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创新创业教育及专业教育的融合摘要：高校创新创业教育与专业教育的根本目标是一致的，专业教育与创新创业教育的有机融合对于复合型高层次创新型人才的培养至关重要.高校创新创业教育与专业教育的有机融合，应从人才培养模式的构建、课程体系的设置、课程教学内容的选择、师资队伍建设等方面入手。
ﻭ关键词：创新创业教育；专业教育;电子信息类专业一、创新创业教育与专业教育有机融合的必要性应用型高等院校专业教育的目的是培养在某一领域具有良好的专业基础，能够将所学的相关专业理论、专业知识、专业技能和解决问题的方法应用于生产当中，能够创造性地解决实际问题的高级人才.创新创业教育是指在培育学生创业意识、创新精神的基础上,分阶段分层次地对学生进行创新思维培养和创业能力锻炼。
可见，高等院校的创新创业教育与专业教育的根本目标是一致的，创新创业教育是一种适应现代需要的的新模式，是高等院校实现人才培养目标的重要环节［1］。
早在2０10年，XX就明确指出要把高等学校的创新创业教育面向全体学生展开，要把创新创业教育融入人才培养的全过程,但时至今日,我国绝大多数高等院校的创新创业教育与专业教育仍然处于“两张皮”的状态,与专业教育相比创新创业教育仍然处于“业余”的位置.相关调查表明,目前全国大部分高校的创新创业教育课程一般是由其创新创业中心或创新创业园等专门机构来承担和管理的，这些机构开展创新创业教育的模式基本雷同，要么聘请学校的联盟企业单位的相关人员担任创新创业指导老师，要么由各个院系的学工人员担任创新创业指导老师，几乎没有一所高校完备的创新创业教育理论体系，更没有将创新创业教育与专业教育真正融合在一起［2]。
随着科学技术与技术的快速,世界进入了一个电子信息技术高度发达的时代，电子信息成为国民经济的重要支柱，对电子信息类人才的需求日益增加，同时对电子信息类人才也提出了更高层次的要求。
随着的和信息化的不断深入,电子信息技术已经与现代的各大行业及人们的日常生活密不可分，电子信息类专业的学生毕业后有着广阔的就业前景，如从事电子设备和信息系统的设计、应用开发、技术管理等工作。
学科交叉融合下高校复合型创新创业人才的培养与提升路径探索摘要：2020年十四五规划明确了现代教育要积极促进学科交叉融合的发展，李克强总理还强调了“大众创新、万众创业”的重要性。
本文通过探讨复合型创新创业人才的重要性，发现其中问题所在，并提出适应创新时代发展需要、具有借鉴意义的创新创业人才培养路径，推动高校的创新人才发展进程，使本科生养成创新思维与创新能力。
关键词：学科交叉融合；复合型；路径探索一、前言习近平总书记强调指出：到2030年，与高质量发展相适应的人才制度体系初步建立，创新人才的自主培养能力明显增强[1]，对于世界优秀人才吸引力显著提升，一批领跑者在主要科技领域，一批开拓者在新兴前沿交叉领域。
二、高校复合型创新创业人才培养的重要性（一）提高高校人才的创新创业意识创新创业是近年一直以来的重点话题，尤其是面对大学生本科群体，高校对培养学生创新创业意识的力度、广度、深度都在不断的提高。
大学生群体相较于高中生而言，具有自主能力、独立思考能力与承担更多责任的能力。
高校开展创新创业人才的课程体系可以提高学生的独立思考能力、自主学习的能力；开设创新创业相关的社团、讲座、比赛等，可进一步增强大学生创新创业的意识，为高校营造良好的创新创业氛围。
（二）提高高校人才的综合素质与能力在大学阶段，学生的时间相对自由。
大学生在完成相关专业的同时，还可支配的时间相当充足。
高校会开设创新创业的选修课，笔者认为这门课程是非常有必要开设的，且比较适合在大二、大三阶段为学生提供。
完善的创新创业人才培养体系，可以进一步激发学生的创新创业意识，形成创新创业的思维，不拘泥于本专业的知识，而是学会与其他学科交叉运用，融会贯通，提高学生的综合素质与能力。
（三）有利于提高高校人才的就业率随着互联网技术的浪潮不断发展，对创新创业人才的要求越来越高，众多的企业都要求毕业生掌握多门技能，拥有活跃的创新思维。
如今就业市场上这类创新型人才是供不应求，大型企业为了能有更多新鲜的、技能扎实的、有创新能力年轻群体加入其中，与高校签订合作协议，高校不断向企业输出复合型的创新创业人才，提高了高校人才的就业率。
［摘要］新经济的发展需要创新创业人才，传统理工科专业需要进行新工科改造。
改造过程是一个系统工程，首先需要确定传统专业的创新领域，分析相应的人才技能需求，确定新的课程体系，把创新领域涉及的新课程引入专业教学中，在教学的过程中，改革教学方法，把创新创业教育融合到专业教学中，实现创新创业教育与专业教育的融合，最终实现传统理工科专业的新工科改造。
［关键词］新工科；创新创业；融合；改造［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）01-0040-02新工科背景下理工科专业创新创业教育与专业教育的融合研究①夏自由（长沙师范学院，湖南长沙410000）自“复旦共识”“天大行动”“北京指南”等陆续发布后，新工科的建设落实到实质进程上。
新工科建设从两个方面启动：（1）建立新生工科专业，（2）改造传统理工科专业。
从建设方向来看，对传统理工科专业的改造是建设的重点：（1）传统理工科专业涵盖绝大部分工业生产领域，范围广，已具有一定的基础；（2）通过复合、融合、衍生形成的新生工科专业，也是基于对传统理工科专业的深度改造，与传统理工科专业具有一定的相关性。
因此，传统理工科专业的新工科建设具有非常大的意义。
一、传统理工科专业的新工科改造途径目前，新经济的发展引领传统工业的改造升级需要大量具备新知识、新技能的创新创业人才，而现有的教育模式培养跟不上新经济发展的需求，需要进行改造升级。
因此，新工科改造目标就是通过改造培养新经济发展所需求的创新创业人才。
对于怎么去改造传统理工科专业，众多专家、学者、教育工作者提出了自己的看法，本人认为，传统理工科专业新工科改造的有效途径是：融合创新创业教育与专业教育为一体，在专业教育中开展创新创业教育，实现两者的有机结合。
二、创新创业教育与专业教育的融合问题目前，大多数院校的创新创业教育以培训为主，开设几门课程，开展创新训练、创业技能训练，或者组织几个竞赛，设立几个科研项目，等等。
教学学科科研创新创业教育汇报提纲 创新创业教育的主要做法 创新创业教育理念定位 创新创业教育的成果面向全体基于专业----探索以创新意识培养为目的的创业教育模式和具体化”的理念。
我们认为： 第一，创业教育是高等教育改革深化的必然趋势，其提出和探索是中国高等教育在大众化背景下走向深化的必然趋势和重要标志； 第二，创业教育是奠定于素质教育基础之上的、总体性的、系统性的教育教学改革工程，是对传统人才培养模式的重大转变，必须以大学生创新意识与精神、创业能力与综合素质培养为核心；第三，创业教育是素质教育时代特征的具体体现，必须贯穿于本科人才培养的全过程； 第四，创业教育是专业教育的有机组成，必须融入本科专业教育教学的各个环节；第五，创业教育是当代大学生素质教育的重要落脚点，必须纳入学校教育的各个阶段。
由此，黑龙江大学确立了“以创新意识培养为目的，面向全体、基于专业、分类教学、强化实践”的创业教育工作方针，探索基于专业教育的创新创业教育人才培养新模式。
面向全体基于专业----探索以创新意识培养为目的的创业教育模式创新创业教育学分学科类别创新创业教育学分学分教学描述（实现途径）备注文史类、外语类、艺术类读书学分4学生参加各教学单位组织的10本必读书目学习与考核必选创新学分4学生通过创新创业竞赛、研究性学习等其它专业实践途径获得必选理工类读书学分2学生参加各教学单位组织的6本必读书目学习与考核必选创新学分6学生通过创新创业竞赛、研究性学习等其它专业实践途径获得必选创新 读书创业教育学分 具体环节 学分 教学描述（实现途径） 备注读书学分1学分 通识读书1 学生在通识教育平台选修课程中选择通识读书课程获得学分 必选 专业读书 在不低于15％的专业课程教学中有读书内容，在该课程的考核环节体现读书内容，占考核总成绩15％以上或通过多种途径考核。
根据本学院安排修读通识创新学分3学分 通识选修1 学生通过2004版人才培养方案中专业累计137种创新学分获得途径获得该项学分 必选 职业生涯规划课程1 学生在通识教育平台选修课程中选择该门课程获得学分 必选 就业指导课程 1 学生在通识教育平台选修课程中选择该门课程获得学分必选 专业创新学分 4学分 “三个一”创业公共必修课程 2 文科类、基础类专业的“三个一”指开设一门学科前沿专题课、完成一份专业调研报告、提出一项创意 必选 由各教学单位 开设应用类专业的“三个一”指开设一门创业管理课程、完成一份市场调研报告、提交一份创业计划书。
科教融合和创新创业结合的研究生培养探讨周延军，宋克兴，皇涛，彭晓文，张朝民（河南科技大学材料科学与工程学院，河南洛阳471000）［摘要］随着国家创新体系的快速推进及新工科建设的实施，对研究生的综合创新和社会服务能力提出了更高的要求。
结合新工科建设对研究生人才培养的要求，探讨了科教融合和产学研协同模式下的研究生培养机制，重点从科研项目的切入、校外合作导师的选择、联合培养的过程管理、实施效果等方面进行了阐述。
同时，结合近年来带领学生参加全国“互联网+”、挑战杯等创新创业大赛的经历，探讨了创新创业教育对研究生培养的积极影响，以期为新工科背景下研究生协同创新培养提供借鉴。
［关键词］新工科；研究生培养；科教融合；产学研；创新创业教育［基金项目］2020年度河南省教育厅本科高校省级大学生创新创业训练计划项目“支铸科技—中国超导热铜辊套突围者”（S202010464012X ）；2019年度河南省教育厅高等教育教学改革研究与实践项目“基于专业认证的课程质量评价体系建立与实践”（2019SJGLX268）；2021年度河南省科技厅重点研发与推广专项“5G通信用铜基微细丝线材关键制备加工技术开发”（212102210441）［作者简介］周延军（1985—），男，河南辉县人，博士，河南科技大学材料科学与工程学院讲师，主要从事高性能铜合金及关键技术开发研究。
［中图分类号］G643.0［文献标识码］A ［文章编号］1674-9324（2021）52-0177-04［收稿日期］2021-08-16一、引言近年来，研究生教育快速发展，从招生规模到培养质量逐年提高。
据统计，我国研究生招生规模从2016年的约80万人增加到2020年的110万人左右，其中专业学位硕士生招生超过60%，高层次人才有效地支撑高质量发展[１]。
随着“十四五”规划和国民经济的快速发展及国家创新体系的加快推进，对研究生的综合创新和社会服务能力提出了更高的要求。
新文科背景下高校学科竞赛与创新创业教育协同育人研究一、研究背景随着全球经济一体化的不断深入，科技创新已成为推动经济社会发展的核心动力。
在这个背景下，高校作为培养创新型人才的重要基地，肩负着为国家发展和人类进步作出贡献的重要使命。
新文科背景下，高校学科竞赛与创新创业教育协同育人成为提高高等教育质量、培养具有创新精神和实践能力人才的重要途径。
新时代的教育改革要求高校在培养人才方面更加注重学生的综合素质和创新能力的培养。
高校纷纷将学科竞赛与创新创业教育相结合，以期通过这一方式激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力、创新能力和实践能力。
当前高校在学科竞赛与创新创业教育协同育人方面还存在一定的问题，如课程设置不合理、教学方法单评价体系不完善等。
有必要对高校学科竞赛与创新创业教育协同育人的现状进行深入研究，以期为高校教育教学改革提供有益的借鉴和参考。
1. 新文科背景下高校学科竞赛与创新创业教育的重要性在新文科背景下，高校学科竞赛与创新创业教育协同育人的重要性日益凸显。
新文科理念强调人文素养、跨学科整合和实践能力的培养，这使得高校学科竞赛与创新创业教育成为实现新文科目标的关键途径。
学科竞赛能够激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，培养学生的团队协作能力和创新精神。
通过参加各类学科竞赛，学生可以在实践中不断提高自己的专业技能，拓宽知识面，增强自信心。
创新创业教育有助于培养学生的创新意识和创业能力，为社会输送具有创新精神和实践能力的人才。
在新文科背景下，高校应将学科竞赛与创新创业教育有机结合，共同推动学生的全面发展。
2. 国内外相关研究现状及不足高校学科竞赛与创新创业教育协同育人研究逐渐受到国内外学者的关注。
美国、英国、澳大利亚等国家的高校普遍重视学科竞赛与创新创业教育的协同育人作用，通过举办各类竞赛活动，培养学生的创新能力和实践能力。
这些国家还通过政策支持、资金投入等方式，推动高校学科竞赛与创新创业教育的发展。
高职院校创新创业教育与专业教育融合的现状及对策研究摘要：创新创业教育的改革工作成为新形势下教育研究方面的热点问题，高职院校作为主力军之一，应快速适应创新创业发展新常态，促进高职院校教育与社会、科学、技术、经济的紧密结合。
因此，基于高职院校创新创业教育与专业教育深度融合的原则，对高职院校创新创业教育与专业教育融合的现状进行分析，提炼目前融合过程中存在的问题，并提出相应的对策建议，为促进中国高职院校创新创业教育与专业教育的融合提供理论参考依据。
关键词：高职院校；创新创业教育；专业教育；深度融合引言高职院校专业教育与创新创业教育的融合实践响应政府政策的号召开展工作由来已久，已经进行了诸多的探索形成了一定的逻辑和框架。
针对产教融合实践教育的供需侧失衡、能力植入失效、校企对接失准等现象，应营造良好的产教融合氛围，重新定位目标与实现路径；增强实践个性化与针对性；保障实践资源的多元性与多样性；调整政府“放管服”的导向与取向。
在当下想要继续保持高职院校专创融合实践的有效开展，就需要高职院校充分认识到融合教学的内涵把握其本质，了解其意义明确其开展融合实践的必要性，发现推行过程中的问题不断改良完善。
1创新创业教育与专业教育深度融合的原则1.1适应性原则对高职院校学生的创新创业教育应立足于实践发展，结合专业特点的同时适应社会的需求，不能只是将创新创业教育与专业教育进行简单结合。
因此，高职院校在进行创新创业教育与专业教育深度融合时应进行充分的市场调研，同时结合不同专业学生的特点，在遵循专业人才培养方向的基础上，进一步培养学生的创新创业能力、知识及素养等，在进行课程设置、教学目标、体系设计、实训实践等方面有效融入创新创业教育，将创新创业教育与专业教育相结合，秉承两者互相适应性的原则，进一步提高高职院校学生适应社会需求的能力。
1.2全面性原则应注重培养高职院校学生的专业知识及在实践工作中的应用，创新创业教育的重要目标之一是培养学生的创新性思维，将专业知识的运用与学生的创造能力、创新思维进行结合培养，激发高职院校学生的创新能力，对学生进行全面培养，让学生毕业后能够更快适应社会。
49热点观察创新创业教育与专业教育深度融合的路径 —以武汉大学为例注释：[1]国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见（国办发〔2015〕36号）[2]王洪才，刘隽颖.大学创新创业教育核心·难点·突破点[J].《中国高等教育》作者简介：冷俊（1981.11-），女，汉，湖北省武汉市人，博士研究生，武汉大学本科生院，创业学院办公室主任。
冷俊◆开展创新创业教育是我国大学发展转型的一次挑战，也是提升高等教育整体实力的一次考验。
高校推进创新创业教育改革重在推进创新创业教育融入专业人才培养体系。
本文着重介绍武汉大学在课程建设、人才培养模式、师资队伍建设等三个方面推进创新创业教育与专业教育深度融合的探索与实践。
1.武汉大学推进创新创业教育与专业教育深度融合的实践1.1创新创业课程建设。
1.1.1 大力推进创新创业教育与通识教育的深度融合构建适合学校人才培养定位的创新创业课程体系，是深化创新创业教育改革的核心环节。
2015年，武汉大学设计了全覆盖、分层次的创新创业通识课程体系，同时与学校本科人才培养方案对接，融入通识教育各大模块。
平均每年开设创新创业课程近70门次，超过6000人次学生选课学习。
创新创业基础知识课程。
面向全校学生开设，旨在培养学生形成系统的创新创业知识体系和基本能力。
主要课程包括：创新思维与方法、创新管理、创业管理、社会创业、商业伦理与道德、创业与法律等。
创新创业实践课程。
主要面向有一定创新创业实践基础的学生，如参加大学生创业训练项目、大学生创业实践项目、创业计划大赛等。
旨在通过创新创业实训和模拟指导，提升学生创业能力，促进学生创业成功。
主要课程包括：创业金融、创业领导力、创业营销等。
创新创业实训项目。
面向全校学生开放，旨在为学生多渠道搭建创新创业实践、经验交流的平台，营造创新创业、成长成才的良好氛围，建设武汉大学特色的创新创业文化。
学生在项目中取得的成果可申报创新学分。
将学科前沿融入到创新创业教育的探索
作者：何翔张进辛鑫
来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第13期
国内的教育工作者从不同的角度探讨了创新创业教育的内涵及改革方向。
从学科前沿这个比较新颖的角度切入，提出创新创业教育的新模式和新方法，从课程设置到实践平台再到创新能力培养成体系，介绍了电子科技大学通信学院是如何将学科前沿与创新创业教育相融合的。
创新创业教育学科前沿产学研融合随着社会经济的发展，国家高度重视大学生创新创业，借此提升人才培养的质量，而高校大学生创新创业教育的滞后成为了大学生创新创业的制约因素，因此国内众多教育工作者针对大学生创新创业教育提出了很多有价值的成果。
其中，厦门大学刘隽颖针对当前高校创新创业存在的问题作了分析，吉林大学刘艳针对创新创业教育与专业教育融合提出了解决思路，陕西理工大学韩团军就工科大学创新创业教育培养模式进行了研究，大连交通大学郭志达就如何在实践教学方面培养学生创新创业能力进行了探索。
教育工作者从课程体系、教育模式和实践教学等方面对创新创业教育进行了探索和研究，但是就本质来讲，创新创业教育和前沿技术应用最能匹配，但是对前沿技术如何与创新创业教育相结合这一方面探讨的较少，本文结合电子科技大学通信与信息工程学院将学科前沿技术融入创新创业教育的做法提出新的创新创业教育的理念。
一、发挥学科前沿作用，促进创新创业教育的发展
目前，国内各高校的创新创业教育改革主要集中在课程体系、教学方法以及实践教学平台方面，依托的依然是传统的课程资源和现有的平台，与创新创业最重要的目标“实现产业结构调整与经济转型升级”明显不是很匹配，无论是产业结构调整还是经济转型都要求创新创业教育必须以最开放的姿态与学科最前沿的技术以及与当前市场紧密结合，创新创业教育不能是闭门造车，须结合技术的发展和市场的需求倒逼创新创业教育的改革。
因此，依托通信抗干扰技术国家级重点实验室和光纤传感与通信教育部重点实验室，依托通信与信息系统国家级实验教学示范中心以及“智慧物联”省级虚拟仿真实验教学中心，通信学院探索了一条将学科前沿与创新创业教育融合的方法。
二、构建创新创业教育学科前沿课程体系
1.“三个依托”构建学科前沿课程体系
促进课程内容与产业界深度融合，学院与社会行业知名企业合作，在研究学科前沿技术、开展科学研究的基础上，非常注重将其成果转化为教学资源，不仅开设学科前沿课程，开发最新技术实验，同时制定了“三个依托”计划，即课程的开设依托于知名教授、依托于重点实验室，课程的内容依托于重大科研项目。
例如学院与通信龙头企业华为公司合作，在电子科大校
园内搭建5G技术试验场，相关专业课程在教学中结合最新通信技术，将行业前沿科技实验融入到本科创新创业教育当中。
学科前沿课程由于依托于重大科研项目，同时技术的发展也有其发展周期，因此前沿课程有它的开设周期，当课程内容不再满足学科前沿的需求，变得不太合时宜时，就将该课程从前沿课程转变为普通的专业选修课程，同时新的前沿课程也会不断地增加，目的是保证每门课程的内容都是当前科研的研究方向，能够让学生接触最新最前沿的通信技术，试图让每门课程都能激发学生创造力。
2.将学科前沿课程贯穿本科创新创业教育全过程
大力发展创业实践而忽视创新培养似乎成为了很多高校创新创业工作的主导，好像塑造创业先锋和典型就是整个创新创业工作的主体，而忽视了创业与创新的关系，也忽视了为何教育部将创业教育改为创新创业教育。
创新教育是支撑着学生能力培养非常重要的一环，也是创业的重要支撑，同时创新教育应该也必须贯穿在整个本科培养过程中，按照这个思路，覆盖了所有年级的前沿课程为创新教育提供了强有力的支撑。
学科前沿课程的开设范围涵盖了本科教育的第二至第七学期，旨在为各年级学生都提供创新意识培养的途径和学科前沿技术熏陶的渠道。
三、构建创新创业教育前沿实践平台
离开了实践教育平台谈创新创业教育只能是空谈，创新创业教育要落地，须依靠实践教育平台设计出合理的创新训练内容和项目，让学生的创新创业能力在平台上得到成长。
因此在构造学科前沿课程体系之外，学院还打造了学科前沿实践教学平台，为学生的创新训练提供支撑。
1.依托国家级实验教学示范中心打造创新应用实验平台
以通信工程、网络工程和物联网工程三个本科专业学生的实验实践能力培养任务为核心需求，结合专业科研和教学管理体制，对众多已有的实验室进行一步整合和调整，形成“1基础3方向+创新”的工程实践平台（图1），建立了集传输、交换、互联、接入与物联网于一体的系统化实践环境，以实践引导探索，带动学生从应试学习模式转变到探究学习模式。
“1基础3方向+创新”的工程实践平台由四大实验教学平台构成：面向专业基础和创新能力培养的基础与创新实验教学平台，以及针对三大专業核心能力培养的通信工程实验教学平台、网络工程实验教学平台和物联网工程实验教学平台。
在实验平台的基础上抓住行业发展热点，引进先进技术，构建创新应用训练综合性实践教育平台：
通信类——“高端综合系统”，把握ICT技术融合趋势，建成多制式的多媒体高端综合通信实验系统；
网络类——“网络新架构”，紧跟网络架构扁平化发展，建成国内首个向本科生开放的全真综合接入网实验室；
服务类——“物联技术”，响应国家大力发展物联网战略，率先建设本科教学的定位与导航技术、物联网与无线传感器技术类实验室。
2.依托省级虚拟仿真实验中心打造学科前沿实验平台
“智慧物联”虚拟仿真实验教学中心所有实验项目均是由科研项目而来，目的是加强本科生创新创业训练，提高学生创新创业能力。
实验项目有的是重大科研专项转化而来的前沿实验，有的是校企合作项目转化而来的创新创业实践项目，形成了“科教融合、校企联合、点面综合、虚实结合”的虚拟仿真实验建设模式，有力的支撑了创新创业实践教育，也支撑了学科前沿课程教育体系。
六个实验平台，十余个科研项目转化而来的二十余项实验项目，学生在实验过程中能够与产业界深度融合，更好的达到了创新训练及创业实践两方面的目的。
四、探索创新创业教育学科前沿科研训练计划
1.以认知训练为基础的分层次的创新训练计划
大力加强理工科大学生实践动手能力的培养，除了依靠实践教育平台之外，还应该有计划有层次的进行学科前沿科研训练。
通信学院逐步形成了以认知训练为基础、大创计划为主体，学科竞赛为牵引，科研训练为特色的分层次的創新创业训练。
如表1所示，其中认知训练是面向所有学生，大学生创新创业计划面向大部分高年级学生，学科竞赛旨在提升大部分同学动手能力水平，科研训练针对学有余力的学生想进一步培养创新能力而实施的。
2.依托最新科研项目开展进阶式前沿训练计划
对于高年级的学生，已经接受过学科前沿课程的教育以及前沿实验的训练，为一部分有余力的学生提供科研项目训练。
进阶前沿训练计划依托教师纵向及横向科研项目设计出来的训练项目，意在充分发挥科研项目的创新能力培养的作用，并期望能够在创新训练项目上孵化出创业实践项目。
经过几年的实施，越来越多的学生参与到前沿科研训练的计划，越来越多的老师愿意将科研项目中的一部分转化为学生实践的课题，如表2所示。
五、实践效果
1.学生科技创新热情高，科研兴趣浓厚
学生参与创新创业热情高，成果丰硕。
2012年以来，得到省级、学校、学院重点支持的创新创业项目416项，其中四川省苗子工程项目28项，中央高校基本业务费学生项目57项，国家级创新基金、校创新基金331项，校团委重点资助创新创业团队4队。
学院学生创办了工作室，目前已发展成为20人的完整团队，专注于户外智能硬件产品的开发，产品“炫轮”获数百万天使投资，至今出货量超10000台。
2.学生实践能力，创新能力和工程应用能力提高显著
学生积极参与科技竞赛活动，参与科技创新活动成为了学生的新追求和新常态，在广大学生中形成了追求真理、崇尚科学、勇于探索、敢于实验的学术创新氛围，学生创新意识和能力大大提高。
近五年来，学生获省级校级创新创业项目416项。
参考文献：
[1]刘隽颖，高校创新创业教育的背景、现状与突出问题[J].南昌工程学院学报，2016，（02）：1-4.
[2]刘艳，闫国栋，孟威.创新创业教育与专业教育的深度融合[J].中国大学教学，2014，（11）.
[3]韩团，军聂翔，黄朝军.工科学院大学生创新创业教育培养模式的研究[J].教育观察，2017，（01）.
[4]郭志达，华菊翠.面向创新创业能力培养的地方高校实践教学改革研究[J].高等农业教育，2015，（11）：56-60.。
