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留守儿童结题报告农村留守儿童教育研究结题报告一、课题实验的背景和意义：我国社会经济的快速发展，现代化和城市化进程不断加快，越来越多的农村剩余劳动力流入城市，因此出现了“留守儿童”这一现象。
所谓“留守儿童”，是指父母双方或一方外出务工而留守在家乡，不能与父母双方共同生活在一起，需要其他家人进行照顾的年龄在14岁以下的孩子。
由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。
留守儿童教育问题是社会转型期城乡经济社会发展落差的体现，既是涉及社会弱势群体基本生存的社会问题，又是关系许多农村儿童接受义务教育的基本问题。
对留守儿童所表现的不足和缺点，我们只有耐心教育，帮助他们改正不好的学习习惯，通过教会他们如何学习，使他们成为一个健康成长的人。
解决好留守儿童的教育，将有助于实现城乡经济社会的协调发展，促进社会稳定，也有助于普及九年制义务教育的质量提高和真正落实。
基于此，我们确定了农村留守儿童教育的研究课题，旨在了解留守儿童的教育现状，改善留守儿童的教育环境，探索留守儿童的教育方法。
二、课题实验的进展1．方案的制定：分析了我校留守儿童现状，参考了国内外课题研究情况，制定了我校课题研究方案。
2．研究的重点：由于留守儿童于家庭的不完整和家庭教育主体的弱化，致使他们在生活环境、学习成绩、人身安全、个性心理方面都会产生一系列令人堪忧的问题。
父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。
于此，我们确定以下几方面作为研究的重点:(1) 留守儿童的心理现状分析（2）留守儿童教育问题的负面影响（3）留守儿童教育方法的研究3．原定研究分为三个阶段，实验期定为二年（2013年3月－2014年12月），但是预期研究效果不明显，留守儿童的教育方法还在探索，所以研究期限又增加一年。
Forpersonal useonlyinstudyandresearch; notforc o m m e r c i a l u s e肁?乡村留守少儿教育问题研究?课题结题报告蕿金山镇小学课题组袈最近几年来，跟着改革开放和市场经济的展开，我县愈来愈多的乡村节余劳力涌向城市经商、打工，其儿女留在乡村，进而产生了“留守少儿〞的问题越。
来越多的“留守少儿〞群,体他们的教育状况、生活状况、心理状况等惹起人们的关注,对我县建立社会主义和睦社会将产生必定的影响。
针对这个问题，我局接受了中央教科所牵头组织的“留守少儿〞问题研究课题为。
保证课题研究顺利进行，我们在第一时间成立了以李庆明主席为组长的“留守少儿〞问题研究小组并，确立金山镇小学11所完小为研究基地，在基地校及工作小组的共同努力下，我们在“留守学生〞教育管理长进行了一些试试和探究，获得了必定的研究成就，具备了却题条件。
现将我镇研究状况做一总结，报告以下。
莅一、当地留守少儿的现状螂据不完好统计，我镇乡村小学“留守少儿〞300出名，占在校生总数的12.5%。
这些“留守少儿〞绝大部分被寄养在爷爷奶奶家或外公外婆家少，数被寄望在远亲密邻家，有的甚至独自支撑门户，与“留守老人〞共同构成一个特别的集体在。
全镇“留守学生〞中以隔代监护的居多占58.3%，托家属监护的占26.5%，自我监护的占10.6%。
这些“留守少儿〞体现出头广量大特。
点在对留守少儿的检查中，我们发现全局部留守少儿不一样程度上存在着亲情缺乏、家庭教育不力、心理人品缺点、学习踊跃性不高的问题，学校、社会的管理也有很多地方没有到位。
薁二、存在的主要问题1、拜托监护人职责不明。
因为父亲母亲出门务工，大部分“留守学生〞由祖辈或家属照料，少量“留守学生〞甚至无人照料而。
拜托监护人常常不甚明确自己的看管职责，把对“留守学生〞的看管不过逗留在生活照料上对，思想道德教育和文化学习指导方面根本上是无力顾及，也难以顾及。
《对农村留守儿童教育的研究》课题研究总结《对农村留守儿童教育的研究》课题研究总结随着我国社会主义市场的经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力向城镇转移，催生出了“留守儿童”这一特殊群体，他们是由于父母双方或一方外出务工而被留守在家乡，并且需要其他亲人或委托人照顾的在校学生。
他们给我们的教育工作带来了新的思考，于是我从2009年开始对农村留守儿童的教育进行研究，现将工作情况总结如下。
一、摸准信息，建立“台帐”，确立工作目标我首先对我班留守儿童进行摸底调查，建立留守儿童信息管理库，做到四“清楚”：清楚留守儿童的姓名、性别、年龄和性格特点、兴趣爱好；清楚留守儿童病史状况；清楚留守儿童父母的务工地点和联系方式；清楚留守儿童的临时监护人姓名、地址、联系方式。
做到心中有数、工作明确，并及时分析留守儿童存在的问题，认真研究对策，切实解决留守儿童生活、学习、思想等方面的困难。
研究中，确定了我班10名留守儿童为调查研究对象。
他们的家庭教育大致有这样几种结构类型：1、“单亲教育”型。
父母双方缺一的家庭我们称之为“单亲教育”型，这样的孩子，我们称为“半留守儿童”。
父母一方外出，另一方留下来与儿童一起生活，而且父亲外出的比例大大高于母亲外出的比例，“留守儿童”能够与父亲一起生活的比例太小，如此大面积的缺失“严父”的角色，对于“留守儿童”的教育和成长将产生重大的影响。
2、“隔代教育”型。
父母双方都外出、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活，只能与爷爷奶奶生活在一起的我们称之为“隔代教育”型，这样的孩子，我们称之为“全留守儿童”。
3、“寄养教育”型。
父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为“寄养教育”型。
调查访谈中我了解到，父母离开时将孩子托付亲戚照管的约占20%，有的亲戚一家人甚至还要照管好几家的孩子。
二、主要工作措施措施一：架设“心桥”，加强亲子间的沟通和交流。
现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。
《农村寄宿制学校学生自主能力培养的实践研究》开题报告（精选五篇）第一篇：《农村寄宿制学校学生自主能力培养的实践研究》开题报告《农村寄宿制小学低年级学生自理能力培养的研究》开题报告我校《农村寄宿制小学低年级学生自理能力培养的研究》课题，经专家组评审，教研室批准，大墙小学2011年度立项课题（课题编号：2011XX24）。
经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、本课题研究中的“农村寄宿制学校”特指“大墙小学”这样低年级的农村寄宿学校，所研究的对象是从小学一年级——四年级这一学段的在校寄宿生。
《农村寄宿制小学低年级学生自理能力培养的研究》这一课题我们将侧重于“独立生活能力培养”的方式方法的探讨，即:如何去培养寄宿学生的独立自理生活能力。
二、本课题的选题依据（一）现实背景:我校现有学生242 人，教学班8个，教职工13 人，是一所不完全的农村寄宿制学校，小学一年级以上学生多数寄宿，寄宿生人数145人，学校寄宿生占在校学生人数的60.5%，其中寄宿生中最小年龄7岁。
这些学生的生活、学习、心理状态、处理能力能否适应寄宿制教育是摆在学校面前的一个突出问题。
青少年时期是人独立性形成的重要时期，若错过了这个时期青少年依赖性就会越来越强。
现在的中小学生独立生活能力差，很多低年级学生缺乏生活自理能力，在学校寄宿时不能自己处理好自己的学习与生活，有的不善于与人交往。
如：在学校里不会自己打饭、提水、洗衣服、整理床铺，刚入校时有的学生甚至没有大人陪睡不了觉。
还有人不与人交往，整天沉默寡言。
四年级学生虽然生活自理能力强一些，但多数人都缺乏独立意识，良好的学习方法、安全防护意识，不能安排好自己的学习与生活。
因此培养寄宿生的自理能力就成了我们学校的责任。
（二）研究现状评述：《农村寄宿制小学低年级学生自理能力培养的研究》这一课题是我校随着寄宿制学校建设与农村布局调整后新形势下出现的寄宿制管理方面的一些问题而提出的。
《农村留守儿童教育问题研究》课题结题报告金山镇小学课题组近年来，随着改革开放和市场经济的发展，我县越来越多的农村剩余劳力涌向城市经商、打工，其子女留在农村，从而产生了“留守儿童”的问题。
越来越多的“留守儿童”群体, 他们的教育状况、生活状况、心理状况等引起人们的关注,对我县构建社会主义和谐社会将产生一定的影响。
针对这个问题，我局接受了中央教科所牵头组织的“留守儿童”问题研究课题。
为确保课题研究顺利进行，我们在第一时间成立了以庆明主席为组长的“留守儿童”问题研究小组，并确定金山镇小学11所完小为研究基地，在基地校及工作小组的共同努力下，我们在“留守学生”教育管理上进行了一些尝试和探索，取得了一定的研究成果，具备了结题条件。
现将我镇研究情况做一总结，报告如下。
一、当地留守儿童的现状据不完全统计，我镇农村小学“留守儿童”有300名，占在校生总数的12.5%。
这些“留守儿童”绝大多数被寄养在爷爷奶奶家或外公外婆家，少数被寄托在远亲近邻家，有的甚至独自支撑门户，与“留守老人”共同组成一个特殊的群体。
在全镇“留守学生”中以隔代监护的居多占58.3%，托亲属监护的占26.5%，自我监护的占10.6%。
这些“留守儿童”呈现出面广量大特点。
在对留守儿童的调查中，我们发现大部分留守儿童不同程度上存在着亲情缺乏、家庭教育不力、心理人格缺陷、学习积极性不高的问题，学校、社会的管理也有许多地方没有到位。
二、存在的主要问题1、委托监护人职责不明。
由于父母外出务工，大多数“留守学生”由祖辈或亲属照管，少数“留守学生”甚至无人照顾。
而委托监护人往往不甚明确自己的监管职责，把对“留守学生”的监管仅仅停留在生活照顾上，对思想道德教育和文化学习辅导方面基本上是无力顾及，也难以顾及。
2、家庭关爱少、情感缺失。
调查表明，80%以上打工的父母每年仅回家一次。
父母长期在外打工，对“留守孩子”的关心偏少，造成留守在家的孩子因缺少亲人关爱而在他们的生活、学习、性格、心理等方面产生了一定的影响。
《农村小学留守儿童教育策略研究》结题报告黑山县常兴镇小学武艳新一、课题产生的背景近几年来，随着经济高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村“留守儿童”的数量不断增加，目前，全国留守儿童有2300万，占全国农村儿童23%。
这些儿童由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。
这部分儿童正处于成长教育的关键时期，却无法享受道父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，他们大多生活在放任自流和情感教育缺失的环境中，再加上社会上一些不良风气的影响，极易产生认识、价值上的偏离和个性发展的异常。
据调查：在厌学、逃课、打架、偷窃等行为的学生中，“留守学生”占了一大半，在社会青少年作案记录中，“留守学生”占了60%。
所以，目前加强“留守儿童”的思想道德教育势在必行！这不仅关系着亿万家庭的幸福和快乐，而且关系着社会的长久发展，更对学校德育工作的研究发展方向提出了挑战。
我国目前虽已关注这些孩子，并在政策上给予这些留守儿童很多优惠，但如何弥补这些留守孩子情感上的饥渴，还需要我们一线的教师作进一步的探索实践。
二、课题研究的理论依据1、坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。
2、改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。
3、寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与留守学生人格的健全发展。
4、以留守学生特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。
三、课题研究目标：1、通过本课题的研究寻求有效的对策，改变留守儿童的生存状态。
2、开发留守儿童的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情。
3、通过补偿亲情活动，使留守儿童缺失的亲情得以回归。
4、构建对留守儿童亲情补偿教育的模式。
5、通过研究解决如何使留守儿童健康地成长。
《农村小学留守儿童教育策略研究》结题报告黑山县常兴镇小学武艳新一、课题产生的背景近几年来，随着经济高速发展，大量农村剩余劳动力流向城市，造成农村“留守儿童”的数量不断增加，目前，全国留守儿童有2300万，占全国农村儿童23%。
这些儿童由祖辈或亲友监护，父母每月寄一些生活费回家，对子女的行为品德、学业成绩、心理健康等方面知之甚少，无力管教。
这部分儿童正处于成长教育的关键时期，却无法享受道父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关注和呵护，他们大多生活在放任自流和情感教育缺失的环境中，再加上社会上一些不良风气的影响，极易产生认识、价值上的偏离和个性发展的异常。
据调查：在厌学、逃课、打架、偷窃等行为的学生中，“留守学生”占了一大半，在社会青少年作案记录中，“留守学生”占了60%。
所以，目前加强“留守儿童”的思想道德教育势在必行！这不仅关系着亿万家庭的幸福和快乐，而且关系着社会的长久发展，更对学校德育工作的研究发展方向提出了挑战。
我国目前虽已关注这些孩子，并在政策上给予这些留守儿童很多优惠，但如何弥补这些留守孩子情感上的饥渴，还需要我们一线的教师作进一步的探索实践。
二、课题研究的理论依据1、坚持以人为本的理念，着眼于留守学生的教育发展，反思学校教育工作，探究改进教育工作的途径与方法。
2、改进教育工作根植于留守学生的现状与需求研究，从而体现新课程理念，让教育工作服务于社会。
3、寻求学校、家庭、社会三方的最佳整合，保证教育教学效果的提高与留守学生人格的健全发展。
4、以留守学生特定群体为单位，组织实验研究，通过对比寻求有效教育途径。
三、课题研究目标：1、通过本课题的研究寻求有效的对策，改变留守儿童的生存状态。
2、开发留守儿童的情商，激励他们热爱生活，热爱社会，孝敬父母，提升亲情。
3、通过补偿亲情活动，使留守儿童缺失的亲情得以回归。
4、构建对留守儿童亲情补偿教育的模式。
5、通过研究解决如何使留守儿童健康地成长。
培养农村初中生自主学习能力的实践研究课题结题报告（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）沧州市教育学会十一五规划课题培养农村初中生自主学习能力的实践研究结题报告课题主持人：黄宝龙申报单位：吴桥县马奇学区马奇中学结题时间：2021年5月课题名称: 培养农村初中生自主学习能力的实践研究课题主持人：黄宝龙课题参研人员：蔡胜学、王国英、陈龙、郭克胜、丁文龙、王晓艳、闫金水、王志霞、杨凤爽、郑亚娟、焦秋雯摘要;长期以来，由于传统教学观念的影响，很多教师在教学过程中过于注重知识的传授，教法的研究，教材的处理，而不去研究学生的学习过程。
忽视了学生的主体性，个体差异，使学生完全处于被动接受状态。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“在新一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授，接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力。
”特别以我校为代表的农村中学，尽管农村初中教育工作者有着艰苦奋斗的优良传统，在当今教学改革的大潮中不断摸索，教学水平有了较大提高。
然而，近年生源质量不高，升学压力很大，过去传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。
这与当今教育大环境极不适宜。
我们认识到素质教育的本质是育人，培养农村初中生自主学习能力的实践研究是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。
因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。
让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。
研究过程采用：文献研究法、观察研究法、实验法、比较法、个案法、调查法、统计法。
研究内容为:1．从学校教育教学的组织与管理层次出发，探索农村初等中学学生自主学习的教学模式、培养模式。
自主学习与课堂教学模式构建。
《农村留守学童自主学习能力培养的研究》结题报告前言：《农村留守学童自主学习能力培养的研究》是宿迁市教育科学“十一五”规划“个人课题”，本课题预计实验周期为2年，2007年元月获准开展研究，目前研究工作基本结束，达到研究预期目标。
一、课题的提出根据调查，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。
由于留守儿童多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，对留守儿童的全面健康成长造成不良影响，“隔代教育”问题在“留守儿童”群体中最为突出。
05年3月4日，新华日报刊登题目为《江苏富农首要工程：五百万农民大转移》，省政府专门成立了农村劳务输出工作小组，要求各地要像抓招商引资一样抓这项工程，未来几年，农村劳动力输出将迅速递增，失去父母给予教育的学生越来越多，据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。
加之目前农村学校管理理念较为保守，教师教得死，学生学得死，学生跟着老师转，学生还存在着“机械学习”、“被动学习”和“他主学习”，大多数学生的学习目标较为模糊，学习动力不足，尚未养成自主学习的习惯，如何保障农村小学生的学习质量问题越来越受到社会关注。
马克思关于人的全面发展理论和美国人本主意心理学家卡尔-罗杰思在《自主学习》一书中都强调人的主体性发展是教育的最高目的。
《基础教育课程改革纲要》指出：在新一轮基础教育课程改革中，倡导学生招呼动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生的实践能力，创新精神和合作态度。
结合农村留守学童的家庭教育和学校教育的现状，加强农村留守学童的自主学习能力培养就显得尤为重要。
为此我提出了本课题，旨在是学生和教师尽快更新观念，提高素质，培养能力，促进发展，努力探索出一条适合农村背景的培养留守学童的自主学习能力的教学新路。
二、课题研究的原则及理论支撑本课题在研究过程中，坚持理论与实践相结合的原则，结合农村留守学童的实际状况及特点，从他们的心理、学习、生活等方面多方位、多角度地采取相应措施,并建立起一套行之有效的机制,使“留守学童”受到正常、健全、完善的教育，让他们在父母监护教育缺失的情况下，学会自觉地、主动地、独立地、灵活地去自主学习，在教师的引导下和同龄人一样健康快乐的成长。
做到课题研究与留守学童自主学习能力培养同步进行，将相应的、有针对性的研究成果，尽可能转化为教育行政的有效措施，推动农村留守学童自主学习的健康发展。
按照此课题的规划要求，我依据以下法规文件和相关论著来支撑课题研究：1、当代教育的人文主义精神，《人本主义》理论。
2、素质教育重在以人为本、关注人的成长和发展的价值观。
3、《生命学说理论》，生命学说是指导课堂教学的现代教育思想，它尊重受教育者在教育活动中的主体地位，主张实现教师主导和学生主体的辨证统一，建立师生互动的新型关系，把培养和发展学生的主体性看作是教师生命价值和自身发展的体现。
4、《学会生存—教育世界的今天和明天》5、《关爱留守儿童教育行动指南与对策建议》6、《自主性学习及条件的建构》三、课题界定1、留守学童：大规模的人口流动形成了一个特殊群体--留守儿童。
父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在农村)，多由祖辈照顾，父母监护教育角色的缺失，他们被称为留守学童。
2、自主学习能力：在课题研究中，我们把“自主学习能力”定义为：在学习过程中，学生根据自己已有的知识基础以及家庭情况，自觉地、主动地、独立地、灵活地、有选择地运用不同方法、手段、方式、媒体去获取知识和技能的活动。
自主学习强调学生自主，教师起组织、扶持、指点的作用。
自主学习也指一种学习能力，它包括自我筛选设定目标，自己寻找学习内容，自己确定学习方法与途径以及自我管理学习过程，正确平谷学习效果。
四、课题研究的目标总体目标：通过实验研究，探索有效的教学、活动方法，指导学生能动的创造性的学习，实现自主发展，培养学生的自主学习能力，提高教育、教学质量。
同时以本课题为先导，进一步优化教育，实现教学创新。
1、建立学校实施学生“自主学习”的运行机制，推进教学整体改革，提升办学管理水平，建立一整套行之有效的管理措施，从宏观上推动学生自主学习。
2、探索学科教学中教师指导学生“自主学习”的可操作性的教学形式和方法，能充分调动学生自主学习的积极性，提高对自主学习的自信心，另一方面要建立一整套学生课外自主学习的运行机制，保证学生能有目的的安排好课外学习内容，合理分配学习时间。
3、培养学生学会学习的基本方法。
拓宽学生的思维，养成良好的学习习惯；通过共同参与，培养团结互助团队合作精神。
并培养他们发现发现、探索、解决问题的能力。
开掘个性潜能意识，为终身学习打下基础。
另一方面，还要对留守学童培养良好的个性以及人格方面作出有意义的研究，塑造健全人格，达到既教书又育人的效果。
五、研究内容及所要解决的主要问题1、“自主学习”教学管理模式的研究。
“自主学习”前提条件是学校必须建立一套促进“自主学习”的管理机制。
如何接纳、认同“自主学习”的理论？如何制定措施指导和鼓励师生朝着“自主学习”的要求努力，并确保“自主学习”的正常运行？这是做为课题研究首要探讨的问题。
2、如何对待留守学童？如何根据留守学童的家庭教育背景以及他们的学习现状找到切入点，取得“双赢”的效果这是本课题研究的重要内容。
3、培养留守学童的自主学习习惯和能力的研究。
教师如何加强对学生自主学习的引导、指导、督导。
如何在课堂中给予他们关注，培养他们自主学习的习惯和能力，以达到理想的学习效果。
如何对他们进行课外学习的引导、指导和督导。
也是课题研究的主要内容。
4、自主学习不仅要把学习内容作为认识的客体，还必须把自身作为认识的客体。
学生应学会维持和修正自己的学习计划、学习策略。
在动态中调适自己的主意、情绪和态度。
只有在学习中发现问题、分析问题、解决问题，找到适合自身特点的成功秘诀才能达到预期目标。
5、解决农村小学生被动学习局面，克服留守学童缺乏“自醒、自信、自励、自控”的意识，解决学习缺乏方法、动力的现状。
六、课题研究的措施1、按照四放宽的原则：时间的放宽；思维空间的放宽；学习方式的放宽；学习工具使用的放宽。
2、根据学生的年龄特点，确定研究的要点，建立健全农村“留守儿童”档案,。
3、实验教师定期加强理论学习，更新教育观念，弄清“培养学生自主学习能力”的实质和任务，明确课题研究的目标。
4、立足课堂教学，培养学生自主学习能力。
教给学生学习方法，挖掘教材的实践功能，让学生活动操作，解放学生学习的时空，保证学习的时间和机会，提高学生学习的参与度。
5、开展丰富多彩的竞赛活动，展示学生自主学习的能力。
如读书报告会、手抄报展评、动手操作竞赛等。
6、建立评价、激励机制，激发学习热情，提高自我监控能力。
7、在教育工作中增强针对性，对“留守儿童”的学习、生活、思想以及心理健康方面给与更多的关注，用强化的学校教育弥补他们弱化的家庭教育。
七、课题研究的过程《农村留守学童自主学习能力培养的研究》从立项开始，经历了如下几个阶段：第一阶段（2006年12-2007年1月）调查、分析留守学童的家庭教育背景及自主学习的现状与存在问题，建立健全留守学童档案，对他们自主学习（自我监控学习能力）、心理、生活等现状进行初期调查分析。
加强与课题相关的理论学习，以学习摘要、听课笔记、调查分析报告为阶段成果形式。
第二阶段（2007年2月-2008年10月）从教师与留守学童两个层面切入开展子课题研究，帮助留守儿童确立学习的长远目标和近期目标，调动自主学习意识，能主动积极配合教师开展实验活动。
定期收集学生学习能力和学习水平方面的信息，并随时记录，为有效的监测、评估和进一步深化实验奠定基础。
教师根据研究过程出现的问题，不断优化课题，强化实验教师自身素质，增进对自主学习能力的认识，使之推进课题研究，并请专家进行阶段评估，成果形式为实验总结。
第三阶段（2008年11月-12月）根据实验情况，收集，整理实验资料，撰写实验报告，请专家综合评估，成果形式为研究报告、与课题相关的发表、获奖论文。
八、课题研究的成果1、理论成果：①实验的最终成果：《农村留守学童自主学习能力培养的研究》实验报告②共撰写有关研究论文6篇，已在公开刊物上发表论文2篇。
③学生自主学习效果的评估材料：学生调查问卷。
④实验教师教案集此外，教师教科研能力有所增强——通过课题研究，实验教师的教育理念得到了更新，教育行为和教学实践活动得到了一些改善，并能结合自己的工作实践，写出了一批有质量的论文，其中：《小学班主任工作中的“五心”》发表于2008年总第五期《江苏教学》杂志上；《电化教学在语文教学中的多种应用及作用》于2007年发表在中国教育教学丛书编委会主办的《跨世纪教育论坛》杂志上；《深思：口语交际教学中的问题与对策》在第六届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会论文评选中荣获一等奖；《电化教学对“留守学生”学习的帮助》在第六届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会论文评选中荣获二等奖；《“心”到深处，润物无声》在2007年江苏省优秀教育论文竞赛中荣获三等奖；《发挥信息技术与课程整合的重要作用》一文在宿迁市论文竞赛中荣获二等奖；《一种朴素教育的回归，一次荡涤心灵的震撼》在宿城区07年度论文竞赛中荣获三等奖。
教学方面，实验教师在辅导我校留守学生徐紫怡同学在宿城区美文诵读比赛中荣获优秀指导奖。
在07年3月被评为宿迁区第三届小学语文“教学能手”，同年11月被评为宿迁市第五届小学语文“教学能手”。
2、应用成果：通过实验，确认实验的学生自主学习能力获得了明显提高，有效地促进了实验教师素质的提高，探索出一些培养学生自主学习能力的方法，实验取得了明显的应用价值。
（1）、激发了学习兴趣，学生的学习积极性和主动性有了明显提高。
在教学中，由于实验教师对留守儿童给予了心理、生活、尤其是学习上的关爱，激发了学生的求知欲，极大地调动他们的学习热情，使其主动积极地投入学习中，呈现较佳的学习状态，学生的调查问卷上反映良好。
（2）、学生自主学习能力有所提高，促进了学生由被动学习到主动学习的转化主动学习就是自己作为学习的主人，培养独立性很重要的，就是要让学生有自主学习的能力，在教与学的关系上，教师把握扶与放的度，在课堂上能够创设宽松愉悦的课堂氛围，给学生自主学习的时间和空间，发挥学生的主动性、能动性，教给了学生自主学习的方法，促进了学生能力的形成；使学生学会了自我规划、自我安排、学会了如何学习；实现了学习从依赖到独立的过程。
（3）、通过赏识激励，学生的学习质量明显提高实践证明，多表扬、赏识、鼓励，学生的自主学习就越自觉，越有效。
