课题探究问题——使带火星木条复燃的是否一定纯氧气
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使带火星木条复燃的是否一定是纯氧气
设计者潘文波单位（学校）湖北省水果湖第二中学
学科领域物质科学领域年级 7年级所需时间 40分钟
概述（学习内容和学习者特征）
学习内容:本课堂使用武汉版科学(7年级下册)教材｡本节课的学习内容是为研究氧气的化学性质——支持燃烧。
氧气是常见气体，并且与生活息息相关。
学生对氧气有一定的认识和了解，本节课可以帮助学生重组已有知识，并在此基础上建构新知识，解释一些生活中与氧气有关的现象。
学习者特征分析：
1.7年级的学生，思维活跃，好奇心强。
2.学生的主观能动性较好，能够自主学习和与他人合作学习。
3.学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许。
4.学生有过多次实验课的经历，具备一定经验，动手能力较强。
学习目标（任务、成果）
学习目标
一、科学探究
1.通过设计实验探究氧气浓度和木条复燃之间的关系，提高实验探究能力。
2.通过计算氧气的体积分数，学会处理实验数据。
3.通过小组实验，学会与人合作，增强团队精神。
4.通过实验与观察，逐步掌握研究问题的科学方法。
二、科学知识与技能
1.能够说出木条复燃的条件。
2.能通过实验计算出木条复燃所需氧气浓度的最低限度。
三、科学情感、态度与价值观
1.体验科学知识的获得过程。
2.培养善于质疑的科学精神以及严谨的科学态度。
3.学会倾听他人的意见。
四、科学、技术与社会的关系
明白一般情况下，燃烧可以在空气中进行，但有些工厂却要求在纯氧条件下进行燃烧的原因。
学习任务
1.进行木条复燃的探究实验，明白氧气的浓度和木条复燃的关系。
2.进行在一定体积氧气下，木条复燃的探究实验，明白不一定要纯氧才能使木条复燃。
3进行精确测定使木条复燃的氧气体积的探究实验，得出使木条复燃时氧气浓度的最低限度。
4.完成探究报告。
学习策略（情境、模式、方法）
学习情境：对于物质科学这门有严谨结构的学科，本课着重给学生创设一个包含许多不同应用实例的情景，便于学生去主动发现和学习。
学习模式：本课采用探究型学习模式。
学习方法：教师通过演示实验创设情境，提出问题。
学生自主实验，进行探究，解决问题。
教师在整个探究过程中加以指导，进行启发，引导学生提出其他可探究的问题。
学习资源（材料、工具）
实验器材：木条、火柴、氧气、集气瓶。
学习活动（过程、结构）
一、教师演示实验引出课题
问题一：能使带火星的木条复燃的气体是否一定是纯氧气呢？
二、学生实验探究一
1.收集一瓶混有空气的氧气做带火星的木条复燃实验。
观察现象：带火星的木条复燃。
2.得出结论：实验说明能使带火星的木条复燃不一定是纯氧气
三、学生实验探究二
问题二：使带火星的木条复燃所需氧气的最小体积分数是多少？
1.教师启发学生提出需进一步探究的问题
2.小组讨论研究方案，全班交流。
3.实验步骤
⑴.取5个大小相同的集气瓶，分别编号为1，2，3，4，5，并分别使瓶内留有占集气瓶容积10%，20%，30%，40%，50%的水（余下为空气），用玻璃片盖住并倒扣于装有水的水槽中。
⑵.分别用排水法向上述5个瓶子中通入氧气，小心地把5个瓶内的水排完后，用玻璃片盖住瓶口，取出正放好。
⑶.
4.
（1）从观察到的现象可知，使带火星的木条复燃所需氧气的最小体积分数介于 3号瓶与 4 号瓶之间。
（2）用排水法收集氧气后，４号瓶中氧气的体积分数约为 52.6% 。
5.交流实验结果，进行数据处理，反思与评价，为了使实验结果更准确，需进一步设计方案。
四、学生实验探究三
若要得到更准确的体积分数范围，只要调整实验探究二中的步骤（１）中集气瓶内水的体积，并重复上述实验步骤即可，你认为调整后瓶内水占集气瓶容积的体积分数为介于30%--40%之间。
五、表达与交流，完成探究报告
学习评价（范例、量规）
课程的评价分为自我评价和教师评价两部分：
一、自我评价：（40％）
二、教师评价：（60％）
新修改的评价量规：。
