初中语文“动态生成”教学的有益思考

初中语文课堂动态生成精彩的策略岸?是提高课堂效率的有效途径,是符合新课程改革要求的。

如何把握好课堂中的动态生成,展示语文课堂的魅力呢？笔者认为:巧妙设置情境促生成;预设留白促生成。

关键词:初中语文课堂动态生成精彩策略中图分类号:g63 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0061-01叶澜教授在“新基础教育”理论中,提出了“要用生命的高度,用动态生成的观点看待课堂教学”。

“生成”是指在教学过程中,学生通过与教师、学习材料的交流互动,实现意义的获得及自我主体的建构,并让教师和学习材料也进入一个新境界。

“动态生成”可以使初中语文课堂动态生成精彩,是提高课堂效率的有效途径,是符合新课程改革要求的。

我们要从新课程改革要求的制高点、用用辩证唯物主义的观点看待课堂教学。

它既是教师课堂巧妙处理突发事件能力的表现,又是对教师教学智能的检测。

因为课堂教学不只是一种特殊的认识过程,而且还是师生教学生涯中的一段重要的生命历程,它应当焕发出生命的活力,注重教学的生成。

有生成的课堂就是高效的课堂,充满魅力的课堂。

那么,如何把握好课堂中的动态生成,展示语文课堂的魅力呢？1 巧妙设置情境促生成教师要努力开创一种开放、和谐、愉快的学习知识、提高素质的氛围,为学生创造一个不断努力、不断追求的平台,提高学生学习的积极性,唤起他们努力奋斗的热情,从而让他们能在课堂上不断生成新的更多的精彩。

在学习朱自清的《春》一文时,笔者让学生反复朗读,在反复朗读中,给学生的朗诵配上贝多芬的《爱的纪念》的音乐,优美的文章,似行云流水般的音乐,很好地体现出了文章的意境。

在优美的音乐声中,多媒体展示一幅幅“贮满诗意”的春的图画,闪现出”文中有画,画中有韵,韵中有意”的美好情景,让学生欣赏,让学生自主学习,自主讨论,反复交流。

一节课下来,学生沉浸美好、倾心的回忆中,意味缭绕,此时无声胜有声。

2 预设留白促生成新课程呼唤生成的课堂,但是受传统教学的影响,我们在设计时往往喜欢环环相扣。

关于构建动态生成语文课堂的几点思考作者：黄群英来源：《考试周刊》2014年第12期语文课堂教学的目标是要精心、明确预设的，但是这种预设并不意味着课堂是既定的、刻板的、不可逆的机械程序。

它要在实际学情的演变中，特别是动态的课堂进程中，形成与生成的某种有效益的平衡。

语文作为一门工具性与人文性相结合的基础学科，蕴含着动态生成的丰富资源。

教师在课堂上要充分激发学生的主体意识，让学生在情感的交融、思维的碰撞和思想的互动中铸造课堂的新异风景。

正如叶澜教授所说，课堂是通向未知的旅程，如能出现意外的风景才是教学的上佳境界。

一、弹性预设是动态生成性课堂教学的基础无论是传统还是新课程改革下的教学，从教学设想、计划的教学程序到实际进行的过程，从教到学再到学生的发展，它本身就是一个动态发展和转化生成的过程。

在这一过程中，它不可能完完全全地按计划进行，常常会出现一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新信息、新情况、新思维、新方法，这就需要教师根据情况弹性地预设，及时地把握动态，进行有效的生成。

如《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》中记录了孔子与四个弟子的一次谈话，课堂中有的学生突然发现子路等四人言志时发言的顺序颇有“意味”，故此，我顺势就四子言志的顺序让学生进行探究。

我先提出疑惑：“我认为…长幼有序‟，年龄最大的子路最先发言，符合孔子推崇的…年长为尊，尊者优先‟的礼仪原则。

但后面三个弟子发言的顺序变成了：冉有、公西华、曾晳。

年龄在四子中居第二的曾晳却是最后一个发言，令人疑惑。

造成这一现象的原因却是孔子逐一点名，这跟孔子的尊卑有别、长幼有序是否相矛盾呢？这其中是否另有他因？”学生一听，进行了积极的思考，生发出了很多想法。

有的学生认为：四人发言顺序是孔子“因材施教”的结果。

因为孔子对子路等四人的志向了然于心，对子路等四人的性格也了如指掌，四人的谈话呈现了一种逐层递进，有机统一的整体感。

孔子的安排，正是他“因材施教”教育观的体现。

对初中语文课堂生成问题的思考【摘要】在我们的日常教学中，或多或少的会出现一些不可预料的问题，我称之为“生成性问题”。

在课堂教学中，由于学生的不同个性、师生互动过程中的复杂性特征，都会产生出一些生成性问题。

如何合理的解决这些问题，也是做好课堂教学的一项重要内容。

本文就针对中学课堂中的生成性问题进行探讨，帮助教师解决在课堂教学中遇到的难题。

【关键词】初中语文课堂；生成性教学；教学处理一、教学课堂中的生成性问题所谓的生成性问题在教学课堂上有两个方面，一方面是学生在课堂上出现具有教学价值的问题和新鲜点时，教师所做的反映，这指的是教师主动生成的问题。

在这一点上，重要的是教师能否根据此时的状况，抓住其中的内容加以放大，使之生成新的教学内容；而在学生发生困惑时，教师是否能够做到不急于给学生透漏问题的答案，却以其他的问题帮助学生解决自身的困惑，也就是通过学生对引发的问题进行思考而解决出原有的问题。

这一点上，教师能够恰当的把握问题生成的时间，就是最为关键的。

另一方面，教师在面对学生生成的问题时，如何接应，并如何处理与预定教学内容的关系等一系列问题都是必须注意的。

二、课堂生成性教学的原则（1）生成性问题并不是随意发生的，是根据学生自身的水平而作为起点的。

教师在进行课堂活动时，要切实根据学生现有的学习水平进行教学，而不是盲目的借助预设进行教学。

课堂活动应始终以学生的自身特点为教学基准，并达到与生成性问题的平衡。

（2）良好的互动教学是促进生成性教学的动力，所谓的互动教学，也是似于合作学习的一种活动。

在初中语文课堂中，生成是具有动态性的，它是一个可持续发展的过程，教学生成越具有动力，也就越具有持续性。

而生成性中的这些动力，则来源于教师与学生之间所进行的互动之中。

教学本身就是互动性的，是学生与教师交往的一种活动，如果这种活动不存在，所谓的教学也就可以说是未发生，那么也就谈不上生成了。

（3）生成性教学的目标是实现教师与学生的共同发展。

新课改下初中语文动态生成知识观的教学策论探索语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

新课程下的初中语文知识既指涵盖初中语文教材的汉语、文体、文学、听说读写等可以转化为语文能力的规律性知识，还包括学生学习的方法、策略等操作性知识。

在教学中我们应该注重操作性知识的运用指导，努力促进规律性知识向操作性知识的转化，以促进语文知识的动态生成。

一、新课改初中语文知识观的内涵新课标提出“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”的观点，知识自古以来就不是一成不变的供人掌握和储存的东西，知识的本质在于人们通过学习、掌握它后能够进行批判性、创造性的思维以建构出新的意义。

对于初中课本里的同一篇课文，不同的教师、不同的学生、不同的编辑者甚至任意一个读者都可能产生不同的理解，且理解会因为时代不同、环境不同而不同，每个人都可以对既定的语文知识提出自己的见解，从而动态的生成自己的语文知识，语文知识“更具有流动状和生产性的特点”。

语文知识的教学，最终目的不是传播人类已有的东西，而是诱导出人的创新意识和创造能力。

学生对知识的掌握不再是语文教学的终点，而应该是促进学生创新思维发展的起点。

由此可见，新课改下初中语文知识观的核心即是语文知识是动态生成为语文能力的基础。

二、语文教学现存弊端（一）应试教育思想根深蒂固进阶段的语文教学改革我们应该看到在取得了一定成绩的同时仍有大量素质教育缺陷的存在，首先表现在教师教学理念的陈旧，对语文学科的基础性地位认识不足，虽然在形式上推行了新课改，但实际上仍以应试为主，教学投入偏重于明显提高成绩的数理化等学科，而语文教学投入明显不足。

同时由于把考试成绩看作是教育的最终目标，而采取种种违背语文教育规律和语文教育目的的方法和手段进行语文知识教学，把语文知识教学当作纯粹应对考试的手段，而不是通过语文知识教学来真正提高学生的语文素养。

（二）新改革后语文知识教学走入误区片面追求语文的人文性，忽视语文的工具性。

动态生成性初中语文课堂教学探究经验分析发布时间：2021-06-22T16:26:36.860Z 来源：《教学与研究》2021年7期作者：郭文静[导读] 初中语文是基础性学科，涵盖内容较广郭文静山西省吕梁市离石区江阴初级中学，山西吕梁 033000摘要：初中语文是基础性学科，涵盖内容较广，高水平的语文教学有助于学生的全面发展。

教育改革促进了教学模式的创新，新型教学模式可以显著提高教学质量，动态生成性教学便是其中代表。

当前时期，教师要转变理念，结合语文科目的特点开展多种类型的教学活动，增强师生互动、课堂教学的活力。

本文以初中语文为例，探究了动态生成性教学的实施策略，以期提高素质教育质量。

关键词:动态生成；初中语文；课堂；分析新课程标准对新时期的教育教学活动提出了新要求，即，让学生成为学习的主人，注重个体差异，完成高质量教学，培养学生的学科素养和学习能力。

这一背景下，初中语文教师进行了多方面研究，力在革新教学模式，而动态生成性教学模式的出现为他们提供了新思路。

动态生成强调教学活动的非预定性、变化性和丰富性，每一节课都是独一无二的，教师不能只采用单一的教学方法，要根据教材内容和学生的学习水平开展多元教学活动，营造良好的学习氛围，为师生互动、生生互动、学生与知识互动创造条件，通过即时提问锻炼学生的思维能力，以此提高语文教学的实效性。

一、构建和谐、民主的课堂氛围,促进学生动态思维的生成教育改革重新定义了师生关系，传统模式下，学生必须无条件地服从教师，按照教师的意愿完成学习活动，这影响了学生创造思维能力形成和个性化发展，现阶段，教师要转变思维，明确自身定位，构建和谐、民主、平等的师生关系，这是时代发展的必然，也是开展动态生成性教学的前提。

教师要认可学生的权利，即，表达自由、质疑教师、平等对待，只有这样，学生才敢于表达内心真实想法，才能实现课堂互动。

在日常教学中，教师可根据实际情况让学生成为学习活动的主导者，在确定大体方向的前提下让学生自由发挥，鼓励学生交流讨论，也可用问题引导学生思考，创设和谐、轻松的学习氛围，帮助学生打破思维禁锢，摆脱固定思维模式，以此生成动态思维能力。

试论语文课堂教学的动态生成语文课堂教学的动态生成是指在师生、生生合作、对话碰撞过程中，生成超出教师预设之外的新答案。

首先，教师要尊重学生主体地位，根据即时生成资源，对教学的目标、策略、资源、进程进行恰当灵活地调整。

其次，教师在引导激励和生生相互启发撞击下，产生新问题、新思想、新情感和新方法；在学习内容上，表现为向同题、同类相关的文本拓展，向生活中相关的实际问题拓展，把探究学习的惯性延伸到广阔的生活之中。

一、教师潜质——动态生成的主导条件新课改下教学过程是师生、生生、生本互动生成的过程，它是有预设、有组织的。

教师是实施这一切的主导者和调控者。

1.深厚的文化底蕴。

课堂上的精彩，源于教师丰厚的积累；课堂上的挥洒自如，植根于教师深厚的文化积淀。

动态生成的课堂复杂多变，如学生认识偏差，意外分歧出现，都不能一一预见，如果没有丰厚的底蕴，必定会导致课堂教学的无序化、无效化。

2.敏感持久的激情。

教师的感情是学生学习兴趣的催化剂，是学生思维的激活剂。

教师只有用飞扬的激情去点燃学生的激情，语文课堂才会生机勃勃，精彩纷呈。

3.机智果断。

在动态生成的课堂里，拥有教育机智，就能果断为教师抓住许许多多稍纵即逝的教学良机，创造精彩。

4.做好弹性预设。

充分预设是课堂教学灵魂。

只有这样，才能及时捕捉处理学生的疑问、创见等精彩瞬间，帮助学生主体地位的实现。

5.营造对话氛围。

教师一要创设民主平等的对话情境；二要创设问题情境；此外要肯定进步，激励成功。

二、课堂环境——动态生成的舞台与磁场动态生成的语文课堂应是开放、民主、和谐的课堂，是围绕学生生活建构的课堂，是师生共同参与、激发创造热情、尽兴挥洒心智的课堂。

它应具有以下一些特点。

1.开放性。

我们应该把语文教学的触角深入到生活各个方面，展示更宽泛的视野。

2.多源性。

从生成的内容看，有显性的知识技能生成与隐性的情感态度生成。

从生成的对象看，有个体性生成与群体性生成，具体包括：学生生成、教师生成、师生共同生成。

动态生成,让初中语文课堂“节外生姿”语文新课标指出：“要建构开放而充满活力的语文课程” 。

新课改后的初中语文课堂应是开放而充满活力，教学不能只是按照教师预设的教学方案僵化地、机械地传授知识的线性的过程，而应根据学生学习的现实情况，展现了课堂的真实性。

课堂“意外”情况出现时，把它视为一种可贵的教学资源，倡导“动态生成”。

教师善于捕捉超出原计划的教学流程动态生成的契机，以学生为主体性，创设“顺其自然”的教学情境，诱发动态生成，精心的适时引导，对生成信息进行筛选点化，随时调整教学过程。

使课堂多姿多彩，高潮迭起，精彩纷呈，从而提高课堂教学的有效性。

如何让学生自然地参与到教学实践中来呢？笔者觉得可以注重以下几个方面的引导：一、在“精彩”时，点拨引导促生成学生精彩对话时，应给予赞赏、鼓励。

然而，只停留在赏识层面的肯定是不够的。

如果我们把这种“精彩”看作是一种新的课堂生成资源，那么，而我们可以利用这种资源，通过即时点拨引导，引领学生走进更“精彩”的世界。

例如我在教学《行道树》时有这样的教学片段：围绕提出的问题，学生们展开讨论，课堂气氛活跃，突然一位学生说：我觉得杨利伟叔叔像行道树。

我意识到这是一个可喜的生成资源，赶紧接着问：“你能介绍一下杨利伟叔叔吗？为什么他像行道树？”该生回答：“我最喜欢杨利伟叔叔，因为他是中国第一位乘坐由二号F火箭运载的神舟五号飞船首次进入太空，成功的把联合国国旗和我国国旗插在月球上，他不顾自己生命的安危，为国家航天事业的发展做出巨大贡献。

他也有像行道树一样的奉献精神。

”一石激起千层浪，学生们的思维被激活纷纷举例：如屈原、岳飞、文天祥、鲁迅、、钱学森，医生、教师、边防战士、清洁工等，通过实例的感悟，学生很快的理解作者张晓风采用“托物言志以物喻人”的方法，借行道树的自白，表现了奉献者的胸怀，赞美了奉献者的崇高精神。

语文课堂是教师和学生共同的生命成长的场所，它应当焕发出无穷的生命的活力。

而生成性的课堂才能充满活力，把课堂精彩对话引向了另一个深度，才能让我们的教学获得生机和独特价值，才能激发学生的思维，让学得有滋有味、有声有色，才能引领更多的学生走进这“挖掘潜能的精彩”的世界。

让初中语文课堂教学因动态生成而精彩作者：周红丽来源：《语数外学习·下旬》2013年第04期语文教学不仅仅是简单的学习知识的过程，它还是学生与教师共同成长的过程。

在新课程理念的指导下，语文课堂教学应该由教师根据学生的学习情况灵活地生成新的教学流程，使学生们在动态的课堂环境下自主学习。

语文教学的动态生成既展示了课堂的真实性，又体现出学生的主体性。

一、创造民主氛围，树立动态生成思想和谐、民主的课堂氛围对语文教学动态生成起到了催化剂的作用，它有利于不断生成课堂自主发展的教学资源。

在以前的语文课堂教学中，课堂的礼节、规矩使学生们处在拘束、紧张的教学环境中，束缚了学生的思维。

而动态生成的课堂教学缓解了学生们的压力和紧张的情绪，能够引起他们对知识的兴趣和渴望，从而不断涌现新思维的灵感。

语文教师们应该以促进者的身份平等地对待学生，多与学生进行心灵上的交流和沟通，培养他们正确面对学习、生活中的困难，认真倾听学生的心声，使他们能够大胆地提出问题，张扬个性，放飞思想。

例如，为了让学生在学习《荷塘月色》一课时能够体会文中所表达的淡淡的喜悦与淡淡的哀愁，教师可以组织学生有针对性地鉴赏与荷塘月色相关的文章，仔细体会作者的内心独白，让学生切身感受到文章字里行间的情感。

有时，学生在学习新知识时，就像刚学走路的孩子，需要成年人的引导和帮助，教师应用富有独创性、深刻性、启发性的教学语言，深入引导学生理解。

例如，在学习过新课文时，教师可以让学生找出文章中令自己感动的情节和句子，结合他们自己的感受和经历谈感悟。

绝大多数学生因为还没有多少人生经历，对文章的理解往往感性部分多，而理性部分少。

教师可以开导学生面对成长中的困难：人们有选择处理方法的权利，可以选择逃避，也可以选择坚强、镇定地去面对。

通过对课文的学习，学生们看待成长的问题就会更加理性。

作为一名语文教师，要用丰富生动的语言将语文的魅力传递给学生，让他们觉得妙趣横生，自然而然地和教材融为一体，进入自己的角色。

浅谈语文课堂教学的动态生成【摘要】注重课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。

在教学活动中，教师以当时课堂教学中出现的有价值的问题、有创见的观点为契机，抓住有利时机，因势利导，调整或改变预先的教学设计，引发学生深入探究，充分发挥学生的个性，可以生成新的教学资源，生成学生的创造力，使课堂充满生命活力，使学生获得更好的发展。

【关键词】语文课堂教学动态生成学生新课程的课堂教学，十分重视生成性教学，这是由新课程的教学目标所决定的，也是由课堂的复杂性所决定的。

要使语文教学设计适应课堂教学，就必须着眼于生成，着力做好教学设计。

教学中常常会出现一些意料之外的、有意或无意的、正确或错误的信息，教师以当时课堂教学中出现的有价值的问题、有创见的观点为契机，抓住有利时机，因势利导，调整或改变预先的教学设计，引发学生深入探究，充分发挥学生的个性，可以生成新的教学资源，生成学生的创造力，使课堂充满生命活力，使学生获得更好的发展。

1．教学动态生成与教学设计的关系。

华东师大教授叶澜指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。

”可见，教学设计要为动态生成而设计，使教学尽可能的在预设之内生成，在一般情况下，做到教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学重点基本不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变。

同时，必须认识到，课堂是复杂的，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。

有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。

2．教学内容要寻找动态生长点。

从文本寻找三维教学目标的生长点。

如，情感态度、价值观的生长点，如时代精神、人生智慧、人生价值的感悟；知识与能力的生长点，如篇章的整体把握与诵读等；方法的生长点，如联系上下文理解词语的方法，质疑的方法，联系生活实际感悟体验课文思想内容的方法，比较揣摩、归纳概括的方法等。