实施小学数学有效教学的途径

浅谈小学数学有效课堂教学的实施随着课程改革的不断深入和提高，人们从热闹的课堂氛围中逐步意识到教学质量的有效性方面来，教师重新意识到必须改变教育教学观念。

在课程改革的同时不能放松质量意识和培养学生的能力要求。

所谓有效性课堂教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取真正理解的有效知识。

同时充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。

这就说明教学有效性是依靠教师、学生双方共同努力实现的。

一、运用新颖有趣的教法，激发学习兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。

小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。

这就要求我们教师先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。

这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。

这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。

例如果在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快。

”接着我出示了如下题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8…+8(100个8)。

看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃地把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。

小朋友们一个个你看看我，我看看你觉得很奇怪。

这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。

这种运算叫乘法，你们想学吗?”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。

二、优化课堂教学课堂教学作为教和学在动态中的组合，其中包括多种复杂的要素。

小学数学有效课堂教学的途径与方法有效课堂教学指的是能高效实现课堂目标的教学。

实现总教学时间最小化、有效教学时间最大化是有效教学的目标追求。

如何实现有效教学时间的最小化，如何高效地实现课堂教学目标，这正是当前小学数学课堂教学改革所要研究的问题。

一、材料的精心组织是有效课堂教学的前提（一）学习材料的组织要与学生的已有知识、生活经验、思维方式相匹配有意义学习理论指出，学习材料有意义、具有学习心向和具有学习新知的生长点是学生进行有意义学习的前提。

信息加工理论也指出，学习过程是一个通过信息耦合、迁移、转化，从而形成新知的过程。

这里“学习新知的生长点”、信息耦合的基础即是学生的已有知识、经验、思维方式，即是学生学习的起点。

为此学习材料的组织必需要与学生的学习起点相匹配。

学习起点分知识的逻辑起点和现实起点，组织材料时，教师除了要了解学生的知识逻辑起点外，更要重视学生的现实起点。

具体策略是：一课始以通过复习旧知了解学生对知识逻辑起点的掌握情况，为新知学习铺平道路。

如教学求比一个数少几的较复杂分数应用题时，教师出示信息：“六（一）班共60人，女生占7115”，问看到这些信息，你想到什么？生①：男生占全班人数几分之几？生②：女生多少人？生③：男生多少人？上面学生提出的三个问题，前两个问题刚好是本节课新知的生长点，即学习的起点。

通过前二个问题的解决，既了解了学生对知识逻辑起点的把握情况，又为第三个问题的新知教学作了铺垫作用，同时又达到了1只知复习与探求新知的和谐统一。

策略之二就是利用课前或课始了解学生的现实的起点，使课堂教学更符合学生的实际。

（二）学习材料的组织既要符合知识的逻辑结构，又要符合学生的认知逻辑结构知识逻辑结构呈现方式一般是先概念再性质、再计算，这种演绎方式呈现较适合成人的认知结构，而与小学生由图象把握再到符号把握的认知逻辑结构不相一致。

为此材料的组织要注意两者的和谐统一。

例如十二册《比例尺》，教材编排以知识逻辑结构呈现，先介绍比例尺产生意义、概念、数值比例尺、线段比例尺、再根据比例尺概念进行计算、画图。

小学数学有效教学的实施策略作者：徐晓红来源：《教育周报·教研版》2017年第14期浙江省兰溪市水亭畲族乡柏园学校教学实施策略是教学的最重要阶段，教学实施策略的选取，直接影响着教学效果，也就是影响着教学目标的实现。

因此，小学数学有效教学的优化策略的选择要遵循小学生的认知发展规律，同时要与教学目标、教学内容的要求相符合，更要考虑有效教学策略实施的可能性。

一、巧设情境运用多媒体教学手段，提髙学生学习兴趣巧设情境，就是在教学过程中，教师根据课程要求，为实现教学目标，在课堂上采取一些生动形象的、具有情感色彩的教学手法，以营造出一个具有感染化的、生活化的、氛围活跃的教学场景，以提起学生学习的兴趣，从而帮助学生更好地理解教材，促进有效教学策略的实施。

众所周知，数学和其他学科的一个最大的不同就是它太抽象，这给学生的认知带来了很大的难度。

如果教师在引导时能创设切合数学知识的问题情景，使抽象的数学问题生动形象富于趣味，自然就能使学生轻松愉快地进入数学的学习活动中。

例如在教学《可能与一定》一课时可以利用多媒体创设这样的动画故事情境：古时候有一位糊涂的县官，因为听信他下面一位师爷的谗言，就把无辜的张三抓了起来，在审问时，他对张三说：“明天给你最后一次机会，到时我这里有两枚签，一枚签上写着‘死’字，另一枚签上写着‘生’字，你抽到哪一枚签就判你什么。

”这样张三抽签的结果有两种可能，但是一心想害死张三的师爷却在两枚签上都写了一个“死”字。

这样张三抽签的结果就一定是死了。

幸亏张三的一位朋友把这个情况告诉了他，第二天，县官在审堂时，让张三抽签，张三抽了一枚签，并连忙把抽到的签吞进了肚子里。

县官只好打开另一枚签，就只好放了张三。

接着教师展开《可能与一定》的教学。

这样的引入，教师根据学生的心理特点，在故事的展开中自然地引出了本课要探讨的内容，学生在赞叹张三聪明的同时又学到了有趣的数学知识，有效地激发了学生的学习兴趣，使课堂一开始就散发出浓厚的童趣色彩。

小学数学教学中有效的情境导入途径一、引言小学数学教学中，情境导入是非常重要的一环。

有效的情境导入可以让学生轻松的进入数学学习的状态，增加学生的学习兴趣，提高学生对数学知识的记忆和掌握能力。

教师们需要不断尝试各种有效的情境导入途径，从而帮助学生更好地理解数学知识。

1. 游戏情境导入游戏是小学生们最喜欢的活动之一，而且通过游戏可以让学生们在愉快的氛围中快速进入数学学习的状态。

教师可以设计一些简单有趣的数学游戏，比如数字接龙、数学版的猜数字游戏等，通过这些游戏让学生们快速进入数学学习状态。

在数字接龙游戏中，教师可以在黑板上写出一个数字，要求学生接着写一个比前一个数字大或小一点的数字，通过这种游戏，可以让学生对数字的大小关系有直观的感受，同时也能够锻炼学生的逻辑思维能力。

生活是最好的教材，教师可以通过生活情境来导入数学知识。

比如在教学加法时，可以设计一些生活中的情境，比如购物结账、分装食材等，通过这些情境让学生身临其境地感受加法的实际运用，从而更加深刻地理解加法的概念。

在教学几何时，可以通过教室中的各种图形或者学生身边的实物来导入，比如窗户是长方形的、书桌是正方形的等，让学生能够在生活中找到几何知识的联系，从而激发学生的学习兴趣。

小学生对于图画有着天然的亲近感，在数学教学中可以通过图画情境来导入。

在教学分数时，可以设计一些带有图画的情境，比如一个圆形的蛋糕被切成了若干块，让学生通过图画进行分数的理解。

在教学几何时，可以通过图画来让学生理解各种图形的特点，比如画一些简单的图形，然后让学生来分析这些图形的性质，从而帮助学生快速进入几何知识的学习状态。

小学数学教学中，实验情境导入也是一种非常有效的途径。

通过实验可以让学生自己动手去感受数学知识，从而更加深刻地理解和掌握这些知识。

在教学测量时，可以设计一些简单的实物测量实验，比如让学生用尺子来测量桌子的长宽高等，通过实验让学生更直观地感受测量的过程。

在教学数据统计时，可以设计一些简单的实验，比如统计班级同学的身高、体重等数据，通过这些实验来让学生感受数据的收集和整理过程。

小学数学教学生活化的实施策略在小学数学教学中，如何让学生更加生动、实际地理解数学知识，是每个数学老师都需要考虑的问题。

生活化教学是一种有效的教学方法，通过将数学知识与学生日常生活紧密结合，让学生在实际生活中感受数学的魅力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。

下面将介绍一些小学数学教学生活化的实施策略。

一、利用日常生活情境进行数学教学利用学生平时生活中的各种情境，将数学知识融入让学生在实际生活中感受数学的存在和应用。

在教学相等的概念时，可以引导学生找出生活中的等量关系，如同学们饮料的瓶瓶罐罐、食物的重量等，让学生在实际操作中学习相等的概念。

通过这种方法，学生可以更加直观地理解数学知识，而不是仅仅停留在书本上的抽象概念。

二、利用游戏活动进行数学教学游戏是小学生们最喜欢的活动，而且通过游戏，可以培养学生的合作精神、团队意识和动手能力。

在数学教学中，可以设计一些与数学知识相关的游戏活动，让学生在游戏中潜移默化地学习数学知识。

可以设计一款数学题闯关游戏，要求学生在解决数学难题的还需要通过各种关卡挑战，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。

这样一来，学生既能够在游戏中享受到快乐，又能够在不知不觉中学到知识。

三、利用实际活动进行数学教学在数学教学中，教师可以组织学生参加一些实际的活动，如野外考察、实地勘探等，让学生亲身体验数学知识在实际生活中的应用。

在教学三角形的面积时，可以带领学生到操场测量小草坪的面积，让学生在实际操作中计算出小草坪的面积，从而更加深刻地理解三角形的面积计算方法。

通过这种实际活动，学生可以更加生动地学习数学知识，而且还能培养学生的实践能力和观察力。

四、利用教学资源进行数学教学在教学过程中，教师可以利用各种教学资源丰富课堂内外的数学学习环境。

利用幻灯片、图片、视频、数学实物模型等资源，让学生更加直观地感受数学知识，增强学生对数学知识的记忆和理解。

也可以利用校园环境中的景物，如图书馆、操场、实验室等来设计数学学习活动，激发学生的求知欲和学习兴趣。

小学数学课堂教学中的有效途径新课程的教学理念已被广大教师所认同，并开始外显于课堂教学之中。

但由于对教材编写意图的认识不到位，一味地追求课堂的活跃，不加分析地过多采用自主、合作、探究的学习方式，不少数学课看似热闹，却冲淡了数学知识的本质内涵。

因此，在理念更新的同时，课堂教学的有效性引起了我们的担忧和关注。

下面就小学数学“有效教学”的策略，谈几点个人的体会。

一、树立多元化的教学目标教学目标，它有认知领域目标和发展性目标，二者要并重考虑。

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，它是实现有效教学的首要条件。

新的课程标准指出：促进学生全面、持续、和谐的发展。

老师们在课堂教学中努力实现从过去偏重“知识与技能”这个单一的目标，转向体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教学目标，做到知识技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观的多元整合。

课堂教学是达成教学目标的过程，虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求、情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成，但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。

二、合理运用、灵活处理教材新课标要求教师：“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程，把教材用好、用活、用实。

”新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，我们在进行教学设计时，需要认真研读、领悟，了解教材的基本精神和编写意图。

能根据学生的实际情况，或根据教学的需要，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。

当然，“用教材教”并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化，教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设与发展。

三、积极创设教学情境“让学生在生动、具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。

情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。

对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

小学数学的有效教学策略摘要：小学数学作为一门非常重要的基础学习科目，在培养学生综合素质方面发挥着非常重要的作用。

教师应转变传统教学模式，致力于高效课堂的构建，采用全新的课堂指导方法促进现代课程的优化调整。

本文我们就探究了如何在数学课堂中实现高效教学，进而有效提高数学课堂的教学质量。

关键词：小学数学；有效；教学策略不断夯实小学生的数学基础，对学生未来的学习成长大有裨益。

教师应结合小学生的实际情况优化实践教学思路，根据小学数学课堂的学习特点制定教学策略，在长期的课堂教学实践当中，通过总结教学经验完善数学课程教学模式，在数学课堂中推动学生综合能力的发展，促进学生核心素养的有效提升。

一、趣味教学导入新课改要求教师落实以生为本的教学理念，只有突出学生的课堂主体地位，全面调动学生的课堂积极性，才可以帮助学生在数学课堂中汲取源源不断的文化养分。

在数学课堂中教学过程是否有效有趣，与教学设计和操作实践具有根本性联系。

如果每节课开始都可以使学生感受到学习乐趣，那么学生的注意力就会始终集中在课堂中，这也有效提高了学生的学习效果。

在进行教学内容导入的过程中，教师应结合学生的喜好，将内容与学生的兴趣结合在一起，使学生带着强烈探索欲参与到教学过程中。

如在学习“线和角”这部分内容时，教师就可以在课堂初始阶段为学生设计以下问题：“最近班级要组织绘画展览活动，需要对班级环境进行重新布置，将空间充分利用起来，要求学生观察这些设计方案，展示一些图片进行空间规划”。

教师要求学生结合数学知识进行思考，基于教学视角进行主观判断和表达，逐步引出本节课的教学主题，有效激活学生的好奇心，使学生带着浓烈的兴趣展开数学知识探究，进而为高效数学课堂建设奠定良好基础。

二、实施分层提问课堂提问是数学教学的重要环节，在整个教学过程中，教师通过提问可以集中学生的注意力，使学生在教师的问题引导下获得思维拓展，通过激发学生的学习兴趣，构建活跃的数学学习氛围，使学生在解题当中攻克重难点知识，帮助学生构建完整的数学知识体系，为学生未来数学知识的深入学习奠定良好基础。

小学数学教学有效性的内涵实现途径及案例分析著名的哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”，认为每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，不同的学生具有不同的智能特长，学生是学习和教育的主人。

学生的学习过程是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，是一个人能力智慧发展的内在要求。

这些才是创设问题情境的深层次目的.有效的问题情境教学应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学，这为开展情境化教学的研究1、通过反思小学数学教学中问题情境设计的有效性，探究创设问题情境的多种有效策略，从而在数学课堂教学中激发学生的学习情感，使学生的学习态度和知识技能方面得到同步发展，特别是在创新意识和运用知识、解决问题的能力得到发展。

2、通过本课题的研究，探索出一条青年教师反思能力培养的策略，从而更新教师的教育观念，提高教师问题情境的创设和实施能力，提高青年教师的反思能力。

1、根据数学知识点和学生的学情以及教师个人的教学风格,探究创设问题情境的多种有效策略。

⑴研究文本。

分析知识点在教材体系中的意义和地位,探究小学数学教学中创设适宜的问题情境，同时对于一些不便于用情境承载的数学内容，就从数学知识的内部联系来引入、展开，并不是每一课时都需要情境创设的。

⑵分析学情。

关注学生的生活环境，更要了解学生的原有的知识基础，思考学生的思维特点和方式，分析他们的学习情感。

把学生的知识背景溶入到生活情境之中，使它们有机结合生成学生易于接受的教学情境，将会十分有利于新知识的学习；同时，考虑学生已学的知识和新知识之间的联系，能够让学生触类旁通，引起认知上的冲突，并激发进一步探究的欲望，从而提高学生的思维能力。

2、反思问题情境的效果⑴观察学生在学习过程中的学习情感。

是否有利于激发学生的学习愿望和参与动机，学生是否主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中。

⑵通过学习评价检测问题情境的有效性。

小学数学课堂实施有效性教学的途径与方法小学数学课堂是培养学生数学能力、逻辑思维和解决问题能力的重要阵地。

而要实施有效的数学教学，需要采取合适的途径和方法，引导学生主动学习，激发他们的兴趣和热情。

本文将讨论小学数学课堂实施有效性教学的途径与方法。

一、激发学生的兴趣激发学生学习数学的兴趣是教学的首要任务。

要让学生对数学感兴趣，教师可以采取以下方法：1. 生动有趣的教学生动有趣的教学内容能够吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。

教师可以运用故事、游戏等形式来讲解数学知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

2. 实际应用将数学知识与实际生活结合起来，让学生感受到数学的实用性，从而激发对数学的兴趣。

通过生活中的例子，让学生理解数学在日常生活中的应用，如购物、计算等。

3. 多样化的教学方法教师可以运用多种教学方法，如讨论、演示、小组合作学习等，让学生感受到数学知识的多样性，增加学习的趣味性。

二、关注学生的学习特点在教学过程中，教师需要充分了解学生的学习特点，根据学生的认知能力和兴趣爱好，采取相应的教学方法，以提高教学的有效性。

1. 分层次教学针对学生不同的学习水平和认知能力，教师可以采取分层次的教学方式，让每个学生都能够得到适合自己水平的教学内容和任务。

2. 差异化教学每个学生的学习特点都不同，教师需要关注学生的差异化需求，针对学生的学习特点，采取差异化的教学方法，让每个学生都能够得到个性化的教学支持。

3. 充分发挥学生的主体性在教学过程中，教师需要充分调动学生的学习主体性，让学生参与到教学中来，主动探索和学习数学知识，提高学习的积极性和主动性。

三、注重培养学生的数学思维小学数学课堂教学的目标之一是培养学生的数学思维能力，教师需要采取相应的方法，引导学生形成正确的数学思维模式。

1. 引导学生探究问题在教学中，教师可以引导学生通过提出问题、解决问题的方式，激发学生的探究精神，培养学生的问题解决能力。

2. 强调归纳和推理在数学教学中，教师可以让学生通过实际操作和观察，总结规律，培养学生的归纳和推理能力，提高他们的数学思维水平。

浅谈数学课堂中有效教学的实施摘要:本文主要论述了数学课堂中如何实施有效教学的问题。

笔者从教学目标、教学内容、教学活动和教学评价等方面阐述了实施有效教学的途径和方法。

关键词:课堂教学有效教学所谓有效教学，就是指通过课堂教学使学生在学业上获得发展，具体表现在：认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣、从不喜欢到喜欢；学习态度上，从“要我学”到“我要学”。

那么如何在小学数学课堂上实施有效教学呢？笔者认为，应从以下几点入手。

一、教学目标要落实教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它是实现有效教学的首要条件。

新课程改革在教学目标方面确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标。

三维目标是一个共同体，是保证教学有效的内在机制。

但在日常教学中，虽然关注到过程与方法目标，但很多还是偏重于“知识与技能”。

如一位老师教学“长方体和正方体的体积”，教学过程如下：1.创设情境，导入新课。

教师出示长方体模型：这个长方体体积是多少？说一说是怎样想的？刚才这个模型是可以分割的，但有些长方体是不能分割的，怎样计算它的体积呢？2.操作发现规律。

教师出示例题表格：要求学生每四人一组，用准备好的正方体搭出四个不同的长方体，并观察交流以下问题。

（1）这些长方体的长、宽、高各是多少？（2）用了几个小正方体，怎样很快地知道用的正方体的个数？（3）长方体的体积是多少？在此基础上，教师指导学生填表。

3.根据表格引导分析，发现规律。

以上教学过程似乎采用了新课表所倡导的操作、实验等学习方式，学生也能顺利地得出长方体体积计算公式。

但学生不会有深刻的体验。

学生的行为本质上还是在教师授意下进行的，是把过程和方法当成了一种知识细嚼了喂给学生。

显得有形无神，对学生知识、技能的掌握和思维能力的发展是不够的。

如何落实“让学生在操作、观察、猜想和归纳等数学活动中，探索并掌握长方体和正方体的体积公式”这个过程和方法目标呢？本课的教学思路可调整如下：指导学生观察（数小正方体个数的方法）——猜测（数小正方体时的个数、排数和层数与长方体的长、宽和高有联系吗？）——实验（多搭几个，寻找规律）——验证（如果猜想正确，已知长宽高的长方体应该可以分割成几个小正方体呢？再摆一摆验证发现的规律）——归纳（长方体的体积公式）。

小学数学课堂中实施有效教学的策略作者：黄显程来源：《读写算·教研版》2013年第17期摘要：学生在课堂里学到了什么、获得了什么、发展了什么，这是任何教学改革都必须追问和思考的问题。

当前，小学数学教学有一个非常突出的问题，就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。

关键词：有效教学；数学课堂中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-084-01从新的课程改革以来，广大教师都广泛关注于“有效教学”这个话题。

对于教学的有效性，观点众多，众说纷纭：有人说是教学的生命，有人说是教学的根，有人说是教学的手段。

总之，林林总总，公说公有理，婆说婆有理。

学生在课堂里学到了什么、获得了什么、发展了什么，这是任何教学改革都必须追问和思考的问题。

当前，小学数学教学有一个非常突出的问题，就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”。

那么，如何才能提高教学效率，真正在小学数学课堂中实施有效教学呢？一、调整备课的重点，从备教师的教转向备学生的学新课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识” 转向“引起活动”。

因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯只有知识更有价值。

要改变以只信教材实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

树立新课程目标意识，它的最大特点不是纯教教材，而是活用教材——通过设计一系列问题情境赋予其中，最大限度地发挥新教材的课程功能，以实现教学的个性化发展。

让学生自己在尝试的情境中加探索、思考、理解，（探究学习）把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习，这是教师在新课程中必须具有的课堂教学理念。

教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析，把学生在学习中可能产生哪些问题，指导什么，怎样指导列为备课的重点，不仅要备教材，更要关注学生，备好学生，在孩子身上大做文章。

改变传统的“先讲什么、再讲什么、怎样讲”的备课思想模式。

小学数学教学中有效的情境导入途径全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学数学教学中有效的情境导入途径导语一、游戏情境导入游戏情境是小学数学教学中非常有效的情境导入途径之一。

由于小学生的认知水平和学习兴趣的特点，采用游戏情境导入可以使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学习的积极性。

教师可以设计一些数学游戏，如数学拼图游戏、数学趣味竞赛等，引导学生在游戏中学习数学知识，激发他们的学习兴趣，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。

生活情境是小学数学教学中另一个有效的情境导入途径。

数学知识来源于生活，教师可以通过引入生活中的情景和例子，让学生在真实的生活情境中学习数学知识。

在教学加法时，教师可以引导学生在日常生活中找到加法的实际应用，比如计算购物时的金额、家庭开销的统计等，让学生在生活情境中感受到数学的实用性和重要性，从而增强学习的亲和力和深度。

探究情境导入是小学数学教学中另一种常用的情境导入途径。

通过设计一些探究性的问题和情境，让学生在实践和探索中学习并理解数学知识。

在教学几何图形时，教师可以设计一些教学活动，让学生自己动手制作几何图形，通过观察、实践和探索，让学生在探究中理解和巩固几何图形的概念。

这种情境导入途径能够激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和实践能力。

游览情境导入是小学数学教学中另一个有效的情境导入途径。

通过组织学生到数学实践基地或者数学主题公园进行实地学习，让学生在游览和参观中学习数学知识。

教师可以组织学生前往数学主题公园，通过游览和参观不同的数学展览和项目，让学生在游览中直观地感受到数学的魅力和应用，从而增强学生的数学学习兴趣，并激发他们对数学的好奇心和探索欲。

五、情景模拟导入总结在小学数学教学中，通过有效的情境导入途径，可以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，提高学习效果。

游戏情境、生活情境、探究情境、游览情境、情景模拟和剧场情景等情境导入途径都是非常有效的，教师可以根据教学内容和学生特点进行灵活运用，为小学生创造丰富多彩的情境教学，让学生在情境中体验数学的魅力和乐趣，实现数学教学的效果最大化。

小学数学有效教学的实施策略小学数学中的有效教学主要指教师在规定时间内达到预期的教学目标，学生能在有限时间内掌握更多的知识，不断提高自身的数学应用能力。

作为一名小学数学教师，如何进行有效教学，如何提高教学质量，是其在教育工作中面临的重要问题。

新课改背景下，学生的主体性地位被摆到了前所未有的高度，如何在课堂教学中发挥学生的主体性作用，提高学生学习数学的积极性和主动性，是小学数学有效教学能否顺利开展的前提。

下面我将结合多年的教学经验，探讨小学数学有效教学的实施策略。

一、小学数学有效教学的基础：设置吸引学生的情境兴趣是学生学习数学的前提，学生只有对数学产生了兴趣，才能积极、主动地参与到数学教学中，才能学到更多的知识。

数学是一门较抽象的学科，小学生思维水平较低，对部分内容难以理解，因此部分学生可能不喜欢数学，对数学不感兴趣。

对此，教师在课堂教学中，应结合教材内容，设置吸引学生的教学情境，如设置与学生日常生活息息相关的教学情境，吸引学生的注意力，在学生熟悉的生活情境中运用游戏、视频、图片、故事等多种生动活泼的形式，提高学生的积极性和主动性，使学生自觉地参与到教学活动中，掌握重要的数学知识，加深对对教材内容的理解，有效提高数学教学的课堂效率。

例如，在“秒的认识”这一章节中，我在上课前，先向学生们展示一个闹钟，然后问学生：“同学们知道这是什么吗？”由于闹钟是常用的工具，因此大部分的学生都表示认识，之后我又提出下一个问题：“同学们早上起来是妈妈叫醒，还是闹钟叫醒啊？”这个问题与学生的生活息息相关，因此学生表现得十分雀跃，纷纷讲出自己的情况。

这样生动活泼的情境，不仅可以激发学生的兴趣，而且可以成功导入新课，吸引学生积极、主动地去学习新的内容，为有效教学的开展奠定基础。

此外，在课堂教学中，还运用多媒体技术，为学生展示多块钟表的图像，并让学生说出钟表上的时间，将这些时间引入日常生活中。

如图片上有两个钟表，第一个钟表时间显示7：00：25，第二个钟表时间显示7：00：45，我不仅让学生们说出每个钟表上的时间点、两个钟表的时间间隔，而且将这个时间带入到学生们的生活中。

小学一年级数学教学方法及策略_一年级数学的有效教学方法一年级的学习是非常重要的，但是学生并不清楚，因此需要老师对孩子的学习进行引导，这也对老师提出关于教学方法的要求。

下面一起来看看小编为大家整理的小学一年级数学教学方法及策略，欢迎阅读，仅供参考。

小学一年级数学的教学方法1.培养学生认真听讲的习惯听讲是学生学习知识的很关键的一步，因此我要求学生上课一定要专心听清听懂老师的要求。

在这方面上，我善于选取与学生生活密切联系的素材，制作出精美的课件，在教学上，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的注意力。

另外，我采取正面引导的方法，只要看到有学生特别认真听讲，我就适时表扬，一年级的学生都喜欢听到老师的表扬，一听到某某学生受到了老师的表扬，其他孩子也会不由自主地向他学习并做好。

这样学生就会慢慢形成认真听讲的良好习惯。

除了让学生认真听老师讲之外，还要让学生学会倾听别人的发言。

一年级的小朋友都天真无暇，当老师提问时，都会高高举起小手不停地喊：“我来，我来。

”但是当老师叫了其中一个同学回答，其他同学就会马上泄气并开始说小话、随心所欲地看书、玩东西等等。

此时，我会示意发言的同学停一下，并说：“还有几个小朋友没准备好呢!比比谁听得最认真!”或是“比一比，他的说法跟你想的是不是一样，欢迎发表不同的意见。

”这样多次及时地提醒与交流评价，学生能逐渐养成认真倾听教师和同学发言的好习惯。

同时让学生注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。

所以我们应想方设法运用各种手段来激发学生认真听讲的好习惯。

2.培养学生积极思考、大胆发言的习惯数学很注重的是思维思考，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。

在具体的教学过程中，我不是满堂灌，而是通过引导帮助学生去学、去想知识。

如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢?”引导学生一边摆小棒一边思考，从而自己得出结论。

直观化教学——小学数学教学的有效途径发表时间：2015-04-27T10:42:53.387Z 来源：《中小学教育》2015年4月总第204期供稿作者：黄慧君[导读] 人生活在三维的空间中，楼房、包装盒、皮球等等都给我们以长方体、正方体、圆柱、球体等直观形象。

黄慧君陕西省城固县集灵小学723200 摘要：小学数学教学逻辑性强、抽象枯燥，不像其他学科形象具体、易于感染学生，因而小学生对数学知识抽象性的认知和理解常常觉得很难学，导致学习效果不理想。

通过实践探索，发现巧用直观手段进行教学是提高课堂教学质量的有效途径。

关键词：直观化数学途径一、巧用实物直观教学，培养学生的空间观念人生活在三维的空间中，楼房、包装盒、皮球等等都给我们以长方体、正方体、圆柱、球体等直观形象。

在教学中就可以利用多种实物原型，通过观察与操作来直观地、整体地认知，这样的过程有助于培养学生的空间方位感。

我在教学长方体的认识时，以切实物土豆的直观演示开课：“我能不能把一个土豆切成一个长方体？至少切几次？”两个问题一抛，学生猜想后我就开始切第一刀、第二刀……每一刀都伴随着学生的观察与交流，从一刀得到一个面、两刀得到一条棱、三刀得到一个顶点，到6刀得到一个长方体就是6个面……结合切土豆的过程，我趁热打铁让学生观察自己的学具，把观察到的点、线、面记录在纸上，再结合实物通过交流整理得出长方体的特征。

整个课堂学生通过观察、操作以及有条理的思考和推理、交流，经历了从现实空间抽象出几何图形再建立空间观念，实现了形与体的转换，发展了学生的空间观念。

二、巧用绘图直观教学，提高学生解决问题的策略意识在应用题课堂教学中运用生活化和直观化，能使学生产生亲切感，加深对数学问题的理解与感受，有利于引导学生从不同角度收集分析信息、选择方法，也有利于培养学生解决问题的能力，更有利于发展学生的数学思维、应用意识和创新意识。

北师大版教材中的应用题，非常注重结合学生的生活实际，也特别强调直观化。

分析小学数学的有效教学的实施摘要：新的教学环境下小学数学的教学理念也呈现出新的发展，只有不断的思考、学习和实践才能紧跟教育理念的发展，随着素质教育的推进小学数学课堂也产生了很多的变化。

新环境下的小学数学教学最关键的一项内容就是要实现有效的教学，本文通过对自己多年教学经验的总结，提出以下几种实现数学有效教学的入手点，供同行参考指正。

关键词：小学数学；有效；教学；实施【中图分类号】g623.5一强化认识小学数学教师最主要的工作任务是要在向学生传授知识内容的时候培养学生做人的品质，想要让学生在固定的时间内实现有效的学习，需要广大数学教学共同研究讨论具体做法。

小学数学教师要从思想上明确学生课堂地位的变化，要转变之前学生被动性倾听的教学思想，引导学生和教师交流合作替身教学效果。

教师要给予学生足够的自信，鼓励学生参与到课堂中来，提高学生思维的灵活度，引导其开发智力，肯定学生的观点，解放其双手促进实践能力的提升。

教师要引导学生主动学习，让其认识到自身在学习过程中的主体地位，实现个性发展，以此呈现出有效的课堂教学。

二设定有效的教学目标小学数学课程的教学目标设定是教学活动最关键的一点，课堂教学目标不仅能够遇见教学效果，还能够作为教学活动组织和实施的参考，是评价教学效果的重要指标。

教学目标的明确表述对小学数学的有效教学极为重要，要保证目标适当并且符合实际发展状况。

教学目标要根据学生的知识储备和技能水平确定，要分析教学过程和方法，结合学生的情感态度和价值观念确定。

三构建有效的教学设计教学设计的有效性分析要研究学生所经历教学过程中所获得的知识或情感体验，研究其在数学知识掌握、能力构建、情感形成、态度发展和人格培养过程中体现的价值。

新环境下的有效教学设计改变了传统的单一、被动的教学方法，开始向以学生为主体的新的教学设计发展，在这个过程中要结合丰富的教学方法，引导学生主动参与教学，实现个性化的数学学习。

（一）有效的课堂提问小学数学教师要通过问题情境的构建帮助学生形成独立的思想认识，使其具备发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣和能力。

浅谈新课标下小学数学教学的有效途径【摘要】《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

”小学数学教材符合学生的认知规律，并能使学生成为认知的主体，从而掌握数学知识。

【关键词】小学数学新课标有效性数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性，为此，教学中培养学习兴趣方面，我觉得以下几点犹为重要：1 有效教学的概述在教学过程中，教师不但要传道授业，而且还需对教学过程进行有效性的控制。

有效教学的宗旨是提升教师的工作质量，在提高工作质量的同时，使学生能够在德、智、体、美方面全面发展。

在新课改下，这种教学理念越发明显，在这种教学氛围下，有效教学主要包括小学数学教学过程中心智的全面发展，学生情感的全面发展，培养学生自我学习，激发自我学习兴趣的发展过程。

随着社会的发展越来越快，社会对人才的要求越来越高，教师的任务就是挖掘、培养、发展学生的巨大潜力，而这种潜力应该从小培养。

在新课标教学过程中，不少老师为此目标不断努力，也求日常教学工作能够更好地发挥其有效性，在课堂中不断体现出时间与效益的有效性。

但是在教学过程中时常找不到章法，依然采用传统的教学方式。

教师在讲台上拼命地讲，而学生在下面认真地学，岂不知这种传统的学习方式需要一种坚持的精神。

现在的小学生大凡都缺乏这种精神，如果还用传统的方式，刚开始可能会取得不错的成绩，但是到后期，定然会导致学生的整体成绩的下滑，教学成果没有有效发挥。

新课标小学教学是教育教学课程观念上的改革和教学策略上的革新。

这种教育教学过程中，教师起到主题传播的作用，与学生直接发生联系，新课标的教学精神，培养的人文理念应该由教师将其潜移默化地传播到学生的思想中去。