应用型本科产教融合、协同育人模式的探索

［摘要］文章分析了应用型本科院校计算机类专业人才培养普遍存在的共性问题，如教学内容相对陈旧、职业能力相对不足和软技能培养相对缺乏等，由此提出通过深化应用型本科计算机类专业人才培养模式改革，构建“专业+外语”的特色人才培养模式。

这一模式围绕职业能力和综合素质的提升，通过专业融合、产教融合以及“双创”融合培养具备较强的职业竞争能力、良好的外语应用能力、较高的综合素养、开阔的国际视野，且能适应区域经济发展以及“一带一路”建设需求的复合型计算机类专业人才。

［关键词］计算机类专业；应用型；“一核两翼三融合”；人才培养模式［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2024）03-0115-04［收稿时间］2023-08-05［基金项目］2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2022JGB438）；2022年广西新工科研究与改革实践项目（XGK2022032）。

［作者简介］钟明辉（1983—），女，广西人，硕士，副教授，研究方向为智能算法和信息信号处理。

随着我国社会经济的飞速发展，各行业对人才的需求发生了显著变化。

2015年，政府工作报告提出要全面推进现代职业教育体系建设，引导部分地方本科高校向应用型转变。

同年，国家出台了《教育部国家发展改革委财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，推动高等教育改革和现代职业教育体系建设不断取得新进展。

2019年，教育部发布《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，对培养模式、教学方法、实习实训等方面提供了具体指导。

鉴于国家对计算机类专业人才的迫切需求，地方高校急需创新人才培养模式，培养社会所需的应用型人才。

这既是地方高校对经济发展与社会进步做出的重大贡献，也是地方高校结合自身情况进行发展的必要条件。

据此，本文对应用型本科高校计算机类专业人才培养模式的改革进行了探索，确立了立足广西，面向东盟，培养计算机类专业“专业+外语”特色应用型人才的目标，旨在为地方性应用型人才的培养提供参考。

“一核五维，三全育人”应用型本科人才培养的创新与实践探索摘要：自主可控、国产替代是国家战略，已成为发展趋势。

国产网络操作系统应用生态薄弱，直接影响国家新兴战略产业发展，而Linux网络运维应用型人才培养是破解国产操作系统生态薄弱的重要一环。

关键词：自主可控、国家战略、网络操作系统、应用型人才Absrtact: self-control, home-made alternative is a national strategy, has become a development trend. The application ecology of domestic network operating system is weak, which directly affects the development of national emerging strategic industries, and the cultivation of Linux network operation and maintenance applied talents is an important link to solve the ecological weakness of domestic operating system.Keywords: autonomous and controllable ；national strategy ；network operating system ；applied talent一、探索创新的核心目标以立德树人为核心，抓牢教学模式、教学法、课程建设、教材建设和网络学习平台五个维度，全过程、全员、全方位育人，强化“三教改革、一以贯之”，构建了“一核五维、三全育人”的Linux网络运维人才培养新模式，如图所示：二、构建“一核五维、三全育人”体系结构构建了共享型专业教学资源库，打造国家精品课程、国家精品资源共享课程、省级精品课程、国家规划教材、省规划教材。

产教融合校企合作视域下校企协同育人机制实践探索摘要：通过对校企合作经验的阐述，来探讨校企协同育人的意义及途径。

校企协同育人机制可培养出满足企业需求的技术技能人才，可实现学生毕业后就业零距离上岗，实现毕业与就业无缝对接。

关键词：校企合作；协同育人；人才培养多年来，随着国家及地方政府多项关于产教融合、校企合作政策的出台及落实，校企协同育人机制已从初级阶段晋升到中、高级阶段。

实践证明，校企协同育人机制可以解决企业用人需求，可以实现零距离上岗。

产教融合、校企协同育人已成为国家经济发展所需人才培养的良好模式。

我校智能制造专业群在产教融合、校企合作视域下，在校企协同育人方面，进行了积极的探索和实践，积累了丰富的经验。

一、政策背景支持国务院高度重视高等职业教育校企合作、产教融合办学工作，从2005年国务院颁布《国务院关于大力发展职业教育的决定》到现在，十几年的时间，政府各部门相继颁布了一系列关于高校开展校企合作的指导性文件，把高校开展校企合作推上了一个新的高度。

《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35 号）中指出，要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极开展订单培养，加强职业指导和创业教育”。

2017 年，国务院印发《关于深化产教融合的若干意见》，将校企协同育人机制上升到社会层面，旨在推动行业企业深度参与办学，为多元化办学体制构建、多元人才培养机制建设奠定方向［１］。

二、校企协同育人的重要性1.提升职业院校办学水平职业教育在国家的经济建设中发挥着重要作用，具有重要地位，是培养多样化人才、传承技术技能的重要途径。

职业院校是企业技术工人的“蓄水池”，企业的发展，以职业院校做后方；学校的发展也以企业为依托；学生的就业更是离不开企业。

故产教融合、校企协同育人，可实现三方双赢。

通过校企合作，职业院校能够了解企业前沿技术，了解企业人才需求情况，及时调整专业设置，重构课程体系，更新教学内容，提升实训基地实力，促进专业教学的转型升级［2］，提升职业院校办学水平。

化工学院产教融合、协同育人总结和工作计划近年来,化工学院非常重视产教融合、协同育人人才工作，加强与企业沟通与联系,秉承合作共赢、共同发展的理念，与企业合作共同培养高素质的应用型人才。

经过几年的探索与实践，化工学院产教融合协同育人人才培养工作取得初步的成效，构建了实习就业一体化的实践教学体系和化学化工类产学研一体化应用型人才培养协同育人模式。

到目前为止，化工学院已经与区内中信大锰矿业有限责任公司广西分公司、广西蓝星大华化工有限责任公司、广西田东锦江集团等10多家国有企业和民营用大中型企业建立了产教融合协同育人平台，签订了一系列合作协议，协议内容覆盖了冶金、石化、制药、新能源等行业领域。

一、产教融合、协同育人经验总结1.加强学习培训，提高教职工的思想认识。

通过学习和培训，化工学院的所有教师越来越意识到拼命培养与社会需求之间的矛盾，以及培养出来的人才质量低下的危机。

大家都在努力改变知识储备，改变教学方法和手段，更新教学内容，努力实现产教融合。

校企合作已经内化为学院的办学理念、建设理念和教师的教学设计理念，融入了学院的发展规划。

产教融合、工学结合、知行合一、协同育人，在全院形成了共同关注、全员参与的良好氛围。

2.加强双师型队伍建设，提升教师实践能力。

校企人才交流共享是创新产教融合合作教育模式的重要保障。

教师是办学之本，立校之本，也是协同教育的重要人脉和爱心。

一方面，学院每年要选派一定数量的专职教师到合作企业实习，提高他们的实践能力；通过与企业零距离接触，教师可以树立市场观念，熟悉企业文化，提高专业技能，同时使教师充分融入企业。

另一方面，学院邀请企业技术专家、技术能手、能工巧匠等。

要进学校，走上讲台，承担专业课的教学任务，提高培养人才的荣誉感和责任感。

校企双方拥有的教师和技术人才各具特色，优势互补，形成了校企共享的人才资源团队。

这个团队从不同角度指导和推动校企协同育人模式的创新。

生产技术人员既是企业的生产骨干，又是学生实习、见习的师傅，还是校外的指导老师。

产教融合协同育人模式的实践研究随着社会经济的快速发展和科技创新的不断推进，对人才的需求也在不断增加。

为了解决人才培养和就业的问题，产教融合协同育人模式应运而生。

产教融合旨在构建学校、企业和社会资源共享的合作机制，通过项目化教学和实践，培养符合社会需求的应用型人才。

本文将对产教融合协同育人模式的实践研究进行探讨。

一、产教融合协同育人模式的理论基础产教融合协同育人模式的理论基础主要包括产教融合理论、协同育人理论和人才培养理论。

产教融合理论强调教育与产业紧密结合，通过产业资源向教育资源的转变，实现协同发展。

协同育人理论从组织协同和资源协同的角度，探讨如何实现教育、企业和社会的协同合作。

人才培养理论强调培养目标导向，将实际需求贯穿于教育的全过程。

1. 项目化教学：产教融合协同育人模式以项目为核心，结合企业实际需求，以解决实际问题为导向，通过项目驱动学习，培养学生的创新能力和实践能力。

2. 多元合作：产教融合模式通过学校、企业和社会资源的共享，打破传统的教学边界，构建起多元合作的育人格局，使学生能够在不同领域获得全面的培养。

3. 实践导向：产教融合模式将理论学习与实际操作有机结合，通过实习、实训等方式，使学生在真实的工作场景中进行学习和实践，增强实际操作能力。

4. 教师与企业员工合作：产教融合模式中，教师与企业员工之间进行紧密合作，教师了解企业的实际需求，将实际案例和问题融入教学中，实现教学内容与产业需求的紧密对接。

5. 以人为本：产教融合模式以学生为核心，注重培养学生的综合能力和创新意识，帮助学生树立正确的职业观和人生观。

1. 实践案例一：某高校与IT企业合作开展项目式教学某高校与一家知名的IT企业合作，针对信息技术专业的学生开展项目式教学。

学校邀请企业的技术人员作为兼职教师，与学校教师共同承担课程教学任务。

课程内容由学校教师和企业技术人员共同设计，结合企业实际项目，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

应用型本科高校产教融合协同发展的几点思考作者：王锋锋关雯文来源：《数码设计》2020年第07期课题项目：金陵科技学院2017年校级教育教改研究课题“地方应用型本科高校产教融合、协同育人体系建构研究——以金陵科技学院为例”（编号：JYJG2017-41）摘要：近年来，地方应用型本科高校对产教融合、协同发展的重视程度在逐步加深，高校与企业之间的合作越来越密切。

在此背景下，应用型本科高校产教融合协同发展过程中表现出一些问题值得思考，本文在此基础上提出了相应的措施，供大家参考交流。

关键词：应用型;高校;产教融合;协同发展中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）07-0129-01Abstract：In recent years， local application-oriented universities pay more and more attention to the integration and collaborative development of industry and education， and the cooperation between universities and enterprises is getting closer and closer. In this context， there are some problems worth thinking about in the process of the integration and collaborative development of industry and education in application-oriented universities. Based on this， this paper puts forward corresponding measures for your reference and exchange.Key words：Applied;Colleges and universities;Integration of production andeducation;Collaborative development近年来，地方性本科高校对于教育改革的重视程度在逐步加深，正在探索适合自身的发展道路。

产教融合协同育人人才培养模式的特色和创新产教融合协同育人是一种将高校、企业和社会资源充分整合，共同参与人才培养的模式。

这种模式旨在更好地满足产业对人才的需求，提高学生的实际应用能力，促进产业升级和经济发展。

以下是产教融合协同育人人才培养模式的特色和创新：特色：1.实践导向：产教融合协同育人模式注重实际应用，强调实践教学和实习实训环节。

学生通过参与真实产业项目，深入了解行业运作，培养解决实际问题的能力。

2.产业定制课程：根据产业需求定制课程，确保培养出符合行业标准和要求的专业人才。

课程设置和内容根据企业的实际需求进行调整，保持紧密联系。

3.双导师制度：设立双导师制度，一方面有学校的专业导师负责学科知识传授，另一方面有企业导师负责实践技能培养。

双导师共同指导学生，提供全方位的学科和职业指导。

4.实习实训基地建设：建设与企业合作的实习实训基地，提供实际工作场景和设备，使学生在真实的生产环境中积累经验，更好地适应未来职业生涯。

5.创新创业教育：强调创新和创业教育，培养学生创新思维和实际操作能力。

通过创新项目、创业实践等方式，激发学生创业意识和创新能力。

6.产业合作研究：进行产学研深度合作，开展共同研究项目，推动科研成果的产业化应用。

学校与企业形成紧密的产业链关系，实现研究成果的双向转化。

创新：1.虚拟现实（VR）技术应用：利用虚拟现实技术构建模拟实验环境，提供高度真实的虚拟场景，增强学生的实践操作感受，同时降低实验成本。

2.在线学习平台：创新采用在线学习平台，实现学校、企业和学生之间的无缝连接。

通过在线资源共享，提高信息传递效率，促进跨地域合作。

3.数据驱动教学：利用大数据分析技术，对学生学习过程和成果进行全面监测和评估，提供个性化的学习建议，以更好地满足学生的发展需求。

4.跨学科融合：推动不同学科领域之间的融合，培养具备多学科知识背景的综合型人才。

通过跨学科的合作，促进创新和问题解决的综合能力。

5.社会责任教育：强调社会责任教育，培养学生的社会责任感和团队协作精神。

产教融合校企合作协同育人———湖南某高校应用型人才培养协同育人途径探索作者：陆利军来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第5期陆利军（湖南工学院，湖南衡阳 421000）［摘要］院校与企业在人才培养、培训中进行的合作，不但符合“实践─认识─实践”的认知规律，也符合教育与生产劳动相结合的教育方针。

以湖南某高校应用型本科院校的应用型人才培养实践探索为案例，阐述了只有在应用型人才培养实践探索的基础上，进一步形成政府、学校、企业、行业四个层面的四方联动体系，地方应用型本科院校才能够真正成立“政校行企”联动与“产学研用”协同的长效机制。

［关键词］四方联动；协同育人；“四位一体”理论；协同创新［中图分类号］G644 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）1３-0１０５-01一、从表面结合到全面推进“产学研用”的问题与原因分析以湖南某高校为例，在其应用型人才培养实践探索过程中还存在着诸如政府职能发挥不全、行业企业合作深度不足、地方本科院校认识障碍等诸多限制因素。

（一）从地方政府层面上看目前湖南某高校与企业进行“产学研用”协同实践探索所需政策法规并未到位、地方政府在“产学研用”协同中还存在着诸如指导协调作用不明显、合作所需的硬件平台不完善、产学研用结合利益保障机制不健全、政府职能发挥不充分等诸多问题。

国家出台了相关法律法规，但各级地方政府并未从法律层面上建立起完善的产学研用协同保障机制，不能够很好地监督和约束产学研用中学校和企业之间的权责。

国务院颁布促进产学研用协同的法律法规后，各级政府的职能部门对“产学研用”协同的宏观调控作用有待进一步落实。

（二）从行业、企业层面上看目前，在与湖南某高校有合作关系的企业中，很多企业因为不了解学院的相关科研状况，所以和学校的沟通很少，不能够很好地对接合作信息，进而导致学校和企业不能够深入合作，同时企业自身也存在资金不足等问题。

就部分与湖南某高校有业务联系的行业和单位而言，他们甚至仍然认为培养人才那是高校的责任和义务，与企业并无太紧密的关系，直接导致了学院与企业之间的“产学研用”协同还只是停留在单纯的人才选择的层面，并没有进行真正的“产学研用”协同。

《产教融合协同育人瓶颈,探索应用型人才培养新》一、产教融合的概念和意义产教融合是指产业和教育的融合，通过学校与企业的深度合作，促进教育教学与产业需求的高度契合，为学生提供更广阔的实习、实践和就业机会，致力于培养更符合社会实际需求的人才。

目前，随着经济社会的发展，产教融合已成为教育改革的一大趋势，也是推进应用型人才培养的有效途径。

二、产教融合协同育人面临的瓶颈1. 产业需求和教育资源不平衡在实际的产教融合过程中，往往会出现产业对所需人才的迫切需求，而学校的教育资源与之不匹配的情况。

这种不平衡导致了教育培养的人才往往与企业实际需求脱节，无法满足市场的迫切需求。

2. 教育体制和企业机制不相适应传统的教育体制往往以教师为主导，注重学科知识的灌输，而企业更加看重学生的实践能力和创新精神。

教育体制和企业机制的不相适应，使得产教融合难以真正取得突破性的进展。

3. 教师和企业之间的沟通不畅教师作为学生的引路人，对于实际的产业需求和企业的发展规律了解不足，而企业也往往缺乏对教育教学的深入了解。

教师和企业之间的沟通不畅，也是制约产教融合协同育人的重要瓶颈之一。

三、应用型人才培养新途径的探索1. 加强产学研合作，推动课程建设产学研合作是产教融合的重要载体，通过与企业、科研机构的合作，将最新的产业发展趋势和技术应用融入到课程建设之中。

这种方式既能保证教学内容与产业需求的契合，也能提升学生的实践能力和创新精神。

2. 开展产教融合的实践基地建设学校可以与企业合作建立实践基地，提供给学生更多的实践机会和实习机会。

在实践基地中，学生可以深度了解企业的运作机制，将所学知识应用于实际工作中，从而更好地适应未来的工作环境。

3. 强化教师的实践能力培养教师是产教融合中的关键角色，他们需要具备丰富的实践经验和对产业发展的深刻理解。

学校可以通过组织教师到企业实习或参与产学研合作项目，提升教师的实践能力和对产业发展的把握能力。

四、个人观点和理解产教融合协同育人是未来人才培养的重要方向，但在实际推进过程中确实存在不少瓶颈和挑战。

获得价值增加和价值创造的过程。

2017年，教育部审议通过的《新工科研究与实践项目指南》中提出要更加注重模式创新，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和随后出台的《教育部关于全面提出高等教育质量的若干意见》均提出了积极推动“协同创新”的战略目标。

包装工程专业作为服务型应用学科，其目前的专业实践培养方案未达到与行业的一线需求有效结合，基于企业的协同平台实践教学运行机制尚且缺乏有效的保障措施。

同时暨南大学作为一流学科建设高校95所中的一所，其包装工程专业获批2019年度国家级一流本科专业建设。

在这样双一流建设的大背景下，工程认证需要不断进行建设和推进。

目前大多数专职教师缺乏对行业背景的深入了解，产教融合有待进一步挖掘。

本项目针对上述问题，一方面深入了解企业的实际需求，另一方面充分发挥教师理论深厚的优势，整合学校、企业及社会的优质资源共同搭建“协同创新”平台，为“双师型”教师培养提供可行条件和实践场所。

其目标是实现教学实践培养方案制订并不断完善，以此初步建立实践平台运行机制及其维护运作的保障措施。

一、以“包装工程”为例的工科专业背景下实践教学当前存在的问题近年来，随着包装技术更新换代速度越来越快，包装企业拥有推动行业发展的高尖精设备，同时对高新前沿技术具有迫切需求，而高等院校关注了解和掌握行业发展的最新动态。

如何将高等院校和企业的优势资源进行融合，搭建产教研融合的平台。

在此平台上，一方面提高培养面向企业自身需求的包装人才，增强实践环节对人才的培养，同时教师在此过程中实践能力得到大大提升，将前沿科技应用到包装企业的生产实践中去。

在校企共建的实践平台上，对产教融合校企协同育人新模式进行探索与实践，不但可以为提高学生的实践能力提供场所，而且能为教师实践能力提高提供与实践对接的机会，同时企业也在此过程中培养出行业所需要的后备人才，提高包装企业在市场中的核心竞争力。

校企协同创新育人平台搭建的目的是：实现专业建设与行业企业需求对接，学校育人目标与未来工作要求对接，教育教学内容与企业生产要求对接，学生实践教学与企业生产过程对接，学校科学研究与企业技术开发对接，校内实验条件与企业生产设施对接。