初中英语文化教学渗透之我见

浅议在初中英语教学中渗透文化教学【关键词】英语文化教学策略初中英语新课程标准指出，文化意识是得体运用语言的保证。

因此在初中英语教学中，教师应充分挖掘并展现教材中的英语文化素材，将文化与语言教学有机结合，创设文化交流场景，使学生理解英语文化，获得跨文化的认同感，在中外文化的对比中，拓宽学生的文化视野，加深对本民族文化的理解，提高和发展跨文化交际能力。

一、初中英语文化意识课程目标的内涵及意义英语新课程目标中把培养学生的文化意识作为课程目标之一，认为文化意识不仅是指对异文化的认识和理解，对文化多元性的意识和对差异的宽容态度，而且包括对自身文化价值观念及行为方式的觉察和反省。

教师要宏观把握英语教学的文化意识课程目标，从传统的注重语言知识转变为重视学生的综合语言运用能力的培养，通过扩大学生接触异国文化的范围，使学生提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高跨文化交际能力和增强跨文化意识，最终达到文化意识课程目标的要求。

文化意识作为英语教学的课程目标，有利于学生跳出本民族汉语言文化价值观的束缚，在学习英语的过程中了解英语国家文化，激发学习英语的兴趣，拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，获得语言所蕴含的深层文化，并逐渐将这些有意识的文化内化为自身一种无意识的文化感知，实现文化理解，发展跨文化交际能力。

二、初中英语教学中渗透文化教学的策略1.把握认知特点，激发文化习得动力语言文化学习是一种复杂的认知过程，是学生在感受母语与目的语文化冲突的过程中，实现行为、态度、认知重新构建的过程。

因此，在教学中，教师要把握学生认知特点和英语语言的文化内涵，引导学生自我调节思维活动及情感的表达，提高学习英语文化的动机水平，自觉地融入文化学习，使学生在英语语言与母语的文化冲击中内化文化信息，构建文化意识。

如在学习《牛津初中英语》7A Unit3“Halloween”时，我先从我国一些传统节日的习俗说起，在学生兴趣盎然、情绪高涨之时，投影万圣节的图片，引导学生深入探究：What’s the story about the festivals？和How to celebrate the festivals？这样，学生在交流互动中不仅对万圣节的由来、时间、装饰、饮食、活动等有了清晰地了解，而且能感受到其中丰富的文化内涵，拓宽学生文化知识和语言知识视野，加深对文化的理解感悟和认同。

如何在初中英语教学中进行文化渗透《英语课程标准》也指出“在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。

”由此，我们作为外国语言教师，在教学生语言的同时，还应该有意识地进行文化渗透，加深学生对英语的理解和使用的同时进一步加深对本国文化的理解与认识，培养学生的国际意识，让学生充分了解并熟悉英美文化，减少语用迁移。

语用迁移即：用本族语或本群体的社会语言规则（包括说话和写文章），解释和评价别人的行为。

要知道由于语用迁移，人们在使用第二语言或外语交际时，尽管语言能力很强，但常常造成严重后果，这些失误表现在语言使用的各个方面，包括言语功能/言语行为的实施（尤其表现在问候、恭维、感谢、抱歉、拒绝等言语行为方面）；篇章组织结构；交际风格；交际方略；交际规则；礼貌规则等方面。

也难怪有侨居英国多年的朋友反映说英国人总觉得中国人特别是刚去英国的中国人特别缺乏礼貌。

咱们在教学过程中如能多加注意文化差异，注重文化渗透，今后能使学生能够在今后运用外语交际的时候达到有效交际，同时也使学生在所学的语言都忘了之后能够有一种新的角度去审视问题，去解决问题。

如何在教学中进行文化渗透呢初中毕业生要达到《英语课程标准》五级的要求，在文化方面具体体现如下：1．了解英语交际中常用的体态语，如手势，表情等；2．恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语；3．了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼；4. 了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗；5．了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗；6．了解英语国家的饮食习俗；7．对别人的赞扬，请求等做出恰当的反应。

8．用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；9．初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等10. 了解常见动植物在英语国家中的文化涵义；11. 了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；12. 了解英语国家中传统的文娱和体育活动；13. 了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式；14. 加深对中国文化的理解。

初中英语教学之我见英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。

然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。

一、优化教学目标的制定目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。

可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。

教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书本文来自文秘之音，更多精品免费文章请登陆查看上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。

并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

二、优化课堂教学的设计李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。

这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。

课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。

要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。

首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。

浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透在当今日新月异的社会中，传统文化的重要性愈发凸显。

传统文化是我国民族精神的重要组成部分，它贯穿于中国五千年的历史长河中，承载着丰富的民族精神和智慧。

在初中英语教学中，传统文化的渗透是十分必要的。

本文将浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透。

首先，英语教学中传统文化意识的渗透需要建立在学生的文化自信心理上。

文化自信是指一个民族自身文化的特点、历史与传统的自信心态。

在英语教学中，由于英美文化的强势渗透，部分学生认为自己自身的文化是不被重视的，这导致了他们英语学习时缺乏自信。

因此，教师应在传统文化的介绍中强调中华民族文化的独特性和深厚文化底蕴，增强学生的文化自信心理，使得学生在学习英语的过程中既接触到了外国文化，也能够更好地爱国、自信。

其次，教师要在英语教学中有意识的渗透传统文化。

这意味着我们需要将语言教学与文化引导相结合。

在学习英语的过程中，我们可以让学生了解我们民族的传统习俗，学习和欣赏我们自己国家的文艺作品，这样的学习更加深入、更加浓郁，有助于加强学生的情感体验。

在学习英语单词和语法的同时，我们可以通过引伸历史文化的知识，让学生拓展视野、增强记忆。

这种文化意识的渗透，会让学生充分体味到英语学习与传统文化的融合，产生更加广泛深厚的文化认同感。

最后，英语教学中传统文化意识的渗透需要与常规教学相结合。

我们常说英语教学要以实用和交际为主，确实如此。

但是，这也并不妨碍我们在教学中适时渗透传统文化。

比如，在讲授英语句型中，添加适时的文化注释，比如“江山不老，永远春秋”，学生不仅可以学习到单词和句型，而且可以了解到中国的历史传统。

或者在学习英语口语时，让学生进行外国人模仿，引入中国文化元素，会使得学生的语言运用更加自然，同时也能够加深学生对中华文化的认识。

浅谈初中英语教学中传统文化意识的渗透初中英语教学作为英语教育的重要组成部分，在培养学生英语交流能力的同时，也应该注重传统文化意识的渗透。

传统文化是中华民族的宝贵财富，它不仅代表了中华民族独特的历史、文化、思想和价值观，也是我们民族的精神支柱。

因此，在初中英语教学中适当引入一些传统文化元素，对于学生的文化修养、语言交际能力、人文素养等方面都有非常重要的意义。

1.文化背景介绍在初中英语教学中，我们可以适当地介绍一些与英语学习有关的中国传统文化背景，如春节、中秋节、端午节、龙舟竞渡等。

通过讲解这些文化活动的起源、历史、传统习俗以及当代意义等方面的内容，来增加学生对于中华民族传统文化的兴趣，培养学生的文化自信心和敬爱传统文化的精神。

2.典故、谚语引入中国传统文化的另一重要特征就是其博大精深、千姿百态的谚语、典故，我们可以通过在英语教学中引用这些典故、谚语来激发学生的学习兴趣。

例如，课文中的某一个词或短语可以与某个中国典故有关联，或是在某些交际情境中，我们可以使用中国的成语来表达同样的意思。

3.文化交流活动传统文化是中华民族的“瑰宝”，它不仅代表了中华文明的发展历程，也反映了中华民族的审美、思想、价值观等方面的内涵。

在初中英语教学中，我们可以编排一些以中华民族传统文化为主题的交际活动，例如学生分组在课上制作传统文化背景海报、诵读中华传统文化名篇等等。

1.培养学生的文化自信心初中英语教学中渗透传统文化，可以帮助学生了解中国传统文化的特点和精神内涵，从而树立学生的文化自信心。

学生在掌握初中英语基本语言能力的同时，也能感受到自己是生活在一个拥有丰富多彩的传统文化的国家，从而更加坚定自身文化身份和意识。

2.促进英语语言交际能力的提升在学习英语的同时，了解中国传统文化，可以有效提升学生的英语语言互动能力。

因为传统文化涵盖了语言、思想、哲学、人文等方面的内容，学习传统文化可以锻炼学生的词汇积累、语言表达、逻辑思维等英语基本能力。

浅谈初中英语教学中的文化渗透一、教什么“文化”成功的英语交际不仅需要语言知识，而且需要文化知识。

对中学英语教学而言，主要注意以下三个方面：第一，在教学中要注意中西方文化习俗、行为规范等方面的异同。

很多学生认为，学英语只要学好语音、语调、语法和词汇。

而事实上，即使是词汇量非常大，语音、语调、语法都没有问题，若不了解西方文化习俗、行为规范等方面的常识，在交际中还是会出现不得体的言行。

例如：在汉语称谓中，职务、部分职业和职称均可被列为头衔，而英语中则不然，如英语中就没有teacher wang （王老师）这种称呼。

第二，在教学中要帮助学生意识到词汇的不同的文化内涵。

如linell davis所说的那位女士由于不了解“责任”一词中英文的不同文化内涵而词不达意。

再如“dog”一词在英语中，尤其在英语谚语中，往往隐含褒情善意，这时它的字面意义发生了转化，用来喻指某种人，相当于fellow。

如：a lucky dog（幸运儿），what a lazy dog you are（你这个家伙真懒）！但在汉语中，“走狗”，“哈巴狗”等，都含有贬义。

而中国人对“龙”怀有至高无上的尊重，认为它是中华民族的象征；但西方人对“dragon”却没有好感，他们认为它是一种能喷烟吐火、凶残可怕的怪物，是灾难的象征。

第三，在教学中要使学生了解一些中西方文化基本的价值观。

价值观念是任何社会或文化中的人们所回避不了的指令、是人们行为的规则、思维的方式、认知的准绳、处事的哲学、演绎推理的模式、评价事物的规范、道德的标准等等。

了解一些中西方文化基本的价值观有助于学生理解西方人的某些行为方式。

在当今中国社会，尽管传统的群体主义已远远超过了它原有的意义，但人们对集体或群体仍有很强的归属感。

它主要表现在两个方面：群体取向和他人取向。

在群体取向影响下，中国人提倡凡事以家庭，社会和国家利益为重，个人利益在必要时可以忽略，可以牺牲，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

学习《初中英语教学中文化意识的培养与渗透》的反思在本次国培项目活动中，9月22，23曰有幸听到了云南师范大学副教授熊莺的课，该教授的朴实，内涵，渊博的学识，对中西方文化的了解，丰富的人生经历，精彩的授课令我折服，人生中遇到这位好老师是我的幸运。

一.熊莺教授以自身在国外的经历告诉我们语言交际文化的重要性。

我们与人交往时所必须遵循的语用规范。

在汉语中，可以问一些私人问题，如年龄，婚姻状况，家庭收入，表现彼此的关心，而在西方文化中则属于个人隐私，对这几方面的询问是触犯了英语中的禁忌。

二.词汇中的文化渗透。

由于文化的差异，两种语言指称意义相同，但文化涵义不同。

比如汉语中的“红色”是喜庆象征，而美国人却习惯用“red”表示“气愤”、“罪行”。

还有blue的基本意是“蓝色”，但在i have blue feeling句子中，就不是“蓝色”的意思，而是“我心情很郁闷。

”黄色在中国是尊贵的意思，是皇权的象征，而在西方国家，它却是卑微，低贱的意思，因此在词汇教学中，老师不仅要讲词的基本含义，更要让学生懂得词汇的社会文化内涵。

三.教材梳理中的文化渗透熊莺老师让我们分析教材，看看什么话题中蕴藏着文化，如，我们的生日父母会为我们煮长寿面，而西方国家是吃蛋糕，唱生日歌。

见面时我们中国人常问的是，你吃饭了吗？或是握手，但在西方国家却是面吻。

所以文化是存在于我们的教材中，我们可以指导学生，提醒学生注意文化信息等等，通过创设形式多样的语言环境，来加深学生对文化知识的实际运用，又使学生加深对祖国文化的理解，形成真正的世界意识。

总之，今后的教学中，我会相当注意文化知识的渗透，注意从学生的认知能力和接受能力出发，既重视语言技能的培养，又重视文化知识的讲授，多层次、多方面地帮助学生从语言学习中发现文化，并通过了解文化来指导学生学好外语。

ENGLISH ON CAMPUS2022年45期总第641期用英语讲述传统故事——初中英语课堂上的中华传统文化渗透之我见摘　要：中华传统文化是中华民族几千年的瑰宝，是增强民族自信的重要内容，教师在教学中融入传统文化精髓，引导学生了解中华传统文化，既是帮助学生提高思想文化境界、丰富人文情怀、拓宽眼界、增强民族自信的手段，也是保护、继承、传播我国优秀传统文化的有效途径。

本文简单论述初中英语课堂上用英语讲述中华传统文化的意义。

在此基础上，本文将以冀教版英语教材为例，重点针对初中英语课堂上的中华传统文化渗透策略展开探究。

关键词：传统故事；初中生；英语课堂；传统文化渗透作者简介：陈静，甘肃省天水市第三中学初中部。

教师在初中英语课堂应运用成熟的教学方法，真实、真挚、热情地讲好中华传统故事，使中华传统文化润物无声地渗透进英语教学的整个过程，滋润到每一个孜孜求学的学生。

一、在英语课堂上用英语讲述中华传统文化的意义中华传统文化在学生学习的每一个阶段都占据举足轻重的地位，教师在英语课堂上用英语讲授中华传统文化，有利于帮助学生了解真实、全面、色彩饱满、历史悠久的中国，坚定学生民族文化自信，也有利于推进国际文化交流，培养学生跨文化交际能力。

二、初中英语课堂上的中华传统文化渗透策略（一）创设教学情境，感知中华传统文化中华文化源远流长，学习和传播中华优秀传统文化是教师教学的重要目标之一，也是学生需要具备的基本素质之一。

教师在教学过程中，基于我国悠久的历史，创设教学情境，引导学生徜徉在色彩绚烂的历史长河中，学习我国优秀的传统文化，激发学生探索、了解文化背景和历史人物的兴趣，培养学生在英语教学中，追根溯源，开拓创新的精神。

例如，在讲授冀教版初中英语七年级上册第八单元“China”时，这一单元主要讲述了中国以及一些英语国家概况，围绕这些国家谈论了他们的国旗、地理位置、国土面积、标志性建筑物等。

教师基于教材主题内容，创设教师情境，明确教学任务，首先教师可以提问学生，“作为一个中国人，提起中国，你首先想到的是什么？”学生在没有设置主体框架之前，思维会有些发散，有些学生说美食，有些说建筑，还有些说电视剧、小说等。

初中英语教学中的文化渗透及跨文化意识培养的对策1. 引言1.1 初中英语教学中的文化渗透及跨文化意识培养的重要性In the teaching of junior high school English, cultural penetration and the cultivation of cross-cultural awareness are of great importance. Cultural infusion in English teaching can broaden students' horizons, enhance their understanding of different cultures, and promote mutual respect among students from different cultural backgrounds. It can also help students develop empathy, tolerance, and appreciation for diversity.2. 正文2.1 提倡多元文化教育提倡多元文化教育是初中英语教学中文化渗透及跨文化意识培养的重要一环。

多元文化教育旨在让学生了解和尊重不同文化背景的人们，帮助他们建立开放包容的思维，培养他们的跨文化交流能力。

在英语课堂上，教师可以通过引入各种文化背景的素材和教学资源，让学生接触到丰富多彩的文化信息。

通过播放来自不同国家的音乐、展示各地道地的美食等方式，让学生感受到不同文化带来的乐趣和魅力。

教师还可以鼓励学生参与跨文化交流活动，例如组织文化交流展览、举办文化主题活动等，让学生在实践中体验不同文化之间的交流和碰撞，促进他们的跨文化意识和能力的提升。

通过提倡多元文化教育，可以让学生在英语学习中不仅获得语言技能，更重要的是培养他们的跨文化意识，打开心灵的视野，促进全球化时代的素质教育和人才培养。