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PBL教学法引入中医耳鼻喉科教学的路径探索中医耳鼻喉科是中医学专业的一门二级学科，是重要的中医学课程，具有很强的实践性。
传统的教学方法已经无法满足中医耳鼻喉科的教学要求，需要一种实践性强，能充分发挥学生自主学习的教学方法，PBL教学法便应运而生了。
本文探索了PBL教学法“问题设置-分组讨论-课堂实施-教师总结-考核评价”这五个步骤在中医耳鼻喉科教学的实施路径。
标签：PBL教学法；中医耳鼻喉科教学；中医学PBL教学模式是在问题基础上形成的一种新型教学模式，是以充分发挥学生的主体地位的教学方法，有利于学生充分发挥主观能动性，发散思维，提高学习成绩[1]。
中医耳鼻喉科是继中医内科学之后的又一门重要中医临床学科，对我国中医学的发展起着至关重要的作用。
因此在中医耳鼻喉科教学中亟需融入PBL 教学法，以培养更多的全面性的中医学人才，促进我国中医学的持续发展。
1.研究对象选取我校2011级中医学专业1班的60名学生作为研究对象，随机抽样分成观察组和对照组，每组各25名。
对观察组实施PBL教学方法，对照组实施传统的带教法（LBL），最终通过考查学生的模拟成绩的方式，来阐释PBL教学法在中医耳鼻喉科教学中的有效性。
2.PBL教学法在中医耳鼻喉科教学应用路径2.1问题设置首先，教师应该将课堂情景化成病房，课前搜集一些有针对性的临床案例及其相关资料，如病因、病症、诊断结果、患者的个人资料等[2]。
其次，以多媒体的方式将搜集的案例呈现给学生，让学生犹如身临病房，引起学生的注意力。
最后，根据自己搜集的资料以及实际案例提出相应的问题，如耳脓有什么样的诊断依据和治疗方法、耳闭是由什么原因导致的、头晕是怎样引发的、对案例中的患者所出现的病症你能给出什么好的诊断治疗方法等。
通过问题的设置，让学生自主思考，发挥学生的主观能动性。
2.2分组讨论将30名学生以6人为单位分成5组，让学生根据教师提出的问题自主进行资料收集、查阅文献等。
學生可以根据自己所掌握的知识对案例的病症进行事先分析，然后通过组内成员之间的谈论得出相应的答案，或者可以更进一步，让组与组之间再进行谈论，做到求同存异，提高学生的团队协作能力。
TBL教学法在耳鼻咽喉头颈外科查体教学中的应用及师生反馈胡娟;王军利;喻超;闫静;候瑾;张晓彤;任晓勇【期刊名称】《中国继续医学教育》【年(卷),期】2022(14)19【摘要】目的探讨在耳鼻咽喉头颈外科查体教学中应用以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)的效果。
方法选取2019年2—11月在西安交通大学第二附属医院耳鼻咽喉头颈外科参与临床见习的75名本科生,教学内容为耳鼻咽喉头颈外科查体,随机分为TBL教学组和传统教学组,观察两组教学效果;通过问卷形式,对学生和观摩教师进行教学评价。
结果TBL教学组学生理论成绩、操作成绩及总成绩均优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);学生问卷显示,TBL教学组学生总体满意度高,在增强自主学习能力等诸多方面,满意度显著高于传统教学组;观摩教师问卷显示,大部分教师认为TBL教学法在活跃课堂气氛、锻炼学生团队合作能力等方面有显著优势,差异有统计学意义(P<0.05)。
结论在耳鼻咽喉头颈外科查体见习教学中采用TBL教学法,效果优于传统教学法。
【总页数】5页(P91-95)【作者】胡娟;王军利;喻超;闫静;候瑾;张晓彤;任晓勇【作者单位】西安交通大学第二附属医院耳鼻咽喉头颈外科【正文语种】中文【中图分类】G642【相关文献】1.TBL教学法与传统教学法在地方高校病理实验教学中的应用比较2.医学类课程TBL教学法应用的学生反馈调查与分析3.比较传统教学法与TBL改良PBL教学法在骨科教学中的应用价值4.TBL教学法联合"三明治"教学法在肿瘤内科学见习教学中的应用研究5.TBL教学法师生反馈的调查与分析因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
TBL教学法联合翻转课堂模式在耳鼻喉科门诊护理见习中的应用[摘要]目的：探讨在耳鼻喉科门诊护理见习中应用TBL教学法联合翻转课堂模式的效果。
方法：选取我院耳鼻喉科门诊护理见习学生160名，随机平分对照组和观察组，前者采取传统教学模式，后者采取TBL教学法联合翻转课堂模式。
结果：观察组学生的理论知识成绩高于对照组（P<0.05）。
观察组学生对教学效果的评价明显高于对照组（P<0.05）。
结论：TBL教学法联合翻转课堂模式在耳鼻喉科门诊护理见习中的应用效果较好。
关键词：TBL教学法；翻转课堂模式；应用效果在现代教育改革的大环境下，传统的教学模式越来越难以满足各行业对人才的培养，探究一种全新的教学模式迫在眉睫。
TBL教学法是一种新型的教学方法，其特点是以团队为基础、以学生为中心、以学生的需求为主，使学生由被动式的接受知识向主动学习转变。
该教学法分课前预习、个人和团队测试、应用三个阶段[1]。
目前，TBL教学法在已各学科的教学中被广泛应用，效果良好。
翻转课堂是一种信息化的教学模式，其特点是在信息化的环境中，学习资源以视频、PPT、Flash动画等为主要形式，带教教师在课前提供学习资源，学生观看并学习完各种视频，在课堂上，老师与学生通过互动交流、团队协作分析等方式共同完成作业。
翻转课堂模式改变了传统教学模式中以教师讲授为主的教学方式，更注重于学生的主动性个体化学习，给予学生主体性更充分的尊重[2]。
有研究表明，翻转课堂模式能够极大提高学生的学习兴趣和主动性，受到全球教育界的关注。
本次研究将FBL教学法和翻转课堂模式引入耳鼻喉科门诊护理见习教学中，旨在提高护理专业学生的门诊见习效果，现总结如下。
1资料与方法1.1研究对象研究对象为我院耳鼻喉科门诊见习的160名护理本科生，参考依据为学生性别比例、年龄、上学期期末成绩等各方面资料，随机平分对照组和观察组，观察组的学生再根据每批优秀、良好、中等、较差各2名的原则分组，每组选取一名成绩优秀、沟通能力强的学生担任组长。
TBL结合LBL在耳鼻喉科见习中的应用摘要耳鼻喉科是一门解剖深邃的学科，文字讲述较难懂，让学生在临床见习中能直观的将耳鼻喉科的理论知识和操作技能练习起来，培养学生对学习的主观能动性是见习教学的重点。
将传统的lbl（授课为基础的学习）结合tbl（团队为基础的学习）的教学模式引入耳鼻喉科临床见习中能让学生将理论应于临床病例，培养沟通和团队合作的能力，同时结合多媒体技术，更图文并茂的将复杂的耳鼻喉解剖形象地显示，激发学生的学习积极性，提高教学质量。
关键词临床见习 tbl lbl 多媒体技术中图分类号：r55-4 文献标识码：a临床见习是医学生对临床工作的初步接触。
传统的临床见习方式是以临床观摩+lbl的教学模式，这种“填鸭式”的临床见习模式，过分重视教师的作用，学生的主观能动性得不到很好的发挥，难以培养其主动学习、解决问题的能力和创新意识。
因此需要新的教学模式。
本文主要是探讨tbl+lbl双轨教学模式结合多媒体技术在耳鼻咽喉科临床见习的应用价值和具体方法，促进教学质量的提高。
1 tbl模式的基本理念与特点tbl（team-based learning），即以团队为基础的学习，有助于促进学习者团队协作精神。
现已广泛被应用于国外医学专业教育课程。
tbl是一种“主动式及协作式”的教学模式，其理念在于摆脱以教师和教材为本位的单方面“教与授”的传统模式，通过小组形式使学生在相互交流和合作中完成学习，培养学生运用概念化知识和解决问题能力，更多的强调团队合作何凝聚力。
2 采用tbl+lbl双轨教学模式的必要性由于中国的教育长期处在传统接受性学习的影响，学生对于新教学模式的接受仍需要一定的适应时间。
tbl在引入耳鼻咽喉科教学过程中存在一些问题：（1）：学生间个体之间的差异大，造成组间成绩相差较大；（2）由于传统观念的影响，部分学生课前积极主动性不强。
因此，如果强硬单采用tbl新模式，结果可能导致学生的收获少，见习结果不满意。
翻转课堂联合TBL教学模式在耳鼻喉科护理教学中的价值摘要：目的探究在进行耳鼻喉科护理教学过程中开展翻转课堂联合TBL教学模式的作用。
方法按照对比护理观察的形式开展探究，选入2022年7月至2023年3月在本院进行护理实习护士生76例为对象，随机均分对照组（38例，常规方式教学）和观察组（38例，进行翻转课堂联合TBL教学）。
分析教学效果。
结果对比两组教学前后理论知识考核水平以及实践操作能力水平，两组教学前无差异，教学后，观察组高于对照组，P<0.05。
对比两组护理带教满意度，观察组高于对照组，P<0.05。
结论在进行耳鼻喉科护理教学的过程中开展翻转课堂联合TBL教学模式，可以有效提升护士生理论知识水平以及实践操作能力水平，并增加护理带教满意度。
关键词：翻转课堂；TBL教学模式；耳鼻喉科护理教学护理带教属于护士生在学习过程中最为重要的环节，通过指导护士生参与临床护理实习，可以促使其对各方面护理理论知识进行更为清晰的掌握，并达到对护士生实践操作能力进行提升的目的。
为有效保障耳鼻喉科护理教学的综合质量，对护士生的各方面能力进行提升，更需要对临床护理带教方式进行完善[1-2]。
本次研究就侧重对翻转课堂联合TBL教学模式在耳鼻喉科护理教学中的具体作用进行分析。
1资料与方法1.1一般资料按照对比护理观察的形式开展探究，选入2022年7月至2023年3月在本院进行护理实习护士生76例为对象，随机均分对照组（38例，常规方式教学）和观察组（38例，进行翻转课堂联合TBL教学）。
在护士生组成方面，对照组男性6名，女性32名，年龄在17—21岁间，均值为（20.13±0.31）。
观察组中男性4名，女性34名，年龄在17—20岁间，均值为（19.98±0.82）。
对比两组基本数据，P>0.05。
1.2方法对照组护士生在护理教学过程中，带教护理人员结合教学大纲开展各方面护理操作。
结合教学计划对每日教学内容进行拟定，按照集中理论宣贯以及临床护理实习结合的方式进行教学，并及时对护士生进行考核，评估其对各方面护理知识的掌握情况。
翻转课堂联合TBL教学模式在耳鼻喉科护理教学中的应用及可行性研究【摘要】目的：探讨在耳鼻喉科护理教学中采取翻转课堂联合团队学习模式（TBL）的应用价值。
方法：选取2021学年度到2022学年度护理专业40名学生，在2021年7月到2021年12月教学阶段采取传统教学法并纳入对照组，在2022年1月到5月教学阶段采取翻转课堂联合TBL教学法并纳入研究组，对比教学效果评分及考核成绩。
结果：研究组教学效果评分中各维度评分均较高，P＜0.05；研究组考核成绩较高，P＜0.05。
结论：在耳鼻喉科护理教学中采取翻转课堂联合TBL教学法可激发学生学习兴趣，提高整体教学效果。
关键词：耳鼻喉科；护理教学；翻转课堂；TBL教学；教学效果耳鼻喉科是一门专业性较强的学科，其涉及的解剖结构较为复杂，与其他主干临床科室相比，该学科常被学生所忽略导致其专业知识掌握度稍差。
传统的授课方法师生之间互动性较差，学生对于学习的兴趣和积极性不高，课堂学习氛围不够活跃，使得整体教学效果不理想[1]。
翻转课堂是一种新型教学模式，通过多样化的教学形式提升学生的主动性，以学生为主体提升其专业水平进而提高教学质量；TBL教学法是以学生为中心，以团队学习为特色的教学模式，可提高学生学习主观能动性与团队合作能力[2]。
将翻转课堂与TBL教学法联合运用可增进师生互动，活跃课堂气氛，提升教学效果。
本次研究主要探讨在耳鼻喉科护理教学中采取翻转课堂联合TBL教学模式的应用价值，并作如下汇报。
1资料与方法1.1一般资料选取2021学年度到2022学年度护理专业40名学生，男性4名，女性36名，年龄区间在18-19岁，平均年龄（18.54±0.67）岁。
纳入标准：40名学生未发生变动，既往未参与过翻转课堂与TBL教学，对研究知情同意。
排除非自愿参与者以及此期间参与其他教学法者。
1.2方法参与研究的学生共有40名，在2021年7月到2021年12月教学阶段采取传统教学法，在2022年1月到5月教学阶段采取翻转课堂联合TBL教学法，每个月有8名学生参与教学，教学结束前进行理论及实践操作的考核，具体教学如下：对照组：该组采用传统教学法授课，以教师为课堂主导，根据教学大纲以注入式和灌输式的教学理念，通过板书或者多媒体技术向学生们传授耳鼻喉科常见病种及护理内容，带领学生查房并于临床实习，从旁指导学生参与护理工作，教程结束后对。
第29卷 第3期 中国现代医学杂志 Vol. 29 No.3 2019年2月 China Journal of Modern Medicine Feb. 2019收稿日期：2018-07-23*基金项目：教育部卫生部卓越医生教育培养计划项目[No ：教育（2012）20号（165）]；陕西省教育科学“十三五”规划项目[No ：SGH18H439]；西安医学院校级博士基金项目（No ：2016DOC03）[通信作者] 刘碧波，E-mail ：lbbdoctor@DOI: 10.3969/j.issn.1005-8982.2019.03.024文章编号： 1005-8982（2019）03-0122-03基于PBL 的耳鼻咽喉科学临床技能情境教学法的探索与分析*白丹，倪菁，刘碧波，马建梅，王春阳，廉婷（西安医学院，陕西 西安 710021）摘要：目的 探索并实践耳鼻咽喉科学的临床技能学新的教学模式，以适应国家对培养更具职业精神的全面发展的卓越医师的要求。
方法 将具有耳鼻喉头颈外科学临床技能实验课要求的4个本科班学生随机分为实验组和对照组。
实验组采用基于PBL 的临床情景模拟教学方式；对照组采用传统教学模式。
教学任务结束后对两组同学分别进行问卷调查和成绩考核。
结果 实验组学生无论是在考试成绩还是学习积极性方面都有明显提高，差异有统计学意义（P <0.05）。
结论 该教学方法有效地改善了教学模式，提高教学质量，符合我国对培养全能型、综合型医学人才计划的创新要求。
关键词： 耳鼻咽喉科学；基于问题的学习；临床工作能力；情境教学/教学中图分类号： R762文献标识码： B1 资料与方法1.1 一般资料选取2017年3月—2017年7月西安医学院有耳鼻咽喉科学教学要求的4个同年级平行班级学生作为研究对象。
随机抽取2个班共106例学生为实验组。
其中，男性42例，女性64例；平均（21.0±1.8）岁；采用基于PbL 的临床情景模拟教学方法。
TBL教学法在眼耳鼻咽喉口腔护理学教学中的应用作者：杨慧来源：《新教育时代·教师版》2016年第27期摘要：目的：研究 TBL教学法在眼耳鼻咽喉口腔护理学教学中的应用效果。
方法：选取我校护理专业学生 80人为研究对象，将其随机分为两组，即观察组与对照组，对照组采用传统课堂教学方法进行教学，观察组采用 TBL教学法进行教学，对比分析两组教学效果。
结果：观察组学生的考试优良率显著高于对照组学生。
结论：TBL教学法在眼耳鼻咽喉和口腔护理学教学中的应用效果显著，能够培养学生的团队合作精神，提高其学习主动性，值得广泛推广。
关键词：TBL教学法眼耳鼻咽喉口腔护理学应用效果TBL教学法是一种以团队学习为基础的教学方式，相对于传统的教学模式，这种教学方法在很大程度上发生了变化，教师的授课模式发生了极大变化，在这种教学模式中，教师不再是教学的主体，这种教学方法能够充分激发学生的主观能动性。
为了研究 TBL教学法在眼耳鼻咽喉口腔护理学教学中的应用效果，本研究以我校护理专业学生 80人为研究对象，将其随机分为两组，对其进行对比性研究，具体的研究报告如下所示。
一、资料与方法1.一般资料选取我校医学护理学专业学生 80人为研究对象，将其随机分为两组，即观察组与对照组，每组学生 40人，平均年龄为（20.45±1.25）岁。
对照组学生采用传统课堂教学方法进行教学，观察组学生采用 TBL教学法进行教学。
2.方法对照组采用传统课堂教学方法进行教学，传统的教学观念以知识的教授为主，教师承担着传道授业解惑的责任，学生的学习以积累大量知识为主，被动吸取知识为目的，这在临床护理教学上大大限制了学生的综合能力的培训提高。
观察组采用 TBL教学法进行教学，具体的教学方法与教学内容为：（1）建立小组。
在授课之前，老师首先对其进行相应理论知识及 TBL操作方法的介绍，为 TBL课程做好准备。
然后再根据学生人数，对其进行分组，每组十人，并采用自由竞选上的形式选出一个小组长，形成小组管理模式。
