语文教师如何解读文本姚丽辉

文本解读应回归本真作者：曹会戈来源：《语文天地》2021年第10期从事中学语文教学已有30余年了，让我说出语文课应该怎样上，我可以说出很多条，但让我说出怎样解读文本才是一条正确的路，还真有些为难，这也代表了大多数语文教师的真实状态。

在语文课堂上，语文教师不厌其烦讲解作者简介、进行背景分析、让学生背诵默写，逐字逐段分析、挖掘、咀嚼文本，这样一节课下来老师很累，学生也很累。

许多语文教育专家大都喜欢宏观分析，空话、套话、假话充斥着课堂，老师们则照着参考书或者专家的指导讲课，譬如：讲古诗必说“构思新颖”“比喻十分巧妙”，讲古文背景大多谈到作者不被当朝重用，远大抱负不能实现，讲说明文主旨必谈“这些宏大而精巧的建筑展现了古代劳动人民的智慧”等，诸如此类的话语在语文课堂泛滥，如何解读文本？我以为应从以下几个方面来解读。

一、建构平等、轻松、平和对话的课堂生态平时的课堂还是教师主宰着，缺乏一种共同探究文本的样态，若想让学生放开手脚，真实反映学生阅读的状态，首先，语文教师应该解放思想，尊重学生，创设一种舒适阅读的氛围。

我在课堂上用很亲切、很轻松的语言带学生进入文本的研讨中，比如讲《桃花源记》这篇文章时，我就用预习内容做切入：“同学们，今天咱们共同看看陶渊明的桃花源是怎样的一个桃花源，在了解之前，大家说说你们自己的桃花源是怎样的一个地方？”学生一下子活跃起来，开始讲起自己的桃花源，在这种轻松氛围下研讨文本就有了一个平和的前置，为孩子们进入文本做了一个较好的铺垫，孩子们很快进入状态开始读书、思考。

其次，采用自学加互助的学习方式。

课程标准和教育专家一致倡导学生要自主探究、小组合作等，不是说这种方式不好，如何自主？如何探究？如何小组合作？就说小组合作，我听课看到的课堂都有小组合作的环节，小组合作环节只是增加课堂的外部热闹或者说是新课标的应景，这样的小组合作往往是优秀学生的展示，资质一般的学生基本参与不进来，是游离课堂之外的。

语文教师要多层面多角度解读文本成都双流中学实验学校彭本常【内容摘要】教师要想用好教材这个例子来向学生传授知识，来培养和提升学生的语文能力和素养，就必须不断强化自己的文本解读能力。

那么，教师应该怎样解读文本呢？笔者提出了在读的形式上五个层面六度解读的“五层六读”观点，在读的内容上笔者主张着眼于文章的构成要素进行多角度解读。

【关键词】文本解读；五层六读；多角度解读一、概念说明（一）什么是文本《现代汉语词典》（第5版）中对“文本”一词的解释是：文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件：这个文件有中、英、法三种文本～。

但是文本的概念后来主要变成了：“任何由书写所固定下来的任何话语。

”（二）文本与课文《现代汉语词典》（第5版）中对“课文”一词的解释是：教科书中的正文（区别于注释和习题等）：朗读～。

可见，“文本”更强调“原生价值”；而“课文”是为了适应教学需要被选入教材、被改编了甚至是被删减了的“文本”，它强调的是“教学价值”。

因此，我们强调教师解读“文本”，只有这样才能全面细致地挖掘文本，才能在备课时游刃有余，才能在课堂上生成精彩。

当然，我们教材上的大部分“课文”都没有经过改编、删减，就是“文本”本身。

（三）什么是解读《现代汉语词典》（第5版）中对“解读”一词的解释是：①阅读解释：～信息编码｜传统的训诂学以～古籍为主要目的。

②分析；研究：～人生｜～史前文化。

③理解；体会：持不同观点的人对这项政策会有不同的～。

（四）解读与阅读《现代汉语词典》（第5版）中对“阅读”一词的解释是：看（书报等）并领会其内容：～报刊｜～文件。

对照“解读”与“阅读”的含义，不难发现“阅读”只是“解读”的基础层次；“解读”在“领会内容”的基础上，还要求进行内在消化，达到能解释的层次；此外，“解读”还要求对读的对象进行分析、研究、理解、体会。

（五）什么是文本解读“文本解读”就是读者通过对文本的阅读、分析、研究形成自己的理解和体会。

文本的“走进”与“走出”语文课程的出发点和归宿，应该是指导学生在具体的语境中学会语言文字的运用。

语文教师对文本的把握，并不等同于一般的个体阅读行为，而是为教学解读文本，不仅是眼中有文本，更要心中有学生，这是文本“走进”与“走出”的“度”之所在。

一、走进文本，强化语言的输入语文教师要在文本中发现有价值的教学内容，引导学生学习、模仿、运用，促进“语用”能力的培养和语文素养的提升。

1.聚焦文本的言语形式。

很多老师对文本的解读往往将教学定位于“内容的理解”，他们在内容上挖掘和拓展，却忽视了呈现这一内容的语言形式，缺乏了对课文语言积累的咀嚼，致使教学不够细化，语文课就变成了对课文主题进行理解、归纳的课。

广东省名教师阮美好对《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课进行了文本的解读，引导学生借助文本语言进入课文情境，聚焦对话的提示语，从而了解了“对话”这一细节描写在故事中的巨大作用。

对于五年级学生而言，对提示语只是停留在形式上的认识，他们的作文往往也正是缺少细节描写。

阮老师开辟了一条新的路线，在整节课中，阮老师以“对话的提示语”为教学点展开教学，让学生不仅仅感受了对话的感情，而且认识到提示语的作用。

阮老师结合语境，引导学生走进文本，在师生朗读和角色体验等方式中习得，学生由读，到悟，到说，再到读，再到写，它是基于言语表达上的理解和运用。

2.转换文本的言语形式。

教师应该在品读、感悟教材文本中引导学生学会阅读、学会欣赏、学会表达。

3.重组言语的增长点。

学生的言语建构过程是不断熟练、不断推进、不断提升的过程，教师要密切关注学生的学习实际，准确地把握“教什么”。

因此，教师在处理文本时，要站在语用提升的角度，洞察出文本中言语表达的增长点，对文本进行优化组合。

二、走出文本，优化语言的输出语文教学重要的是开启学生的思想闸门，走出文本，优化语言的输出。

1.转换文本文体创写。

语文教材为学生提供了丰富的写作体裁，像记叙文、童话故事、诗歌、剧本、散文、调查报告、文言文等，它们潜移默化地为学生架起了一个文本意识、练笔创造的空间。

【摘要】语文教学费时低效的根本原因在于教师文本解读能力不足。

提高语文教师的文本解读能力，是改善语文教学质量的必要条件。

“以体验式阅读为起点，捕捉刹那间的感受与体验”“以诠释式阅读为重心，追究打动自己的内在缘由”“以提升式阅读为目标，把握文本逻辑之推进”是有效帮助教师形成自己独立且独到理解、实现深度解读文本的序列化策略。

【关键词】体验式阅读；诠释式阅读；提升式阅读；捕捉感受；追究缘由；逻辑推进捕捉感受·追究缘由·逻辑推进*——语文教师深度解读文本三部曲□邢秀凤在现在的备课及各种磨课过程中，大家关注最多的是教学的设计与安排，诸如环节的先后、学生的活动等，并普遍存在依赖教学参考书、依赖他人经验、依赖一个个现成教案等现象，致使教师对文本的理解苍白空洞。

“教什么比怎么教更重要”，而“教什么”必然需要教师对文本具有独立、独到的解读。

从某种程度上来说，判断教师优秀与否的首要标准并不在于教学艺术，而在于对文本理解的深度、广度和将各方面理解相互结合的关联度上。

在我国语文教育史上，叶圣陶、朱自清、老舍等一大批作家和学者都做过教师。

他们受学生欢迎的重要原因在于自身的文学功底，他们能将自己创作和阅读的深切体会与学生分享，因此拥有真诚的态度、真挚的情感、真实的理解、真切的期待，便能自然而然地感动学生，激发其学习内驱力。

因此，提高语文教师的文本解读能力，是改善语文教学质量的必要条件。

“捕捉感受→追究缘由→逻辑推进”的序列化策略，将有效帮助教师真正形成自己独立且独到的理解，实现深度解读文本，带领学生走进美妙的语文世界。

一、以体验式阅读为起点，捕捉刹那间的感受与体验语文教师解读文本首先应从体验式阅读入手，捕捉刹那间的感受和体验。

语文教学是心灵对话的过程，既然是心灵对话，其前提就是对话者之间的平等。

所以，语文教师必须首先放下“我必须在这节课里教会学生一些东西”的意识，调整为“我要将自己的感受和体验与学生分享”的思维方式，放下高高端起的教师架子，以一颗“我是一个普通读者”的平常之心，在与学生分享阅读体验的愉悦过程中，伴随、引领学生成长。

教材研究新课程NEW CURRICULUM著名教育专家沈大安老师指出：教师要上好一节语文课，有三个关键：一是对文本要有正确深入地解读；二是要创造性地进行教学设计；三是灵活机动的课堂实施。

由此可以看出深入解读文本对语文教学的重要性。

一、以多元身份解读文本1.以普通读者的身份解读文本教师回归普通读者的身份，认真阅读文本，在字里行间了解作者的情感、态度，走进作者的心灵，解读作者的心路历程，为文中人物的悲喜而心潮起伏，为文中事件的高潮迭起而拍案叫绝。

这时的我们不需要苦思冥想教学环节的设置，不需要字字斟酌地设计板书，将自己沉浸在文本中，回归为无目的读者。

2.以教师的身份解读文本回归教师的身份，将文本当作教材来思索，这时的文本字字珠玑，词词亮眼，段段精华，可揣摩语言处处有，这时的我们要在阅读时落实教学重点、教学难点、情感态度价值观，要在阅读时设置教学环节。

因为这时的文本是教学素材，是教学范例。

3.以学生的身份解读文本教师要学会换位思考，站在学生的角度阅读文本，思考问题，并将设计好的教学问题从学生的角度思索难易并作出修正。

只有以学生的眼光去解读，才能找到对学生来说最高效的学习方式。

正如著名教师闫学老师所说：“用儿童的眼光来解读教材，用教学的眼光来审视教材，用生活的眼光来选择教材，就能找到作为教材文本中的教学价值所在。

”二、以多元角度解读文本1.将文本的解读置于单元整体中从单元和整个教材系统来看，一篇课文并不是一个孤立的存在，而是单元整体和整个教材体系中的有机构成。

这就要求教学时对单元整体进行把握，把文本解读置于单元整体中。

我们要明确单元导读的重要性，在分析单元导读时，紧紧抓住本单元的主题、重点、技巧，对课文进行重组、整合，甚至做到大胆删减，再引进课外同类文进行拓展阅读。

2.将文本的解读置于作家作品中从作者的角度来看，每一篇文章都是作者的感情抒写与心灵寄托，是作者人生观、价值观、世界观的表达形式。

当然，也有很多文学作品不是作者的亲身经历，甚至是完全虚构的人物与故事，但是这样的作品也衍射着作者的观点，寄托着作者的梦想。

语文阅读教学中文本解读的六种视角作者：吴亮奎来源：《江苏教育》2021年第03期【摘要】在语文阅读教学中，不同的解读视角会对文本产生不同的理解，形成不同的教学意义。

教学目标不同，文本解读的视角也不同。

信息筛选、情感陶冶、道德教化、语言训练、策略学习和意义体验是文本解读的六种不同视角。

这六种不同的解读视角分别有着不同的教学意义。

【关键词】阅读教学;文本解读;视角【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）09-0017-04【作者简介】吴亮奎，南京师范大学（南京，210097）课程与教学研究所副教授，教育学博士，硕士生导师。

语文阅读教学的关键问题是文本解读。

不同的解读视角会对文本产生不同的理解，形成不同的教学意义，产生不同的教学效果。

本文以统编语文教材六下《那个星期天》一文的教学设计为例，从教学目标的角度将语文阅读教学的文本解读划分为信息筛选、情感陶冶、道德教化、语言训练、策略学习及意义体验等六种视角。

本文从以上六种不同的文本解读视角展开讨论。

一、信息筛选视角信息筛选是文本解读的最基本层面，通过阅读抓住文本中包含的相关信息，或根据某个线索在文中搜寻重要信息。

在阅读教学中，文本的信息筛选形式分为开放式筛选和封闭式筛选。

开放式筛选指教师不提出信息筛选的标准，让学生在阅读过程中根据自己的理解从文本中发现信息，教师根据学生的发现结果对学生的阅读进行评价。

封闭式筛选指教师在学生閱读之前提出某种信息筛选的标准，学生根据筛选标准从文本中寻找信息，教师根据预先提出的标准对学生的阅读进行评价。

从信息筛选的视角解读《那个星期天》一文，可以设计以下三个问题：（1）读完文章后，用自己的话说出这篇文章写了什么。

（2）文章写了一天中的哪几个时间段，请找出表示每个时间段的词语。

（3）找出能够表现出“我”的心情的句子，说一说“我”的心情发生了哪些变化。

这三个问题所涉及的内容都是文本包含的信息，可以通过对文本的阅读直接从文本中筛选出来。

让“我”走进文本精彩尽在其中姚瑰玲王银辉问题：新一轮课程改革的基本价值是为了每一个学生的发展。

人的发展，其本质是人的个性的发展，就是“让每一个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格”。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”，学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价”，“能说出自己的体验”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。

而我们经常看到、听到这样的“课堂实录”：教师激情澎湃，条分缕析，边讲解边板书内容要点，“标准答案”在教师的讲解中款款而至。

在这样的阅读过程中，教师越俎代庖，以自己的理解分析来代替学生的阅读实践，学生的主体性严重缺失，他们没有自己的观点，更没有创见，只是努力追寻“标准答案”。

而大家心中自有明见：教师的“标准答案”来自教参，教参的“标准答案”来自专家，可是专家的“标准答案”又来自哪里呢？把本身就具有主观性的一家之言作为束缚学生活泼心灵的“标准答案”，在这样的课堂上，多样的个性只能成为一个美丽的肥皂泡了！《曹刿论战》课堂教学实录(片段)：……师：通过上堂课的阅读交流，有些同学已经能背诵全文了，这则战例史料的记叙确实是短而精，真不愧是一篇脍炙人口的文言名篇。

这场战争只写了三个人：乡人、曹刿和鲁庄公。

用鲁庄公的“鄙”与曹刿的“远谋”形成鲜明的对比……（边说边用红色粉笔把黑板上的板书“鄙”和“远谋”加粗线，以示醒目。

）生A：老师，我认为曹刿除了政治上的远见卓识和军事上的指挥才能外，还有一点我们不应该忽略掉，那就是他的爱国心。

师：（一愣）哦？谈谈你的看法，好吗？生A：其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”从这里可以知道曹刿不是“肉食者”，不是有权位的上层人物。

“其乡人”之意是，齐鲁之战自有“肉食者”谋划，用不着曹刿这样的一介平民费心。

可曹刿不是这样的想法，所以“乃入见”，他径直去拜见鲁庄公了。

我是从这里读到了曹刿的爱国之心的。

教法研究新课程NEW CURRICULUM阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，也是语文教学中不可缺少的一部分。

所以，在素质教育下，我们要充分发挥语文阅读的价值，使学生在有效的解读中体会文本中所包含的中心思想，进而促使学生形成正确的情感态度。

但是，如何才能有效地展现语文文本的价值呢？如何才能让学生在有效的解读、思考中掌握基本的语文知识呢？本文就从以下几个方面对如何展现语文文本的价值，组织学生进行有效的解读，以确保学生的语文素养获得大幅度提高。

一、重点句子解读重点句子解读一直以来都是语文教学中的重要组成部分，是帮助学生理解文本大意、掌握文本中心思想的重要环节。

但是，与传统解读不同的是，素质教育下的重点句子解读是要充分发挥学生的主动性，让学生通过反复的阅读，对相关的句子中所包含的思想情感发表自己的观点和看法，这样不仅能够提高学生的学习效率，而且对学生自主学习能力以及阅读理解能力的提高也起着不可替代的作用。

切记在句子解读中教师将自主解读流为形式，这样严重不利于解读效率的大幅度提高。

例如，在教学《背影》时，为了让学生真正了解文本中所包含的那份父子之间的浓浓深情，在引导学生阅读文本之后，我引导学生对文章中的一些重点句子进行重点解读。

比如：（1）父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”（2）父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。

……他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。

我两三劝他不必去；他只说，“不要紧，他们去不好！”（3）……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

……引导学生对这些句子发表自己的看法，并给予指导，以确保学生能够真正懂得父亲对儿子的那一片深情，体会作者在字里行间所表达的思想感情。

师生共同讨论“父亲到底是谁”，可以从文本出发，也可以从自己观点和认识出发。

这样不但能发挥学生的主动性，提高学生的解读能力，而且对学生语文素养的全面提高也起着非常重要的作用。

如何精致深入有效的解读文本发表时间：2020-12-11T16:15:40.363Z 来源：《教育学文摘》2020年第25期作者：赵丽[导读] 同样的文本，在不同的人读来却有不同的感受赵丽黑龙江省哈尔滨市文府中学校关键词：读者学生教育者同样的文本，在不同的人读来却有不同的感受，同样的教材，在不同的教者处理下呈现出的状态也截然不同，究其根本，就在于各人对文本的解读不同。

要想上好课，第一步要做的并不是研究教法，而应是如何去解读文本。

作为教师，我们又该如何深入地去解读文本呢？解读文本，第一需要我们用一种“读者”的身姿去对文本作全方位、多层面、立体式的细究与深读。

我在教学冯骥才的《俗世奇人—泥人张》的时候，我以一个普通读者的身份来阅读这篇文章，觉得文章特别生动有趣。

出于普通读者的好奇，我又查找了从作者的简介到他一生经历的事情；阅读了冯骥才的其他作品，如《刷子李》等等，都是通过描摹小人物的生活来反应社会人生。

在这样的查阅和积累下，就将这篇小说在心中放大，让文本有了灵魂与诗意，才有了底气走进课堂。

二、“以学生”的身份去读。

很多时候，我想很多老师会和我一样感叹：这么简单的文章，教给学生什么呢？在阅读《泥人张》一文时，我也发出过这样的感慨，可能是因为学识、阅历等诸多因素的关系吧，当我第一遍读完这篇课文时，脑海中自然就会浮现出泥人张捏泥人海张五的洒脱情景，小说的主题也显而易见。

所以，在我看来，本文表达的感情非常强烈，感悟起来是比较容易的。

但我转念一想：如果我现在就是一个连当时的历史背景都不清楚，也不知道冯骥才何许人也，以及他的作品的特点和他的人生理想是什么都不知道的学生，那么，我在读这篇课文时，又会读出什么呢？又会有什么样的收获与感悟呢？所以，我在《泥人张》一课的环节中设计了有关冯骥才的资料介绍和关于天津泥人张的发展及他的几代传人的经历和泥人的复杂工序及现在泥人张的彩泥雕塑以被列入非物质文化遗产的一段3分钟视频，来有效的衔接熟悉与陌生。

小学语文高年级的“如何解读与设计文本”：《向文本的更深处漫溯》――文本的深入解读剖析今天全处中高年级的“如何解读与设计文本”教学专题研讨会在小学举行。

此次会议的主题就是研究教材的解读与语文高效课堂的关系。

活动首先进行的是教师对于先周单元教材的个人分析，通过测验的形式指导教师深入研读文本，并对教学内容、教学目标及重难点的突破等进行了初步的掌握。

接着由学科骨干教师分别对两个年级段的教学内容及教材教法进行了主讲交流，使教师对单元教材有了更为全面深刻的掌握。

会议的主题是对教师解读文本的研究。

一位青年教师进行了人教版六年级三单元《穷人》一课的课堂教学展示。

教师的整个教学流程是这样的：1.初入文本，了解梗概教师在教学之初，引导学生由课题置疑，并且围绕着“课文主要讲了什么事？”、“桑娜与丈夫给你留下了怎样的印象？”两个问题让学生开始走进文本，把握文章的脉络，并对文中人物先有一个初步的认识。

2.走进文本，把握训练重点在学生对课文有了初步的把握后，教师继续围绕着本课的阅读训练重点――体会文章表达方法进行组织教学，设计了“作者运用哪些描写表现人物的优秀品质？”指导学生再次全景浏览文本，感受作者表达方面的特色。

教师组织学生进行交流汇报，并且总结出本课在表达方面的特色：借助人物对话、心理活动和环境描写表现人物的优秀品质。

3.沉入文本，品读鉴赏围绕着预设的文章学习的切入点――表达方法特色，接下来马老师组织学生对于本文表达方面的三个特色进行了逐一的引导品读赏析，重点是人物的心理活动与对话的描写。

案例1：桑娜脸色苍白，神情激动。

她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”师：通过读这段话，你体会到了什么？生1：桑娜心里很紧张。

生2：桑娜因为抱回来两个孩子会挨揍。

生3：桑娜宁愿自己受苦也要帮助别人。

文本解读如何给力课堂曾有一位年轻教师写了一份《燕子》一文的教学设计，让我帮提提建议。

设计写得很细致，但教学环节实在很俗套：初读，整体感知-学习生字新词-逐段阅读感悟-总结。

可以想象，按照这样的设计组织课堂教学，虽面面俱到，学生却不一定学有所得。

我在建议中提出要重视文本解读，让文本解读为课堂活动、为学生的语言文字学习找准落脚点，从而保证课堂教学的真实有效。

起初，这位老师不明白我的意思，认为文本就在这儿，写的就是那点内容，有什么好解读的呢？直到我指出如何通过文本解读提炼出“核心问题”，她才有所领悟。

其实，阅读教学中很多问题的出现，都与教师对文本缺少深入的解读有着密切的关系；而许多成功的阅读教学，必然是以教师对文本深入、独到的解读为基础的。

因此，有必要再来探讨一下文本解读如何给力课堂。

一、“人生如若只初见”不仅是年轻教师，许多有多年教学经验的教师，常从内心里排斥文本解读。

他们在走进课堂之前，读得更多的是教师用书或现成的教案，然后在课堂上照本宣科或将别人的教学设计走一遍。

尤其是有经验的教师，遇上的许多文本都是“老相识”，更觉得没有什么可解读的。

阅读教学永远是动态的，需要创新精神的智慧活动，因为教师面对的学生是丰富的、具有个性差异的鲜活生命。

同样，文本也是具有丰富性的生命体，他不仅承载着作者意义、社会意义，更承载着具体的生命对话意义——就小学语文学习而言，主要指向“语言文字运用”的学习意义。

要促成这两种生命的深入对话，教师不仅要了解学生，还要首先做足对话文本的功夫，既解读文本。

文本解读首先要追求的不是“似曾相识”或“老相识”的感觉，相反，要以“陌生化”的姿态开始。

即使是已教学多次的文本，也要读出“人生如若只初见”的感觉来。

因为只有这样，我们才会像面对初恋一样，一心要用自己的心把文本看得“清清楚楚明明白白真真又切切”。

例如《燕子》一文，对于我来说，的的确确是“老相识”了，若不以“初见”的心态再用心解读，还真的读不出什么更有价值的线索来。