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转变学生学习方式的途径转变学生学习方式的途径1、要改变教师的角色。
教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。
教育家第斯多得曾说：不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理，教师的教是为了学生的学，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从教变导。
教师应把研究的重点放在如何带着学生走向知识，而非带着知识走向学生。
教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，要引导学生善于运用所学到的的学习方法在自己的学习中灵活运用，形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。
也就是我们常说的授之以鱼，不如授之以渔，只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的能力，为学生终身发展打下坚实的基础。
2、要加强学生的自主学习（1）要培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
托尔斯泰也说过：成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
变要我学为我要学。
兴趣是推动学生认知活动的巨大推动力。
学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，有兴趣的学习事半功倍。
当然，培养兴趣是一见很复杂的工作，它需要我们教师在教育教学工作中从学习内容的调整，教学方式的改变，考核形式的转变，评价体系的变化等多方面去思考，去努力。
（2）要明确学生学习的目标内因是改变的根本。
光有兴趣还不够，教师还必须让学生明确自己的学习目标，他才会自觉地担负起学习的责任，这时学生的学习才是一种真正有意义的学习。
所以，教师在激发学生学习兴趣的同时，还要适时地给学生讲明学习的道理，让学生真正明确为什么要学习，让学生把自己现在的学习同以后的发展联系起来，同社会的进步联系起来，增强责任感，让这种责任感成为学生学习的动力。
3、要转变学生的依赖心理受传统教学方式的影响，学生在学习上对教师的依赖性太强。
其实，每个学生都存有较强的独立学习能力，也都有强烈的自我表现欲望，都想证明自己的能力，只不过是被传统的教学方式给压抑或扼杀了。
教学中如何转变学生的学习方式经过几年的新课程教学实践，我已经感觉到，新的化学课程倡导以科学探究为主，辅之于激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知识和技能的过程。
学会进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
基于这一理念，我在教学中，从教师的角色、教学方法、学生的学习方式的转变中去反思。
一、注重学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。
在过去的教学行为中：老师教、学生学；老师说、学生听；老师问、学生答；以教为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。
教师成为传声器,学生成为容器。
而现在的课堂教学，教师扮演的是综合角色。
也就是说，在学生学习的时候，教师可以以不同的角色出现。
当学生遇到难题时，你就应该深入浅出、循循善诱，是一个引导者；，因此要转变观念。
我在课堂上，当学生回答问题出现错误时，我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以纠正。
不能作为教师居高临下的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，作学生的良师益友。
使学生获得化学知识和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。
学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考，讨论与交流等一系列活动来实现的。
二、化学与生活实际的联系化学推进了现代社会的文明与进步，对人类解决当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。
新教材注意从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与兴趣，使学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。
如何转变学生的学习方式在当今数字化时代，学生的学习方式正在发生转变。
传统的教室教学模式开始被更加个性化、互动和多样化的学习方式所取代。
为了适应这个转变并提高学生的学习效果，以下是一些措施可以帮助转变学生的学习方式。
首先，教育者需要认识到每个学生都是独特的，他们有不同的学习方式和兴趣。
因此，个性化教学是至关重要的。
教师应尽量了解每个学生的学习风格和需求，并根据这些了解，设计个性化的学习计划。
这可以通过对学生进行评估和定期沟通来实现。
个性化教学还可以通过使用各种学习资源和工具来自定义学习体验，例如在线学习平台和应用程序。
其次，利用技术来改变学习方式是非常重要的。
现代技术提供了许多创新的学习工具和平台，可以帮助学生更加互动和主动地参与学习过程。
例如，虚拟现实技术可以为学生提供逼真的体验，让他们更深入地了解学习内容。
同时，通过使用电子书、在线文档和视频教程等电子学习资源，学生可以自由地按照自己的进度学习，而不被传统教室的限制所束缚。
此外，鼓励学生参与合作和互动也可以改变学习方式。
学生们可以通过小组项目、互助学习和线上协作来分享彼此的知识和观点，这有助于加深对学习内容的理解和应用。
学生们还可以通过参加讨论和辩论活动来培养批判性思维和提高表达能力。
这种合作和互动的学习环境可以帮助学生更好地理解和应用他们所学的知识。
另外，情感与情绪因素在学习中也起着重要作用。
教育者应关注学生的情感状态，并提供支持和指导。
建立积极的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和学习活动，同时为学生提供情绪管理和压力缓解的技巧。
学生们在积极的情绪状态下更容易集中注意力、扩大思维和接受新的学习挑战。
最后，学校和教育机构应该为学生提供足够的学习资源和支持。
这包括提供良好的学习设施和设备，鼓励教师参加专业发展，以及建立学生支持和辅导服务。
充足的学习资源和支持可以帮助学生克服学习困难，提高学习动力和效果。
总之，转变学生的学习方式需要从个性化教学开始，并结合技术、合作与互动、情感与情绪因素以及学校和教育机构的支持。
浅谈如何转变学生的学习方式【摘要】新课程改革要求教师在转变教法的同时，更要帮助学生转变学法，自主、合作、探究是新一轮课程改革所倡导的学习方式。
这种学习方式的转变意味着学生学习不再受他人的束缚，老师是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；师生之间的关系是平等的，学生应该是学习的主人，老师只是平等中的“首席”。
因此要转变学生的学习方式，首先要更新教师的教学观念，其次是转变教师的教学行为，。
只有这样，才能真正实现学生学习方式的转变。
【关键词】自主学习；教学观念；教学行为【Abstract】New curriculum reform requires teachers to change teaching methods at the same time, changes have to help students study the law, independence, cooperation, explore new round of curriculum reform initiated learning. This change in approach to learning means that students no longer under the bondage of others, teachers are the organizers of students, collaborators, and guide, not a master of; the relationship between teachers and students are equal, students should be learning master teacher is equal in the “chief.” So to change the students learning, teachers must first update the concept, followed by changes in teachers act. The only way to truly change the way students learn.【Key words】Independent study; teaching ideas; teaching behavior语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。
如何在小学语文教学中转变教师的教学方式和学生的学习方式第一篇：如何在小学语文教学中转变教师的教学方式和学生的学习方式如何在小学语文教学中转变教师的教学方式和学生的学习方式语文课题研究小组新课程理念下的语文课堂教学是以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动.学习方式的转变是现代语文教学学习方式的切入点, 转变学习方式，就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程真正成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
要实现学生学习方式的转变,首先要转变教师的教学方式。
就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。
要让学生真正成为学习和教育的主人，必须把主动权交给学生，这样学生的潜能才能得到发挥，学生的自主性、独立性、能动性和创造性才能得到张扬。
以下就小学语文教学中如何转变教师的教学方式和学生的学习方式谈一下教学中的研究体会。
一、以激趣为先导，强调有意义的学习，培养学生的责任感和主动性。
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的提高；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究获得。
教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。
传统学习方式，学生的具体学习活动表现为“要我学”而在现代学习方式中，学生的具体学习活动表现为“我要学”。
学习真正成为了学生的内在需要，产生了主动学习的内驱力，真正实现学生的主体性。
新课程强调以学生为中心，从学生的兴趣、爱好和需要出发，使学生真正自主参与探索和解决问题。
兴趣是学生最好的老师，有了兴趣就有了主动学习、探究的动力。
如教学《钓鱼的启示》一课时，上课伊始，老师问：“同学们喜欢钓鱼吗？”“如果你用了很长时间才钓到一条大鱼，你愿意把它放回水里吗？”“有一个小朋友用了很长时间好不容易才钓到一条大鱼，却要把它放回湖里，这是为什么呢？”教师的一席话激起了学生的学习兴趣，在轻松愉快中呈现了学习内容，调动了学生的积极性，使学生产生了进一步探究的欲望。
学生学习方式的转变一、概述在当今日新月异的教育环境中，学生学习方式的转变已成为教育领域不可忽视的重要议题。
传统的学习方式往往侧重于被动接受和机械记忆，这在很大程度上限制了学生的思维发展和创新能力。
学生学习方式的转变不仅是教育改革的必然要求，也是培养未来社会所需人才的关键所在。
学生学习方式的转变意味着从单被动的接受式学习，向多元、主动的探究式学习转变。
这一转变旨在激发学生的主体意识，培养他们的自主学习能力、团队协作精神和创新思维。
通过转变学习方式，学生能够更好地适应未来社会的发展需求，成为具有创新精神和实践能力的人才。
为了实现学生学习方式的转变，教育工作者需要不断更新教育理念，优化教学方法和手段。
也需要关注学生的个体差异，引导他们找到适合自己的学习方式。
学校和家庭也应共同努力，为学生营造一个良好的学习环境，支持他们进行探究式学习和实践探索。
学生学习方式的转变是教育改革的重要组成部分，也是培养学生全面发展的重要途径。
只有不断探索和实践，才能找到更加适合学生的学习方式，推动教育事业不断向前发展。
1. 当前教育背景与学生学习方式现状当前，学生的学习方式现状呈现出多样化的特点。
随着数字化、网络化教育的普及，学生们可以通过在线课程、网络资源等途径进行自主学习，这种学习方式更加灵活、便捷，有助于培养学生的自主学习能力和信息素养。
传统的课堂教学仍然是学生学习的主要场所，但教学方式也在逐渐转变，教师开始更加注重学生的参与和互动，通过小组讨论、案例分析等方式激发学生的学习兴趣和积极性。
我们也必须看到，当前学生的学习方式还存在一些问题。
部分学生对自主学习缺乏足够的认识和动力，过于依赖教师的指导和安排；一些学生在面对海量的网络信息和多样化的学习资源时，缺乏有效的筛选和整合能力，导致学习效率低下。
在当前的教育背景下，我们需要进一步关注学生的学习方式转变问题，积极探索和实践更加符合学生需求和社会发展趋势的教学方式和方法，以培养学生的创新精神和实践能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
实现学生学习方式的转变关键在教师中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）05-007-01学习方式，主要指学生完成学习任务时的基本行为和认知取向，是学生在自主性，探究性和合作性方面的基本特征.这是全新的教学理念中的一个方面，它包含了自主学习，合作学习，探究学习三个要素，即自主-合作-探究的学习方式。
自主学习即主动学习，是由学生自主而不是他人支配的学习方式。
这种学习有如下特征：1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习制度，参与设计评价指标。
2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略。
3.学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
4.学习者在学习过程中对认知活动，能够进行自我监控，并做出相应的调整。
合作学习，是指学生以小组为单位，为了完成共同的任务，用明确责任分工的互助性学习方式。
值得注意的是，学习小组的单位不宜过大，以四人构成为最佳，同时兼顾男女生，以及层次不同的搭配，这样有利于搜集信息、交流信息、整理信息；也只有这样，才有利于互助，真正"合作"起来。
而探究性学习，就是从学科领域或实际社会中选择和确定主题，在教学中创设一种类似学术研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，以获得知识、技能、情感与态度发展的一种学习方式。
自主、合作、探究的学习方式，是贯穿于新课程始终的一条理念，是教师确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式所必须遵循的原则，更是教改精神的直接体现。
这种学习方式与传统的学习方式有着本质的区别。
因此，从某种意义上说，要真正实现学生学习方式的改变，关键不在学生而在教师。
为什么这样说呢？首先，在教师真正脱胎换骨，废旧立新。
这是最为重要的。
因为：教师只有在思想上彻底地与"旧我"决裂，摒弃旧观念、就经验、旧方法，才能真正树立全新的教育理念，明确新的教学目标；才能担当起全新的教师角色，实施新的教学评价；才能引导，促进学生学习观念的转变。
如何转变学生的学习方式如何改变学生的学习方式新课程改革的核心是改变学生的学习方式。
学习方式不是指学习中具体的策略与方法,而是指学生在完成学习任务的过程时,基本的行为和认知取向、指学习的大趋向。
改变学生的学习方式,就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。
我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展,培养学生的创新意识和实践能力。
要改变学生的学习方式,教师首先要改变教育教学观念,只有这样,才会将改变学生的学习方式落实到位。
教师要重新认识中学数学学科，特别要从学生的角度看待中学数学教学。
这决定了中学数学学习的基本方法是对经验现象的逻辑归纳和引申。
因此,中学数学教学更要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会,教师教学的基本方式不应该是"授予",而是"引导",让学生成为学习活动的主人,给学生思考和发展留下充分的空间。
课堂教学是学生在教师的启发引导下，学生主动获取知识，培养能力，接受思想教育的过程，只有这样，才能把素质教育的思想落到实处，才能真正提高教学质量，培养出的人才才能适应新时期社会发展的需要。
应该说我们有许多工作要做，例如：教材的处理，教学手段的运用，教学方法的改进等，但最重要的是教师观念的转变。
一、要相信学生——注意挖掘学生的学习潜力新课程标准指出：“学生是教学活动的主体”，“教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者”。
因此，在教学过程中我们应时时把自己摆在一个非主体的引导者的位置上，不要什么都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。
在具体问题的解决过程中，教师应担当起组织者的角色，引导学生自己去发现、研究和解决问题。
知识可以让学生通过自己看、说、讨论而掌握。
如此教学，学生印象深刻，不易忘记；学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力；学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦得到体验。
如何实现语文学习方式的转变《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。
要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
“实现学习方式的根本转变”是这次新课改的主题，就是要让学生在生活情境中，去认识世界、认识社会，去体验和积累人生的经验，促进学生的主动学习，富有个性的发展，以适应现代社会对人才的需求。
一、落实师生角色的转变要改变学生学习方式，首先就必须改变教师的教学方式，建立一个开放而有活力的课堂，实现师生角色的转变。
在教学活动中，教师和学生是共同的协作关系，教师是学生学习活动的组织者与引导者，学生是学习行为的实践者。
要体现学生是学习的主人，尊重学生和平等对话是前提。
在语文课堂教学中，教师的语言是谈话式的不是问答式的；是亲切的不是生硬的；师生之间应是无拘无束的平等对话，教师应用欣赏的眼光去善待每位学生，教师的眼神是最好的信号，在教师充满慈爱和欣赏的目光里，学生会树立起学习的愿望和信心。
每一节课我都采用亲切的语言和学生进行师生间的问好，孩子们整齐地站立在座位上，随着“老师，您好”一声稚气的问话，一节课就在融洽的气氛中开始了。
由于多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，学生只是教师教学的配合者，学生的学习活动都是在教师的严格控制范围内，不能有丝毫的“出”轨举动。
这样的课堂教学气氛沉闷，教学方式呆板，学生的创造能力受到很大的压抑。
在教学中我始终贯彻一个理念：把精彩留给学生，让学生参与老师的“教”，这是一个让学生展示自己的有效做法，一改过去课堂上的沉闷，使课堂变成学习的乐园，孩子们在互相争论中学习、提高，从而成为课堂的主人。
因此，师生角色的互换、平等对话显得尤为重要。
课改后的教材容量大，知识面广，对于学困生来说压力不小，只有减轻他们的心理和学业压力，才能使他们乐学、爱学。
由于同学都是同龄人，是一起游戏的小伙伴，每个学生都愿意在小组内畅所欲言。
如何转变学生的学习方式1、要转变教学方式要转变学生的学习方式，首先必须转变教师的教学方式，严格遵循“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的教学原则，课堂教学要实现以下几个转变：（1）变“组织教学”为“创设情境，激发兴趣”其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种启发和刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。
没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动。
学生的学习动机并不会无缘无故的产生，而要靠教师在师生的交往中去激发、去培养。
实践证明，“目标激励法”、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都是激发学习动机的好方法。
（2）变“讲授知识”为“主动探讨”其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。
这就要求教师不能站在讲台上看着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学习不同的学生的学习需要，而应和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。
教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。
教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋。
这个阶段很重要，也很复杂，操作的难度较大，一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生访谈法”等方式展开教学活动。
（3）变“巩固知识”为“张扬自我”其目的是让学生免除机械记忆、重复练习的痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。
在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、脑动、人人动。
为了达到这一要求，教师可以采用表演、辩论、演讲、朗诵、游戏等形式激励评价学生去动。
让学生在动中学，在学中动，在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。
（4）变“运用知识”为“实践创新”其目的是让学生打破书本的局限，去求异、求新、敢质、敢疑，培养学生的发散思维能力和创新精神。
转变学生学习方式必须从转变教师教学方式入手作者：张侠来源：《语言文字学》2014年第12期学生的创新能力培养以及个性的良好发展需要教师在教学活动中发挥个性：“要培养有创新精神和创新能力的学生。
就要允许、鼓励和张扬学生的个性；要张扬学生的个性，就要张扬教师的教学个性……”（魏积荣，2003）随着人本主义教育思想的兴起，培养人的创造力，激发学生潜能，在尊重差异的前提下促使学生个性化成长已成为当今教育的首要目标。
一、转变学生学习方式必须从转变教师教学方式入手教育的本质是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。
（潘露， 2011）不论学生知识的获得还是个性的成长，都与教师个性化教学密切相关。
只有形成了良好的个性化教学风格的教师，才有可能充分调动学生个性发展。
教师教学方式转变其根本目的是以学评教、以评促教，不断改进学生的学习方式，最终促进师生共同发展。
教学方式是教师教学行为的方法和形成即依据课程标准所采取的教学方法和教学组织形式。
教学方法是帮助学生学习达到教学目的所采取的教学形式、步骤和技术。
教学组织形式则是教学活动中教师与学生之间、学生与学生之间相互作用的组合方式。
评价教师教学方式不是以某一次终结性考试成绩来对学生效果进行评价，而是考虑到学生学习的起点以及学习过程等相关因素。
重视起点、关注过程的评价方式也扭转传统以选拔、淘汰为根本宗旨的评价，增强教师教学和学生学习的积极性，是一种发展性评价模式。
国外学者Andrew（ 2006），认为，“做学生发展的测量方法比考试结果更好的指示器，能测出学生的潜能，引导学生发展。
”（一）观念1、提高主动参与教科研活动与开研究的意识。
只有当理论研究与课堂教学实践、教师成长与学生的发展相结合，学习兴趣与学生发展相结合，一切教育行为就逐渐走向美好状态。
结果即使有瑕疵，而过程的体验与宝贵的经验都是专业成长难得的宝贝，仍会成为动力推进教育教学继续稳步前行。
因此，只要有坚定的教育信念，不断地坚持与大胆尝试，在问题中学会接纳以及缓慢前进态势，以积极的人格魅力与强大的内心力量，勇敢接受所遇到各种问题，培养解决问题的耐心与智慧，上教育研究成为生活中必不缺的一部分。
而参与科研经过一定会使教师个体的智慧、人格、意志、心理品质得到巨大发展。
而我参与论文的书写过程就是最好自我成长经历，是人生难得的一份宝贵财富。
同时面对挑战不放弃，不回避，努力用现有环境创造性工作，实现不一样的人生价值。
2、改变旧观念，与时俱进。
首先改变中小学教师不能了解和自觉应用国内外重要教育科研成果的现象。
如根据《学习与教学心理学》提到艾宾浩斯的遗忘曲线表明，记忆内容随时间流逝而逐渐消退的研究结果，有意识根据遗忘规律科学合理安排复习巩固过程。
又对保持时间较长是都一般知识和原理事实的应用一些原则。
增加学习过程的参与程度提高记忆效果。
有意识运用这些前人研究结果，可以让我们的教学效果更好，研究过程少走弯路。
其次调动启发教育的自觉性，提高吸纳教育理念成果消化转化能力，培养教师对自身观念不断更新的意识与研究问题的思考习惯。
最终在实践中形成独特的个性化认识和理解，从而提高并逐步实现创造性教育，以满足新时代背景下社会、家长和学生发展的需要。
一线教师以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，通过对日常教育教学活动的反思，“激发一种反思性智慧和情境的机智。
在实践中以正能量个人魅力创造性工作。
真正理解尊重学生差异并创造性开展工作，教师授业中心转移到纠偏、点评、总结和释难方面。
（凌锡兵，2010）对过程问题不断积极思考、灵活对待，学会利用一切教育资源和可行条件，在做中思、思中学、学中用，来帮助学生建立知识与生活连接发挥其组织者、促进者的职责。
3、教研组活动反思促进教师观念教学改进。
校本研究是一种学习、工作和研究三位为一体的学校活动和教师行为，它已教师为主体，以学校为主阵地，通过有计划的、系统的研究活动，解决课程中多层次问题，促进教师的成长，学校发展和基础教育的兴盛。
陕西师大附小定期的英语组教研活动的开展，成为教师互相学习、互相促进的平台。
而结合近期学校开展的研究课为契机，组长主持，师徒互相听课、磨课、改进、评价反思的方式，组员发表自己的见解，在评价他人课程中不断学习思考，迁移到自己的日常教学。
教学反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断自身教育教学效能和素养的过程。
强调教师（张立昌，2001）应主动对自己教学实践的考察，立足自己行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适到不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并逐渐对教学活动规律的认识理解，从而在变化中不断优化教学模式以满足教育对象的要求。
诚如考尔德希德所言“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中重要事情，包括教育目的、课堂环境自己他们自身的职业能力”，美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。
“反思也被广泛地看作教师职业发展决定性因素”。
J . Calderhead and P.Gates： conceptualizing Reflection in Teacher Development， The Falmer Press，1993，P . 123.反思促使教师将实践中反映出来的问题上升到理论层面，逐渐扭转学习教育教学理论的被动态度，在探索中寻找根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。
这肯定是漫长、痛苦、艰难、持续不断的修炼过程。
只有经历接受、反应、评价、组织和个性化内化，才能由浅入深、由不稳定到稳定过程的变化。
只要坚持，不断实践、反省、完善，一定会成为专家型教师，为教育对象的发展给予更足够的力量支持。
改善自身教师的社会形象，最大化的实现人生价值。
（二）行动1、勤于思考如何做到让学生喜欢英语学科？需要有意识到理解认识现实的环境，既要抓心与心的精神引导与评价，同时也要在教学上夯实基础，灵活运用各种有效的教学模式，让学生既能在选拔应试中实现自己愿望，又愿意主动积极学好这门课程，让他们既有挑战感、成就感，同时在组织实施活动中学会合作交流分享，开放轻松心态融入学习过程，敢于大胆表达自己观点、想法、能耐心谦虚倾听不同声音，学会分析辨别、判断、吸收转化、甚至优化不利因素，在日常教学中客观认识接纳改变利用一切存在条件，灵活调整，产生积极影响力，才能真正做到让个体内心深存依恋心理。
案例：同办公室科学课杨美娜老师讲她上紫甘蓝实验时，现场吸引62班学生高度注意力，课堂演示过程记录异常安静，学生睁大眼睛、跟随老师思路，实验结果激发学生激发学习热情。
下课学生仍不愿散去，还不停询问课堂各种过程。
下课还专门从实验北艺术楼跑到南教学五层，当同学面给班主任阎静老师表扬全班同学上课的积极状态，激动地表达传递着高度的认同与欣赏。
后来回到办公是她还激动地给我们说：“我就想通过这个过程告诉他们，更多科学的魅力与精彩他们一定能感悟到，我对他们有了信心。
”从旁观者所听所感就已经知道学生安静进入学习过程，带来巨大变化时多么记忆犹新。
反过来再次提醒我，如何点燃学生对自己学科的兴趣，并尽可能通过活动创设学习机会，让课堂碰撞出更多的火花，点燃学生对学科学习的研究兴趣，那才是真正教学所要达到的最高境界。
2、勤于动笔教师学会借助叙事，梳理实践行为，记述自己教学经历，提炼总结教育智慧的良好习惯。
日常教学工作繁琐，因为其平凡，很多人忽略每一天留下的不平凡的价值。
如果有意识尝试坚持围绕教育教学做好自身发展的记录，反思与总结。
就能意识到日常行为对其教学能力的提高所起到的深远影响。
如果不能学会长远的、整体的、动态连贯的记录习惯，就可能错失了解自身发展关键节点的特殊事件起到的质的转变。
因而可能缺乏对教育变化的敏感性，课堂捕捉教育机智的能力也很难培养出来。
因此养成对教育事件背后本质规律的总结提炼，就有可能提高自己教育智慧。
用心思考、用笔耕耘，会推进教师教育内在积极发展的持续动力，不断提高教育教学向更高迈进。
案例：为了完成研究生论文，从开题前就开始着手记录过程，经过半年努力，积累教学素材文字近10万字，分别以论文需要的理论研究资料的学习与整理、教学过程中研究问题的提出、解决、再出现的新问题，再进一步提出可行性操作，循环反复，不断前进。
还有记录自己情绪变化的起落，在自身成长过程中学会自我鼓励与认同，不断增强信心，逐步指导自己教育教学走向新的方向。
3、勤于实践为了提高课堂教学的有效性，不断总结。
从以下几个方面不断努力尝试。
a 、为了吸引学生的有效注意力，借鉴《教学科研大家谈》，第124页，提到杭州一些职责高中数学老师通过一年的教学实验，课堂20分钟讲基本与课堂无关的事情，但会有意识结合主题深入生活，对生活问题分析，拉近学生与老师的距离、课本知识与生活距离，调动学生学习积极性。
随后教学效果大大提升，学习成绩有了大的改观。
而在我过往的教学经历中，（1）比如嗓子失声，肚子疼痛难忍不舒服等特殊事情，组织学生参与课堂的指导，反而无意发现学生中特殊才能与潜质的孩子，也刷新老师对学生能力片面认识。
（2）利用班级突发事件，调整扭转学习的环境，趁机调动学生无意注意，借题因势利导，确认调动学习注意力，提高教学效果。
（3）课前通过How are you today ？问题提问，根据学生语言信息判断其状况，给与不同却有针对性的理解、鼓励与加油。
通常在集体遇到特殊节日前后、考试前后、通报老师结果前后、个人相处矛盾引起不稳定情绪时，特别加大心理情绪的疏导，成为学生的朋友，逐渐帮助他们度过心理动荡期。
安静的状态是为了提高随后教学的有力保障，从而为提高教学效果起到积极的护航作用。
（4）提高课堂活动设计的趣味性，让学生有参与、有感知，那么整个学习活动学习动机就会很明确。
如针对五年级故事单元，指导10位同学分别扮演农夫、狗、猪、猫，从站的位置、每个动物出场动作、说话语气一点点指导，直到掌握。
以后几个课时给与他们自由空间，学生的自我表演逐渐随着内容熟悉，越来越大方、生动、有趣味了。
（5）积极及时的评价，来自老师的、同伴的以及自我评价都不断树立榜样，让更多同学以榜样为努力的目标，互相学习、自觉反思改善行为，不断学会驾驭情绪，让自己以更积极饱满状态参与课堂学习中，效果自然会有所提高。
评价教师教学方式不是以某一次终结性考试成绩来对学生效果进行评价，而是考虑到学生学习的起点以及学习过程等相关因素。
重视起点、关注过程的评价方式也扭转传统以选拔、淘汰为根本宗旨的评价，增强教师教学和学生学习的积极性，是一种发展性评价模式。
国外学者Andrew（ 2006），认为，“做学生发展的测量方法比考试结果更好的指示器，能测出学生的潜能，引导学生发展。
