善、考核评价模式等方面还存在一些亟待加强的地方”。
（一）专业师资队伍不足在部分高校，从事《形势与政策》课程教学的专业教师比重较低，往往是以党政干部和辅导员为主，这种方式虽然能够暂时解决教师不足的问题，但是从长远来看，影响了《形势与政策》课程的教学质量和教学目标的实现。
首先，由于是兼职教学，其除了本职工作以外，可能无法全身心投入到课程教学，更谈不上在课程科研方面的取得一定的成就；其次，部分老师的专业背景、知识结构不符合教学要求，对思想政治教育方面的知识掌握不够充分，有时仅凭个人经验来完成教学。
（二）教学内容欠缺实效性《形势与政策》课程教学偏重时政类，要求必须贴近现实和社会，其教学内容处在一个不断变化的过程中，时效性较强。
教学时不仅要以马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系作为指导和理论武器，还要联系国际国内热点和难点问题，尤其是大学生关注的一些事件和现象。
对其进行正确的解析，透过这些问题，引导学生走向正确的政治方向和培养学生正确的政治认识。
然而，很多时候因为课程时效性较强的特性，缺乏统一的教材，教学内容一般根据授课老师的安排，如果有些老师备课不充分的话，这种授课的效果就难以保证，甚至是流于形式。
另外如果老师的教学内容不紧跟时势，不对教学内容进行定期更新，那么《形势与政策》课程也就丧失其针对性。
（三）教学方式单一目前《形势与政策》课程教学方式较为单一，以课堂教学为主。
这种教学方式大多采用传统的填鸭式的教学，学生吸收和消化所学知识的效果不明显。
此外，光靠课堂教学，缺乏实践教学和课堂互动，大学生普遍存在学习动力和兴趣不足的情形，对于其加深了解当前的政治形势和动向，全面掌握相关领域的政策知识有着不利的影响，同时也展现不出实践育人的效果。
（四）考核标准过于简单由于《形势与政策》课程没有固定的教学内容，其考核标准也难以统一，往往是依靠各自老师经验安排自己的考核，考核大多是以提交课程论文的方式，而这种课程论文普遍抄袭率较高，很多时候都是复制网上的内容或者期刊网等。
这样造成老师很难从课程论文中分析出学生学习相关知识的掌握程度，无法对学生的学习情况作出合理的评价，影响学生上课的积极性。
三、提升《形势与政策》课程有效性的举措—基于政治社会化理论经过以上分析，我们可以看出目前《形势与政策》课程还有不少需要修正和完善的地方，那么引入政治社会化理论和方法很有必要。
运用政治化的理论可以帮助我们更好地把握政治知识和信仰的内化规律，利用政治社会化的方法来更好地培养大学生的政治情感和锻炼大学生的政治能力，最终教育大学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
那么基于政治社会化理论，结合《形势与政策》课程所存在的一些问题，有以下几种提升其有效性的举措：（一）加强师资队伍建设，改进考核评测形式加强师资队伍建设是提升课程有效性的关键举措。
根据政治社会化理论，首先从结构上要建设以专业教师为主体，辅导员队伍和党政干部作为补充的高素质教师队伍，而且教师队伍必须保证相对稳固，能够保持教学的持续性。
其次，对教师基本素质的要求上看，从事《形势与政策》课程的教学的教师务必要有较高的政治和业务素质，敢于担当，富于责任感。
同时要加强业务学习，不断充实自己，拓展知识结构，不仅要掌握专业知识，还要学习哲学、管理学、历史学、社会学等相关学科知识。
最后，还要增强在教学中的科学研究，将最新的科研成果应用到教学中去。
选择正确的考核评测方式能对教学效果有着更为直观的认识。
一是对学生的考核，采用考试和考核相结合的方式，考试可以采用开卷考试加课程论文的形式，再结合平时对出勤、讨论、作业等环节的考核，综合评价学生的学习表现；二是加强对授课教师的评测，建立完善的评测体系，促使教师认真组织教学内容，改善教学方式，进一步提升教学质量。
（二）充实教学内容，改善教学方式依据《形势与政策教育教学要点》和《形势与政策教育概论》等相关教材，以学校为单位，结合学校实际情况和时势背景统一备课，随时更新教学内容，增强其对学生的针对性和时效性。
此外，可以借鉴政治社会化理论的基本内容，加强公民教育、法制教育、道德教育等，进一步充实教学内容。
在教学方式上，有条件的高校可以采用专题报告会、主题辩论、座谈会等形式，加强与学生的互动，调动学生的学习积极性，让学生参与到教学过程中，发表自己的看法和观点，同时授课教师要注意过程引导，启发学生的思考，潜移默化地对学生进行思想品德教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
（三）扩大教学主体，拓宽教学途径在现代社会，由于信息化的发展，《形势与政策》课程教学不仅仅局限于学校这一主体，可以将教育空间扩展至家庭、朋辈群体、大众传播媒介，利用它们形成一个立体化全方位的教学模式，尤其是利用QQ群、微信、微博等新媒体洞察学生政治态度和行为，与学生进行“线上”教学，缩短时空差。
另外着重发挥学校各级党组织的战斗堡垒和先锋模范作用，引领和组织学生党员、入党积极分子等踊跃参与到课程教学。
将理论教学和实践教学相结合，在实践中开展形势与政策教育活动。
一方面可以邀请社会优秀人物，如优秀共产党员、人大代表、知名企业家等来校讲学，以他们的亲身经历和感受来感染和教育学生，同时帮助学生了解党和国家的路线方针政策及当今国际国内的形势和现状等。
另一方面最重要的是让大学生走出去，以暑期“三下乡”和其他志愿服务活动为载体，投身社会实践，在实践中检验自己所学的理论知识，并通过实践来提高自身理论水平。
参考文献[1] 陈宇波.近年来大学生政治社会化研究综述[J].北京青年政治学院学报，2009（02）.[2] 赵丽.当代大学生政治社会化问题研究[J].高等教育与学术研究，2007（05）.[3] 向发意，张晓琳.思想政治理论课在大学生政治社会化过程中的作用[J].湖南省社会主义学院学报，2007（02）.[4] 张雪梅.谈社会转型对大学生政治社会化的影响[J].华北电力大学学报（社会科学版），2005（03）.[5] 郑杭生.社会学概论新修[M].北京：中国人民大学出版社，2003.作者简介：杨洋（1989.09- ），男，安徽寿县人，法学硕士，安徽理工大学电气与信息工程学院，助教，研究方向：政治社会学。
