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《教师口语》课程标准课程名称：《教师口语》适用专业：五年专学前教育专业一、课程性质和任务1、课程性质“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养幼师生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程，是学前专业学生关于教师职业技能的专业必修课。
2、课程标准设计思路开设本教师口语课程，是贯彻国家语言文字方针政策的需要，是我国改革开放，建立社会主义市场经济的需要，是学前专业加强教师职业技能训练的重要内容，是深化课程改革的需要。
这门课程是学前专业语文必修课中具有专业特点的应用语言学科。
它的开设，对提高未来幼儿教师的口语表达水平，使学生具有适应幼儿园教育需要的良好语言素质具有十分重要的意义。
本课程以幼儿教师职业口语能力训练为重点，并在深入了解幼儿园口语教学实际情况与存在问题的基础上，进行课程设置和教学探索，尽可能满足学前教育口语运用的实际需求，构建课程教学体系与就业需求的对接。
3、课程任务（1）教育学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针、政策，增强语言规范意识。
（2）能用标准或比较标准的普通话进行一般口语交际，做到：要求学生通过本课程的学习，熟练地发准普通话声母、韵母、声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辨正能力，普通话水平测试等级达到二级乙等以上；掌握本职业一般口语交际技能。
（3）初步掌握运用本职业教育口语、教学口语的基本技能，并且掌握指导幼儿口语运用的能力。
二、课程目标1、知识目标：掌握普通话语音的基本知识、基础理论，具有较强的口语表达能力、指导幼儿纠正方音的能力。
2、能力和技能目标：能用标准或比较标准的普通话进行一般口语交际，普通话水平测试达到二级乙等或二级乙等以上；能较好地运用停连、重音、语气、节奏的基本技巧朗读作品、绘声绘色地讲述故事，并设计得体的体态语。
具备良好的口语交际能力，能适应在各种不同场合与不同对象口语交际的需要；具备幼儿教育、教学活动的基本口语能力，能与学生和家长进行良好的沟通。
名词解释：1、一般口语：是交流双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行双向互动的一种语言活动，可以表现出一个人的道德修养、学识水平、听说能力和待人处事的态度。
2、教育口语：是指教师在课堂教学之外对学生进行思想教育时使用的工作用语。
3、教师口语：也称教师职业口语，是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段，是教师劳动的工具。
4、态势语：又称体态语，它是一种利用表情、眼神、手势、身姿等非语言因素配合有声语言传递信息、表情达意的言语辅助形式，是口语交际中经常使用的辅助手段。
5、教学口语：教学口语是教师教学过程中用以“传道、授业、解惑”的工作用语，是教师向学生传授知识、技能的主要手段。
6、口语交际：就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。
7、教学风格：是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。
8、教师口语风格：教师长期教育教学活动过程中运用口语而逐步形成的相对稳定的言语气氛和言语格调，是教师口语艺术成熟的标志。
你心目中的教师：良好宽厚的师德；坚实的专业知识；扎实的专业能力舌耕为业智商、情商、语商（学高为师，身正为范；博学笃行，为人师表）一般口语交际一、一般口语交际原则1.合作原则：数量、质量、关联、方式2.得体原则：礼貌、幽默、克制3.角色原则二、一般口语交际对象1. 语言习惯2. 性别年龄3. 职业身份4. 知识背景5. 心情性格6. 对象复杂二、口语交际环境1、言内环境：语言类环境：上下文、语气、语调、停顿副语言类环境：体态语2、言外语境：社会环境：民族、地区、宗教、文化等自然环境：时间、地点、时令、景物等三、态势语（得体；自然；适度）（1）服饰（2）站姿（3）坐姿（4）手势（5）表情态势语的作用：（1）补充、强化口语信息（2）沟通和调控交际。
教师口语的教案教案标题：提升教师口语的教案教学目标：1. 帮助教师提高口语表达能力，使其能够流利、准确地使用英语进行教学。
2. 培养教师良好的发音和语调，以提高学生的听力理解能力。
3. 通过教师的示范和引导，激发学生对英语口语的兴趣，提高他们的口语表达能力。
教学内容：1. 教师发音和语调的准确性。
2. 教师口语的流利性和表达能力。
3. 教师的语速和韵律感。
教学步骤：步骤一：教师发音和语调的训练1. 向教师介绍英语发音的基本原则和规则，并进行示范。
2. 提供一些常见发音错误的例子，并帮助教师纠正。
3. 给教师提供一些发音练习的材料，如口语练习录音或口语训练软件。
步骤二：教师口语的流利性和表达能力的提升1. 引导教师参与口语练习活动，如角色扮演、讨论和辩论等。
2. 提供一些教学素材，如教材中的对话、文章或课文，让教师进行模仿和朗读。
3. 给教师提供一些口语练习的机会，如参加英语角、进行口语比赛或参加口语培训班。
步骤三：教师的语速和韵律感的培养1. 向教师介绍语速和韵律感的重要性，并进行解释和讨论。
2. 提供一些语速和韵律感练习的材料，如音频材料或视频材料。
3. 引导教师进行朗读和演讲练习，帮助他们掌握适当的语速和韵律。
步骤四：教师口语的评估和反馈1. 定期进行口语评估，记录教师口语的进步和问题。
2. 给予教师积极的反馈和建议，鼓励他们继续努力提升口语能力。
3. 提供一些口语训练资源和建议，帮助教师自主进行口语练习和提高。
教学评估：1. 口语评估：定期对教师进行口语评估，记录口语的准确性、流利性和表达能力。
2. 学生反馈：向学生征求对教师口语的评价和建议，以了解教师口语对学生学习的影响。
教学资源：1. 英语口语练习录音或软件。
2. 教材中的对话、文章或课文。
3. 音频材料或视频材料。
教学扩展：1. 建议教师参加专业的口语培训课程，以进一步提升口语能力。
2. 鼓励教师参加英语角、进行口语比赛或进行其他口语交流活动，以提高口语表达能力。
教师口语知识点总结一、口语的重要性口语是人们日常交流的一种重要方式，也是教师在教学中必须具备的一项基本能力。
好的口语技巧不仅可以增强师生之间的沟通效率，更可以激发学生的学习兴趣，使教学更加生动有趣。
因此，教师口语的能力对于提高教学质量、增强教学效果有着非常重要的作用。
二、提高口语的方法1. 多说多练口语训练就是多说多练。
只有通过不断地练习，才能提高自己的口语水平。
教师可以通过模仿优秀教师的口型、语调，听说读写结合，不断地提高自己的口语表达能力。
2. 注重语音语调良好的语音和语调不仅能够提高教学的表达效果，更能增强师生之间的沟通效率。
因此，教师在日常教学中应该认真练习语音语调，保持良好的说话习惯。
3. 多做语言游戏语言游戏是一种非常有效的口语训练方式。
教师可以设计一些有趣的语言游戏，让学生在游戏中不知不觉地提高自己的口语表达能力。
4. 多听多读良好的口语表达能力离不开对语言的敏感度和理解能力。
因此，教师应该多听多读，积累丰富的语言材料，不断提高自己的语言能力。
5. 正确认知口语训练需要教师正确认知，要明确口语训练的目的和方法，有针对性地进行训练。
6. 参加口语培训教师可以参加一些专门的口语培训课程，通过专业的培训来提高自己的口语水平。
三、口语教学的注意事项1. 给学生创设一个良好的语言环境教师可以通过在课堂上创设一些有趣的语言情景，或者参加一些语言活动，来给学生一个良好的语言环境，激发学生的口语表达欲望。
2. 引导学生多说多练教师在日常教学中要积极地引导学生多说多练，通过不断地练习，来提高学生的口语表达能力。
3. 鼓励学生参与口语活动口语活动是提高学生口语表达能力的一种非常有效的方式，教师可以鼓励学生积极参与口语活动，通过活动来提高学生的口语表达水平。
4. 激发学生的学习兴趣口语教学要激发学生的学习兴趣，让学生愿意参与口语训练，提高学生的口语表达能力。
5. 给学生提供良好的口语范例教师要时刻注意自己的言行举止，给学生提供良好的口语范例，让学生通过模仿来提高自己的口语表达能力。
《教师口语》教案一、教学目标1. 让学生掌握教师口语的基本技巧和表达方式。
2. 培养学生在与学生交流时的礼貌、耐心和启发性。
3. 提高学生在课堂上的教学组织和引导学生能力。
二、教学内容1. 教师口语的基本原则和技巧。
2. 课堂用语的设计与运用。
3. 教师与学生交流的策略与方法。
4. 课堂管理中的口语表达。
5. 教学评价与反馈的口语表达。
三、教学方法1. 讲授法：讲解教师口语的基本原则、技巧和运用。
2. 案例分析法：分析实际教学中的口语表达案例，引导学生进行思考和讨论。
3. 角色扮演法：让学生模拟教师角色，进行课堂口语表达实践。
4. 小组讨论法：分组讨论教师口语运用中的问题，共同探讨解决方案。
四、教学准备1. 教案、PPT和相关教学材料。
2. 录音设备：用于录制学生角色扮演的口语表达。
3. 教学视频：用于分析实际教学中的口语表达案例。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 角色扮演：评估学生在模拟教学中的口语表达能力和课堂控制能力。
3. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述和沟通交流能力。
4. 课后作业：布置相关口语表达的练习题，检查学生的理解和应用能力。
六、教学安排1. 课时：本课程共计32课时，每课时45分钟。
2. 教学进度安排：按照教案内容和教学目标，合理分配每个课时的教学内容，确保教学目标的达成。
七、教学活动1. 导入新课：通过引入实际教学案例，引发学生对教师口语的兴趣和思考。
2. 讲解与演示：讲解教师口语的基本原则和技巧，并进行实际演示。
3. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟教学场景，实践教师口语的运用。
4. 小组讨论：学生分组讨论教师口语运用中的问题，分享经验和解决方案。
5. 案例分析：分析实际教学中的口语表达案例，引导学生进行思考和讨论。
6. 教学反馈：学生互相评价，教师进行总结和反馈。
八、教学实践1. 课堂观察：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的口语表达能力和课堂参与度。
教师口语复习☆ 绪论一、教师口语的含义1．含义：教师口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语。
它是教师进行教育教学的最基本最重要的手段，是教师的劳动工具。
二、教师口语的特征1．从言语内容看，教师口语是教育教学的专门用语，具有教育性和科学性。
（1）教师口语的教育性：首先要求教师口语本身健康、文明、进步，禁止粗俗、低级、落后；还要求教师注意对学生进行思想品德教育，把德育渗透到教学中去。
（2）科学性有两层含义：①教师的语言须符合教学内容的科学性；②教师在语言表达上的正确、完整和严密。
2．从言语形式看，教师职业口语是经过提炼的有准备的口头语言，具有口头性和规范性。
3．从言语过程看，教师口语是师生双边言语活动的一方，具有反馈性和控制性。
教师的教学语言必须根据学生的反馈立即接受信息的反应，做出及时的控制和调整。
○ 第一章 倾听一、口语交际的一般过程 （如右图）二、倾听的技巧1．专注，彰显你的诚意和教养2．耐心，传递你的信任与尊重3．回应，表达你的鼓励和理解4．避免自以为是5．避免中途打断说话者第二章 表达一、口语表达的基本方式及其优缺点 ○1．复述 就是把读过、听过的语言材料重新叙述一遍。
（1）忠实于原材料的内容或要点；（2）完整准确地体现原材料的中心和重点；（3）条理清楚，反映各部分内容之间的内在联系；（4）口语化。
2．解说 是说明事物、解释事理的一种口语表达方式。
3．辩论 是观点对立的双方明辨是非，借以说服或驳倒对方的一种口语交际活动。
（1）对立性；（2）严密性；（3）机敏性。
4．演讲 是借助有声语言和态势语言的艺术手段，就某个问题面对听众说明事理、发表意见的一种口语交际活动。
（1）鲜明的目的性；（2）感人的艺术性；（3）和谐的综合性。
5．交谈 通过相互谈话来交流思想、沟通感情，或者是了解某种情况、解决某种特定问题的一种交际形式，是人际之间最直接、最简便、最广泛的交往形式。
（1）话题灵活；（2）听说兼顾；（3）口语化。
《教师口语》教案第一章：教师口语概述1.1 教学目标了解教师口语的定义和重要性掌握教师口语的基本特点和作用理解教师口语在教育教学中的价值1.2 教学内容教师口语的定义与分类教师口语的重要性教师口语的基本特点教师口语的作用1.3 教学方法讲授法：讲解教师口语的定义、特点和作用案例分析法：分析实际教学中的教师口语应用1.4 教学评估课堂讨论：学生参与讨论教师口语的重要性小组活动：学生分组讨论实际教学中的教师口语应用，并进行分享第二章：教师口语的基本技巧2.1 教学目标掌握教师口语的基本技巧学会运用语音、语调、语速、语量等要素2.2 教学内容语音：准确清晰地发音，提高语言的可懂度语调：适当运用语调，增加语言的表现力语速：控制语速，保持语言的流畅性语量：合理安排语量，避免过多或过少2.3 教学方法示范法：教师示范正确的教师口语技巧练习法：学生进行教师口语技巧的练习2.4 教学评估语音语调测试：学生进行语音语调的练习，并接受评估角色扮演：学生进行角色扮演，展示教师口语技巧的应用第三章：教师口语的情感表达3.1 教学目标学会运用情感表达，增强教师口语的感染力掌握情感表达的技巧和方法培养关心学生、尊重学生的态度3.2 教学内容情感表达的重要性情感表达的技巧和方法情感表达在教育教学中的应用3.3 教学方法讲授法：讲解情感表达的重要性和技巧情景模拟法：学生进行情景模拟，展示情感表达的应用3.4 教学评估情感表达评估：学生进行情感表达的练习，并接受评估小组讨论：学生分组讨论情感表达在教育教学中的应用，并进行分享第四章：教师口语的互动技巧4.1 教学目标学会运用互动技巧，提高教师口语的互动性掌握互动技巧的方法和技巧4.2 教学内容互动技巧的重要性互动技巧的方法和技巧互动技巧在教育教学中的应用4.3 教学方法讲授法：讲解互动技巧的重要性和方法角色扮演法：学生进行角色扮演，展示互动技巧的应用4.4 教学评估互动技巧评估：学生进行互动技巧的练习，并接受评估小组讨论：学生分组讨论互动技巧在教育教学中的应用，并进行分享第五章：教师口语的沟通策略5.1 教学目标学会运用沟通策略，提高教师口语的沟通效果掌握沟通策略的方法和技巧5.2 教学内容沟通策略的重要性沟通策略的方法和技巧沟通策略在教育教学中的应用5.3 教学方法讲授法：讲解沟通策略的重要性和方法情景模拟法：学生进行情景模拟，展示沟通策略的应用5.4 教学评估沟通策略评估：学生进行沟通策略的练习，并接受评估小组讨论：学生分组讨论沟通策略在教育教学中的应用，并进行分享第六章：教师口语的非语言沟通技巧6.1 教学目标了解非语言沟通在教师口语中的重要性掌握非语言沟通的基本技巧学会如何将非语言沟通应用于教育教学中6.2 教学内容非语言沟通的定义和类型非语言沟通在教育教学中的应用非语言沟通技巧的实践与训练6.3 教学方法讲授法：讲解非语言沟通的定义和类型示范法：展示非语言沟通技巧的应用练习法：学生进行非语言沟通技巧的练习6.4 教学评估非语言沟通技巧评估：学生进行非语言沟通技巧的练习，并接受评估小组讨论：学生分组讨论非语言沟通在教育教学中的应用，并进行分享第七章：教师口语的应变能力7.1 教学目标培养学生面对突发状况时的应变能力学习应对不同情境的口语表达方法提高教师的综合素质和能力7.2 教学内容应变能力的定义和重要性应对突发状况的口语表达方法应对不同情境的口语表达策略7.3 教学方法讲授法：讲解应变能力的定义和重要性案例分析法：分析实际教学中应变能力的应用角色扮演法：学生进行角色扮演，展示应变能力的应用7.4 教学评估应变能力评估：学生进行应变能力的练习，并接受评估小组讨论：学生分组讨论应变能力在实际教学中的应用，并进行分享第八章：教师口语的培训与提高8.1 教学目标了解教师口语培训的方法和途径掌握自我提高教师口语的策略学会如何进行教师口语的反馈和评价8.2 教学内容教师口语培训的方法和途径自我提高教师口语的策略教师口语反馈和评价的方法8.3 教学方法讲授法：讲解教师口语培训的方法和途径实践法：学生进行教师口语的实践训练反馈法：学生进行教师口语的自我反馈和评价8.4 教学评估教师口语实践训练评估：学生进行教师口语实践训练，并接受评估小组讨论：学生分组讨论教师口语自我提高的策略，并进行分享第九章：教师口语在特殊情境中的应用9.1 教学目标了解教师口语在特殊情境中的应用掌握应对特殊情境的口语表达方法提高教师在特殊情境下的沟通能力9.2 教学内容特殊情境的定义和类型教师口语在特殊情境中的应用应对特殊情境的口语表达方法9.3 教学方法讲授法：讲解特殊情境的定义和类型案例分析法：分析实际教学中特殊情境的应对方法角色扮演法：学生进行角色扮演，展示特殊情境下的口语表达9.4 教学评估特殊情境应对能力评估：学生进行特殊情境应对能力的练习，并接受评估小组讨论：学生分组讨论教师口语在特殊情境中的应用，并进行分享第十章：教师口语的职业生涯规划10.1 教学目标了解教师口语对职业生涯的影响掌握教师口语发展的职业生涯规划方法学会如何制定个人教师口语发展计划10.2 教学内容教师口语与职业生涯的关系教师口语发展的职业生涯规划方法个人教师口语发展计划的制定10.3 教学方法讲授法：讲解教师口语与职业生涯的关系案例分析法：分析实际教学中教师口语对职业生涯的影响实践法：学生进行个人教师口语发展计划的实践10.4 教学评估职业生涯规划评估：学生进行个人教师口语发展计划的实践，并接受评估小组讨论：学生分组讨论教师口语在职业生涯规划中的应用，并进行分享重点解析本《教师口语》教案共有十个章节，涵盖了教师口语的概述、基本技巧、情感表达、互动技巧、非语言沟通技巧、应变能力、培训与提高、在特殊情境中的应用以及职业生涯规划等方面的内容。
《教师口语》课程教学大纲一、课程的性质、目的和任务教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用学科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中运用口语能力的实践性很强的课程，是师范类各专业学生教师职业技能的必修课。
这门课程的开设，对提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。
教师口语作为一门公共课，主要是为了培养师范生正确把握教师口语的特点，运用教学口语的技能、教育口语规律以及教师在不同语境中的语言运用，使学生成为学习规范的、文明的、优美的语言的典范。
二、课程教学的基本要求教师口语是根据发展基础教育的需要、强化教师职业技能的需要开设的，是深化教学改革，提高教育质量的重要措施。
教师口语课程教学的基本要求主要是：1.教育师范生热爱祖国语言，认真学习，积极贯彻国家语言文字工作的方针政策，增强语言规范意识。
2.能够用标准和比较标准的普通话，进行一般口语交际和开展教育、教学等工作；做到熟练地发准普通话声母、韵母声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辩正能力。
3.掌握科学的发声方法和发声技能，做到语音响亮、圆润、持久不衰。
4.掌握一般口语交际技能。
做到听话准确，理解快，记得清，有一定的辨析能力；说话清晰、流畅，得体，有一定应变能力，语态自然大方。
5.初步掌握教育、教学口语的基本技能。
能够根据不同的教育、教学和其他工作情景的需要，调控声音的高低强弱，掌握语气、语调、顿连、重音、节奏等口语修辞技巧，口语表达做到科学、严谨、简明、生动、具有启发性和感染力。
三、教学方法与教学形式1．根据不同内容，可灵活地采用讲授法、自学辅导法、小组讨论法、实践训练法等多种教学方法，并根据本地本校实际，充分运用现代化教学手段，提高教学效率。
2．课程以文字教材为主，可根据不同内容，采取以教师集中辅导与自学、小组讨论相结合等多种教学形式。
3．在组织教学过程中，市电大将通过教学平台进行教学辅导，发布教学信息四、课程教学内容上编普通话训练第一章语音常识与发声技能（2课时）教学目标：了解发音器官和发音原理，掌握科学的发音方法与语音的训练步骤，使语音响亮、清晰、持久不衰，为提高教师口语表达能力打下良好基础。
教师口语心得体会（精选10篇）教师口语心得体会篇1（871字）当今社会对教师行业的口语水平提出了越来越高的要求。
作为一名现代合格教师，我认为应该具备良好的语言修养和职业语音运用能力，能做到因事施言，因人施言，因时施言，因地施言，因材施教。
在学校教师口语过程中，我学习到给小学生上课时，遇到基础较差，调皮捣蛋的学生，不应以“你怎么这么笨啊？”“你脑子怎么长的”“你干脆回家好了?”这样的话来谩骂学生，应首先耐心的来跟他沟通，然后找出其原因，最后帮助他们进步，在他们有一点进步是应适时鼓励他们。
批评学生时，要有技巧性，不能在公共场所进行教育，因为这样有损学生的自尊心。
同时，也不应向他们输送一些老师的个人主义色彩，比如悲观主义，极利主义，上课时要调整好自己的情绪，尽量培养他们积极乐观主义的思想，让他们相信世界，并喜欢这个世界。
另外，在当今时代，教师应培养学生的创造性思维，遇到小学生提出的古怪问题，教师应先表扬他，然后再来帮他解答，绝不能压制他们的思维，不能使他们只能会应试考试，要懂得创新。
学习了教师口语，也教会了我们一些朗读的技巧和合适的称赞语。
并且与同事、领导、家长之间也学到了一些沟通的技巧在最后的这一学期，学校对我们进行了试讲培训，从中我就深刻的体会到了教师口语的重要性。
以前我们班同学试讲讲的结结巴巴的，经常出现一些口头语，类似于“嗯啊呐?”之类的,这样是很影响学生听课的质量的。
还有，有些同学上课是一个语调从头上到尾的，没有一点抑扬顿挫之感，作为自制力比较强的我们听起来都没什么兴趣，更别提小学生了。
可是，在这次的试讲中，我发现我们的这一问题通过老师分析其中的利弊之后，得到了很大程度的改善，因为我们都明白了其中的利害关系，也在很努力的进行改进，相信我们会越来越好的。
总之，我觉得学校开设教师口语这门课对我们的收益还是很大的，也为我们初步掌握运用教师职业语言打下了良好的基础，我希望以后能在实际教学中好好利用这些知识，理论付诸时间，不断提高教学素质，在实践中成长、提高自己。
教师口语的分类一、问候与寒暄问候与寒暄是教师日常交流中常用的口语表达方式，用于与学生、家长或同事进行正式或非正式的问候和交谈。
常见的问候和寒暄用语包括：1. Good morning/afternoon/evening!（早上/下午/晚上好！）2. How are you today?（你今天好吗？）3. Nice to see you!（很高兴见到你！）4. How was your weekend/holiday?（你的周末/假期过得怎么样？）5. Have a great day!（祝你有个愉快的一天！）二、课堂管理课堂管理是教师在教学过程中必不可少的一个重要环节，它包括了教师在课堂中对学生秩序、纪律以及学习态度的管理。
教师在课堂管理中需要用到一些特定的口语表达，例如：1. Please take your seats.（请就座。
）2. Raise your hand if you have a question.（如果你有问题，请举手。
）3. Pay attention, please.（请注意。
）4. Stop talking and listen to me.（停止交谈，听我说。
）5. Keep quiet, please.（请保持安静。
）三、教学目标与内容教学目标和内容是教师在教学过程中需要明确并向学生传达的重要信息。
教师通过口语表达来介绍和解释教学目标和内容，以便学生能够更好地理解和掌握知识。
常见的口语表达包括：1. Today, we will learn about...（今天我们将学习关于...的知识。
）2. The objective of this lesson is to...（本课的目标是...）3. Let's start with a warm-up activity.（让我们从一个热身活动开始。
）4. Now, let's move on to the next topic.（现在，让我们继续下一个话题。
《教师口语》课程教学大纲通过本课程的学习与训练，学生应具备以下几方面的目标:1通过本课程学习，学生能够掌握普通话的基础知识，即声韵调、语流音变的规范发音，具备熟练并规范使用普通话的能力。
2.通过本课程学习，学生能够熟练掌握朗读、朗诵、演讲、说话等口语表达技巧，提高口语表达素养与水平。
3.通过本课程学习，学生学会科学用气发声方法，掌握态势语等技巧。
4.通过本课程学习，学生能够熟练掌握教师口语基本表达策略，准确、流利地运用普通话进行教育教学，提升教师口语表达水平；同时具备指导学生口语运用的能力。
5.通过本课程学习，学生具备良好的口语交际、团队协作与人际沟通能力，能够与同行、学生、家长进行良好的交流沟通。
6.通过本课程学习，学生能够树立热爱祖国语言文字的价值观，自觉维护语言文字规范，并能针对本地方言特点开展纠正方言、推广普通话的工作。
7.通过本课程学习，学生具有高尚的教师职业道德、良好的人文底蕴和积极的教育情怀。
8.通过本课程学习，学生具备分析有声作品的能力，具有良好的艺术修养、审美价值观和艺术表现力、鉴赏力。
课程目标对毕业要求的支撑关系表注：H代表课程目标对毕业要求的高支撑，M代表课程目标对毕业要求的中支撑，1代表课程目标对毕业要求的低支撑。
五、课程建议教材及主要参考资料1.建议教材江苏省语言文字工作委员会办公室《普通话水平测试指导用书（江苏版•第二版）》,商务印书馆，2011年10月版。
2.主要参考资料[1]张锐、万里《教师口语训练手册》（试用本），北京师范大学出版社，1994年版。
[2]国家教委师范司组编《教师口语》（试用本），北京师范大学出版社，1996年版。
[3]陈旻、皇甫素飞《普通话水平测试教程》，东南大学出版社，1997年版。
[4]黄伯荣、廖序东《现代汉语（增订六版）》，高等教育出版社，2017年版。
[5]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心《普通话水平测试实施纲要》，商务印书馆，2004年版。
教师口语说课稿一、说教材本文《教师口语说课稿》在课文中的作用主要是为了培养学生的口语表达能力，提高其教学技巧和课堂互动效果。
作为一门专门针对师范生开设的课程，它在整个课程体系中的地位举足轻重，既是基础课程，又是实践性极强的课程。
主要内容涵盖了口语表达的基本技巧、教学语言的设计与运用、课堂提问与回答的策略等方面。
（1）作用与地位本文旨在让学生认识到教师口语在教育教学中的重要性，通过学习，使他们在未来的教育工作中能够更好地运用口语，提高教学效果。
此外，本文还强调了口语表达的规范性和艺术性，以提升学生在今后职业生涯中的竞争力。
（2）主要内容本文主要分为以下几个部分：1. 口语表达的基本技巧：包括发音、语调、语速、停顿等方面的训练。
2. 教学语言的设计与运用：如何根据教学内容和学生的特点，设计富有吸引力和启发性的教学语言。
3. 课堂提问与回答的策略：如何设置有效的问题，引导学生思考和参与，以及如何应对学生的问题。
4. 口语表达的规范性和艺术性：遵循教育教学的基本原则，提高口语表达的专业素养。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 了解教师口语的重要性，认识到口语表达能力对教育教学的影响。
2. 掌握口语表达的基本技巧，提高发音、语调、语速等方面的水平。
3. 学会设计富有吸引力和启发性的教学语言，提高课堂互动效果。
4. 掌握课堂提问与回答的策略，提高教学引导和应对问题的能力。
5. 提升口语表达的规范性和艺术性，为未来教育教学工作打下坚实基础。
三、说教学重难点（1）教学重点1. 口语表达的基本技巧。
2. 教学语言的设计与运用。
3. 课堂提问与回答的策略。
（2）教学难点1. 口语表达的规范性和艺术性。
2. 如何根据学生的特点和教学内容设计富有吸引力和启发性的教学语言。
3. 在实际教学中，如何灵活运用所学技巧，提高教学效果。
在教学中，要注意把握重点，突破难点，使学生在掌握基本知识的基础上，提高口语表达能力。
卡耐基：一个人事业上的成功，只有15％取决于它的专业技能，另外的85％则要依靠处事技巧和人际关系。
口才是成功的必备要素。
口才的重要性1、口才是历史的宠儿；2、口才是时代的召唤；3、口才是社会的需要；4、口才是成才的关键；5、口才是成功的武器；6、口才是沟通的桥梁。
口才就是人们在交际过程中，因地因时因事地凭借自己的知识和阅历，力求准确、得体、恰当、有力、生动、巧妙、有效地表达自己的所思所想，以期达到特定的交际目的，取得圆满交际效果的口语表达的艺术和技巧。
好口才的要求：言之有理——不是歪理邪说言之有物——不是空洞无物言之有序——有条有理，条理清晰言之有文——生动、形象、有趣言之有情——感情充沛，真挚真诚判断：口才是一个人的知识储备、文化底蕴、智慧才华、社会阅历、思想品德、理论修养、性格气质、兴趣爱好等综合素质的具体体现和展示。
填空：口才的最高境界：言不在多，达意则灵；（个人智慧）的集中体现；说话内容体现（个性魅力）和（智慧）的光辉。
口才的基本要素：德是口才的灵魂：道德才是口才的核心：才能学是口才的基础：学识识是口才的方向：见识胆是口才的条件：胆魄情是口才的保证：情感体是口才的前提：体魄口才的功能（作用）1、政治生活中的鼓动辩驳作用。
2、经济竞争中的公关谈判作用。
3、教育活动中的传播感染作用。
4、日常生活中的协调沟通作用。
了解：好口才必备的素养和能力1、口语表达能力2、听话能力3、体态表达能力4、良好的心理素质5、认知思维能力6、情感表达能力7、人际交往意识8、人格魅力9、知识储备能力做到四开六打四开：开胆、开口、开悟、开心六打：打开目光、打开声音、打开手势、打开表情、打开思路、打开心门。
记住五个“一百”记住一百句哲理名言；记住一百首诗词歌赋；记住一百个故事情节；记住一百个幽默笑话；记住一百段说话套路。
名/填/判：什么是普通话普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。
判断/填空：发展史雅言——汉民族共同语最晚在上古的夏商周时期就产生了。
当时的民族共同语叫“雅言”，主要流行于黄河流域，我国第一部诗歌总集《诗经》的语言就是雅言。
通语——汉代的民族共同语叫“通语”。
唐宋时期，人们写文章、作诗词非常注意使用“正音”（国家颁布的读音）。
官话——明清时期的汉民族共同语叫“官话”。
国语——民国时期汉民族共同语叫“国语”。
普通话——新中国成立后的汉民族共同语叫“普通话”。
中文专业的学生，北方方言区应达到一级。
测试总失分率，一级甲等为3％以内----97分，一级乙等为8％以内---92分。
南方方言区应达到二级甲等，测试总失分率应该在13％以内。
87分其他专业的学生，北方方言区最低达到二级甲等，测试总失分率在13％以内。
南方方言区．最低达到二级乙等，测试总失分率在20%以内。
执行二乙即可音节：声母、韵母、声调音节是语音里最自然的单位。
人们说话形成了语流，在语流当中，音节是听觉器官最容易分辨出来的最小语音片断。
一般来讲，汉语中一个汉字的读音就是一个音节。
音素是最小的语音单位。
音节是由音素构成的，如，强qiáng是由q、i、a、ng四个音素构成的，这是对音节结构进行内部分析的结果。
声调是发音时音节高低升降的变化，也就是音高的变化。
汉语声调有区别意义的作用，那么，音高在汉语里当然有区别意义的作用。
声母、韵母和声调构成了音节的三要素。
简答：普通话测试题型简答：普通话水平等级分布（三级六等）一级甲等：97—100一级乙等：92—97（不足）二级甲等：87—92 （不足）二级乙等：80—87 （不足）非中文专业教师不低于三级甲等：70—80 （不足）三级乙等：60—70 （不足）朗读朗读就是用清晰响亮的声音把诗文念出来，是把静止的书面语言转化为生动、形象的口头与有声语言的艺术再创造，是一门自成体系的语言艺术。
朗读要求1.字正腔圆、声音宏亮要掌握好呼吸，运足气力，调整好节奏，充分发挥好喉、咽、口、鼻、胸的各自作用，2. 针对环境、速度适当朗读时，速度过快，缺少变化，这也是初学朗读时最容易出现的毛病。
适应语境，快慢适度3、反复阅读，理解内容只有理解文章的全部意义所在，理解每句话的全部内涵，在朗读时才能把握住情感，带动声音，调控速度，使声音的大小、速度的快慢自然地、入情入理地与作品所要表达的思想感情达到完美和谐的统一。
4．注意停顿、重音、句调等技巧停顿是人们在朗读时，由于生理上的需要和语言表达上的需要，而在句中、句末、句群或段落之间的间歇。
概念：演讲也叫演说，是就某一问题或事件发表见解，说明事理的一种口语交际活动。
演讲都是在公共场合进行，可以在游行集会的街头和广场，可以在迎宾的机场或宴会上，也可以在会场，还可以在课堂上，电台、电视台等场合。
填/判：演讲可分为命题演讲和即兴演讲。
演讲的要求1、目的鲜明、话题引人演讲针对性要强，论述什么问题，发表什么见解，目的一定要明确，这样才能扣住时代的脉搏，反映人民的心声，做到引人人胜。
2．语言生动、表达流畅演讲的语言必须简洁朴实、生动精练，要富于表现力。
3、论述精辟、晓之以理4．“讲”、“演”结合，动之以情5.准备充分、扔掉讲稿一、呼吸胸式呼吸（日常生活中的自然呼吸，专用胸呼吸，呼吸浅且气较少，因此在正式场合讲一大段话时往往感到气短，力不从心）腹式呼吸（躺在床上时一般均用腹式呼吸）胸腹联合式呼吸法（特点：胸腔容积大，控制力强，支持时间长，能够对呼气气势的强弱进行调节，使呼气均匀而有节奏，因而能够自如地控制声音的高、低、强、弱的变化）共鸣，指人体器官因共振而发声的现象。
共鸣腔是决定音色的重要发音器官，直接引起语音共鸣的是声带上方的喉、咽、口、鼻四腔，此外，胸腔和头腔也有共鸣作用。
声母普通话的韵母轻声语音系统声调儿化变调上声的变调“一”、“不”的变调语气词“啊”的音变在普通话中，基本上一个汉字对应一个音节的读音。
普通话的音节是由声母和韵母相拼而成的。
音节：shang普通话的声母一共有22个（包括零声母）。
除零声母外，声母都是辅音。
所谓零声母，就是“没有声母”，音节中只有韵母。
如“英”（ing）、“昂”（ang）、“讴”（ou）。
声母/按发音部位分类（考点多）判断/唇音：双唇音：b p m唇齿音：f舌尖音：舌尖前音：z c s舌尖中音：d t n l舌尖后音：zh ch sh r舌面音：j q x舌根音：g k h普通话共有21个辅音声母，即b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s。
普通话有39个韵母，大部分由元音构成，有的由元音加上鼻辅音n或ng构成．韵母的结构普通话韵母可分为三个部分：韵头：在主要元音前，发音轻短，只有i、u、ü可以充当。
韵腹：韵母的主干，即主要元音，发音清晰响亮，由a、o、e、ê、和i、u、ü、-i、er充当。
韵尾：指韵腹后面的元音或辅音，表韵母发音滑动的方向。
由i、u或鼻辅音n、ng充当。
一个韵母可以没有韵头、韵尾，但不可以没有韵腹。
韵母的分类（有哪些）根据韵母内部结构成分的不同，分为：单韵母：10个a、o、e 、i 、u、ü、ê、-i(前)、-i(后) er复韵母：13个ai、ei、ao、ou、ia、ie、ua、uo、üe、iao、iou、uai、uei鼻韵母：16个前鼻韵母：an、en、in、ün、ian、uan、üan、ün后鼻韵母：ang、eng、ing、ong、iang、uang、iong、ueng了解：根据韵母开头元音的发音口形，把韵母分为“四呼”。
①开口呼：凡韵母不是i、u、ü，或不以i、u、ü开头的韵母；②齐齿呼：韵母是i和以i为韵头的韵母；③合口呼：韵母是u和以u为韵头的韵母；④撮口呼：韵母是ü和以ü为韵头的韵母。
前鼻韵母定义：元音与舌尖鼻辅音n构成的韵母。
发音特点：由元音开始，然后舌尖抵住上齿龈，使气流从鼻腔出来。
共8个前鼻音韵母。
（1）一个元音+nan：a---n 汗衫橄榄灿烂谈判感染散漫en：e---n 深圳人参本分深沉认真根本in ：i----n 金银禁品信心辛勤引进贫民ün：ü---n 均匀军训逡巡纭纭音韵遵循(2)两个元音+nian：i—a---n电线天边偏见艰险片面显眼uan：u—a—n专款宛转宦官贯穿转弯软缎üan：ü—a—n源泉全院圆圈渊源涓涓席卷uen：u—e—n温顺温存昆仑论文分寸春笋后鼻韵母定义：由元音与鼻辅音ng构成的韵母。
发音特点：由元音开始，然后舌根抬起，抵住软腭，使气流改从鼻腔中出来。
共8个：(1)一个元音+ngang：a—ng 厂长商场党章帮忙上当沧桑eng：e—ng 风筝丰盛更正生成征程整风ing：i—ng 姓名命令行星清明宁静评定ong：o—ng 工农总统公众从容冲动隆重﹙2﹚两个元音+ngiang：i—a—ng湘江响亮两样想象向阳踉跄uang：u—a—ng装潢慌忙狂妄矿床双簧状况ueng：u—e—ng嗡嗡渔翁水瓮iong：i—o—ng汹涌炯炯茕茕歌咏弟兄运用发音特点：分辨前鼻韵母与后鼻韵母n 是舌尖中鼻音，发音时，舌尖抵住上齿龈．ng 是舌根鼻音，发音时，舌跟后缩，舌面隆起，抵住软腭．5个判断填空：变调上声变调普通话上声音节在单念或处于句尾以及处于句子中语音停顿位置时，没有后续音节的影响，即可读原调。
在其它情况下一般要作变调处理，具体分为：考调值：1.上声＋非上声（阴平、阳平、去声）上声＋阴平（21+55）首都火车礼花雨衣省心警花上声＋阳平（21+35）古人祖国补偿乞求可能厂房上声＋非上声→半上（21）+非上声2、上声＋轻声A：一般念半上。
（21+轻声）奶奶傻子马虎早晨暖和B：部分词语轻声字的本调为上声。
（35+轻声）↑前面的上声除一般念半上外，有一部分变为阳平。
手里跑跑打手嘴里想起3、“上声＋上声”→“阳平＋上声”（35→214）保险保养党委尽管老板两个上声叠音词音节连用，变调有两种情况：若是叠音名词，前字变为半上21，后字读轻声（21+轻声）如：姐姐婶婶宝宝若是叠音动词，前字变为阳平35，后字读轻声（35+轻声）如：想想走走比比洗洗打打三个上声相连的变调1.展览馆（根据词义，语音停顿处在第2字。
）（35+35+214）双音节+单音节（“双单格”结构）前两个变阳平2.史小姐（根据词义，语音停顿处在第1字。
）（21+35+214）三个上声相连的变调。
3.单音节+单音节+单音节（“单三格”结构）。
前两个变阳平(35+35+214)软懒散稳准狠减免缓“一”、“不”的变调1.单用、句末、一表示日期、序数；“不”在非去声前读本调。
