分层教学分类指导的探讨

分层教学的策略与方法讨论我觉分层教学这样的做法是可行的。

比方说在我们学校就开设两个重点班和四个一般班，还有其他的班，这就使得有一局部同学产生了那种不甘人落后的心理。

然后去努力的去学习，去追上他们，或者甚至超过他们。

在我身边有很多这样的例子，我以前是一般班的，但后来被放到了重点班之后，我发觉我们以前班的那些同学他们都开头都仔细起来了，课外活动出去玩耍的也少了。

另外在我们班上还是嗯教师会分层进展教学。

教师让那些学在前面的同学就会自行复习，然后用剩下的同学就会跟着他讲题做一些最根本的训练。

这样的方法是格外有效率的。

既不耽搁那些好同学，嗯，不必要在这些很根底的题上铺张时间，也可以使得这些根底差的同学，可以在短时间内进步自己的嗯根底。

班内分层目的教学形式〔又称“分层教学、分类指导〞教学形式〕它保存行政班，但在教学中，从好、中、差各类同学的实际动身，确定不同层次的目的，进展不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类同学得到充分的进展。

详细做法：①理解差异，分类建组。

②针对差异，分类目的。

③面对全体，因材施教。

④阶段考察，分类考核。

⑤进展性评价，不断进步。

分层走班形式根据学校进展的主要文化课摸底结果，根据同学学问和力量程度，分成三个或四个层次，组成新的教学集体〔暂称之为A、B、C、D教学班〕。

“走班〞并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。

“走班〞事实上是一种运动式的、大范围的分层。

它的特点是教师根据不同层次的同学重新组织教学内容，确定与其根底相适应又可以到达的教学目的，从而降低了“学困生〞的学习难度，又满足了“学优生〞扩大学问面的需求。

力量目的分层监测形式学问与力量的分层教学由同学根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的状况及后续学习的现状，再进展学期末的层次调整。

这一形式参照了国外的“核心技能〞原理，给同学以更多的自主选择权，同学在认识社会及认识自我的根底上，将自身的条件与阶段目的科学地联络在一起，更有利于学科学问和力量的“因材施教〞。

“分层教学，分类指导”之我见深圳育才二中宋道绪为了改变班级授课制步调统一、难以满足不同层次学生需要，以致优等生吃不饱，中等生提不高，差生吃不了的状况，探讨和寻求在当前班级教学和班级管理的格局下，体现因材施教的原则，尽可能满足好、中差各层次学生不同需要的课堂教学方式，使各层次学生都能得到发展，进而达到提高教学效率，提高学生素质的目的。

我开展了分层教学专题研究的实验，基本做法如下：1、分层教学设想的由来目前，我国中小学教学一般都是以班级为单位的班集体教学，每节课教学教师要面对的是一个约50人左右的班集体。

这些学生由于受先天遗传和社会环境、家庭环境等因素的影响，其观察能力、想象能力、思维能力、记忆能力等智力因素和学习动机、学习兴趣、内心情感、意志力、性格特征等非智力因素以及知识基础等方面都存在着不同的差异，而教师只能用相同的方法，对他们进行“一刀切”“齐步走”式的同步教学，特别是在章节分类复习课以及形成性评价课中，若照顾了中差生，则一些智力因素和非智力品质都较好的一些的学生，即所谓的“优生”则“吃不饱”、“吃不好”，其成绩不能再进一步的提高，出现“高原现象”；若照顾了中上等成绩的学生，则一些智力商数不高、非智力品质又较差的学生，即所谓的“差生”则又“吃不了”、“嚼不烂，跟不上”，越学成绩越差，出现两极分化。

这一结果背离了中学教学的目的和方向，不利于每个学生的全面发展。

2、分层教学的提出及理论基础分层教学就是借鉴复式教学的课堂教学模式和方法，把同一年级同一个班的学生按照知识基础，学习成绩，学习能力和学习习惯、方法等方面的差异进行“因能分类编组”（一般按差、中、优分为A、B、C三个组或按中差、优分为A、B两个组），并根据教学内容、教学目标、学生层次的不同进行“因材分层施教”，“因需分类指导”，即“单班复式教”。

在教学观念上实现由“齐步走”教学过程观向分层分类“起步走”的教学过程观转变，而在教学行为上则由只关心少数优生的偏爱性行为向因材施教、分层推进的有效性行为改进，使每个学生都得到不同的帮助，最终达到共同发展，学习成绩个个提高。

分层次教学、分类指导”方法思考一、问题的提出：当代，综合国力的竞争越来越表现为科技的竞争、人才的竞争，这就要求作为学校教育教学的管理者和实践者，通过科学的思考、创造性的实践，筛选出符合学校实际、达到素质教育要求的方法和策略，以学生发展为本，面向全体学生，致力于每个学生的全面发展和提高，以适应知识经济时代对人才的需求。

学校教育、特别是义务教育阶段的初中教学工作中，面临的最大问题是学生的学习基础与学习能力呈现出显著的差异，在某种程度上对学校日常教学工作的开展、对全面提高教学质量产生了一定的阻碍。

许多教师在课堂教学实践中面对客观存在的学生差异，因玩不好“高低杠”而栽了跟头，教学质量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。

正视学生的差异性，如何在既面向全体学生、又照顾个体学生的情况下，最大限度的减少学生差异性所形成的阻力，提高学生的学习质量，是值得每一个教育教学管理者应该思考的问题。

二、学生学习差异性现状分析与思考：（一）、学生学习差异性现状分析：在相当数量的农村初级中学中，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。

当然“差生”的形成原因复杂多异，其表现出的特征也各不相同，但大致可归为以下几种类型：1、暂时困难型：这类学生的能力及个性特征均属中等水平，其成绩差主要因家庭的变故和非智力因素造成的，在课堂教学中意志力较差，不能和大多数的同学一起进行积极有效的思维交流活动。

在“差生”中这类学生总体数量居多。

2、能力不足型：这类学生的思维能力、语言表达能力、分析概括能力等相对较差，但意志力较强，自我意识水平较高，从学习过程来看，往往表现出“挺用功”的，但由于能力及学习方法等方面的不足，学习效果不理想。

3、整体性困难型：这类学生能力很差，个性特征水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的，俗称“特殊生”。

“分层教学、分类指导”的认识与具体操作数学科佘春梅所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式，下面从五个方面谈谈“分层教学，分类指导”的认识和实践。

一、“分层教学，分类指导”方法的建立与认识初中教育是素质教育，素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。

教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。

前苏联教育家赞科夫说，对于学生的“发展”我们要按三条线来研究。

即观察力、思维能力和实际操作能力，因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地。

而“分层教学，分类指导”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。

1、“分层教学，分类指导”是面向全体因材施教的教育凡深谙教育的人都知道，由于学生来源不同，所处环境不同，接受教育不同，因而其知识基础、智力水平、思想素质、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上，而自夸美纽斯提出班级授课制三百年来，统一要求的教学模式就形成了学校教育的基本特征，它强调了教学的统一性、互促性，极大地提高了教育教学工作的效率，但这种突出统一要求的教学方式，忽视了学生的个别差异性。

“齐步起，”“一刀切”；老师讲，学生听。

造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。

“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与夸美纽斯班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机组合。

2、“分层教学、分类指导”是启动学生参与意识的较好方法没有学生主动参与的教学，是失败的教学，教学过程是在教学内容带动下，师生思维活动共振的过程，效果取决于师生的参与意识，参与意识越强，效果越佳。

浅谈小学语文阅读教学中的“分层推进分类指导”要提高学生的语文水平，朗读最重要。

?小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。

学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。

”要大面积提高语文教学质量?，阅读又十分重要。

针对一个班的学生参差不齐?的状态。

在教学中实行分层教学，即“分层推进，分类指导”。

在小语阅读教学中怎样实施分层推进，分类指导呢？下面谈谈个人的做法与体会：一、制订教学目标要体现层次性的要求设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。

小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。

制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）。

这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。

二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学习，而另一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。

在这里，有的学生需要更具体的说明解释，有的学生需要更我例子才能理解一些概念，有的学生则需要更多的激励与强化，而有的学生则可能一听就懂。

为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，我会要求学生预习。

这一点对高年级的学生尤为重要。

按照九年义务教育小学语文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，势必影响学生的自学兴趣，这样学生绝不会成为学习的主人。

因此，预习时可试回答课后问题。

要求学生预习时能做多少就做多少题。

第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。

这样分层预习，学生学得轻松、愉快。

这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目的。

三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层推进，分类指导目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育改革不断深化，分层教学作为一种新的教学模式，越来越受到广泛关注。

分层教学旨在根据学生的个体差异，将学生划分为不同层次，针对不同层次的学生实施差异化教学，以提高教学效果。

本文针对分层教学实践，提出以下研究建议。

二、分层教学实践研究背景1. 学生个体差异日益凸显随着我国教育事业的普及，学生个体差异逐渐凸显。

传统教学模式难以满足不同学生的学习需求，导致部分学生成绩落后，甚至产生厌学情绪。

2. 教育改革需求我国新一轮教育改革要求教育要关注学生个体差异，注重培养学生的创新精神和实践能力。

分层教学作为一种新的教学模式，有助于实现这一目标。

3. 分层教学实践研究的必要性分层教学实践研究有助于提高教学效果，促进学生全面发展。

通过对分层教学实践的深入研究，可以为教育工作者提供有益的借鉴和启示。

三、分层教学实践研究内容1. 学生分层标准研究（1）明确分层依据：研究如何根据学生的知识水平、学习态度、兴趣爱好等因素，制定科学合理的分层标准。

（2）分层方法研究：研究如何将学生划分为不同层次，如按成绩分层、按兴趣分层等。

2. 分层教学策略研究（1）教学目标分层：针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。

（2）教学内容分层：根据学生层次，调整教学内容，使之适应学生的需求。

（3）教学方法分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，如启发式、探究式、合作式等。

（4）教学评价分层：根据学生层次，制定相应的评价标准，关注学生的进步和发展。

3. 分层教学实践效果研究（1）学生学习效果研究：分析分层教学对学生学习成绩、学习兴趣、学习态度等方面的影响。

（2）教师教学效果研究：分析分层教学对教师教学水平、教学能力等方面的影响。

四、分层教学实践研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解分层教学的理论基础和实践经验。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对分层教学的看法和需求。

分层教学分类指导分级评价研究彭田田近几年来，随着新课改理念的不断深入，对初中语文教学提出了更高的要求。

加上初中生个体差异越来越大，亟需要求初中语文教学中实时分层教学、分类指导及分级评价，最终实现“高效、减负”目标，让教师有职业的幸福感，让学生有读书的快乐感，让家长对学校放心，让社会对教育满意。

一、分层教学由于初中学生的智力往往存在较大的差异性，因此，在语文教学目标制定时，应结合学生全员目标及个体发展目标，体现出各个层次学生的个体性发展，最终实现全体发展。

如：学习《月亮上的足迹》内容时，制定全员目标首先就要对词语进行积累并做好理解，在了解宇航和月球相关科学知识过程中，要准确分析和概括课文内容要点。

在科学技术魅力感受中，结合敢于探索的学习精神，培养学生科学精神和探索精神。

个体发展目标：将全班学生分为三大层次，即A类、Ｂ类、C类。

（1）将课后“读一读，写一写”生词抄在笔记本上，并注音。

除文中所列生词外，还有哪些是要查字典才会读的？（C 类基础薄弱学生必做。

）（2）读懂全文，思考：本文所叙之事是登月，那它是分几个部分描述登月的全过程的呢？宇航员登上月球后做了哪几件事？（Ｂ类具有一定基础学生必做。

）(3)读懂全文完成以下问题：①朗读课文的第5、11语段，做出相关的思考，通过对一系列数字的列举作用进行比较和分析，并基于阿姆斯特朗登上月球中的一句话，并做出自己的理解。

②字里行间表达了怎样的思想感情？（A类基础深厚学生必做。

）二、分类指导分类指导即在初中语文分层教学的过程中对不同层次的学生，给予不同的方法指导。

较重视各个层次学生的指导，合理应用学生特长，实现整体性发展。

例如：指导学生阅读七年级上册自读课文《绿色蝈蝈》。

导入新课之后出示初读感知题目：（1）学生交流自己课前搜集的有关法布尔及《昆虫记》的有关资料。

（2）学生交流与本文相关的简介，教师用PPT课件总结。

（3）课前大家已预习了这篇文章，请用一句话概括文章的内容。

初中课堂“分层教学分类指导”教学模式实验与研究随着教育事业的不断发展，教学模式也在不断更新与调整。

其中，分层教学已经被广泛应用于学校教育中，深受广大教师、学生和家长的认可和欢迎。

本文将重点研究中学教育中的“分层教学分类指导”教学模式实验与研究。

“分层教学分类指导”教学模式，简单来说就是按照学生的学习水平，将学生分为不同层次，采用不同的教学方法和学习内容进行授课。

该教学模式注重个性化教育，充分尊重和关注每个学生的特点和需求。

同时，通过分层教学，可以有效提高学生的学习效果和成绩，增强他们的自信心和学习兴趣，降低教师教学负担，提高教师的教学效果。

该教学模式的主要实现步骤包括以下几个方面：1.学生分层：将学生分为高、中、低三个层次，根据其学习水平、兴趣、能力等因素进行划分。

2.教学内容和方法：根据不同的学习层次，确定相应的教学内容和教学方法。

高层次学生的教学内容和方法比中、低层次学生要更具挑战性和深度，鼓励他们开展更加自主性和创新性的学习；中层次学生的教学内容和方法适当加强，以适应他们的学习能力和兴趣；低层次学生的教学内容和方法则针对其基础薄弱，采用更加简单易懂的教学内容和方法，帮助他们建立信心和充分学习。

3.教学评价：针对不同层次的学生进行教学评价，根据情况及时调整教学计划和教学方法，以适应学生的学习需求和水平。

以某市初中学校为例，采用了“分层教学分类指导”教学模式进行实验和研究。

该校将学生分为高、中、低三个层次，分别采用不同的教学方法和教学内容。

该教学模式在学校内进行了为期一个学期的实验，对比了该教学模式与传统教学模式之间的效果。

实验结果表明，采用“分层教学分类指导”教学模式的学生，平均成绩比采用传统教学模式的学生高出了约15个百分点。

同时，学生的学习兴趣、自信心和学习动力也得到了显著提高。

教师的教学负担也得到了一定程度的缓解，教学效果得到了大幅度提升。

三、结论与展望综合以上实验结果和研究成果，可以得出结论：在中学教育中，采用“分层教学分类指导”教学模式具有重要的意义和作用，可以大幅度提高学生的学习效果和成绩，增强他们的学习动力和自信心，减轻教师的教学负担，提高教师的教学效果。