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人教部编版语文九年级上册第三单元总结考点梳理训练附解析一、内容简述首先我们要了解的是这个单元的主题和背景，这些课文涵盖了历史、文化、自然等多个领域，让我们在学习的过程中了解到更多的知识和信息。
当然学习的重点不仅仅在于理解课文的表面意思，更在于深入挖掘其中的内涵和深层含义。
因此我们需要关注课文中的关键词句，理解作者的意图和情感。
同时我们还要学习如何运用所学知识去分析、理解和评价文本，提高我们的阅读和写作能力。
这也是这个单元的重要考点之一，通过我们的梳理和训练，相信你们能够更好地掌握这些内容。
接下来让我们一起走进每个课文的详细解析吧！1. 简述第三单元学习的重要性第三单元的学习可是咱们语文之旅中的重头戏啊！别看这只是一个单元，但里面的知识点可真是丰富到让人目不暇接。
这些课文不仅帮助我们更深入地理解人生和社会，还能让我们感受到不同的情感表达和语言文字的魅力。
所以呀这一单元的学习，可以说是九年级语文的精髓所在，绝对不能轻视哦！2. 提出总结考点、梳理训练的目的与意义接下来让我们深入了解一下《人教部编版语文九年级上册第三单元总结考点梳理训练附解析》中的第二板块内容，也就是“提出总结考点、梳理训练的目的与意义”。
那么为什么要做这个总结考点和梳理训练呢？简单来说就是为了帮助我们更好地学习，我们知道语文知识点虽然琐碎，但是一旦掌握了其中的规律和方法，学习起来就会轻松许多。
而且通过这个梳理过程，我们还可以查漏补缺，发现自己的不足在哪里。
比如发现自己对哪些知识点掌握得不够深入，哪些地方需要多花点时间和精力去复习。
这样我们的学习就会更有针对性，效率也会更高。
所以呀这个总结考点和梳理训练的过程可是非常重要的哦！它不仅能帮助我们应对考试，更能让我们的语文学习更加有趣、更加高效！怎么样？同学们准备好了吗？让我们一起迎接这个挑战吧！二、第三单元文本内容概述第三单元是九年级上册语文课本中非常重要的一部分，这里集结了几篇经典的文学作品。
百态人生——九年级上册第六单元教学建议及设计【课标要求】小说：1.在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
写作：1.写作时考虑不同的目的和对象。
根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。
合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。
运用联想和想象，丰富表达的内容。
2.能根据文章的基本内容和自己的合理想象，能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
【教材分析】本单元的四篇课文皆选自中国古典小说中的精彩章节。
其中《智取生辰纲》故事情节围绕着“智取”二字逐步展开，悬念迭起，小说采用双线结构，明写杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。
《范进中举》是一幅绝妙的讽刺画，小说用艺术夸张手法反映了生活的真实，揭示了科举制度对当时士人的毒害之深。
《三顾茅庐》记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请出诸葛亮出山的故事，赞美刘备求贤若渴礼贤下士的精神，引导学生体会文章中体现出来的中国的传统思想：礼贤下士。
《刘姥姥进大观园》借助语言描写和动作描写，细致的展现了不同人物各具情态的笑，以“喜”写“悲”，展现了不同的人物形象。
通过本单元的学习，目的是为了激发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力，了解他们的思想和艺术成就，加深对中华优秀传统文化的认同感。
人文要素：领略传统白话小说的魅力，了解古代生活，丰富人生体验。
语文要素：熟练运用小说要素分析方法，来分析鉴赏小说；抓住小说主线，梳理故事情节；把握人物形象，探讨性格形成原因；结合具体描写，了解艺术特点。
【学情分析】九年级的学生在两年初中语文学习的过程中，对小说的情节、人物有一定的概括欣赏能力。
部编版九年级语文上册说课稿：第1单元《你是人间四月天》一. 教材分析《你是人间四月天》是部编版九年级语文上册第一单元的一篇课文。
这篇课文是一首现代诗，作者是林徽因。
这首诗以四月天为背景，描绘了春天的美丽景色和生机勃勃的气息，表达了诗人对生活的热爱和对美好事物的追求。
在教材中，这首诗被安排在第一单元，目的是让学生感受春天的美好，培养他们对文学作品的欣赏能力。
这首诗的语言优美，意境深远，富有音乐性和节奏感，对于九年级的学生来说，是一次很好的审美体验。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文学鉴赏能力，他们对于诗歌这种文学体裁有一定的了解。
但是，对于这首诗的背景和作者的生平等可能还不够了解，因此在教学过程中需要进行相应的介绍。
此外，这首诗的意境优美，语言抒情，对于学生来说可能存在一定的理解难度。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解诗中的意象和情感，体会诗的音乐性和节奏感。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解诗中的意象和情感，把握诗的音乐性和节奏感。
2.过程与方法：通过朗读、感悟、讨论等方式，提高学生对诗歌的鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受春天的美好，培养对生活的热爱和对美好事物的追求。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解诗中的意象和情感，把握诗的音乐性和节奏感。
2.教学难点：深入理解诗中的意境，体会诗的音乐性和节奏感。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，采用朗读、感悟、讨论等教学方法，帮助学生理解诗中的意象和情感。
同时，利用多媒体手段，展示诗中的景色和情感，增强学生的感官体验。
六. 说教学过程1.导入：引导学生回忆春天的景色，激发他们对春天的热爱。
2.朗读：让学生朗读课文，感受诗的音乐性和节奏感。
3.感悟：引导学生深入理解诗中的意象和情感，体会诗的音乐性和节奏感。
4.讨论：让学生分组讨论，分享他们对诗的理解和感悟。
5.总结：教师对学生的讨论进行点评，总结诗中的意象和情感。
6.作业：让学生选择一首自己喜欢的诗歌，进行鉴赏和分析。
部编人教版语文九年级上册第三单元单元说课稿各位领导、老师：大家好！我今天说课的内容是部编人教版语文九年级上册第三单元单元说课，我将从说课标、说教材、说建议三个方面展开。
一、说课标1.课标目标：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧”，“能借助工具书阅读浅易文言文。
2.学段目标：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟、运用，提高自己的欣赏品位。
基于以上要求我制定了如下的单元目标。
3.单元目标①了解古代写景游记散文的文体特点，体会作者在景物描写中寄寓的政治理想和思想感情。
②诵读课文，在理解内容的基础上，熟读成诵。
③把握课文的主旨，研讨重点难点问题。
④积累文言常用实词，注意其古今意义的不同；积累常见文言虚词，注意其在表达语气、关联文意方面的作用；积累古代诗文中的名言警句。
二、说教材1.教材编写的特点（1）文体统一三篇文言文都是感事抒怀、借景言情的游记散文，依次安排了宋范仲淹、欧阳修、明末清初张岱的作品。
古诗词依次为唐李白、刘禹锡、宋苏轼的作品。
集中学习它们，便于学生全面体会游记散文、古诗词的特点。
（2）风格迥异。
各篇所记景色、写作心境不同，叙事、写景、抒情的手法各不相同，体现出不同的风格。
这些写作上的特点，学生在自己的写作中也可以借鉴，使学生在比较中领略传统文化的多彩魅力。
（3）关注生活，加强语文与生活的联系。
2.编排体例及意图：本单元教材由单元导读、课文、写作和课外古诗词诵读四部分组成。
（1）单元导读概括介绍了本单元课文的主题、情感内容、特点；明确了学习本单元的方法和目标。
勾画出知识框架的大致轮廓，明确学习的重点，具有重要引领、指导作用，可作为自主学习时的重要依据和提纲。
（2）课文，一般由课文预习、课文正文、文下注释、思考探究和积累拓展四部分组成。
①课文预习从不同角度建立与课文的联系，内容涉及写作背景、内容简介、阅读要点提示、文体特点等，为学生提供与课文相关的信息，激发兴趣，也是开展自主学习的助手。
第一单元整体教学设计统编版语文九年级上册目录壹设计背景 (3)一、语言目标（基础任务） (3)二、思维目标（进阶任务） (3)三、价值目标（表达任务） (3)贰任务一 (5)初读诗歌捕捉感受 (5)一、学习目标 (5)二、课时安排 (5)三、教学资源 (6)四、教学实施 (6)第一课时启航驶向诗歌海洋 (6)第二课时向诗海更深处进发 (9)第三课时畅游诗海正当时 (13)第四课时诗意澎湃的弄潮儿 (15)叁任务二 (21)自主实践朗诵比赛 (21)一、学习目标 (21)二、课时安排 (21)三、教学实施 (21)第一课时为朗诵而躬行 (21)第二课时寻找最美朗诵人 (25)肆任务三 (27)认知诗歌尝试创作 (27)一、学习目标 (27)二、课时安排 (27)三、教学实施 (27)第一课时 (27)第二课时 (27)伍阶段总结 (31)陆教学反思 (31)柒阶段测试反馈 (31)壹设计背景【单元分析】本单元是“活动·探究”单元，与诗歌教学相适应，主要是学生自主欣赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得文学审美的熏陶。
所以本单元采用任务驱动的方式，重在强调学生的“自主”学习：自主欣赏诗歌，自主组织朗诵活动，自由创作小诗。
【学习目标】一、语言目标（基础任务）1.学习鉴赏，独立阅读本单元的六首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。
2.反复诵读，注意诗歌重音、停连、节奏等，把握诗歌感情基调，感受诗歌韵律。
二、思维目标（进阶任务）1.把握诗歌的意象，解读诗歌意象分别具有怎样的特点，诗人通过这些意象营造了怎样的意境或者描绘了怎样的画面；2.理解诗人在诗中的感情基调是通过哪些词语或形式表现出来的，这几首诗分别抒发了诗人怎样的思想感情。
三、价值目标（表达任务）结合所学的诗歌鉴赏方法，发挥想象，自选典型意象，尝试创作一首寄托自己美好情感的小诗，班级同学互品，选出优秀的诗歌作品举办展览。
【新教材】部编版初中九年级语文上册第一单元全单元教案教学设计1.《沁园春·雪》教案教学目标：1知识目标：读懂诗歌内容，欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，感受诗人胸襟气度，理解关键词语2能力目标：引导学生培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，发展学生形象思维能力；3情感目标：通过理解作者对祖国大好河山的赞美来培养热爱祖国河山的感情，通过理解诗人作为领袖的伟大抱负和坚定信心，培养学生立下远大抱负，敢于超越前人的精神。
教学重点：理解关键词语所表达的感情，体会最后三句的含义教学难点：上阕写景是为下阕评古论今，抒发情怀作铺垫。
课时安排：1课时。
教学过程：一、导入新课播放《我爱你，塞北的雪》，再播放音频《沁园春•雪》，由北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪，从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。
板书课题：沁园春•雪二、题解与背景：毛泽东（1893 —1976），字润之，湖南湘潭韶山人。
中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者，中国共产党和中国人民的伟大领袖。
他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。
今天我们学习的《沁园春》就是他的代表作。
背景介绍《沁园春•雪》写于1936年2月。
遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。
毛泽东率长征部队胜利到达陕北后，领导全党展开了反抗日本帝国主义的伟大斗争。
在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下这首词。
1945年8月，抗战胜利后，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。
其间，柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春•雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，迅速在人民当中广为传颂，极大地鼓舞了全国人民的革命斗志和胜利的信心。
介绍词的知识：词，又称长短句。
一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。
部编版九年级语文上册单元解析及教学建议部编版九年级语文上册共分为六个单元，分别是：古代文学、现代文学、古代诗词、现代诗词、古代散文、现代散文。
下面是每个单元的解析及教学建议：1. 古代文学：该单元介绍了古代文学的发展历程、特点和代表作品。
学生通过学习古代文学，可以了解中国文学的源流，并培养对古代文学作品的欣赏能力。
教师可以选择经典的古代文学作品，如《诗经》、《楚辞》等，进行诵读和分析，让学生体验古代文学的魅力。
2. 现代文学：该单元介绍了现代文学的发展历程、特点和代表作品。
学生通过学习现代文学，可以了解当代文学的多样性和现代社会的变迁。
教师可以选择具有代表性的现代文学作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等，进行阅读和分析，让学生了解现代文学的多样性和创新性。
3. 古代诗词：该单元介绍了古代诗词的发展历程、特点和代表作品。
学生通过学习古代诗词，可以培养对美的感受和表达能力。
教师可以选择古代优秀的诗词作品，如《江南春》、《登鹳雀楼》等，进行诵读和欣赏，让学生领略古代诗词的韵味和内涵。
4. 现代诗词：该单元介绍了现代诗词的发展历程、特点和代表作品。
学生通过学习现代诗词，可以了解诗歌的变革和多样性。
教师可以选择现代经典的诗词作品，如《月夜忆舍弟》、《静夜思》等，进行诵读和分析，让学生体会现代诗词的表达方式和审美体验。
5. 古代散文：该单元介绍了古代散文的发展历程、特点和代表作品。
学生通过学习古代散文，可以培养对文学的审美能力和鉴赏能力。
教师可以选择古代经典的散文作品，如《魏书坛记》、《东篱乐府》等，进行阅读和分析，让学生领略古代散文的艺术魅力和文化内涵。
6. 现代散文：该单元介绍了现代散文的发展历程、特点和代表作品。
学生通过学习现代散文，可以了解散文的变革和多样性。
教师可以选择现代优秀的散文作品，如《河边的豆芽》、《丰乳肥臀》等，进行阅读和分析，让学生感受现代散文的表达方式和思想内涵。
教学建议：- 整理出每个单元的重点内容和代表作品，学生可以事先预习和阅读相关文学作品。
部编版九年级上册语文教材分析及教学计划一、指导思想：本教材以党的教育方针为指引，注重学生个性发展，培养学生热爱语言文字和祖国的思想感情，以及社会主义思想品质。
同时，也注重开拓学生视野，培养创新精神和创造能力，以及健康高尚的审美情趣和文化品味，帮助学生逐步形成健全人格。
二、教材分析：第一单元：“诗海徜佯”。
本单元选取的五首诗歌内容丰富，手法多样，语言精美，是诗人用心灵弹奏出的自然乐音。
教学诗歌时，应重在引导学生感受诗歌的形象和意象，理解诗歌。
最好能让学生熟读诗歌并背诵，通过朗读体会诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美。
第二单元：“思想风采”。
本单元所选课文哲理性较强，注重给学生以人生启示和丰富生活经验，引导学生树立正确的人生观和价值观，提高学生思辩能力。
同时，也要注意文体特点：演讲的口语性较强，书信书面色彩较浓厚。
第三单元：“少年生活”。
本单元注重小说的体裁特点，分析把握小说的主题，培养学生想像和创造能力。
阅读小说既是接受的过程，也是再创造的过程，理解作者的写作意图是首要的，但也要让学生得出自己的见解。
同时，也要注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。
第四单元：“求知与读书”。
这是全套教材中惟一的议论文单元，需要重视。
要让学生了解一些议论文的知识（论点、论据、论证等），在实践中把知识转化为能力，引导学生结合自己的生活经验和知识积累，形成具有个性的、自己的认识。
同时，也要注意读写结合，充分利用阅读的资源，指导学生的写作。
第五单元：“古代白话小说”。
本单元应注意人物性格和情节，中国古代白话小说一般通过丰富、曲折、完整的故事情节表现人物性格，体现了中国小说的特点。
同时，也要注意与历史结合起来，可以进行跨学科的研究，了解古人的生活，对古人要实事求是，理解不要偏颇，不要以现成的框架求全责备，也要注意古代白话小说的语言。
第六单元：“史传”。
了解历史，是了解文化、社会和人类的重要途径。
九上第五单元整合教学设计一、单元教材解读本单元属于议论文单元，有立论，有驳论，选编了《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》四篇经典议论文，都带有明显的思辨色彩，是第二单元议论性文章的延续和深化，承担着培养小说阅读议论文，发展学生思维能力的任务。
《中国人失掉自信力了吗》，引导学生把握驳论的特点，学习驳论的写法；《怀疑与学问》论述了学者先要学会疑，学则需疑的观点，引导学生进一步认识议论文逻辑的严密性和结构的严谨性；《谈创造性思维》《创造宣言》，进一步引导学生体会议论文语言的逻辑力量，培养他们简明、清晰、严谨的用语习惯。
二、单元教学目标1．联系时代背景，把握作者观点，理解文章的中心论点。
2．区分观点与材料，把握二者之间的关系，理解议论文逻辑严密、思辨性强的特点。
3．学习常见的论证方法，体会议论文简明、清晰、严谨的语言特征。
4. 培养学生实事求是、敢于质疑的科学精神和大胆设想、勇于创造的创新精神。
三、课时安排五课时第一课时整体感知把握论点【课时目标】1.单元整体感知预习，了解四篇议论文的主要内容。
2. 区分观点和材料，把握作者在文中表达的观点。
【教学流程】一、导入课堂带领学生回忆议论文的相关文体知识，理解议论文的三要素及三者之间的关系。
二、按单自学自学清单一：议论文三要素是论点、论据、论证。
1．论点（需要证明什么）。
是正确、鲜明阐述作者观点的句子，是一篇文章的灵魂、统率。
任何一篇文章只有一个中心论点，一般可以有分论点。
2．论据（用什么来证明）。
是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据，分为事实论据和理论论据两种。
3．论证（怎样来证明）。
是用严密论据来证明论点的过程。
论证的目的在于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系。
自学清单二：学习任务需要完成的任务再读课文，把握作者观点课文作者观点（论点）《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》（一）学生展示交流（二）教师明确：《中国人失掉自信力了吗》一文中，作者鲁迅批驳了甚嚣尘上的悲观论调，唤起民众救亡的自信心。
部编版九年级语文上册说课稿：第2单元《精神的三间小屋》一. 教材分析《精神的三间小屋》是部编版九年级语文上册第二单元的一篇议论文。
作者用比喻的手法，形象地论述了我们应该建立的三个精神空间：一间是成长的空间，一间是思维的空间，一间是情感的空间。
文章深入浅出，富有哲理，旨在引导学生思考如何充实自己的精神世界，培养健康的人格。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的独立思考和分析问题的能力，对于议论文的阅读和理解也有一定的基础。
但学生在理解文中比喻的含义、联系实际生活和自身经历方面可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解文章的比喻意义，联系实际，激发学生的共鸣。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解文章的基本内容，理解比喻的含义，掌握一定的阅读议论文的方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：启发学生思考如何建立自己的精神空间，培养健康的人格，充实精神世界。
四. 说教学重难点1.重点：理解文章的比喻意义，联系实际生活，形成自己的观点。
2.难点：深入理解文章的哲理，激发学生对精神世界的关注和探索。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、启发引导等方法，让学生在阅读、思考、交流中深入理解文章。
2.教学手段：利用多媒体课件、黑板等辅助教学，提高教学效果。
六.说教学过程1.导入：通过提问，引导学生思考什么是精神空间，激发学生的兴趣。
2.自读：让学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。
3.讲解：讲解文章的比喻意义，联系实际生活，引导学生深入理解文章。
4.讨论：分组讨论，让学生分享自己的观点和感受，互相启发。
5.总结：总结文章的哲理，引导学生关注和探索自己的精神世界。
6.作业：布置相关的写作练习，让学生运用所学，提高写作能力。
七.说板书设计板书设计如下：精神的三间小屋1.成长的空间2.思维的空间3.情感的空间八.说教学评价通过课堂表现、作业完成情况和学生的讨论参与度等方面进行评价。
部编人教版九上语文第三单元单元说课稿各位领导、老师，今天我将为大家分享部编版初中语文九年级上册第三单元（文言文单元）教材内容的研究和教学建议。
在研读课标、把握教材的基础上，我们可以打造高效课堂，实现教学目标。
首先，根据2011年语文课程标准，本单元的目标是诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位。
为此，我制定了以下单元目标：1.了解每篇课文涉及的作家、作品等文学常识；积累文言实词和虚词，掌握他们的意义和用法；能借助工具书和文中的注释翻译全文。
2.研究叙事、写景、议论、抒情相结合以及情景交融、白描的写法。
3.领悟仁人志士的高尚情怀，研究古人的优秀品质。
其次，本单元教材编写有以下特点：1.集中编排。
本单元共有3篇文言文和3首古诗，有利于学生在反复实践中积累和研究古诗文研究的知识和方法，增强语感，扩大积累。
2.选文难易适中。
本单元的作品语言高度凝练、富有表现力，文字难易适中，没有过于生僻艰涩的语言，适合学生的认知水平。
3.关注生活体验，加强语文与生活的联系。
教材所选的诗文在描写景物、抒发情感的同时，可以让人感受自然之美，领略历史文化的底蕴。
也表达了作者的政治理想、志趣抱负，引领学生关注生活中的各种体验。
此外，本单元教材由单元导读、课文、写作和课外古诗词诵读四部分组成。
单元导读明确了研究方法和目标，具有重要引领、指导作用，可作为自主研究时的重要依据和提纲。
最后，我建议在教学中，要注重学生的实际情况和个性化需求，采用多种教学方法和手段，如课堂讲解、课外阅读、小组合作、演讲比赛等，激发学生的兴趣和积极性，提高教学效果。
本单元由课文预、课文正文及文下注释、思考探究、积累拓展、写作和课外古诗词诵读组成。
课文预通过不同角度建立与课文的联系，呈现不同的特点，激发学生的研究兴趣。
课文正文精选经典的文章，文质兼美，注释详尽，帮助学生理解文章内容。
思考探究与积累拓展分三个层次，逐层深入，重在理解巩固内容，检验教学效果。
统编初中语文教材九上第一单元解析及教学建议一、九年级上册第一单元的编排体例九上第一单元是“活动探究”单元。
活动探究是以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。
其基本设计思路是：文本学习—实践活动—写作。
教材首先明确单元总的“活动任务单”，并同步具化“任务一：自主欣赏”“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的要求。
接着，教材给出“任务一：自主欣赏”的“阅读策略”，选编了5 篇阅读文本，依次是《沁园春雪》、《我爱这土地》、《乡愁》、《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》、《我看》。
这 5 篇文本都是现代诗歌（毛泽东的《沁园春雪》以旧体写新诗）。
在文本后都设计了“语文要素”的能力训练。
体现了统编教材双线组织（人文主题+语文要素）单元的结构体例特点。
然后，依次给出“任务二：自由朗诵”“任务三：尝试创作”的具体要求和教学策略。
最后，“名著导读”《<艾青诗选>：如何读诗》。
分名著简介、读书方法指导、专题探究、自主阅读推荐（《泰戈尔诗》《唐诗三百首》）四个板块。
本单元旨在强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文口语实践的能力。
二、对现代诗歌及其基本教学策略的认识1．现代诗歌现代诗歌也叫“白话诗”。
现代诗歌通过高度浓缩，跳跃的结构形式，丰富的想象力，富有节奏感和韵律美的语言抒发思想感情，反映社会生活。
现代诗不仅可以培养学生的艺术想象和情感表达能力，丰富精神世界，促进个性发展，而且对于学生的情感意识，审美意识，创新思维及想象力和人文素养的提升更起着不可或缺的重要作用。
现代诗歌与散文、小说的区别：（——郑桂华.《散文教学内容开发的路径与原则》）2．现代诗歌教学的现状、目标及传统策略现代诗歌的教学一直处于边缘地位。
究其主要原因有四：一是中高考中现代诗歌考查的缺位，导致师生对现代诗歌课堂教学的弱化甚至漠视。
二是教师的现代诗歌理论知识和文学素养不足，教师腹无诗书气不华。
三是网络文学、快餐文化及“浅阅读”时代遏制了学生阅读现代诗歌的兴趣。
四是在商业化、工业化的当下，诗人和新现代诗几乎成为“稀有物种”，现代诗歌在当代的发展是不足的。
现代诗歌的教学目标有：（1）学生能了解现代诗歌、重要作家作品知识等文化常识，能有技法的朗读诗歌。
（2）学生展开想像和联想，感受诗歌的意象和诗人的思想感情。
（3）能品味诗歌含蓄、精练、优美的语言，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
（4）有创意的表达。
现代诗的传统教学策略有一下特点：单篇文本解读为主，过分重视现代诗的形式分析轻视现代诗的整体鉴赏，重视方法指导而忽视意蕴的共鸣等。
这些教学策略的利弊就不赘述了。
三、现代诗歌群文阅读教学策略初探1．群文阅读群文阅读就是围绕着群文展开整体性阅读的过程，是探究的过程。
其最大的外在特征是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学。
理解这一概念的关键是群文和整体性阅读。
群文阅读教学大致分为五个层级：第一，以教材为主，强调“单元整合”；第二，突破教材，“一篇带多篇”；第三，“整本书阅读”或“一本带多本”；第四，“主题阅读”；第五，“班级读书会”或“书香校园”，打通课内外阅读。
其主要特征：议题引领；多文本的“比对读议”；及时的意义建构。
较于传统的语文教学课堂还过分地专注于单篇阅读，阅读量小，效果不佳等不足而言，群文阅读有着积极的意义。
首先，开阔了师生的阅读视野，提升了师生的思维品质和能力，提高了课堂教学效能。
其次，转变师生教与学的方式，丰富课堂师生教与学的形态。
最后，群文阅读能够丰富和完善现有的阅读课程，使语文学科的内容、课程的形式显得多样化。
2．现代诗歌群文阅读的教学策略一是以自恰的议题选择阅读文本。
群文阅读教学最开始是苦于没有议题，有了议题就苦于没有合适的文本来搭配。
文本选择的合理与否，既是教学的依托，更是课堂效率的先决条件。
在本课中，我紧扣“乡愁”这一主题选择了四篇文本。
这四首现代诗共同的主题都是在抒发诗人的乡愁。
但在具体表达上又各有不同。
乡愁之情是抽象的，但是在不同时期、不同国家与地域、不同诗人的眼中又是具体的。
乡愁之情相同，但在诗歌的具体表达上又风格各异。
这样的文本选择在宏观和微观上对培养学生的思考力与观察力都是大有裨益的。
二是解读群文阅读文本的角度。
群文阅读教学的精髓是整合，即在群文阅读过程中，将多个文本进行分析整理，利用不同文本提高的信息建构出适切的理解结构来。
如何将多个文本整合为一个有机整体是对教师解读文本，建构文本意义能力的最大考量。
本节课，我以一个总问题“现代乡愁诗歌的意象和意蕴的探究”，三个子问题“乡是什么？愁什么？诗是什么”来整合群文阅读文本的解读。
三是新的意义建构。
群文阅读教学过程中的“比对读议”必须以及时的意义建构进行总结。
围绕“乡愁”这一议题，本课既有对文本进行信息的筛选、提取、转换，又有整合、反思，还有创意和表达，对乡愁的意象和意蕴赋予了新的意义建构。
统编初中语文教材九上第二单元解析及教学建议第一部分单元解析本单元涵盖阅读、写作、综合性学习三大版块，以及随文学习语法知识。
“阅读”编辑设计目标：了解议论性文章的特点，把握作者的观点，区分观点和材料，理清论证的思路，学习论证的方法。
共选了4 篇议论性文章：课文6，梁启超·《敬业与乐业》；课文7，（法）雨果·《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》；课文8，（苏联）利哈乔夫·《论教养》；课文 9，毕淑敏·《精神的三间小屋》。
其中前两篇（课文 6、7）为“教读”课文，后两篇（课文8、9）为“自读”课文。
“写作”编辑设计目标：观点要明确。
学会形成观点，并明确表述出来；学会在文章中将明确的观点凸显出来。
写作实践包含判断、评价观点，并选择观点列出作文提纲；写议论性文字；针对时下流行的电子游戏谈看法，自拟题目写一篇议论性文章。
“综合性学习”编辑设计目标：围绕君子自强不息而进行小组合作，完成三个层面的活动，即认识自强不息的内涵，寻找自强不息的人物，演讲“青年当自强不息”（确定演讲主题、组建演讲团队、开展演讲活动）。
“随文学习”编辑设计目标：课文6，随文学习“并列复句、选择复句”；课文7，随文学习“转折复句、因果复句”。
编者的界定是“本单元所选的都是议论性文章”。
为何不叫议论文，而叫议论性文章？本册责任编辑、人民教育出版社中学语文室王涧老师说，这几篇文章都不是正统的典型的议论文。
《敬业与乐业》是梁启超先生1922 年8 月14 日在上海中华职业学校的演讲。
本文观点明晰，开门见山，“‘敬业乐业’四个字是人类生活的不二法门”；梁先生在“讲演正文以前，先要说说有业之必要”；讲完“百行业为先”，再分列两个分论点，第一要敬业，第二要乐业；最后总结“敬业即是责任心，乐业即是趣味”，“盼望诸君和我一同受用”。
全文观点明确，运用事例认证、对比论证、引用论证、比喻论证等多种论证方法。
《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是法国大文豪雨果表达思想的书信。
本文论证思路缜密，语言极富激情和想象力，运用铺陈的手法进行论述，善于运用反语表明自己的态度。
《论教养》是苏联学者、作家利哈乔夫写给青少年的一篇“书简”。
本文从日常生活小事入手，主要运用正反对比认证，透过众多“有教养”和“无教养” 的现象，探究“真正的教养”和“优雅的教养”的本质，深入浅出，富有现实意义。
文中有探讨问题的逻辑和推论，有大量生动的事例，加上精辟的观点和格言式的句子。
《精神的三间小屋》是当代作家毕淑敏女士的一篇说理性散文。
本文独辟蹊径，从一个独特的视角提出了人类精神大厦的建设问题，运用比喻论证，主张“为自己的精神修建三间小屋”，分别盛放情感、事业和我们自身。
第二部分课文教学建议阅读教学建议安排3 到4 个课时。
其中教读课文2 到3 个课时，自读课文1 个课时。
两篇教读课文（《敬业与乐业》、《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》），宜分别以每篇课文而进行教学设计，实施阅读教学。
教学任务一，把握每篇文章作者的观点，认识和区分文章中的观点和用以支撑观点的材料，学习事例认证、对比论证、引用论证、比喻论证等论证方法，清楚作者论证的思路，品味作者所引用的典故名言，以及作者遣词造句的高妙，领会语句中蕴含的含义和作用。
教学任务二，举例子，教给学生阅读议论性文章的一般方法，即如何辨识观点，如何理清思路，如何区分观点与材料，如何认识论证方法，如何咀嚼和品味议论语言。
激发学生阅读议论性文章的兴趣，能够自觉的将阅读方法迁移到两篇自读课文中去。
教学任务三，随文教学并列、选择、转折、因果等几种复句。
知晓基本的概念，了解不同复句的特点，并能够准确识别这几种复句。
两篇自读课文（《论教养》、《精神的三间小屋》），可以合在一起进行教学设计。
关键要让学生自己读，用“教读”课所学习的方法，泛读，自主阅读。
教师对于自读课的备课不要太细，主要是对于阅读方式的点拨指导，对于文本内容的概要提示。
课堂尽量“让”给学生，自主阅读学习或者小组合作学习。
《论教养》充分利用编者“旁注”式的提示或者问题，书下注释，以及课文后面的“阅读提示”；《精神的三间小屋》充分利用书下注释，以及课文后面的“阅读提示”。
写作教学建议安排 2 个课时。
“写作实践”之前，对于“观点要明确”知识短文进行学习、讨论、练习。
写作实践一、二，建议课上进行交流；写作实践三，建议按要求进行一次正规的写作训练，着力于表达观点要明确、议论要言之有据、论证要合理、语言流畅而明晰。
并做好对学生习作的批改和认真组织作后讲评，进行“升格”指导。
综合性学习建议安排1 到2 个课时。
综合性学习不是一堂课，而是一次系统的活动。
教师要做好指导，包括活动前指导、过程中指导和活动后指导。
时间跨度至少要有两周。
作为语文的综合性学习，必须充分凸显语文元素，发挥学生主体作用，小组合作开展活动，阅读材料，筛选资料，寻找与走访人物，撰写采访稿并分享交流，确定演讲主题，组建演讲团队，开展演讲活动。
其中“搜集有关自强不息的名言、格言等材料，了解自强不息精神的论述”，“搜集相关的诗句，感受古人自强不息的精神”，要与阅读相连，教师也可以给予范围的指导。
比如搜集司马迁发愤治史的故事，宋濂守信还书的故事，岳飞学艺的故事，徐悲鸿励志学画的故事，等等。
“采访身边自强不息的人”，教师要充分利用学校资源、社区资源以及家长资源，为学生做好前期对接工作，线路规划工作，安全保障工作，等等。
对于综合性学习的汇报展示，教师也可以在聘请评委、邀请观摩人员等方面给予指导和帮助。
成长的突围——九上第四单元少年人物形象简析部编九上第四单元安排了三篇小说《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》。
