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分层教学的策略与方法讨论我觉分层教学这样的做法是可行的。
比方说在我们学校就开设两个重点班和四个一般班，还有其他的班，这就使得有一局部同学产生了那种不甘人落后的心理。
然后去努力的去学习，去追上他们，或者甚至超过他们。
在我身边有很多这样的例子，我以前是一般班的，但后来被放到了重点班之后，我发觉我们以前班的那些同学他们都开头都仔细起来了，课外活动出去玩耍的也少了。
另外在我们班上还是嗯教师会分层进展教学。
教师让那些学在前面的同学就会自行复习，然后用剩下的同学就会跟着他讲题做一些最根本的训练。
这样的方法是格外有效率的。
既不耽搁那些好同学，嗯，不必要在这些很根底的题上铺张时间，也可以使得这些根底差的同学，可以在短时间内进步自己的嗯根底。
班内分层目的教学形式〔又称“分层教学、分类指导〞教学形式〕它保存行政班，但在教学中，从好、中、差各类同学的实际动身，确定不同层次的目的，进展不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类同学得到充分的进展。
详细做法：①理解差异，分类建组。
②针对差异，分类目的。
③面对全体，因材施教。
④阶段考察，分类考核。
⑤进展性评价，不断进步。
分层走班形式根据学校进展的主要文化课摸底结果，根据同学学问和力量程度，分成三个或四个层次，组成新的教学集体〔暂称之为A、B、C、D教学班〕。
“走班〞并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。
“走班〞事实上是一种运动式的、大范围的分层。
它的特点是教师根据不同层次的同学重新组织教学内容，确定与其根底相适应又可以到达的教学目的，从而降低了“学困生〞的学习难度，又满足了“学优生〞扩大学问面的需求。
力量目的分层监测形式学问与力量的分层教学由同学根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的状况及后续学习的现状，再进展学期末的层次调整。
这一形式参照了国外的“核心技能〞原理，给同学以更多的自主选择权，同学在认识社会及认识自我的根底上，将自身的条件与阶段目的科学地联络在一起，更有利于学科学问和力量的“因材施教〞。
“分层教学，分类指导”之我见深圳育才二中宋道绪为了改变班级授课制步调统一、难以满足不同层次学生需要，以致优等生吃不饱，中等生提不高，差生吃不了的状况，探讨和寻求在当前班级教学和班级管理的格局下，体现因材施教的原则，尽可能满足好、中差各层次学生不同需要的课堂教学方式，使各层次学生都能得到发展，进而达到提高教学效率，提高学生素质的目的。
我开展了分层教学专题研究的实验，基本做法如下：1、分层教学设想的由来目前，我国中小学教学一般都是以班级为单位的班集体教学，每节课教学教师要面对的是一个约50人左右的班集体。
这些学生由于受先天遗传和社会环境、家庭环境等因素的影响，其观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力等智力因素和学习动机、学习兴趣、内心情感、意志力、性格特征等非智力因素以及知识基础等方面都存在着不同的差异，而教师只能用相同的方法，对他们进行“一刀切”“齐步走”式的同步教学，特别是在章节分类复习课以及形成性评价课中，若照顾了中差生，则一些智力因素和非智力品质都较好的一些的学生，即所谓的“优生”则“吃不饱”、“吃不好”，其成绩不能再进一步的提高，出现“高原现象”；若照顾了中上等成绩的学生，则一些智力商数不高、非智力品质又较差的学生，即所谓的“差生”则又“吃不了”、“嚼不烂，跟不上”，越学成绩越差，出现两极分化。
这一结果背离了中学教学的目的和方向，不利于每个学生的全面发展。
2、分层教学的提出及理论基础分层教学就是借鉴复式教学的课堂教学模式和方法，把同一年级同一个班的学生按照知识基础，学习成绩，学习能力和学习习惯、方法等方面的差异进行“因能分类编组”（一般按差、中、优分为A、B、C三个组或按中差、优分为A、B两个组），并根据教学内容、教学目标、学生层次的不同进行“因材分层施教”，“因需分类指导”，即“单班复式教”。
在教学观念上实现由“齐步走”教学过程观向分层分类“起步走”的教学过程观转变，而在教学行为上则由只关心少数优生的偏爱性行为向因材施教、分层推进的有效性行为改进，使每个学生都得到不同的帮助，最终达到共同发展，学习成绩个个提高。
分层次教学、分类指导”方法思考一、问题的提出：当代，综合国力的竞争越来越表现为科技的竞争、人才的竞争，这就要求作为学校教育教学的管理者和实践者，通过科学的思考、创造性的实践，筛选出符合学校实际、达到素质教育要求的方法和策略，以学生发展为本，面向全体学生，致力于每个学生的全面发展和提高，以适应知识经济时代对人才的需求。
学校教育、特别是义务教育阶段的初中教学工作中，面临的最大问题是学生的学习基础与学习能力呈现出显著的差异，在某种程度上对学校日常教学工作的开展、对全面提高教学质量产生了一定的阻碍。
许多教师在课堂教学实践中面对客观存在的学生差异，因玩不好“高低杠”而栽了跟头，教学质量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。
正视学生的差异性，如何在既面向全体学生、又照顾个体学生的情况下，最大限度的减少学生差异性所形成的阻力，提高学生的学习质量，是值得每一个教育教学管理者应该思考的问题。
二、学生学习差异性现状分析与思考：（一）、学生学习差异性现状分析：在相当数量的农村初级中学中，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。
当然“差生”的形成原因复杂多异，其表现出的特征也各不相同，但大致可归为以下几种类型：1、暂时困难型：这类学生的能力及个性特征均属中等水平，其成绩差主要因家庭的变故和非智力因素造成的，在课堂教学中意志力较差，不能和大多数的同学一起进行积极有效的思维交流活动。
在“差生”中这类学生总体数量居多。
2、能力不足型：这类学生的思维能力、语言表达能力、分析概括能力等相对较差，但意志力较强，自我意识水平较高，从学习过程来看，往往表现出“挺用功”的，但由于能力及学习方法等方面的不足，学习效果不理想。
3、整体性困难型：这类学生能力很差，个性特征水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的，俗称“特殊生”。
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作数学科佘春梅所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式，下面从五个方面谈谈“分层教学，分类指导”的认识和实践。
一、“分层教学，分类指导”方法的建立与认识初中教育是素质教育，素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。
教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。
前苏联教育家赞科夫说，对于学生的“发展”我们要按三条线来研究。
即观察力、思维能力和实际操作能力，因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地。
而“分层教学，分类指导”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。
1、“分层教学，分类指导”是面向全体因材施教的教育凡深谙教育的人都知道，由于学生来源不同，所处环境不同，接受教育不同，因而其知识基础、智力水平、思想素质、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上，而自夸美纽斯提出班级授课制三百年来，统一要求的教学模式就形成了学校教育的基本特征，它强调了教学的统一性、互促性，极大地提高了教育教学工作的效率，但这种突出统一要求的教学方式，忽视了学生的个别差异性。
“齐步起，”“一刀切”；老师讲，学生听。
造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。
“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与夸美纽斯班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机组合。
2、“分层教学、分类指导”是启动学生参与意识的较好方法没有学生主动参与的教学，是失败的教学，教学过程是在教学内容带动下，师生思维活动共振的过程，效果取决于师生的参与意识，参与意识越强，效果越佳。
浅谈小学语文阅读教学中的“分层推进分类指导”要提高学生的语文水平，朗读最重要。
?小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”要大面积提高语文教学质量?，阅读又十分重要。
针对一个班的学生参差不齐?的状态。
在教学中实行分层教学，即“分层推进，分类指导”。
在小语阅读教学中怎样实施分层推进，分类指导呢？下面谈谈个人的做法与体会：一、制订教学目标要体现层次性的要求设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。
小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。
制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。
这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。
二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。
在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更我例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。
为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，我会要求学生预习。
这一点对高年级的学生尤为重要。
按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。
因此，预习时可试回答课后问题。
要求学生预习时能做多少就做多少题。
第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。
这样分层预习，学生学得轻松、愉快。
这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。
三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进，分类指导目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深化，分层教学作为一种新的教学模式，越来越受到广泛关注。
分层教学旨在根据学生的个体差异，将学生划分为不同层次，针对不同层次的学生实施差异化教学，以提高教学效果。
本文针对分层教学实践，提出以下研究建议。
二、分层教学实践研究背景1. 学生个体差异日益凸显随着我国教育事业的普及，学生个体差异逐渐凸显。
传统教学模式难以满足不同学生的学习需求，导致部分学生成绩落后，甚至产生厌学情绪。
2. 教育改革需求我国新一轮教育改革要求教育要关注学生个体差异，注重培养学生的创新精神和实践能力。
分层教学作为一种新的教学模式，有助于实现这一目标。
3. 分层教学实践研究的必要性分层教学实践研究有助于提高教学效果，促进学生全面发展。
通过对分层教学实践的深入研究，可以为教育工作者提供有益的借鉴和启示。
三、分层教学实践研究内容1. 学生分层标准研究（1）明确分层依据：研究如何根据学生的知识水平、学习态度、兴趣爱好等因素，制定科学合理的分层标准。
（2）分层方法研究：研究如何将学生划分为不同层次，如按成绩分层、按兴趣分层等。
2. 分层教学策略研究（1）教学目标分层：针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
（2）教学内容分层：根据学生层次，调整教学内容，使之适应学生的需求。
（3）教学方法分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，如启发式、探究式、合作式等。
（4）教学评价分层：根据学生层次，制定相应的评价标准，关注学生的进步和发展。
3. 分层教学实践效果研究（1）学生学习效果研究：分析分层教学对学生学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面的影响。
（2）教师教学效果研究：分析分层教学对教师教学水平、教学能力等方面的影响。
四、分层教学实践研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解分层教学的理论基础和实践经验。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对分层教学的看法和需求。
分层教学分类指导分级评价研究彭田田近几年来，随着新课改理念的不断深入，对初中语文教学提出了更高的要求。
加上初中生个体差异越来越大，亟需要求初中语文教学中实时分层教学、分类指导及分级评价，最终实现“高效、减负”目标，让教师有职业的幸福感，让学生有读书的快乐感，让家长对学校放心，让社会对教育满意。
一、分层教学由于初中学生的智力往往存在较大的差异性，因此，在语文教学目标制定时，应结合学生全员目标及个体发展目标，体现出各个层次学生的个体性发展，最终实现全体发展。
如：学习《月亮上的足迹》内容时，制定全员目标首先就要对词语进行积累并做好理解，在了解宇航和月球相关科学知识过程中，要准确分析和概括课文内容要点。
在科学技术魅力感受中，结合敢于探索的学习精神，培养学生科学精神和探索精神。
个体发展目标：将全班学生分为三大层次，即A类、Ｂ类、C类。
（1）将课后“读一读，写一写”生词抄在笔记本上，并注音。
除文中所列生词外，还有哪些是要查字典才会读的？（C 类基础薄弱学生必做。
）（2）读懂全文，思考：本文所叙之事是登月，那它是分几个部分描述登月的全过程的呢？宇航员登上月球后做了哪几件事？（Ｂ类具有一定基础学生必做。
）(3)读懂全文完成以下问题：①朗读课文的第5、11语段，做出相关的思考，通过对一系列数字的列举作用进行比较和分析，并基于阿姆斯特朗登上月球中的一句话，并做出自己的理解。
②字里行间表达了怎样的思想感情？（A类基础深厚学生必做。
）二、分类指导分类指导即在初中语文分层教学的过程中对不同层次的学生，给予不同的方法指导。
较重视各个层次学生的指导，合理应用学生特长，实现整体性发展。
例如：指导学生阅读七年级上册自读课文《绿色蝈蝈》。
导入新课之后出示初读感知题目：（1）学生交流自己课前搜集的有关法布尔及《昆虫记》的有关资料。
（2）学生交流与本文相关的简介，教师用PPT课件总结。
（3）课前大家已预习了这篇文章，请用一句话概括文章的内容。
初中课堂“分层教学分类指导”教学模式实验与研究随着教育事业的不断发展，教学模式也在不断更新与调整。
其中，分层教学已经被广泛应用于学校教育中，深受广大教师、学生和家长的认可和欢迎。
本文将重点研究中学教育中的“分层教学分类指导”教学模式实验与研究。
“分层教学分类指导”教学模式，简单来说就是按照学生的学习水平，将学生分为不同层次，采用不同的教学方法和学习内容进行授课。
该教学模式注重个性化教育，充分尊重和关注每个学生的特点和需求。
同时，通过分层教学，可以有效提高学生的学习效果和成绩，增强他们的自信心和学习兴趣，降低教师教学负担，提高教师的教学效果。
该教学模式的主要实现步骤包括以下几个方面：1.学生分层：将学生分为高、中、低三个层次，根据其学习水平、兴趣、能力等因素进行划分。
2.教学内容和方法：根据不同的学习层次，确定相应的教学内容和教学方法。
高层次学生的教学内容和方法比中、低层次学生要更具挑战性和深度，鼓励他们开展更加自主性和创新性的学习；中层次学生的教学内容和方法适当加强，以适应他们的学习能力和兴趣；低层次学生的教学内容和方法则针对其基础薄弱，采用更加简单易懂的教学内容和方法，帮助他们建立信心和充分学习。
3.教学评价：针对不同层次的学生进行教学评价，根据情况及时调整教学计划和教学方法，以适应学生的学习需求和水平。
以某市初中学校为例，采用了“分层教学分类指导”教学模式进行实验和研究。
该校将学生分为高、中、低三个层次，分别采用不同的教学方法和教学内容。
该教学模式在学校内进行了为期一个学期的实验，对比了该教学模式与传统教学模式之间的效果。
实验结果表明，采用“分层教学分类指导”教学模式的学生，平均成绩比采用传统教学模式的学生高出了约15个百分点。
同时，学生的学习兴趣、自信心和学习动力也得到了显著提高。
教师的教学负担也得到了一定程度的缓解，教学效果得到了大幅度提升。
三、结论与展望综合以上实验结果和研究成果，可以得出结论：在中学教育中，采用“分层教学分类指导”教学模式具有重要的意义和作用，可以大幅度提高学生的学习效果和成绩，增强他们的学习动力和自信心，减轻教师的教学负担，提高教师的教学效果。
如何做好分层教学分类指导班级是学生在校学习，生活最基本最亲密的组织，而抓好班级质量管理，为学生营造一个良好的集体环境使其能健康成长是老师的职责，也是每一位老师一直重视并且在不断思考摸索、尝试的一个永恒的话题。
根据当今学生的思想，心理特点，我觉得要抓好班级质量管理提高质量，核心就是要对学生进行分类分层教学指导。
因为每个班级都有好、中、后进三个等级的学生，而不同层次的学生他们的实际情况都不相同，不可能用同样的教学手段和方法去教学，也不可能用同样的要求和尺度去衡量，要因人而异，因材施教，如何具体的分层分类呢？一、课堂提问分层分类课堂提问是贯穿整个课堂的主线，通过一个个问题有机连接起来，才能完成一堂课的教学内容。
因此对学生的提问要有质量，应由浅入深，循序渐进。
在备课时要设计好对不同学生的提问，比如，班中有四五位学生的语文功底较好，一般对课内容知识都能很快掌握。
他们听懂后就不想再多听一遍，感到浪费时间，这样他们的语文水平得不到充分发挥，和其他同学拉不开距离，长此以往容易失去对学习语文的兴趣。
所以对学有余力的学生的方法是利用好同学之间争强好胜、乐于接受挑战的心理在课堂上见缝插针，抓住时机对学有余力的学生提一两个具有难度和高层次的问题。
这样激起学有余力的学生学习语文的兴趣，帮助他们增长课外知识，有时还在课外展开交流，营造良好的学习氛围，使其语文能力是有所提高的。
而后进生上课不爱听的理由就是听不懂，无从考虑或是不感兴趣。
如果上课的导入或是对一些基础问题提出一些发人思考，激发兴趣又较浅显易懂的问题让后进生回答，对他们也是一点帮助。
比如，班上有一位后进生李杰天资不错，但上课不愿听，有时想认真听却又不知所以然，反正我也不会，就自暴自弃，考试时又没有复习习惯。
于是我先找他谈心，以鼓励为主，告诉他其实你不是真正的后进生，有能力学好，只要树立信心，对学习充满自信，努力付出一定有所进步。
然后课堂上通过有意识的，提一些基础的问题，慢慢引导他动脑思考找到答案这样下来，渐渐地他对语文有了一些兴趣又对课堂中我提问的这些问题印象深刻，考试时遇到这类问题就能答正确。
分层教学分类指导教学法浅谈面对程度不同的学生群体，如果完全按新教材统一授课，必然会有部分学生跟不上。
为了解决这一问题，在教学过程中最好的办法是分层教学。
在要求全体学生都要达到课标要求的前提下，对程度好的学生提出更高的要求，将已有的知识与技能，在解决实际问题中进行整合应用。
同时鼓励他们自学探究其他文本加工软件，并在作品中体现出来。
下面就谈谈我在信息技术课堂中实施分层教学的具体做法：在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。
这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。
尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。
如：在“创建图表”这一课中，在讲解完柱形图的创建后，对差生要求能模仿完成柱形图的创建；中等生要求能完成饼形图的创建；优生要求充分发挥所学。
制作的图表能更精确详细的反应表格数据，更符合美学。
总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。
课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。
同一练习可以分层要求。
如课本上的习题，都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。
但是，对不同的题目，可以设置不同的题目要求，让不同层次的学生有不同的目标可以满足，从而可以分别提高学生的学习兴趣。
给学生布置不同层次的练习。
根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。
还可以为学生设计不同层次的练习。
如在练习公式和函数的引用时，可设计一组逐步深化的练习给不同层次的学生做。
这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。
分层教学分类指导经验总结分层教学分类指导经验总结分层教学、分类指导经验总结素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。
这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。
近年来，我在数学学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下：一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类。
要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。
如在20222022学年度的第一学期接任了三年级数学课教学。
一开始我就耐心的像原来的任课教师了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的沈朝壮、王中宝、沈蝶蝶等同学思维敏捷，在接受知识方面，数学应用意识和实践能力方面都很强，现有的教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。
像魏芳雅、孙悦悦、沈萍萍等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的数学意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。
对于王卫、蒋玉春、将宋玉、蒋亚男、王艳等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。
二、课堂中分层教学，分类指导的实施。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手：1、例如我在教学第九册数学应用题例时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。
对于A组同学，提出问题，要求独立思考，会列出综合算式，会一题多解会比较两种解法之间的联系，提高他们的思考能力。
对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，列出不同解法的综合算式。
对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生列出分布算式或综合算式，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，课堂分层教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
课堂分层教学旨在根据学生的个体差异，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生实施差异化的教学策略，以提高教学质量，促进学生全面发展。
本文将从课堂分层教学的内涵、实施策略、存在问题及对策等方面进行探讨。
二、课堂分层教学的内涵1. 概念课堂分层教学是指在充分了解学生个体差异的基础上，将学生按照学习能力和学习需求分为不同层次，针对不同层次的学生实施差异化的教学策略，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分发展的教学模式。
2. 目标（1）提高学生的综合素质，促进学生全面发展；（2）提高教师的教学水平和教学质量；（3）优化课堂教学，提高课堂效率。
三、课堂分层教学的实施策略1. 建立科学的分层标准（1）依据学生的学习成绩、学习态度、学习方法等因素，将学生分为不同层次；（2）注重学生的个性差异，关注学生的特长和兴趣；（3）定期对学生的分层情况进行评估，确保分层的准确性和动态性。
2. 设计差异化的教学目标（1）针对不同层次的学生，设定不同的教学目标；（2）注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力；（3）关注学生的情感、态度和价值观的培养。
3. 采用多样化的教学方法（1）针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、探究法等；（2）注重教学方法的创新，提高教学效果；（3）充分发挥多媒体、网络等现代教育技术在分层教学中的作用。
4. 开展分层教学评价（1）建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展；（2）注重过程性评价，关注学生在分层教学中的进步；（3）强化学生的自我评价和同伴评价，提高学生的自我管理能力。
四、课堂分层教学存在的问题及对策1. 存在问题（1）分层标准不够科学，可能导致分层不合理；（2）教师对分层教学的理解和实施能力不足；（3）家长和社会对分层教学的认识存在偏差，可能影响学生的心理。
2. 对策（1）加强教师培训，提高教师对分层教学的认识和实施能力；（2）完善分层标准，确保分层的科学性和合理性；（3）加强家校沟通，消除家长和社会对分层教学的误解；（4）关注学生的心理健康，营造良好的学习氛围。
分层教学、分类指导一个班级中的学生，学习方式、行为习惯、思维品质和兴趣爱好方面都存在不同，表现在学习需要和能力发展上也不尽一致。
然而传统教育实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生的个性差异。
使得一些学生“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。
因此分层教学、分类指导就根据不同层次学生的不同特点，协调课程目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学目标与学生学习尽可能性相互适应的教学活动。
在教学过程中，教师以新课标为依据，在仔细分析教材的知识结构及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制订教学计划，选择合适教学策略，确定正确的教学方式，使每个学生都能得到发展，体验成功的喜悦。
“分层教学，分类指导”的提出，彻底摆脱了长期以来的“一刀切”的局面，承认个性差异，允许后进生，各类学生都在各自的“最近发展区”内充分发挥各自的学习潜能，目标明确，教学效率比不分层高，其中，学困生都受到了老师的关注，在老师的精心培育下，进步很快，他们从中体验学习的乐趣。
一、初步了解班级学生情况从2001年秋季开始，我接手的二年级谈起，当时有20名学生，第一单元检测时其中有5人不及格，占全班 ，最低分24.5分，最高86分，70分以下的有11人。
可见整个班的学困生较多，整体水平较差。
所谓的学困生？指智力正常，但在听说读写算及推理方面存14在明显的困难，学习成绩低下，暂时达不到标准水平的学生。
二、学困生形成因素分析有个体内部因素，也有家庭、社会、学校因素等。
认真分析学困生的成因，有利于教师因材施教和具体指导。
学困生就其个体内部因素来讲，有生理和心理。
心理学研究表明：脑功能轻微失调和感觉统合失调是学困生形成的因素之一，学习上分心，情绪上的不稳定和人格障碍也是导致学困生形成的重要因素。
就其外部因素来讲，家庭气氛是否和谐、家庭成员的价值观、家庭是否有相当的学习气氛、家长的知识水平、教师对学生的态度及学生的学习愿望等直接影响学生的成长。
分层教学分类指导的探讨
龙江中心校于志荣
在教学实践中我们发现，由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一班的学生在学习上有着十分明显的差异，教师用同样的时间、同样的方法指导学生学习，可学生的学习效果却不同。
而在有些课堂教学中，教师的教学无论采取低起点、小步子，还是抓中间、带两头的策略，都只能做到面向一部分学生，而使其他学生的发展受损。
针对上述情况，我们提出进行“面向全体、分类指导、分层推进”的教学——一种适应学生个别差异的有效课堂教学策略的研究和实践。
一、分层教学的概念
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
二、分层教学的理论依据
我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；
三、分层教学的原则
根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。
四、分层教学的常见模式
1、班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）
它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出
发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
2、分层走班模式
根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。
“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。
“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。
它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。
3．能力目标分层监测模式
知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。
五、分层教学的目标：差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
六、分层教学的做法：1、从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。
改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。
拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。
力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
2、学生作业分课内、课外两类。
课内作业全班统一标准，统一要求。
这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，
差生经过努力也能完成。
课外作业则分层设计。
一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。
这样，既缓和了差生学物理难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。
3、．辅导实行分类型、多形式的辅导。
一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。
这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。
具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立学心兴趣小组，组织参加各种知识竞赛来满足他们的求知欲。
辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。
另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。
对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作实验，培养其观察、理解、表达、实验的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
