硕士研究生教学质量评价表

沈阳师范大学学报二○二三年第六期收稿日期：圆园23原08原15基金项目：江西省社会科学基金一般项目（21JY26）；江西省研究生教育教学改革项目（JXYJG-2023-182）作者简介：李沛武，男，江西九江人，南昌工程学院教授，硕士研究生导师，主要从事研究生教育管理研究；通信作者：谭德坤，男，重庆人，南昌工程学院副教授，硕士研究生导师，主要从事课程教学改革与质量评价研究；赵嘉，男，江西九江人，南昌工程学院教授，硕士研究生导师，主要从事高等教育管理研究。

高校研究生教育质量评价指标体系的构建李沛武1，谭德坤2，赵嘉2（1.南昌工程学院研究生院，江西南昌330099；2南昌工程学院信息工程学院，江西南昌330099）摘要：研究生教育质量评价是提升研究生教育质量的关键。

基于对传统研究生教育质量评价模式局限性的分析，提出了基于“过程导向”的研究生教育质量评价体系，具体包括：以强化过程评价为基本原则，设计了涵盖培养条件、培养过程、学生发展和教育产出等4项一级指标、13项二级指标，以及46项三级指标的研究生教育质量评价指标体系；采用基于九级指数标度的层次分析法对各级指标重要度进行科学赋权。

由此，构建起一套完整的硕士研究生教育质量综合评价指标体系，以此为高校研究生培养单位建立健全科学合理的研究生教育质量保障和评价体系提供参考。

关键词：研究生教育质量；评价指标体系；“过程导向”；层次分析法中图分类号：G643文献标识码：Ａ文章编号：2097-0692（2023）06-0028-08研究生教育作为国民教育体系的最高层次，是一个国家经济发展、社会进步和科技创新的重要保证，也是国家人才竞争和科技竞争的重要支柱[１]。

近年来，随着我国从高等教育大国向教育强国转变，研究生招生数量快速增长，招生规模越来越庞大。

在研究生规模持续扩大的背景下，研究生教育质量保障问题日趋突出，有必要进行深入探究。

研究生教育质量的首要问题是对研究生培养质量进行客观科学的评价，利用评价结果为研究生教育未来发展提供有效引导和可靠决策。

硕士研究生培养质量评价体系研究1. 本文概述在当今知识经济时代，硕士研究生教育作为高等教育的重要组成部分，对于培养高素质、创新型人才具有至关重要的作用。

如何科学、全面地评价硕士研究生培养质量，成为教育管理部门、高校以及社会各界关注的焦点。

本文旨在构建一套科学合理、操作性强的硕士研究生培养质量评价体系，以期为提高我国硕士研究生教育质量提供理论依据和实践指导。

本文首先对硕士研究生培养质量评价的相关理论进行梳理，分析现有评价体系的优缺点，明确构建新型评价体系的理论基础。

接着，本文从多个维度构建了硕士研究生培养质量评价指标体系，包括教育投入、教育过程、教育产出等方面，力求全面反映硕士研究生培养质量。

本文运用实证研究方法，对所构建的评价体系进行验证和优化，以期为我国硕士研究生培养质量评价提供有益参考。

2. 硕士研究生培养质量评价的理论基础硕士研究生培养质量评价体系的研究与实践，需建立在坚实的理论基础之上。

本节将从教育评价理论、质量管理理论和系统理论三个方面，探讨硕士研究生培养质量评价的理论基础。

教育评价理论是硕士研究生培养质量评价的核心理论基础。

它主要包括目标游离评价理论、CIPP评价模式、以及教育公平评价理论。

目标游离评价理论：该理论主张评价应当关注教育活动本身的效果，而不仅仅是预设目标的达成程度。

在硕士研究生教育中，这意味着评价体系不仅要考虑学生是否达到了既定的学术标准，还要关注学生的创新能力、实践能力等综合素质的培养。

CIPP评价模式：CIPP模式由背景评价（Context）、输入评价（Input）、过程评价（Process）和成果评价（Product）四个部分组成。

这一模式强调从多个维度对教育项目进行评价，对于硕士研究生培养质量的全面评估具有重要指导意义。

教育公平评价理论：教育公平是当前教育评价的重要维度。

在硕士研究生培养中，教育公平评价理论关注不同背景学生的发展机会和资源分配，强调评价体系应促进教育公平。

硕士研究生教育质量调查报告硕士研究生教育质量调查报告「篇一」高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。

提高教育质量是高等教育发展的核心任务，也是国家“教育兴国”的基本要求。

自1999年以来，我国高等教育实现跨越式发展，硕士研究生教育也呈现超常规模发展态势。

到，全国在校硕士研究生达140万人，占高等教育在校生的4.95%。

这种大规模增长的趋势仍在持续。

由此，一系列研究生质量问题摆在研究者的面前。

硕士研究生培养质量，是硕士研究生教育的重要组成部分，同时也是促进硕士研究生教育改革与发展、实现硕士研究生教育任务、提高硕士研究生培养质量的重要手段。

只有切实加强和改进硕士研究生培养质量，才能推进硕士研究生教育创新，才能真正发挥硕士研究生教育在经济和社会发展中的地位和作用。

l硕士研究生教育质量中所凸现的主要问题我国硕士研究生教育规模的扩大，使原本存在的质量问题更加突出。

目前，硕士研究生教育的发展，基本上是数量方面的增加，这种数量的增加，对于一个国家的硕士研究生教育的发展来说，无疑是十分必要的，而且也为我国硕士研究生教育事业产生质的进步准备了量的基础。

但硕士研究生教育如果只顾规模的扩大，而不能保证质量，只能导致硕士研究生教育的贬值。

随着在校研究生和毕业研究生数的迅速增长，研究生质量呈现出许多问题，这些问题主要表现在以下几个方面。

1.1学生考研动机复杂生源质量差随着越来越多的人加入考研大军，硕士生的生源呈现多样化趋势。

生源质量的好坏，在一定程度上决定了培养质量。

1.1.1越来越多的应届大学毕业生考研近年来，普通高等教育连年扩招，大学教育从精英教育逐渐向大众教育转变，毕业生就业率呈下降趋势，很多应届大学毕业生本着逃避就业的心态，加入了考研大军。

有些应届毕业生选择考研是因为本科上了一个冷门专业，就业前景不好，希望考研可以有一次重新选择的机会，同时延缓了就业压力。

1.1.2越来越多的在职人员选择在职或脱产攻读硕士研究生随着社会对高学历、高素质人才的青睐，以及知识更新速度的加快，众多在职人员因为现有工作不如意，希望通过考研来改变自己的工作环境及待遇。

研究生课堂教学质量调查分析报告【摘要】本研究旨在对研究生课堂教学质量进行调查分析，以提供改进教学质量的建议。

通过采用问卷调查和观察方法，选择了一定数量的研究生作为样本。

调查结果显示，在课堂教学质量评价指标方面，学生普遍认为教学内容丰富并且与研究生专业相关度高；在教师教学态度调查中，大多数学生对教师的教学态度表示满意；学生参与度调查表明学生对课堂互动和讨论的积极性较高。

通过课堂教学效果分析，表明教学效果较好，能够满足学生的学习需求。

本报告为研究生课堂教学质量提供了全面的调查分析，为教学质量的改进和提升提供了有效的参考依据。

【关键词】研究生，课堂教学，质量调查，教学评价，教师态度，学生参与度，教学效果1. 引言1.1 研究生课堂教学质量调查分析报告研究生课堂教学质量一直是高等教育领域关注的焦点之一。

为了更好地了解研究生课堂教学质量的状况，本报告对研究生课堂教学质量进行了调查分析。

通过调查方法与样本选择，本报告采用问卷调查和实地观察相结合的方式，针对不同专业的研究生进行了抽样调查，确保了数据的代表性和可信度。

在课堂教学质量评价指标分析部分，本报告对研究生课堂教学的教学目标、教学内容、教学方法、教学环境等方面进行了详细评估，从多个角度全面分析了研究生课堂教学的质量。

进一步通过教师教学态度调查和学生参与度调查，本报告揭示了教师和学生在课堂教学中的互动情况，以及对教学质量的认知和评价。

通过课堂教学效果分析，本报告对研究生的学习成果和能力提升情况进行了客观评价，为研究生教学质量的提升提供了有益的参考依据。

综合上述调查分析结果，本报告得出结论，深入挖掘研究生课堂教学质量的优势和不足，提出相关改进建议，以进一步提高研究生教学质量，促进研究生培养质量的全面提升。

2. 正文2.1 调查方法与样本选择调查方法与样本选择是本次研究生课堂教学质量调查的基础。

为了确保调查结果的准确性和可靠性，我们采用了以下方法和样本选择策略：1. 调查方法：本次调查采用了问卷调查和实地观察相结合的方法。

硕士研究生培养质量满意度问卷的编制作者：蒋明卿来源：《科教导刊·电子版》2013年第31期摘要编制硕士研究生培养质量满意度问卷，让硕士研究生主动参与评价，探讨其问卷结构，并对问卷进行信效度的检验，发现研究生教育存在的问题，为高校和教育部门提高研究生培养质量提供参考。

关键词硕士培养质量满意度中图分类号：G643 文献标识码：A1引言目前，我国硕士研究生教育由规模发展向质量控制发展，关于其培养质量的评价成为重要的研究课题。

过去的研究关于质量评价研究在理论上较多地关注概念以及特征的探讨，学理性的研究较为深入，但缺乏操作层面的理性分析。

实践中质量评价更多地体现为传统的考试评价上，没有形成系统化的问卷，缺乏具体的量表探讨及评价方法。

新课程改革提倡全人发展，重视以学生对学习的感受评价教学质量，所以该量表的编制有利于发现学生对学习活动的不满方面，这种重视硕士研究生培养质量满意度的研究，既可以为学校及时改进和提高教育服务质量提供依据，也可以为教学改革提供线索，更能够使硕士研究生快乐学习和学有所成，为国家和社会输送人才。

满意即在进行一项活动之后所带来的一种愉快的感觉，满意度即满意的程度，是一种感觉状态的水平，它来源于被访者对某事物的实际效果与期望值的对比。

过去文献一是从需要角度定义，即需求达成则满意。

比如Spenee&Evans（1956）认为，人在不同的阶段有不同的学习需要或愿望，如个人能达成这些愿望或需要，则感到满意，否则会感到不满意。

Vroom （1964）认为，需求强度高时，则获得时就愈满意，不能获得时就愈不满意。

Domer等（1983）认为学生学习的满意度取决于个人的期望水准与实际结果之间的差异程度。

差距越小，则学生越感到满意；差距越大，则感到越不满意。

二是从认知角度定义，即满意就是一种主观感觉。

如Long（1985）认为，满意度是学生对学习活动的愉快感受或态度。

Houle&Sheefoed认为，学习活动本身能引起学习者良好的感觉。

构建研究生课程教学质量评价体系的探索与实践研究生课程教学质量评价是高等教育质量评估的重要内容之一，对于提高研究生教育质量、促进研究生培养具有重要意义。

本文将从构建研究生课程教学质量评价体系的探索与实践两个方面进行论述。

1.明确评价目标和标准。

评价目标是评价体系的出发点和基础。

研究生课程教学质量评价的目标应当是培养学生能力、提高学术水平和科研能力，同时也要考虑到课程设置的针对性和实用性。

评价标准要科学、合理、可操作，能够反映研究生课程教学的方方面面，包括教学内容、教学方法、教学资料、教学评价等。

2.建立评价指标体系。

评价指标体系是评价体系的核心，需要综合考虑研究生的知识、能力和素质。

可以从多个维度进行评价，如课程设置的科学性、教学资料的丰富性、教学方法的灵活性、学术氛围的浓厚程度、学生的学习状况等。

指标可以进行量化分析，也可以进行定性评价，从而更加全面地评价研究生课程教学质量。

3.采用多元评价方法。

研究生课程教学质量评价应当兼顾综合评价和细节评价。

综合评价可以采用问卷调查、专家评议等方法，以了解学生对课程教学的整体感受和效果。

细节评价可以通过学生的作业、论文、考试等评价学生的学习进展和学术水平。

同时还可以采用学生的参与度、讨论质量、课堂互动等来评价教学方法的有效性。

1.完善评价机制和评价流程。

评价机制和评价流程应当具有科学性和规范性，可以通过制定评价办法和评价细则来规范评价的实施。

评价机制可以由学校或专家组织组成，对研究生课程教学质量进行评价，并提出改进意见和建议。

2.建设评价平台和系统。

借助现代信息技术手段，可以建设评价平台和系统，方便学生和教师进行评价。

评价平台可以提供在线问卷填写、学术讨论、资料共享等功能，方便收集学生的意见和建议。

评价系统可以对评价指标进行统计和分析，提供全面的评价结果。

3.加强课程教学改革。

研究生课程教学质量评价的核心目的是为了促进教学质量的提升。

研究生课程教学质量评价体系需要与课程教学改革相结合，通过评价结果的反馈和分析，对教学方法和课程设置进行改进，提高教学效果和学生的学习能力。

大学研究生教学质量检查实施规范课程学习是研究生获取本学科基础理论和系统专业知识的主要途径之一，也是研究生培养过程的重要环节；课程考核是衡量研究生学习质量的标志；研究生教学质量的好坏直接关系到研究生的培养质量。

为提高研究生教学质量并结合我校实际情况制订本实施规范。

一、教学大纲为了保证培养质量，提高教学水平，培养方案中设置的课程都应制订出教学大纲。

教学大纲的制定必须经开课学院(部)教学专家组审定。

所有课程的教学大纲报所在学院(部)备案。

二、任课教师任课教师的条件和职责，详见《XX大学研究生教学管理办法》中教师职责。

三、课程及考核1.研究生课程考核分考试和考查两种。

学位课一律考试，选修课可考试或考查。

凡考试课成绩皆采用百分制记分，考查课成绩可采用十级A(90-100分)、A-(85-89分)、B+(82-84分)、B(78-81分)、B-(75-77分)、C+(72-74分)、C(68-71分)、C-(64-67分)、D(60-63分)、D-(60分以下)记分制评定。

2.考核方式：学位课必须进行闭卷考试；非学位课可采用开卷或闭卷，可采用笔试、口试或笔口试相结合的方式。

考试命题使用统的试题纸，试题经学院（部）审查同意后印刷、使用、存档。

3.命题教师应严格掌握试题难度，成绩应拉开档次，避免学习差者蒙混过关。

任课教师严格把关，考核成绩评定应考虑正态分布。

凡10人及10以上的学位课和必修课，其考试成绩：90分以上不得超过20％，75分以下不得少于20％。

其他课程和教学环节的考核成绩也应考虑拉开档次。

4.每门课程考试结束后，任课教师在考试结束后一周内报送成绩单。

填写无误的成绩单由评卷教师本人签字并加盖所在单位公章后为有效成绩单(称原始成绩单)。

原始成绩单需填写一式二份，所在学院备案和公布各一份。

研究生试题、答卷由开课教师所在学院(部)保存，至少保存至研究生毕业离校后三年，以便成绩查询。

5.对各类考试，组织考试的单位都必须在考试前，至少提前一周时间，将考试科目、考试时间、考试地点及考试安排通知学生，并将有关信息报研究生部备案。

研究生教育质量评价体系与机制研究一、引言研究生教育在培养高层次专门人才、推动学术科技进步和社会经济发展方面发挥着重要作用。

为了保证研究生教育的质量，并对研究生培养过程进行科学评价，建立一套完善的研究生教育质量评价体系与机制就显得非常重要。

本文将围绕该主题展开讨论。

二、研究生教育质量评价体系的建立1. 研究生培养目标的制定研究生培养目标的明确是建立研究生教育质量评价体系的首要步骤。

不同学科和专业领域的研究生培养目标各有不同，要根据不同学科的特点，制定相应的教育培养目标。

这些目标应综合考虑学术能力、科研创新能力和科研实践能力等各个方面。

2. 完善研究生培养方案研究生培养方案是研究生教育质量评价体系的基础。

培养方案应包括课程设置、实践教学环节和科研项目等方面。

课程设置要与研究生培养目标相匹配，注重培养学生的学术素养和创新能力。

实践教学环节可以通过科研项目、实习实践等形式进行，以提高学生的实践动手能力。

3. 建立科学评价指标体系科学的评价指标体系是研究生教育质量评价体系的核心。

该体系应包括学术学位论文的质量、发表论文数量和质量、科研项目成果、学术活动、社会影响等方面。

这些指标应具有客观性、可操作性和权威性，能够全面反映研究生教育的质量。

评价指标的权重应根据各个学科的特点和培养目标进行调整。

4. 建立信息化管理系统为了方便对研究生教育质量进行监控和评价，建立一个信息化管理系统是必要的。

这个系统应能够实现对学生的学业成绩、科研成果、实践活动等情况进行跟踪和统计，并提供相应的报表和分析。

通过信息化管理系统，可以及时获取研究生培养过程中的问题，并采取相应的措施进行改进。

三、研究生教育质量评价机制的建立1. 建立研究生教育质量评估机构建立一个独立的研究生教育质量评估机构是评价研究生教育质量的前提和基础。

该机构应由专门的评估专家、教学管理人员和毕业生代表组成，负责研究生教育质量评价工作。

评估机构要拥有独立的行政权力和评估决策权，确保评估工作的客观性和公正性。

云南财经大学研究生课堂教学质量评估规定课堂评教是研究生教学质量监控体系的基本环节，是考查教师教学质量的重要方面，也是促进课程建设、学科建设不可或缺的手段。

为规范云南财经大学研究生课堂教学质量评价，特制定本规定。

一、目的本规定主要针对研究生培养过程中的课堂教学这一环节，包括课前、课中和课后的教学质量评估，目的是加强对教师教学效果的监测，并为研究生课程建设、学科建设评价提供参考依据。

二、评教内容（一）从授课内容、专业水平、能力培养、教学技巧、教学态度等几个方面对课堂教学质量进行评价。

（二）课堂教学质量评价由学生评教、专家评议及同行教师评价三部分组成。

研究生评教占60%，专家评议占20%，同行教师评价占20%。

三、评价方法研究生评教，专家及同行教师评价均采用等级（5级）评价标准。

四、管理与组织（一）课堂教学评估实施分级管理研究生部负责公共课程的课程教学评价；培养单位负责归口课程任课教师的课堂教学评价；（二）组织管理研究生评教：每个研究生学期末都要对本学期修读课程进行评价，研究生评教由研究生部、培养单位共同组织；专家及同行教师评教：各培养单位的研究生教育督导组对每位授课教师的课堂教学进行评价，并填写研究生课堂教学质量观测表；（三）时间研究生评教在每学期第十六周前完成；专家及同行教师评教可采用平时随堂听课或集中评议的方式进行，每学期或重点抽查或全部覆盖，对任课教师评教。

（四）反馈评教结果要及时反馈给每位教师，评教结束后教师要对评教情况和过程进行总结，填写《研究生教学质量评价教师意见反馈表》，以便提高教学效果。

（五）建档研究生部、各培养单位要按管理职能对每次课堂评价结果进行统计分析并将原始评教资料建档。

各培养单位应将课堂评教结果汇总报备研究生部。

五、奖惩培养单位每学期公布一次课堂评教结果。

课堂教学评价结果作为研究生课程建设、校属研究生培养单位工作评价的主要依据。

六．附则1.本规定自颁布之日起实行。

2.本规定由研究生部负责解释。

河南理工大学文件校研〔2013〕43号关于印发《河南理工大学研究生课程教学质量评价办法（试行）》的通知校属各单位：《河南理工大学研究生课程教学质量评价办法（试行）》已经学校研究通过，现予印发，请认真遵照执行。

河南理工大学2013年12月27日河南理工大学研究生课程教学质量评价办法（试行）课程教学是研究生培养过程的重要组成部分，授课教师的教学质量直接关系到人才培养的质量。

为了加强学校研究生课程教学管理，提高课程教学质量，特制订研究生课程教学质量评价试行办法。

一、评价对象及原则1. 评价对象为承担我校研究生课程教学的教师。

2．坚持“科学、规范、公开、公正”和“以评促教、以评促改、重在提高”的评教原则。

二、评价内容、方式、要求及工作程序1．评价内容研究生课程教学评价包括学生评价、督导组专家评价两部分。

评价指标主要包括教学态度、教学水平及教学效果三部分。

2. 评价方式研究生课程教学质量评价主要采用研究生网上评价、研究生教学督导评价相结合的方式进行。

3. 评价要求（1）研究生网上评价—2—课程结束后，研究生根据评价内容，对所学课程教学情况通过研究生教务管理系统进行网上评价（评价指标见附件1）。

各学院（所）要正确引导和动员研究生积极参加课程评价，以确保课程教学质量评价的科学性和客观公正性。

（2）研究生教学督导评价研究生督导组专家通过随机听课、与学生和任课教师座谈等方式对课程教学情况进行评价，并根据检查情况认真填写《河南理工大学研究生课程教学质量评价表》（附件2），给出综合评价结果。

4. 工作程序研究生网上评价及督导组评价结束后，研究生处对研究生课程教学质量评价数据进行汇总，对被评价课程的教学质量做出客观的分析，提出综合性评价意见。

三.时间安排第1～18周：研究生处及督导组专家随机听课检查。

第18周：研究生处开通网上评价系统，研究生进行网上评价。

第19周：研究生处汇总评价意见，发文公布评价结果。

四、评价成绩的计算评价成绩按研究生定量评价分进行计算（定性评价在评价结果查询中供教师参考）。