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<lhi中学语文•教例品评如何走岀“化约思维”的困境——郑桂华《爱莲说》教学设计评析■汲安庆【教学目标】1.感受文言的节奏之美，背诵全文。
2.在整体感受的基础上体会文言经典之作的精致,如句式的整散、句序错落、层次的丰富和文气的缜密等。
3.感受君子对自我品性操守的坚守，体会洁身自好、崇尚独立的人格。
［评析］三条教学目标，两条关注形式之美，一条关注君子人格之美，体现了形意统一中突出“形”的思想倾向，很好地守住了语文体性。
精致，不仅指句式、句序等形式上的精致，也应指情思上的精致——爱莲的情思是如何表现出来的，为什么不直接道出，非要先勾勒一下爱菊、爱牡丹的爱花流变史，再津津有味地谈自己的爱莲之由？爱莲之由谈罢即可结束，为什么又来介绍一下菊花、牡丹、莲花的象征义，还顺带对三种爱花现象品头论足一下？这种不厌其烦的类比、烘托，就是为了社“自然莲一君子莲一我之莲”的审美复合体，更精致、蕴藉地表现自我的情思。
之所以不纯粹地说“思”，还要加上“情”，是因为《爱莲说》含了先秦“游说”的影子，有“喻巧而理至”的特点，与韩愈《师说》撇开譬喻说理，直接切入思想病根的阐析比，完全是两种不同的表现路数。
教者认为《爱莲说》是表现坚守自我，崇尚独立的君子品性，似乎是对比德传统的一种回应。
可通观全文，周敦颐在强调君子品性餉同时，更是为了突出我之品性——"予独爱……”“同予者何人”就是不断强化的标识。
没注意到这一点，教学目标和教学内容的择定，则可能偏颇。
【教学过程】活动一:朗读中初步理解文意1.读文章，看看文章写了点什么。
不懂的字词参看注释或查阅字典解决。
朗读活动安排:学生自由朗读课文，部分学生朗读片段或全文,全班齐读课文（读3-4遍）。
2.组织交流：文章写了什么？有没有不懂的字词?提醒学生对注释中的一些字词要特别注意。
对文章大意，学生能大致讲清楚即可，不必求全责备；也不强调概括的精练，这篇文章本就简练得很。
这个环节的活动重在排除阅读障碍，引导学生整体把握文章内容。
语文课堂凸显文本核心价值——郑桂华老师《想北平》研习黄静 延边大学摘要：“教是为了不教。
”为切实达成这一愿景，语文教学研究需要在教学内容方面进一步探索，发掘每一篇课文独特的“语文核心教学价值”，以引导学生从单纯掌握知识的层面向探寻规律性方法的层面过渡，帮助他们“知其然”而后“知其所以然”。
名课，是名师的智慧结晶，读名课的过程也是一个学习的过程。
语文教师应当不断前行，研习名课，提升自我。
关键词：语文核心教学价值；《想北平》；实录研习；教学策略“从课堂教学的角度来看，提高语文学习效率的基本途径是将语文学习文本——课文所隐含的语文核心价值凸现出来，重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应该达成的教学目标，而适当弱化文本可能隐含的其他教育价值。
”①郑桂华老师的这种理念，在她的《想北平》教学中得到了生动体现。
本文将以语文核心教学价值为出发点，对该课进行研习，探究语文课堂教学应当如何凸显文本的核心价值。
一、关于语文核心价值的思考当我们研读《义务教育语文课程标准》时会发现，语文课程标准不同于其他学科的课程标准。
它并不像其他学科明确地规定具体教学内容、指导教师教学，而主要强调的是学生通过语文学习应达到何种目标。
由于《义务教育语文课程标准》这一内容的模糊性，导致语文教学内容没有统一的标准。
语文教师在进行教学内容的选择时，只能根据自身的学识、经验、考卷以及教参等因素进行教学。
实际上，这对于学生学习效果以及教师教学能力的评估等十分不利。
因此，为语文教学内容以及核心价值的选择确定一项统一的标准迫在眉睫。
郑桂华认为，语文教材选文虽有诸多教学内容，均可作为语文教学的抓手，但教师更应当将关注点放在语文核心教学价值。
文本中最突出的表达特点无疑就是这篇文章作为语文教材的核心价值。
教师的教学重点应当“从关注文本内容转到重视文本形式上来，让学生理解文本内容与文本表达的统一”②。
二、《想北平》教学实录研习《想北平》人教版高二年级语文教材选文，以其独具个性化的特征成为老舍名篇，在现代散文领域占一席之地。
郑桂华：我的作文教学实践一路不觉美，回望是风景——我的作文教学实践一开始教作文，就像梦里陷身于茫茫的汪洋中，四顾无边无际，却无处着力。
知道写作在语文中占大头，一个语文教师如果过不了写作教学关，无论自己对课堂的感觉还是职业尊严都会是问题，于是不管走的方向对不对，只是不敢停下脚步。
我三十多年在写作教学上的经历，大体可分为三个阶段：一开始是新手上路，急病乱投医；后来做过主动探索，算是偶有心得；再后来做教师教育，对写作教学就想得更多一些。
回想起来，其实每一步都是在勉力维持，有的还是花笨力气，但愿有限的经验教训能对青年教师有所启发。
新手上路，以模仿为主1990年6月我本科毕业，在华东师范大学第二附属中学教初中语文。
二附中的语文教师都是有水平又有个性的，在写作教学上也各有特色。
比如有的经验丰富，就像熟悉季节时令的老农，什么时节抓读书、什么时节练笔、什么时候抓应试，每个环节都有条不紊，单等秋季收获；有的有绝招，平时似乎并不怎么教写作，但带学生办刊物，做社会考察，请名家来讲座；还有几个宿儒类的老教师，满腹学问，学生很佩服，愿意跟着老师的节奏走；当然也有按部就班教学生写作技巧的。
作为语文教师队伍中的“小白”，我两手空空，情急之下，只能四处求教，跟样学样，看到什么法用什么法。
有的教师每节课前组织5分钟口头练说，我也要学生口头练，讲成语故事、寓言童话故事，介绍一首古诗词，发表时事评论；有的教师要学生读书，我也布置学生读时文、读整本书，也不管效益高低；有的教师要学生回家观察生活细节写周记，我也要学生写，当然周记收上来要每篇都看，还要写评阅意见；有的教师办班级刊物，我也学着办，刊名、编委、前言、后记都齐全。
当时有个老教师主编初中阅读指导，找不到人帮忙，问我要不要试一试。
其实我教书还没入门，但感觉这是个学习机会，就硬着头皮答应下来，于是边查资料边下笔，现学现卖，畏难胆怯陪一路，最后在前辈的催逼下才勉强交稿。
不过，写书等于逼着自己将初中语文知识包括写作知识系统梳理了一遍，这对我的知识结构和写作教学有很大帮助。
中学语文教学设计（上海师大郑桂华视频课）笔记整理中学语文教学设计（上海师大视频课）笔记整理第一讲说明：本课（大课程）主要分三大板块：语文教学设计要领；阅读教学设计；写作、口语交际、综合学习和选修课教学设计。
第一讲课程导学～回顾学习经历一、学习回顾开讲请老师学生谈谈，教育学、心理学对语文教学的影响或者启发……生答：1.“维果茨基的最近发展区2.教学的母的是帮助学生发展自我3.教学是帮助学生自我建构……1.教学一词的源流教学：teach，learn ,instruct，teach and learn。
教：通过信号或符号引起别人对事物、人物观察和研究的结果做出反应。
teach 和 instruct 的区别：teach 与教师行为有联系，是一种活动。
insteuct与教学情境有关，强调教学过程。
2.教学的定义：教学是有目的地促进学习以达成既定学习目标的活动。
（史密斯、雷根）经过教学设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。
（加涅）（ps：事件说明其可设计、可控制）3.教学设计的定义指把学习与教学原理转化成对于教学材料、活动信息资源和评价的规划这一系统的、反思性的过程。
4.请学生回忆中学最难忘的语文课的经历，谈完后谈启发。
生答：a.语文课的趣味性；b.语文课中的突发情况，教师要灵活应对。
（让学生感受生活中的偶遇，同时要指向语文课堂。
）c.将生活资源应用到语文课教学中。
（开发课程资源……)d.课堂教学的有效性——让学生有所发展。
5.推荐书目《如何阅读文学》泰瑞·伊格顿著，黄煜文译。
二、了解课程框架·课程目标总括六点：a.基本知识b.基本方法技能c.各个领域的关键点d. 写一个结构合理、表述规范的教学设计e. 对已有的阅读、写作经验的反思、整合f.感受教学设计是有挑战的。
具体是：a.基本知识：知道语文教学设计涉及的基本知识。
如学情、文体类型、课程目标、教学资源、学习方式。
举例：小学生的注意力时间为年龄+/_2 分钟。
2019年 第8期教学管理133初中语文有效教学的几点思考严鹏贵州省关岭自治县第一中学 贵州省 安顺市 5613001、确立以学生为本的理念。
以生为本说白一点就是以“学生为课堂的中心”，把学生放在教学的主体当中来，抛弃以往以“师为本”，把那种课堂围绕老师转，老师围绕书本转，学生围绕作业转的模式完全抛弃掉。
教师在课堂中的作用就是去铺设一条路，让学生自己去自主探索、体验、知识应该让学生自己去学会面对，学习的能力应该让他们自己在学习的道路上去摸索和锻造。
而要以生为本就要注意一下几点：⑴创建平等民主的学习氛围，为学生成为课堂的主人创造一个宽松和谐自然的外部氛围。
说直白一点就是要老师尊重学生，不要因为学生的的发言有错误就打击甚至讥讽学生，反而要给他以鼓励支持和帮助，教师要创造一个平等，宽松、温馨的课堂环境，让每一位学生都感到自己班集体的一员。
其次，教师要遵循“放光机制”，要学会去发现学生自身的发光点，让学生看到自己的优点和长处在哪里，从而给予学生以自信心，让他们逐渐体会到学习的快乐，使他们学会克服学习中存在的障碍，认识到学习并不可拍。
使他们敢于去思考问题和学会去思考问题，并能把自己的想法说出来，和同学老师进行面对面，心对心的交流和碰撞，从而找回主人翁的地位。
还有就是要营造一个充满安全感的心里环境，使每一位学生敢于在课堂上“动”，并且使他们能动出火花，对其进行适时的引导，能在课堂解决的就在课堂解决，不能解决的留到课后成熟时再去引导完成，不要不了了之，使学生失去对你的信任和信心。
⑵转变教学方式，把以往的“填鸭式”、“灌输式”“模式化”灌输式课堂教育转变为三维化和立体化得教学方式。
“三维化”教学方式就是把老师+学生+课本，采用合作互动、自主探索、教师教受三者相结合起来，形成以合作互动，平等交流、自主探讨的方式，把课堂还给学生，以教师为指引，学生为主体，让课堂活起来，让学生动起来使学习不再死板，让学习成为一件快乐的事。
如何做到好课的寻常化——以郑桂华《安塞腰鼓》教学为例柯华桥;熊婉君【期刊名称】《中学语文（上旬·教学大参考）》【年(卷),期】2017(000)001【总页数】3页(P64-66)【作者】柯华桥;熊婉君【作者单位】湖北大学文学院;湖北大学文学院【正文语种】中文郑桂华老师的课有着淡淡的家常味，寻常平实又营养丰富。
（一）《安塞腰鼓》案例简述（教学详细过程略）导入：1.互动，了解学生对文本的认知程度。
2.看《安塞腰鼓》录像（2分钟），教师提问，学生初步感知。
初探文本：1.学生自由朗读文本，教师通过问答启发诱导，层层深入，学生初步感知。
2.启发学生从文本出发，学生自己感受句子。
3.学生朗读，交流感受深的语句，教师启发引导。
探究合作：1.分小组探知文本，派代表发言，同学讨论交流。
2.教师通过提问引导学生细化、深入的感知文本。
结课：1.总结安塞腰鼓的特点。
2.从文本引到作者，引导学生意识到语言是精神情感的表达。
（二）王荣生老师的评析“郑老师的课有行云流水般的家常味，真实、真切，让人感受课堂的美好。
”是王荣生教授对郑桂华老师教学风格、教学质量以及教学效果的肯定。
王教授从课堂的生态、教学的流程与教学内容的落点这三方面，给出了他对此课的探讨与评析。
课堂生态方面，王荣生首先从教师的观课评教谈起。
评课结果与参评教师的观念、习惯、素养等有很大关系。
国内大部分教师的观教往往将目光聚焦在教师的教上面，从而忽略了更为重要的学生的学。
这种观课形式，更像是观看一场表演。
教师的课编排得好，教师表演的技艺高超，课堂看似活跃实则浮夸，难道就是好课的标准？在此，王教授给出了回答，这些都不是。
只有观课评教者把目光聚集在学生身上，把学生学的常态作为衡量标准的观课评教才是正确而有意义的。
对《安塞腰鼓》，王荣生正是从学生学的角度来进行评析的，正如他所说的“我们首先应该关注的是学生的学习状况，关注学生先怎样、再怎样、后怎样，关注课堂的生态及其演化”。
