分层教学分类指导实施方案
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统一要求因材施教分层递进——分层教学、分类指导实施方案寿县迎河中学杨虎“因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。
在现代的学校教育中,因材施教已成为培养学生综合素质,实施素质教育的一条育人原则。
在大力推进素质教育的今天,如何转变教育理念,使每一个同学都学有所得,学有所长,学有所成,长大之后成为国家建设的有用之材,将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。
一、背景我校是一所普通的农村中学,生源质量较差。
就我任教的班级来看,小部分学生的学习自觉性较高,学习认真,成绩较好。
大部分学生属留守儿童,家长长期外出打工,和爷爷奶奶一起生活,学习无人过问,造成他们学习成绩很差,连教师布置的作业都不能完成。
为全面提高教学质量,使每一位学生的学习成绩都有所提高,都能达到新课标的要求,就必须制定具体的方案,统一要求,因材施教,分层递进,分类指导,以实现我们的教学目标,进而使学生全面发展,并为他们的终身发展提供坚实的基础。
二、理论依据统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一,是指在教学中既要从社会的需要出发,面向全体学生,保证统一的培养规格,又要从学生的实际出发,尊重个性差异,切实做到因材施教。
首先,这一原则反映了教育目标对教学的要求。
我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展,并体现一定个性,是社会化和个性化的统一。
这就要求教师既要有统一的人才规格,尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求,又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。
其次,这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。
学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性,表现为年龄特征。
这是统一要求的基础,但学生的身心发展,必然存在差异性,这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异,把集体教学与个别教学结合起来,把班级教学与个别辅导结合起来。
三、现实依据《新课标》是教师进行教学的主要依据,也是衡量教学质量的重要标准。
分级制分层教学实施方案背景在现代教育体系中,分级制分层教学已经成为一种常见的教学模式。
这种教学模式通过将学生分为不同层次,并为每个层次的学生提供相应的教学内容和资源,以实现个性化教育和优化教学效果的目标。
目标本实施方案的目标是引入分级制分层教学模式,以满足学生个性化研究需求,提高教学质量,促进学生成绩的全面提升。
实施步骤步骤一:分级1. 根据学生的研究能力和水平,将学生分为不同层次,例如高、中、低三个层次。
2. 分级标准应根据学生的实际情况制定,可以考虑学业成绩、研究兴趣和研究能力等因素。
步骤二:分层1. 根据学生的层次,为每个层次设计相应的教学内容和资源。
2. 教学内容和资源的设计应根据学生的研究需求和目标,确保适合不同层次的学生。
步骤三:教学实施1. 教师应根据学生的层次和教学内容,制定相应的教学计划。
2. 教师应根据学生的研究进度和表现,及时调整教学方法和策略,以保证教学效果的最大化。
步骤四:评估与反馈1. 在教学过程中,应定期进行学生评估,包括考试、作业和课堂表现等方面。
2. 根据评估结果,教师应及时提供针对性的反馈和指导,帮助学生改进研究方法和提高研究效果。
效果评估通过实施分级制分层教学,我们可以根据评估结果来评估教学效果。
可能的评估指标包括学生成绩的提升情况、学生对教学内容和资源的反馈、以及学生研究兴趣和积极性的改变等。
结论分级制分层教学实施方案可以满足学生个性化学习需求,并提高教学质量。
然而,为了确保实施方案的有效性,需要教师和学校领导的共同努力和支持。
只有通过不断优化和改进,我们才能达到最终的教学目标。
分层教学分类指导实施计划朱集中心学校刘美华实施素质教育,就要使学生获得全面发展,而教学活动对学生身心的每一个方面都会必然产生巨大影响。
在实际教学过程中,由于学生的成长环境、家庭教育、主观努力程度和个人先天素质等等诸多方面因素的不同,学生之间在学习态度、学习习惯、学习兴趣和信心上都有很大的不同,在思维方式、理解能力等方面也会有十分明显的差异。
如果一味地采取一刀切、一锅煮、大锅饭式的教学方法,必须会出现“有人吃不饱、有人吃不了”的结果,这就要求教师在教学过程中一切从实际出发,因人而异、因地制宜、因材施教,实施分层教学分类指导,达到全面进步、共同提高的最佳效果。
以下是我在语文课堂中实施分层教学分类指导的具体步骤:一、准备阶段(一)综合评估:综合评估是对一个学生的综合评价,不仅仅考虑学生的学习成绩、学习态度,同时更重要的是考虑学生的家庭教育、成长环境、个人兴趣等种种因素,找准学生学习成绩相对滞后的真正原因。
在综合评估中我的工作思路是:调查——分析——评估,总的原则则是“全面、深入、客观”,调查主要有三种方式,一是家访,与学生家长的交流是了解孩子实际情况的重要渠道,也是与家长沟通交流、取得家长支持、引导家长正确教育引导的重要方式。
家访中可以掌握学生的个人学习习惯、家庭教育和所处的家庭环境,为准确分析提供坚实的基础。
二是观察。
通过在课堂、操场和其他活动中对孩子的观察,可以从侧面了解孩子的真正本性,有的学生在课堂上死气沉沉,但在操场上却生龙活虎,表现出两种迥然不同的性格。
三是测试。
测试不仅仅看学生考试的成绩,更重要的是测试孩子对基本知识点的掌握程度和对解题思路的掌握技巧,有的学习成绩滞后的原因不是因为知识点没有掌握,而是学习习惯的不正确导致考试中的马虎大意。
通过调查以后,在评估前要克服先入为主的想法,综合种种情况进行分析,对学生作出一个全面、公正、深入、客观的分析和判断,既肯定优点,又要找到缺点;既看到现阶段的实际表现,又要看到今后一段时间可能发展的趋势。
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案学生差异是指学生在学习能力、兴趣爱好、学习风格和学习背景等方面的差异。
针对学生差异,开展分层教学和分类指导是一种有效的教学策略。
本文将提出一个关注学生差异的教学实施方案,并详细介绍其中的各项内容。
一、教学目标1.提高教学质量:通过分层教学和分类指导,满足学生个性化学习需求,提高学生的学习兴趣、动机和参与度,提高教学效果。
2.促进学生全面发展:根据学生的不同特点,开展个性化指导,促进学生在认知、情感、动作和社会等各个层面的发展,培养学生的综合素质。
3.促进教师专业发展:通过分层教学和分类指导,教师将更好地了解学生的特点和需求,提高教学反馈和调整能力,促进自身的专业成长。
二、教学内容1.分层教学:根据学生的学习能力和兴趣爱好等方面的差异,将学生分为高、中、低三个层次。
教师根据不同层次的学生特点,设计相应的教学内容和教学活动,使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得发展。
2.分类指导:根据学生的学科特长、学习风格、学习背景等方面的差异,将学生分为文科、理科和艺术等不同类别。
教师根据不同类别的学生特点,提供相应的学科指导和学习支持,促进学生在自己擅长的领域取得更好的成绩。
三、教学策略1.个性化学习:根据学生的差异,为每个学生制定个性化学习计划,提供个性化的学习资源和学习活动,满足学生的不同学习需求。
2.合作学习:组织学生进行小组合作学习,使学生能够相互帮助和学习,在合作中培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
3.评价反馈:通过不同的评价方式,及时了解学生的学习情况和学习困难,为学生提供及时的反馈和指导,鼓励学生改进和进步。
4.差异化教学:根据学生的学习水平和学科特长等方面的差异,采用不同的教学方法和教学资源,满足学生的不同学习需求。
四、教学组织1.学校层面:学校领导要高度重视学生差异,制定相关政策和措施,提供教师培训和学校资源支持,营造关注学生差异的教育氛围。
分层教学分类指导方案白梅乡大岭小学:徐敏一、深入了解学生,合理分清层次为了准确地把握学生层次,教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素,并在做出综合评价的基础上,把全班学生相对分为优、中、差三个层次,既A、B、C三个组。
A组为优生,B 组为中等生,C组为差生。
考虑到C组学生各方面能力相对较差,编排座位时首先让C组同学坐在中间,与A组同桌,这样有利于A组生发挥榜样示范作用,带动C组学生,使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。
但学生所处的层次不是一成不变的,教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生,随时注重学生的发展变化,进步了的学生,我们就要及时对分层的情况进行调整,满足他们的上进心,便于他们能更好地发展。
二、科学地制定教学目标教学目标是教学的出发点和归宿,对实施教学有导向作用。
因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。
首先教师应认真钻研大纲和教材,在整体把握《大纲》与教材的情况下,弄清本节课的重点、要害、难点以及本节课的目标;然后再结合学生实际分层制定。
在制订教学目标时,应分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。
基础目标是紧扣大纲和教材,全体学生都要把握的识记、理解和初步应用。
中层目标是大部分学生经过努力能把握的较简单的综合应用。
发展目标是基础较好的学生才能把握的较复杂的综合应用。
三类目标之间存在着由简单到复杂,由低级到高级的递进关系,后一层次包含着前一层次的要求,是基于前一层次而确定的。
学生可以自由选择适合自己的目标层次,教师对教学内容的层次安排是固定的,但每个层次的学生是不固定的,对目标选择不当的学生,教师适当加以点拨,另外随着教学内容的不同,有时三类目标的界定并不十分明显,甚至合二为一。
由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法,从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。
教学时,要以C组学生能”吃得了”、A组学生能”吃得饱”,B组学生能”跳一跳摘得到”为原则。
分层教学的实施方案分层教学是一种根据学生不同的学习水平和兴趣特点,将学生分为不同层次进行教学的教育方法。
它通过给予学生个性化的学习支持,发挥学生的主体性和积极性,提高学习效果。
下面我们来详细介绍一下分层教学的实施方案。
一、制定分层教学方案的步骤:1.了解学生:在开始分层教学前,教师需要全面了解学生的学习水平、兴趣特点和学习能力等方面的情况,可以通过测试、调查问卷等方式进行调查,以便确定分层的具体标准。
2.确定分层标准:教师可以根据学生的学习成绩、自主学习能力、兴趣爱好等综合因素,将学生分为高、中、低三个不同层次。
每个层次的学生都有相应的学习目标和要求。
3.设置教学内容:根据学生的不同层次,选取相应的教材和教学资源,设置相应的教学内容。
高层次的学生可以学习拓展的知识内容,中层次的学生可以学习基础知识内容,低层次的学生可以进行巩固的学习。
4.设计教学活动:在教学过程中,教师需要设计多样化的教学活动,以满足不同层次学生的学习需求。
例如,对于高层次学生可以多开展讨论、研究性学习等活动,对于低层次的学生可以使用多媒体、游戏等形式来帮助他们理解和掌握知识。
5.制定评价方案:针对不同层次学生的学习情况,制定相应的评价方案。
可以采用不同形式的评价方式,如考试、作业、项目等,以全面了解学生的学习情况和成绩。
6.调整教学策略:在实施分层教学的过程中,教师需要根据学生的学习情况及时调整教学策略,例如对于一些学生可以进行额外的辅导或个别指导,以提高学生的学习效果。
二、实施分层教学需要注意的问题:1.尊重学生差异:在实施分层教学的过程中,教师需要尊重学生的个体差异,注重培养学生的个性特点和发展潜能。
2.鼓励自主学习:分层教学强调学生的主体性,鼓励学生通过自主学习的方式,提高学习能力和解决问题的能力。
3.提供多样化的学习资源:为不同层次的学生提供多样化的学习资源,如图书馆、实验室、网络等,以满足学生个性化、差异化的学习需求。
初中历史分层教学分类指导实施方案一、引言历史学科是中学教育中的重要组成部分,通过学习历史,可以让学生了解过去、认识现在、展望未来。
为了更好地适应学生的学习需求和提高历史教学效果,我们制定了初中历史分层教学分类指导实施方案。
二、分层教学的意义1. 有效满足学生的学习需求每个学生的学习能力和兴趣爱好都不尽相同,采用分层教学可以根据学生的差异性,对不同层次的学生进行精细化的指导,提高学习效果。
2. 激发学生的学习兴趣采用分层教学可以避免教学内容过于简单或过于困难,让每个学生都能找到适合自己的学习内容,从而激发他们的学习兴趣。
三、分层教学的实施步骤1. 了解学生的学习水平和特点在开始分层教学之前,教师需要通过多种方式了解学生的学习水平和特点,包括课堂观察、考试成绩、学习笔记等,以便准确划分学生的层次。
2. 制定分层教学计划根据学生的学习水平和特点,教师需要制定相应的分层教学计划。
可以根据教材中的知识点进行分类,将内容划分为基础知识、扩展知识和拓展知识等不同层次,确保每个层次的学习内容都能贴合学生的实际情况。
3. 教学方法与教学资源的选择针对不同层次的学生,教师需要选择适合的教学方法和教学资源。
对于基础层次的学生,可以采用直观化、生动化的教学方法,辅以多媒体教学资源;对于拓展层次的学生,可以采用探究式教学方法,引导学生主动参与学习。
4. 课堂教学与个性化学习相结合在分层教学中,课堂教学与个性化学习相结合是非常重要的。
教师可以通过小组讨论、项目学习等方式,激发学生的合作学习精神和积极性,实现个性化学习的目标。
四、分层教学的实施保障1. 教师的专业能力培养学校需要为教师提供相关的专业培训,提高他们的教学能力和理论水平。
同时,学校还可以组织教研活动,促进教师之间的交流与合作。
2. 完善教学管理机制学校可以制定分层教学的管理规定,明确各个层次的学习目标和评价标准,建立相应的考核机制,确保学生能够按照预期的目标进行学习。
分层教学分类指导掌握数学教学模式是美国布卢姆等人所创,其操作程序是:(1)单元教学目标设计;(2)依据单元教学目标进行群体教学;(3)形式性评价;(4)矫正学习;(5)形成性评价。
它把集体教学与个别教学相结合,其指导思想是:教师应坚信大多数学生都能高水平地掌握每一章节的教学内容,并努力帮助每一个学生确立学好的信心。
在具体的教学中,怎样实施“分层教学,分类指导”呢?笔者结合,自身教学经验,谈谈以下感受。
一、划线分类,确定学生类别面对新的班级,要客观地把握学生层次,必须先深入了解和研究学生。
学生作为教学活动的主体,由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异,因而接受教学信息情况有所不同。
就学习数学来讲,优等生学习兴趣浓,越学越容易学,越学越想学。
后进生自认为在毅力和智力等方面不及优等生,从而丧失兴趣。
而中等生谈不上兴趣和厌恶,要看引导的方向如何。
给学生分类时,一方面应根据考试成绩为数据分析,另一方面还要考察学生思想品德和文化智能素质及征求学生自己的意见。
为此,笔者把学生分成a、b、c三类,分类后建组,a类为优等程度组,b类为中等程度组,c类为后进生组,让师生共同明确每位学生在某一阶段所处的层次。
在分;类前先跟学生讲明分类的目的是使他们通过学习都各有所得,不断提高,使他们能正确对待这种分类方式,使他们没有顾虑,不背包袱。
为了避免优等生骄傲自满,中等生得过且过,后进生心灰意冷等不良情绪的产生,在实践一段时间后应根据学生的发展情况进行类别的调整,使程度组的成员不断变化,c类学生逐步减少,a类和b类成员不断壮大。
二、“分层教学,分类指导”的四个步骤(一)课前揭标课前揭标时,以教学大纲为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,对不同类的学生提出合理的学习目标。
对于c类学生依据教学大纲落实单一知识点,进行了解理解,学生以模仿性学习为主,通过简单模仿举一反三的方法,让学生从中找到规律;对于b、a类学生是对这一知识经过横向联系,内在分析达到广泛的落实,以创造学习为主,激发思维,让他们在质疑解题中发展智力,培养能力二这样既完成了教学任务,又满足了学生的学科发展。
分类分层教学实施方案首先,分类分层教学的实施需要充分了解学生的学习水平和能力特点。
这需要教师在日常教学中对学生进行全面的观察和了解,包括学生的学习成绩、学习态度、学习方法等方面的情况。
只有充分了解学生的学习情况,才能够有针对性地进行分类分层教学,确保每个学生都能够得到适合自己的教学内容和方式。
其次,分类分层教学实施方案需要建立科学合理的分类标准。
教师可以根据学生的学习成绩、学习兴趣、学习能力等方面的情况,将学生分成不同的层次或分类。
在建立分类标准的过程中,需要充分考虑学生的个体差异,避免简单粗暴地以学习成绩作为唯一的分类标准,而忽略了学生的其他特点。
第三,分类分层教学实施方案需要制定具体的教学方案。
在确定了学生的分类之后,教师需要根据不同的分类制定相应的教学方案,包括教学内容、教学方法、教学进度等方面的安排。
对于学习能力较强的学生,可以适当增加教学内容的深度和广度,提高教学的难度和要求;对于学习能力较弱的学生,则需要针对其学习特点,采取更为细致耐心的教学方法,帮助他们克服学习困难,提高学习成绩。
最后,分类分层教学实施方案需要进行有效的评估和调整。
教师在实施分类分层教学方案的过程中,需要不断对学生的学习情况进行评估和分析,及时发现问题并进行调整。
只有在实际教学中不断总结经验,及时调整教学方案,才能够不断提高分类分层教学的效果,确保每个学生都能够得到有效的教育。
综上所述,分类分层教学实施方案是一项复杂而又重要的工作。
只有充分了解学生的学习情况,建立科学合理的分类标准,制定具体的教学方案,并进行有效的评估和调整,才能够有效地实施分类分层教学,提高教学效果,满足不同学生的学习需求。
希望本文的介绍能够为教育教学工作者提供一定的参考,帮助他们更好地实施分类分层教学,提高教育教学的质量。
小学品德与生活分层教学实施方案(一)
引言
此文档描述了小学品德与生活分层教学的实施方案。
分层教学
是一种根据学生的能力水平和研究需求划分不同层次的教学方法,
旨在提升教学效果和学生的研究体验。
本方案将从课程设置、教学
方法和评估方式等方面介绍具体实施步骤。
课程设置
1. 划分层次:根据学生的品德与生活水平,将学生划分为初级、中级和高级三个层次。
2. 设定目标:针对不同层次的学生,制定相应的研究目标和课
程内容,确保内容的合适性和可行性。
教学方法
1. 不同层次的教学:针对初级层次的学生,注重理论知识的传
授和基础技能的培养;针对中级层次的学生,注重知识的延伸和能
力的培养;针对高级层次的学生,注重学科知识的拓展和综合能力
的培养。
2. 多元化教学:采用多种教学方法,如讲解、讨论、案例分析、角色扮演等,以满足不同学生的研究需求和兴趣。
3. 个性化研究:根据学生的研究能力和兴趣,提供个性化的研
究资源和指导,鼓励学生主动参与和探索。
评估方式
1. 笔试评估:针对初级和中级层次的学生,进行课堂测试和期
末考试,评估其理论知识和能力的掌握情况。
2. 实践评估:针对高级层次的学生,通过实际操作、项目展示
等方式,评估其学科知识运用和综合能力的表现。
结论
小学品德与生活分层教学的实施方案旨在通过有效的课程设置、多元化的教学方法和综合的评估方式,提升学生的研究效果和学科
能力。
该方案将为小学教育提供更有针对性和个性化的教学体系,
促进学生全面发展和终身研究能力的培养。
请问以上模板满意吗?如果有需要修改的地方,请告诉我。
分层教学、分类指导实施方案、分层教学目标1、建立新型师生关系分层教学必须以建立新型的师生关系为基础,教师要安照“尊重、民主、保护”的原那么,从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中,保证新型师生关系的建立。
2、培养学习能力学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质,学习能力是一切教学活动应该注重培养的首要能力和基本能力,也是顺利实施分层教学的前提条件。
教师在实施分层教学中,要从两个方面加强学生学习能力的培养:一是培养良好的学习习惯,交给学习方法;二是从学校学习向社会学习过渡,不但要是熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法,而且要更多地考虑一般社会学习规律,切实提高学生对学习内容、进度、学习策略的选择决策能力。
3、提高教师素质,发挥主导作用。
分层教学对教师提出了更高要求,教师要从“一个标准一个速度教一切学生转变到不同标准、不同速度培养每一个学生”。
教师在教学中要尊重学生主观性和主动性,注意多激发学生的兴趣,对高层次学生对鼓励他们主动探讨、自主开展;对低层次学生不流露出放弃的念头,要给他们更多的关爱和鼓励;对中等层次的学生,鼓励他们向上一层次目标奋进。
二、教学过程的组织1、分层建组遵循“多维原那么、自愿原那么和动态性原那么”。
教师通过对全体学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析,采取学生自报和教师考查相结合的方法,把学生按好、中、差分为A、B、C三层,分别占全班人数的30%、40%、30%左右。
随着学生成绩的全面提高,A层次学生所占比例应有所增加,B、C层次学生的比例应有所减少。
2、分层备课备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上,结合班级不同层次学生的实际情况,制定分层教学目标。
当然,对不同的教学内容应有不同的要求,对相同的内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。
在分层教学目标确定后, 应制定分层教学方法,筛选不同的训练内容,设置分层练习、作业,设计反应检测题。
分级制分层教学实施方案
前言
分级制分层教学是一种能够满足不同学生需求的教学模式,能够针对学生的不同水平,制定不同的研究内容和教学计划,使得每个学生都能够在自己的能力范围内取得良好的成绩。
实施步骤
1. 制定教学计划:根据学生的能力水平划分不同的层次,针对每个层次的学生,制定不同的教学计划。
2. 设计教学内容:针对不同的层次,设计不同的教学内容。
教学内容应该具有一定的难度,能够激发学生的兴趣,提高学生的研究积极性。
3. 实施教学:按照教学计划和教学内容进行教学。
教师应该根据学生的研究情况进行调整,确保每个学生都能够跟上教学进度。
4. 测评研究成果:针对不同的层次设计不同的考试内容并进行测评,对学生进行评估,及时发现问题并进行调整。
实施建议
1. 教师应该注重学生的研究情况,及时发现问题并进行调整。
2. 学校应该加强对分级制分层教学模式的支持,提供必要的教学资源和设施。
3. 家长应该积极配合学校和教师的教育工作,鼓励和支持孩子的研究。
结论
分级制分层教学模式能够满足不同学生的需求,可以帮助学生取得更好的学习成果。
实施分级制分层教学,需要教师、学校和家长的配合和支持。
希望通过这份分层级分层教学实施方案的制定,更好地满足学生的需求,为学生提供更好的教育服务。
小学数学分层分类教学实施方案分层分类教学旨在针对不同学生的差异,采用因材施教的方法,调动学生研究的积极性,促进学生在原有基础上的全面发展。
为实现这一目标,我们需要做到以下三点:首先,教学目标要层次化。
研究过程由不同层次的知识构成,低层次的方法和内容是高层次的基础。
因此,我们需要依据学生实际情况,制定不同层次的目标,让学生自主选择,提高学生的参与面和参与度。
例如,在求一个数的近似值的课程中,我们可以将教学目标分为三个层次,以满足不同层面学生的需要。
其次,教学内容要弹性化。
在学生中,存在基础知识扎实、研究能力强的优等生,也有基础较差、研究能力较弱的学困生,还有大多数研究能力与基础知识一般的中等生。
这三种学生在研究上是不同步的。
因此,我们需要在教学内容上进行”弹性”处理。
对于学困生,我们可以不要求他们研究课本上的选学内容、选作题和思考题,而只研究最基本的内容,确保他们能够消化和掌握。
而对于优等生,则需要在达到课程标准要求的基础上,适当扩大知识面,加大知识难度,开发他们的智力和思维能力。
最后,教学要求要多样化。
学生的差异表现在不同的层面,因此,我们需要采用多种教学方法和手段,满足不同层面学生的需要。
例如,可以设计一些开放性和实践性题,或者设计难度较大的智力题,让优等生在数学研究上得到最大限度的发展。
课程标准提出了新的理念,即根据不同层次的学生提出不同的研究要求,让每个人在数学上得到不同的发展。
在课堂上,学困生和优等生的表现有很大的差异。
对学困生,我们只需提出一般要求,用基本的方法解答即可;而对于优等生,我们要求他们能用多种方法解答,找出最佳方法。
同时,对于操作学具,也要根据实际情况灵活处理,让学困生通过操作学具来帮助理解,而让优等生在想象中思考得出结果,寻找不同解决方法,从而丰富学生的想象力,发展其思维能力。
教学过程需要互动化,学校应该是一个相互交流的场所,教学就是交往。
在生生互动中,小组合作研究可以通过讨论、争辩、交流、启迪思维等方式激发灵感,优等生可以有更广阔的发展空间,中等生得到锻炼,学困生得到帮助和提高,同时也能集思广益,活跃课堂气氛,培养学生的合作精神。
教学分层实施方案教学分层是指根据学生的学习能力、兴趣特点和学习风格,将学生分成若干个层次,为每个层次的学生设计不同的教学内容和教学方法,以满足学生的个性化需求。
教学分层实施方案是指在教学过程中,如何有效地进行教学分层,以提高教学效果和满足学生的多样化需求。
本文将从教学分层的理论基础、实施原则和具体操作三个方面,介绍教学分层实施方案。
一、教学分层的理论基础。
教学分层的理论基础主要包括教育心理学、认知心理学和个性化教育理论。
教育心理学研究了学生的学习特点和学习规律,为教学分层提供了科学的依据。
认知心理学则关注学生的认知过程和思维方式,为设计不同层次的教学内容和教学方法提供了理论支持。
个性化教育理论强调了学生个性化需求的重要性,提出了以学生为中心的教学理念,为教学分层提供了理论指导。
二、教学分层的实施原则。
1.差异化教学原则。
教学分层要根据学生的学习能力和兴趣特点,设计不同层次的教学内容和教学方法。
要注重差异化教学,满足学生的个性化需求,让每个学生都能得到适合自己的教学。
2.因材施教原则。
教学分层要根据学生的学习特点和学习风格,因材施教,让每个学生都能在适合自己的学习环境中学习。
要注重培养学生的学习兴趣和学习动力,激发学生的学习潜能。
3.个性化评价原则。
教学分层要根据学生的学习情况,采用个性化评价方式,及时了解学生的学习情况,为学生提供个性化的学习指导和帮助,促进学生的全面发展。
三、教学分层的具体操作。
1.分层诊断。
教学分层的第一步是进行分层诊断,了解学生的学习能力、兴趣特点和学习风格。
可以通过课堂观察、学习情况调查和学习能力测试等方式,对学生进行分层诊断。
2.设计教学内容。
根据学生的学习能力和兴趣特点,设计不同层次的教学内容。
对于学习能力较强的学生,可以设计一些拓展性的教学内容;对于学习能力较弱的学生,可以设计一些巩固性的教学内容。
3.选择教学方法。
根据学生的学习特点和学习风格,选择不同的教学方法。
分层教学分类指导实施方案方兴中学张友桃素质教育的一个重要特点是面向全体学生。
分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾,有利于解决“差生吃不了,优生吃不饱”的弊端。
由于在教学中对差生实行“低起点”教学,自然就调动了他们学习的积极性,从而改变其自卑和落后的心理。
为实现后进生转化改造了条件。
随着教学活动层次化的由低到高的发展,学生学习和探究的能力相应地得到提高,是各层次的学生都能得到各自的发展。
由于每节课都安排尽可能高层次的问题,对培养优生也很有好处。
显然有利于促进全体学生的发展。
一、分层教学的实施过程及措施1、对学生分层在初中数学教学课堂分层教学法的实践中,对学生进行合理分层式前提。
新生的分层以学生入学成绩(小学毕业会考成绩)为主要依据,其他学生主要应根据学生上衣学期的具体学习情况咯单元、期中、期末考试成绩,同时,分层时特别要重视对学生做全面调查分析,综合考察学生的学习态度、意志品质、智力能力和课堂表现等。
分层时主要以学生自报和老师考察综合。
全班学生分为若干层,一般分为三层比较适中。
既第一层是优生,第二层是中等学生,第三层是学困生。
各个层次的学生数视情况而定,不宜按一个比较固定的数目来安排各个层次的学生数。
2、对教学目标分层学生分层以后教师备课时,要根据大纲要求和学生的实际差异科学地制定初中数学分层内容和分层目标,其要求是:教学目标层次明确,并且与学生的层次性相一致;学困生层的最低目标不能低于大纲的最低要求,既基础知识的传授和基本技能的培养,重在形成其学习的良好习惯和基本能力;中层学生应侧重一定的综合性和提高性,能够比较灵活运用知识,培养创造能力;优生层学生应熟练掌握基础知识和基本技能,深刻理解知识点,侧重于能力的迁移及创造性学习,培养其创造思维能力,开拓其知识的深度和广度,培养其灵活和综合运用数学知识解决问题的能力,并形成对数学的浓厚兴趣。
例如初二代数的因式分解,对学困生要求中我用四种基本方法,对优生则可以补充换元法,配方法和代定系数法等方法。
分层教学分类指导实施方案实施分层教学,分类指导。
逐步提高学生的成绩的实施方案XXXXXX实施分层教学,分类指导。
逐步提高学生的成绩的实施方案XXXXXX实施新课改以来,我积极投身课改教学中。
在长期的教学中,我积累了丰富的经验,深得学校和社会上的好评。
在教学中,我采取了分类指导、分层教学的方法。
所谓分层次教学,就是指在常态编班下,在班级授课制不变的条件下,对同一班级、不同类型的学生,实行与各层次学生的研究可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。
它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念,依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段(技术),是在学生分层的基础上,有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等,做到教学有的放矢、区别对待,最大限度的调动各层次学生的研究积极性,使每个学生的潜能都得到开发。
体现了教育机会均等,促使学生个性化发展的教育思想。
在分层次教学中,教师应根据学生的差异性,最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预、教学过程、课堂提问与练、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待,以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高,从而促进全体学生的发展。
下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。
一、把学生分成“三流九等”首先,老师要对学生具体情况有一个全面的了解。
根据学生的英语基础、研究能力、接受水平、研究态度、研究成绩的差异等,再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生分为一等、二等、三等三个层次。
一等是拔尖的优等生,研究成绩好,研究兴趣浓,研究主动、接受快,能掌握课本内容,独立完成题、复参考题及补充题,有较强的分析、解决问题的能力,少数学生还有一定的探究能力;二等是成绩中等的学生,即能掌握课文内容,独立完成练,研究勤奋,在教师的启发下完成题,有一定的解题能力,但解决英语问题的能力不够强三等是研究有困难的学生,研究成绩较差,消极厌学或顽皮不学,能在教师的帮助下掌握课本的基本内容,完成练及部分简单题,谈不上有英语能力。
老师要掌握勤学生的分层,不能让差生产生自卑心里,又要防止优生自满,要尽量保护低层次学生的自尊心。
学生分层也是相对的和动态的,并非一成不变的,教师要随时勉励低层次的学生向高层次发展,要引入适当的竞争机制,根据学生的变革情况,作必要的层次间的升降调整,激励学生上进,最终让三等生能够树立信心,取得进步,对待他们不要急于求成。
二、要教室教学分化教室教学分化,这一部分老师比较难以把握,也是对老师的一个挑战。
教室教学应根据不同层次学生的水平和不同的教学目标,对课本内容作响应的调整和组合,同时要留意内容的层次性,以适应各层次学生的水平。
限于客观条件,在同一个教室里,由于教材统一、进度统一,不同层次的学生在同一教室上课,因而教室教学层次化主要体现在教学内容、授课过程、教室发问、教室练的分层,保证不同层次的学生都能学有所得。
这就要求教师要以中等生学生为基准,同时分身优等生和后进生学生,留意变更他们的主动性,不要让他们感动冷落。
关于一些深难的题目,课后抽工夫再给优等生辅导。
教室教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,渐渐上升的规律,从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然,层次分明。
要求不宜过高,层次落差不宜太大。
要保证勤学生在听课时不等待,差学生基本听懂,获得及时辅导。
即差生“吃得了”,中等生“吃得好”,勤学生“吃得饱”。
教室教学层次化详细应包括以下几个方面:1、要留意课前预,备课有层次针对初中生的浏览理解能力,要把握其弹性,明确提出各层次的预目标,指点学生掌握正确的看书预方法,从而使他们获得满意的预效果。
比如,可要求优等生学生深刻理解和掌握预内容,单词、句子要主动查资料,例题要先行解答,能独立完成响应的题,力求从理论和方法上消化预内容,并能自觉帮助别的同学;中等生学生开端理解和掌握预内容,会参照练、课本内容、例题的讲解自行完成练题,遇阻时,能自觉温旧知识,能主动求教或帮助别的同学;较差的学生主动温旧知识,基本看懂预内容,试着完成响应的练题,不懂时主动求教于别的研究伙伴,带着疑问听课。
2、在教学内容上要难易分明新大纲要求对英语知识的研究有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求,课本中的例题起着对概念的应用、解题规范化的示范作用,具有代表性、典范性,但是层次性不强,内在有限。
对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等,每个层次的教学内容都要照应各层次学生的思维能力。
教师应熟悉教材前后联系,掌握每个概念、例题所处的“地位”,对概念、例题恰到好处进行分层,有的适可而止,有的加以铺垫与引申,以供不同层次的学生选用。
3、在授课过程中要分层进行授课要安排好教学时间,做到精讲多练,消除“满堂灌”,消除拖泥带水的成份,把节省下来的时间让学生多练。
在此基础上可适当补充些趣味英语,以便活跃课堂,努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。
如在时间的安排上,一般来说,对于中等和中等以上的学生,我的授课时间是半小时左右,要保证他们能听懂,不坐晕车,其余的时间就要留给成绩优秀的学生了,要让他们感觉这节课收获颇丰。
尽量做到统筹兼顾。
授课时要对不同层次的学生采取不同的对策。
①在引入新知识前对低层学生筑好上进台阶,补好他们旧知识的缺陷。
②优等学生可采用“精讲精练、高速高效”的方法施教;中等学生采用“慢变多练、抓反复、抓反馈”的施教学法;低等学生采用“低起点、慢速度、补台阶、拉着走、多鼓励”的施教方法。
③对低层学生特别关照,偏爱差生,上课时利用眼神、手势、教师站位等暗示方法,或用提醒、赞许、优先回答、优先板演、优先面批等方法,让低层学生获得成功。
4、要教室发问分层次进行为了能鼓励全体学生都能积极参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问。
有思维难度的问题让优等学生回答,简单问题让差学生回答,适中的问题的回答机会让给中等学生。
学生回答问题有困难时,教师给予适当的引导、点拨。
对中等以上的学生,尤其是优等的学生,由于基础较好,接受能力强,课堂提问着重引导他们去猜想和类比,在质疑解惑中发展思维,培养能力,发挥他们思维活跃的优势,通过大胆的猜想和类比,主动地发现和解决问题。
差学生由于基础和智力问题,往往对学过的知识掌握得不太好,对差学生的提问应是一些课本的基础知识,难度不宜太大。
学生回答问题有困难时,教师再给他们以适当的引导。
对中等以下的学生要深入了解他们存在的问题和困难,帮助他们解答疑难问题,激发他们主动研究的精神,让他们始终保持强烈的求知欲。
这样,每个层次的学生均等参与课堂活动,便于激活课堂。
5、课后随堂练要有分层分层练是分层教学的核心环节,其意义在于强化各层次学生的研究成果,及时反馈、矫正、检测研究目标的达成情况,把所理解的知识通过分层练转化成技能,反馈教学信息,对各层学生进行补偿评价和发展训练,达到逐层落实目标的作用。
只听不练无异于纸上谈兵。
随堂练是学生对新知识的牢固练,也是培养学生研究能力的重要路子,关于英语课程来讲在任何时候都显得格外重要。
因而教师应针对学生实际和教材内容精心设计编排教室练,应设计多层次的练供不同层次学生选择,或重组教科书中的练,或从头选编不同层次的练,使各层学生在各自研究可能性最近发展区有所发展。
随堂练要留意体现对各层学生的适应性和挑战性,设置由浅人深、由易到难的练题组和题目,让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练,既保证低层次学生达到研究目标的要求,体会到成功的愉快,又使高层次的学生学有创见,有用武之地。
在选编不同层次的练时,必须遵守基本要求一致,勉励个体发展的原则。
在保证基本要求一致的前提下,题综合与本领也要分层次。
一般布置基础题,全体学生必须当堂做。
对差学生应该强化练,优等学生感到吃不饱时,适当补充一些综合运用题。
三、要作业布置分层作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况,能反映一堂课的教学效果,又能达到初步巩固知识的目的,因此课后布置多层次作业是分层次教学不可缺少的环节。
课后作业一刀切,往往使高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”。
因此,应该针对教学内容和学生实际研究能力,设计不同题量、不同难度的作业。
作业设计要因层制宜,不在乎量,而在于质。
应在紧扣教材的同时,针对各层学生的目标要求和具体情况,适当设计一些难易不一、梯度不一的作业,以满足不同层次学生的不同需求。
题型应由易到难成阶梯形。
如选编基本巩固性练、拓展性练、综合性练等,供不同层次学生选择。
差生做基础性作业;中等生以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目;第一组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。
中等以下的学生在完成本层的作业后,可以尝试选做较难的作业,对提高层次解题的学生则给予鼓励表扬。
以使不同类型的学生得到不同程度的提高,从而调动各层次的学生的研究积极性。
作业也可分为必做题和选做题,必做题全体学生都做,选做题由中等生学生选做,优等生学生全做。
学生完成各层次相应练和作业后选做高一层次练、作业。
分层次布置作业充分调动了学生的研究积极性,对差学生也没有过大的压力,可以减少抄袭作业的现象,减轻学生的课业负担,提高学生研究英语的兴趣。
在作业批改上,要因人制宜,注意分层。
不能一概而论,有时还要给予详细的评语。
对差学生尽可能面改,发现问题及时订正,集中的问题可利用放学后组织讲评,反复训练,真正掌握。
成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
对一些研究偏差的学生,要给予表扬鼓励性批语,同时,还要客观具体地指出存在的问题。
教师要及时在作业中去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题,为下次布置作业提供参考。
四、备教材、备学生、备课要分出层次备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与各类学生的实际相适应。
如针对学生接受能力不同,在课堂容量上有不同的要求;针对学生智能的差异,在课堂提问、例题讲解、巩固练上有区别,所要求的思维程度不同,强调针对性,既保证“面向全体”,又兼顾不同层次的学生。
分层次备课对老师要求较高,它是搞好分层教学的关键,也是一项艰苦的工作。
在同一班级里,学生的知识水平和接受能力存在不同,在进行教学设计时,就需全面地考虑到各类学生,设计的题目应依学生的水平不同而有所区别。
对思维水平低的学生,题目设计的出发点应低一些,题目的难度要小一点,思维的步骤铺垫得细一些,使他们感触感染到成功的快乐,从而进步研究的兴趣;关于思维水平能力较高的学生而言,题目设计的出发点就可高一些,题目的难度大一点,思维的跨度大一些,使他们的聪明才智获得充分的利用,从而享受到挑战的快乐。