教学论知识点总结

教学论的知识点总结教学论是教育学的重要分支，它研究的是教学活动的规律、原理和方法。

在教学研究领域，教学论是教师们必须要了解和掌握的重要知识。

下面是教学论中的一些重要知识点的总结。

一、教学目标的确定1. 教学目标的概念教学目标是教学活动的核心，它是教师在教学过程中所要实现的教育目的和教学要求。

教学目标应该包括三个方面的内容：知识目标、能力目标和情感目标。

2. 教学目标的分类教学目标根据其性质和发展层次可以分为认知目标、技能目标、情感目标和态度目标等。

教学目标还可以根据其在教学过程中的作用和地位分为终极目标和中间目标。

3. 教学目标的设计原则教学目标的设计应该遵循SMART原则，即目标应该具备具体性、可衡量性、可达性、相关性和有时限性。

同时，教学目标设计还应该考虑学生的特点和教学资源的条件。

4. 教学目标的评价教学目标的评价应该包括两个方面的内容：一是对学生学习成就的评价，二是对教学实施效果的评价。

评价的方式主要包括考试、测验、作业等。

二、教学内容的选择和组织1. 教学内容的选择原则教学内容的选择应该遵循学科要求、学生需求和社会需求的原则，同时还应该考虑教学资源的条件和师资的水平。

2. 教学内容的组织形式教学内容的组织形式应该符合教学目标的要求，并且能够激发学生的学习兴趣。

常见的组织形式包括课前导学、课堂讲授、课堂讨论、实验操作和课后作业。

3. 教学内容的设计教学内容的设计应该符合学科特点和学生的认知规律，要突出学科的关键和难点。

同时，教学内容的设计还应该考虑到学生的兴趣和发展需求。

三、教学方法的选择和运用1. 教学方法的概念教学方法是教师在教学过程中为达到教学目标所采取的一种教学手段和措施。

教学方法包括教学模式、教学技术和教学策略等。

2. 教学方法的分类教学方法可以根据其功能和形式进行分类，常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法和案例法等。

3. 教学方法的选择原则教学方法的选择应该根据教学目标和教学内容的要求来确定，并且还需要考虑到学生的特点和教学资源的配备。

数学学科教学论知识点复习一、数学教育的目标1.发展学生的数学思维能力：培养学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等数学思维能力。

2.培养学生的数学兴趣和数学能力：通过启发性、趣味性的有效教学方法，激发学生对数学的兴趣，并培养他们的数学能力。

3.培养学生的数学应用能力：培养学生把数学知识和方法应用于实际问题解决的能力。

4.培养学生的数学素养：使学生具备数学知识和技能，并能运用数学思维解读世界、分析问题、决策等。

5.培养学生的数学学习能力：教育学生在学习数学过程中掌握有效的学习策略和学习方法，培养自主学习和合作学习的能力。

二、数学教学的内容1.数与式：数的性质、整数、分数、小数等基本概念和运算法则，代数式的理解与运算等。

2.关系与函数：线性函数、二次函数、指数函数、对数函数等基本函数的性质与应用，函数与方程、函数与几何、函数与数据等的关系。

3.几何与空间：基本几何知识和性质，图形的几何性质和变换，立体的性质与计算，几何证明等。

4.数据与概率：数据的收集和表示，数据的统计分析与解读，概率的基本概念和计算等。

5.数学思维与方法：数学问题的提出和解决，数学的证明与推理，数学建模和解决实际问题的方法等。

三、数学教学的方法1.启发式教学法：通过提出问题、引导学生思考、探究和发现新知识。

2.归纳演绎法：通过给出具体例子，引导学生归纳出一般规律，然后进行推理和证明。

3.问题解决法：通过给学生提供实际问题，培养学生运用数学知识解决问题的能力。

4.探究式学习法：通过学生主动参与和探究，发现问题、探索规律的方法。

5.合作学习法：通过小组合作，互相讨论、交流和合作解决问题，促进学生的学习。

四、数学教学的评价1.合理性评价：评价教学目标的合理性，是否符合学生的实际需要和课程要求。

2.包容性评价：评价教学方案是否适应不同学生的个别差异和需求。

3.效果评价：评价教学效果是否达到预期的目标，学生是否能够掌握核心概念和能力。

4.过程评价：评价教学过程的有效性，教师是否采用了合适的教学方法和策略。

教育学教学论知识点总结教育学是研究教育活动及其规律的学科，教学论是教育学的一个重要分支，主要研究教学过程中的各种问题。

教学论的知识点涉及教学理论、教学设计、教学方法、教学评价等多个方面。

下面将从这些方面进行知识点总结。

一、教学理论1. 教学理论的概念及分类教学理论是指对教学活动的本质、规律和特点进行研究和阐述的理论。

根据教学理论的研究对象和内容，可以将其分为教学目标论、教学内容论、教学方法论、教学手段论等。

2. 教学理论的发展历程教学理论的发展经历了启蒙时期、德儒时期、工业化时期、信息化时期等几个阶段。

每个阶段对教学理论的研究都有不同的侧重点和方法。

3. 教学理论的影响因素教学理论的形成和发展受到多种因素的影响，包括历史、文化、科技、社会需求等。

这些因素在不同的时期对教学理论产生了不同的影响。

4. 教学理论的价值与意义教学理论的研究和应用对于改进教学质量、提高教学效果、推动教育创新具有重要的价值和意义。

二、教学设计1. 教学设计的概念及要素教学设计是指为了达到预定教学目标，对教学过程进行系统地组织和安排的活动。

教学设计的要素包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等。

2. 教学设计的原则教学设计应当遵循一定的原则，包括科学性、系统性、可操作性、可行性、可评价性等。

3. 教学设计的类型根据不同的教学目标和内容，可以将教学设计分为知识性教学设计、能力性教学设计、情感性教学设计等不同类型。

4. 教学设计的步骤教学设计的步骤包括目标确定、教学内容选择、教学方法确定、教学手段选择、教学评价等。

三、教学方法1. 教学方法的概念及分类教学方法是指教师在进行教学活动时，为了实现教学目标而采取的具体手段和策略。

根据不同的分类标准，可以将教学方法分为讲授法、讨论法、实验法、示范法、启发法等多个类型。

2. 教学方法的选择原则在选择教学方法时，需要考虑教学目标、教学内容、学生特点、教学环境等因素，根据这些因素选择适合的教学方法。

教学论知识点归纳总结教学是指导学生学习的过程，是促使学生掌握知识、培养能力、形成态度和情感，形成自主学习能力的教育过程。

教学的目的是培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。

因此，教学论作为一门重要的教育学科，需要归纳总结相关知识点，以便教师进行有效的教学活动。

一、教学目标教学目标是指教学活动的目的和预期结果。

教学目标的设置应该符合学生的认知水平和心理特点，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。

教学目标可以分为认知目标、情感目标和技能目标。

认知目标是指学生在学习过程中获得的知识和理解，情感目标是指学生在学习过程中形成的态度和价值观，技能目标是指学生在学习过程中获得的技能和能力。

在教学目标的设置中，需要考虑学科特点和学生的实际情况，合理确定教学目标的层次和难度，以及相应的评价标准。

二、教学内容教学内容是教学活动的核心，是学生学习的主要对象。

教学内容应符合学科的特点和学生的认知水平，有利于培养学生的学科素养和综合能力。

教学内容可以分为基础知识、基本概念和核心原理。

基础知识是指学科的基本概念和基本原理，基本概念是指学科的核心概念和范畴，核心原理是指学科的核心理论和规律。

在教学内容的选择中，需要兼顾学科知识和学生的实际需求，合理安排教学内容的组织结构和学习环节，以促进学生的有效学习。

三、教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的指导学生学习的方式和手段。

教学方法的选择应符合教学目标和教学内容，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

教学方法可以分为讲授法、讨论法、实验法和示范法。

讲授法是指教师通过讲解和讲述来传授知识和解释原理，讨论法是指教师通过引导学生进行问题讨论和思考来促进学生的自主学习，实验法是指教师通过实验和操作来激发学生的学习兴趣和提高学习效果，示范法是指教师通过示范和演示来引导学生学习和培养学生的实践能力。

在教学方法的选择中，需要兼顾不同学生群体和不同学科特点，灵活运用多种教学方法，以激发学生学习的积极性和主动性。

教育教学理论知识点教育教学理论是教育领域中的重要组成部分，是指对于教育教学的一些基本概念、原理和规律性的总结和理论探讨。

在教育教学实践中，理论知识点的正确应用能够有效指导教师的教学行为，提高学生的学习效果。

以下将从不同角度对教育教学理论的几个重要知识点进行介绍。

学习理论学习理论是教育教学领域中的重要理论之一，主要研究学习的规律性、过程和机制。

根据学习理论，人在学习过程中会受到外部环境和内部因素的影响，学习是一个动态的过程。

其中最有代表性的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论等。

行为主义学习理论行为主义学习理论认为学习是对外部刺激做出反应的过程，学生通过重复练习和反馈来习得知识和技能。

教学方法强调奖惩制度和正面激励，注重训练与实践。

认知学习理论认知学习理论关注学习者对知识的理解和加工过程，主张学生通过建构和重组知识来学习。

提倡启发式教学和问题解决方法，强调激发学生思维。

建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生通过主动建构知识来理解世界，教学应注重学生的自主探究和思考。

倡导以项目学习和合作学习为主的教学方式。

教学设计教学设计是指根据学习目标和学生特点制定的教学计划和方案。

一个高质量的教学设计能够更好地促进学生的学习，并提高教学效果。

教学目标教学目标是教学设计中最基础也是最重要的组成部分，明确的教学目标可以指导教师有针对性地开展教学活动，使学生的学习更加有效。

教学目标一般要遵循“明确、可行、适时、量化”原则。

教学内容教学内容是教学设计的核心，它包括知识、技能、态度等方面的内容。

教师在设计教学内容时应该考虑学生的实际情况和需求，注重内容的连贯性和系统性。

教学方法教学方法是指教师在课堂教学中采用的各种教学手段和策略。

不同的教学方法适用于不同的教学目标和内容，教师应根据实际情况灵活运用各种教学方法。

评价方式评价是教学设计中不可或缺的一环，通过评价可以了解学生的学习情况和教学效果。

评价方式包括课堂表现评价、作业测验评价、考试评价等，应该根据不同的教学目标和内容选择适当的评价方式。

小学数学教学论知识点在小学数学教学中，有许多重要的知识点需要被教育工作者掌握并灵活运用。

本文将介绍一些小学数学教学的核心知识点，帮助教育工作者更好地进行教学。

一、数的概念与数的运算1. 数的概念：数是指用来计数或度量的概念，包括自然数、整数、分数、小数、百分数等。

2. 数的比较：学生需要掌握“大于”、“小于”、“等于”等数的比较关系及其符号表示。

3. 数的运算：包括加法、减法、乘法、除法等基本运算。

要求学生掌握运算法则、技巧和运算符号。

二、数的认识与数的应用1. 数的分解与组成：学生需要学会将一个数分解成若干个数字的和，并能根据一组数还原出原数。

2. 数的应用：掌握将数学知识应用到实际问题中的能力，如时间、长度、面积、容积等的计算。

三、几何图形与图形变换1. 基本几何图形：包括点、直线、线段、射线、角、三角形、四边形、多边形等几何概念。

2. 图形的变换：了解平移、旋转、对称等基本图形变换，能进行简单的图形变换操作。

四、数据的收集与统计1. 数据的收集：学生需要掌握收集数据的方法，如统计调查、观察实验等，并能记录和整理所得数据。

2. 数据的统计与分析：通过统计图表的制作和数据的分析，学生能够对数据进行比较、归纳和预测。

五、算术题与问题解决1. 算术题的解决：学生需要学会分析和解决各种算术题，包括应用四则运算解决实际问题的能力。

2. 问题解决能力：培养学生的问题解决能力，使其能够运用数学知识解决实际问题。

六、数学思维与数学方法1. 数学思维：培养学生逻辑思维、抽象思维和创造思维等数学思维方式。

2. 数学方法：通过各种数学方法的学习和探索，提高学生的数学解决问题能力。

小学数学教学论知识点就是上述内容的综合集合，它们构成了小学数学教学的核心要点。

教育工作者应该熟练掌握这些知识点，并在教学实践中正确引导学生，培养他们的数学思维和问题解决能力。

通过科学有效的教学方法，努力提高小学生的数学素养，为他们的数学学习打下坚实的基础。

物理教学论知识点总结一、运动的描述1. 运动的描述物体的运动状态可由位置、速度、加速来描述物体速度随时间的变化关系为速度图像图像判断物体运动状态2. 运动的定量描述运动的定量描述为推导匀变速直线运动的定量描述变加速直线运动的定量描述运动的描述、比较3. 相互作用的描述作用力的研究是描述物体相互作用的基础拉伸力、压缩力、弹性力二、力的研究1. 力的研究力与物体运动的关系作用力的概念内力与外力2. 平衡与平衡条件物体受到的几种力力的平衡条件平衡标准3. 力的合成与分解推导静止摩擦力、滑动摩擦力的计算公式力的合成与分解的应用应用牛顿第一定律、第二定律分析物体运动三、动能、功和机械能1. 能量的研究能量、功的概念机械能、动能的概念机械能守恒定律2. 动能、功和动能变化规律动能与速度的函数关系动能定理力的功与动能的变化关系3. 势能、重力势能和弹性势能势能的概念和分类重力势能和弹性势能机械能守恒利用分析四、转动运动1. 转动的描述刚体转动的角度、角速度、角加速度角速度随时间的变化关系为角速度图像图像判断物体转动状态2. 转动的定量描述转动的定量描述为推导转动定律匀角速转动运动的定量描述变加速转动运动的定量描述转动的描述、比较3. 力矩力矩、力偶的概念力矩的计算公式平衡条件的应用五、力与压强1. 压力的概念压力的概念和计算压力的应用2. 浮力和离心力浮力定律离心力的产生与应用流体尤其是液体压强和压力条件六、动态学和静电学1. 动态学的基本概念电流的概念电路中的基本单位和基本规律电阻的概念电功、电功率的概念和计算方式2. 静电学的基本概念静电荷守恒定律库伦定律3. 电场的研究电场的概念和性质电场强度电势的概念和性质七、动态学和静电学1. 动态学的基本概念同步电动机发动机变压器电源和电路2. 静电学的基本概念电荷守恒定律库伦定律3. 电场的研究电场的定义、电场强度的计算电势的概念和公式电场的应用以上就是高中物理教学的主要知识点总结，在教学过程中，我会注重培养学生的实验观察、实验设计、数据处理和分析能力，在学生的学习过程中，要注重培养学生的实践能力和动手能力，让学生不断动手实验，思考问题，形成自己的思维方式和分析问题的能力。

化学教学论知识点总结第一章：教学目标的确定1.1 教学目标的概念和分类化学教学的目标是培养学生的化学素养、发展学生的科学思维和创新能力。

根据学生的认知水平和学科要求，可以将化学教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观四个层次。

其中，知识与技能是化学教学最核心的目标，包括对化学基本概念、原理和实验技能的掌握；过程与方法是培养学生的思维和方法论意识，包括科学探究、实验设计和数据分析；情感态度和价值观是培养学生的科学态度和价值观，包括对科学的敬畏、对科学家的尊重和对科学知识的热爱。

1.2 教学目标的设计原则化学教学目标设计需要遵循的原则包括科学性、系统性、发展性和可操作性。

科学性是指教学目标需要符合科学的规律和知识结构；系统性是指教学目标之间需要关联和互补，形成完整的知识体系；发展性是指教学目标需要具有一定的发展路径和层次；可操作性是指教学目标需要具有一定的可操作性和实现条件。

1.3 教学目标的层次结构根据不同的层次和学科特点，化学教学目标可以分为认知目标、技能目标、情感态度目标和价值观目标。

其中，认知目标是指学生对化学知识的掌握程度和理解能力；技能目标是指学生的实验设计和实验操作能力；情感态度目标是指学生对科学的态度和情感体验；价值观目标是指学生对科学的认知和价值判断。

1.4 教学目标的制定方法化学教学目标的制定需要根据学科要求和学生实际情况，结合教材和教学大纲进行设计。

可以采用层次分解和目标分解的方法，将宏观目标分解为微观目标，再根据学生的认知水平和学科特点制定具体的教学目标。

第二章：教学内容的选择和组织2.1 教学内容的选择原则化学教学内容的选择需要遵循科学的规律、学科要求和学生的认知特点。

选择教学内容需要根据教材和教学大纲进行，不能随意添加无关的内容。

同时，需要注重内容的系统性、前瞻性和综合性，确保学生在学习过程中能够形成完整的知识结构和思维方式。

2.2 教学内容的组织形式化学教学内容的组织形式包括线性组织和非线性组织。

课程与教学论知识点汇总1、课程与教学论的历史演进（一）教学论①《礼记.学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著②昆体良代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）古代西方第一部教学法论著③古希腊苏格拉底：产婆术④夸美纽斯：泛智教育，班级授课制，普及教育，《大教学论》1632是教学论学科诞生的重要标志，是教学论作为独立学科存在的重要里程碑⑤卢梭：《爱弥儿》⑥裴斯泰洛齐是第一个明确提出教育心理学化口号的教育家（要素主义思想家）⑦洛克：白板说《教育漫话》⑧赫尔巴特是传统教育代表人，教师中心，书本中心，课堂中心，《普通教育学》1806作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志⑨杜威是现代教育理论的代表人，儿童中心，经验中心，活动中心，《民主主义与教育》（二）课程论①博比特：《课程》（1918）一书是课程论作为独立学科诞生的标志②泰勒：总结“八年研究”结果，《课程与教学的基本原理》在课程论学科发展史上具有里程碑意义2、课程的内涵广义：指课程计划中规定的所有教学科目及其进程的总和狭义：指一门具体的教学科目，如语文数学，综合实践活动等课程是curriculum，在拉丁语中是指竞赛或跑道（来源于跑或运行）3、与课程内容相关的概念分析①教学内容“教什么”②教学进程“怎么教”③学科（第一学术上的分类：自然科学中的物理学生物学，第二教学科目）④科目（狭义的学科就是科目）⑤知识（课程的主体，知识是课程的本质，课程是知识的具体存在和表现形式）：人们一般把知识和“技能”“态度和价值”等并列⑥经验（活动带来的是普通的经验，学科带来的是系统的经验）⑦活动：活动可以是课程的一种形式，但不是学校所有活动都是课程（在一定安排，计划，系统性，在安排中有目的的体现）⑧计划或方案（所有课程都有计划，反之则不一定）4、古代学校的课程特点①古代学校课程在纵向上没有严格年级差异与衔接，在横向上也较少学科间的协调和组织。

②课程内容以人文熏陶和道德教化为主，自然科学和实用技术尚未受到重视。

数学学科教学论重要知识点：1、数学教育教学要以数学教学、数学学习、数学课程为主要研究对象。

2、数学思维方法包括数学中的逻辑思维方法和心理学方法。

3、概念是反映客观事物本质的思维形式，数学概念是反映数学对象本质属性的思维形式。

数学概念是数学科学的基本要素。

每个概念都是概念的内涵与外延的统一体。

（1）内涵是一个概念所反映的对象的本质属性。

（2）外延就是一个概念反映的全部对象。

（3）内涵是对概念的质的描述，它表明概念所反映的事物具有什么共同特征；外延是对概念的量的描述，它表明概念所反映的对象的范围。

（4）属概念+某种内涵→种概念，种概念—某种内涵→属概念4、数学概念之间关系：（1容关系：同一关系，从属关系，交叉关系（2不相容关系：矛盾关系，反对关系（对立关系）5、逻辑思维的基本规律（1）同一律：A就是A；（2）矛盾律：是A就不是A 或 A不能是B又是B ；（3）排中律：或是A，或是A；（4）充足理由律：因为A，所以有B6、高中数学课程的总目标：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。

1）获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质、了解概念、结论产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后继学习中的作用。

通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。

2）提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。

3）提高数学的提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。

4）发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴含的一些数学模式进行思考和作出判断。

5）提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。

6）具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的习惯和崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辨证唯物主义和历史唯物主义世界观。

中学生物教学论第三版知识点总结
《中学生物教学论》第三版的知识点总结如下：
1. 生物课程性质：生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。

2. 生物课程基本理念：面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习。

3. 生物课程设计思路：以“人与生物圈”为主线构建课程体系；选择基础的、学生能够接受的生物学基础知识；将科学探究作为改变学生学习方式的突破口；选取与社会生活密切相关的内容。

4. 课程目标：知识、能力、情感态度与价值观。

5. 课程内容：分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、科学与技术。

6. 课程实施：教学原则、教学方法、教学手段、教学评价。

7. 课程资源：教材、教具、教学设备等有形资源；网络、电视等媒体资源；教师、学生等人力资源。

8. 生物科学前沿：基因编辑技术、合成生物学、表观遗传学等。

9. 课程评价：形成性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，自评和他评相结合。

10. 教师专业发展：专业知识、专业技能和专业情意。

以上是《中学生物教学论》第三版的一些重要知识点，如需获取更详细的信息，建议阅读原书或相关的教辅资料。

课程与教学论知识点课程与教学论是教育领域中的一门重要学科，它旨在研究课程设计、教学方法、教学评价等方面的理论与实践问题，以提高教育教学的质量和效果。

以下将为您详细介绍一些关键的课程与教学论知识点。

一、课程的定义与类型课程，简单来说，就是学校为学生提供的学习内容和学习进程的安排。

它可以有多种类型的划分。

从课程的组织方式来看，有学科课程和活动课程。

学科课程强调以学科知识为中心，按照学科的逻辑体系来组织课程内容，如数学、语文、物理等。

活动课程则侧重于学生的直接经验和实践活动，通过让学生参与各种活动来获得知识和技能，例如手工制作、社会实践等。

从课程的管理主体区分，有国家课程、地方课程和校本课程。

国家课程由国家统一制定，体现国家的教育意志和对人才培养的基本要求。

地方课程是根据地方的特色和需求开发的课程，能更好地适应不同地区的差异。

校本课程则是学校根据自身的办学理念和学生的特殊需求自主开发的课程。

二、课程设计的模式在课程设计方面，有几种常见的模式。

目标模式是其中一种重要的模式，它强调预先设定明确的课程目标，然后根据目标选择和组织课程内容，并通过评价来确定目标是否达成。

这种模式具有明确性和可操作性，但有时可能会忽视学生的兴趣和需求。

过程模式则更关注课程的过程，认为课程是一个不断发展和生成的过程，而不是事先预定好的。

教师和学生在课程实施过程中共同参与、探索和创造。

情境模式则将课程置于特定的社会文化背景中，考虑到学生所处的具体情境和需求，使课程更具针对性和适应性。

三、教学方法的选择教学方法多种多样，教师需要根据教学目标、教学内容、学生特点等因素来选择合适的教学方法。

讲授法是一种传统且常用的方法，教师通过系统的讲解向学生传授知识。

但如果使用不当，可能会导致学生被动接受，缺乏主动性。

讨论法能激发学生的思维，促进学生之间的交流和合作。

问题解决法让学生在解决实际问题的过程中学习和应用知识。

探究式教学法鼓励学生自主探究，培养学生的创新能力和研究精神。

教学论重点整理知识点：1、教学的基本要素：学生、教师、教学内容;知识点2、现代教学萌芽的两个端点：文艺复兴和宗教改革;知识点19世纪末20世纪初,欧洲出现了“新教育”运动,美国出现了“进步主义”教育运动;知识点3、教学论的研究任务：解释教学规律、确立教学价值观、优化教学技术;知识点4、对教学思想的形成产生重要影响的主要有三种思潮：人文主义思潮、自然主义思潮、主要科学实验方法与数学思维的思潮;知识点5、赫尔巴特的学生戚勒在赫尔巴特的教学“形式阶段论”的基础上,把“明了”分为“分析”和“综合”两段,而他的学生莱茵则在此基础上,发展为着名的“五段教学法”;知识点6、五段教学法：预备、提示、比较、总括、应用;知识点7、学习的特征：计划性、间接性、高效性知识点8、自主创新学习的特征：自主性、能动性、创造性知识点9、教学目标的价值取向：知识本位、社会本位、人本位;知识点10、教学目标设计的依据：学生的实际、教学内容、社会需要;知识点11、教学功能的一般特点：人为性、先导性、历史性;知识点12、教学过程的基本功能：传承知识、培育能力、涵养品性、助长生命;知识点13确定教学内容的依据：社会生活、学生、学科;知识点14、教学内容的载体：课程计划、课程标准、教科书;知识点15、教学行为的基本特性：目的性、序列性、个体性;16、有效教学行为的共性特征：有效教学行为具有时代性,文化性,情境性,整体性,功能具有多样性,结果具有相对性;17、教育评价之父是泰勒;知识点18、教育评价的功能：1导向功能;2诊断功能;3激励功能;4教学功能;5管理功能;知识点19、测验的三要素：行为样本、标准化、客观测量的评价指标;知识点20、行动研究过程的环节：1.计划;2.行动;3.观察;4.反思;知识点名词解释：1、教学：教学乃是教师教学生学习文化知识的教育过程,是学生在教师的指导下,掌握文化化知识和技能,进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程;名2、现代教学：现代教学是与古代教学相对应的教学形态;它最初萌芽于欧洲的文艺复兴和宗教改革运动,在19世纪形成基本体系,而后,从西欧和北美传播到世界各地,并逐步分化和多样化,直至今日仍在不断完善和发展;3、学习策略：学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式,其特特点是揭示学习中各种变量与学习方法的关系;名4、研究性学习：从广义理解,它泛指学生探究问题的学习,可以贯穿在各科各类学习活动中;从狭义解释,它是指学生在教师指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动;名5、教学目标：是教师和学生立足于当下基础上的,以具体的教学活动为依托,指向于未来时空的一种结果;名6、教学过程：教学过程就是教师教的活动与学生学的活动按照确定的原则,目标,形式和程序启动,互动,从而实现地生成和开展教学的过程,也就是教学活动和目的的合规律地,现实地构建,生成和展开的过程,更是教学质量现实地形成的过程;名7、教学内容：是教师和学生进行教学活动的重要依据,是学生认识和掌握的主要对象,表现为各门科学中的事实,观点,概念,原理和问题;教学内容的载体主要是课程计划,课程标准和教科书；教学内容的主要形态是书本知识,是根据教育目的,学生的年龄点而从人类千百年认识成果中精选的特殊的知识系统;名8、教学行为：是一种特殊的人类行为,它是教师这一特殊职业群体在工作中,尤其是在课堂这一特殊场景中表现出来的特殊的社会实践行为;名9、有效教学：所谓有效教学就是教师与学生在特定的环境和条件下,基于预定的课程教学目标,通过交流与互动所达成的有效果与有效益的教学;名10、教学组织形式：教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定制度和程序相互作用的结构形式,或者说,是师生的共同活动,在人员,程序,时空关系上的组合形式;11、教学媒体：被用于教学场景,承载,传递和控制以教学为目的的信息,并介入教与学过程之中的媒体称之为教育媒体;名12、学习资源：各种各样的教学媒体与一切可以用于学习的物质条件,自然条件以及社会条件综合到一起,统称为“学习资源”;如教学教材、支持系统、环境资源、人际资源等;名13、最佳表现评价：就是师生在动机得到充分调动的情况下,所能达到的最好教学表现,相应的最佳表现评价则是判断学生潜在的学习能力和学习结果以及教师潜在的教学能力和教学效果的教学评价;名14、典型性表现评价：典型表现是指师生在日常状况下所表现出来的典型的教学和学习反应,相应的典型表现评价则是判断师生的学习或教学兴趣、态度等个性素养;名15、形成性评价：是在教学过程中不断地搜集有关信息,以判明学习或教学的成败,并显示教学过程需要改进的具体的教学或学习的错误的教学评价;名16、总结性评价：是对教学目标达成程度进行价值判断的教学评价,同时它还能提供教学目标的适切性和教学策略与学习策略有效性的信息或资料;名17、校本研究：所谓校本研究,就是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与的研究方法;简述：1、简述教学的三要素：1学生<1>学生是一种专门的社会角色,是教学活动中的学习者;<2>学生既是教育对象,有时教学活动的主体;<3>学生具有独特个性,深信不断发展完善;2教师<1>教师是教学活动的主要负责人;<2>教师是特殊的专业技术人员;3教学内容<1>教学内容是师生活动的客体;<2>教学内容代表着人类文明的核心成果;<3>教学内容经过了教育化的加工处理;<4>教学内容具有教育价值;2、简述教育本质观有哪些学说特殊认识说：教学是一个认识过程,又有其特殊性;具体来说,教学是教师教学生认识世界获得发展的特殊认识形式,教育性、间接性和有领导是它区别于其他人是活动的主要特点;交往说：教学是一种特殊的交往活动;具体来说,有的把交往视为教学背景,有的把交往视为教学手段和方法,也有的把交往视为教学内容乃至目标;3、古代中国丰富的教学思想观及其研究方法特点,主要表现在以下几方面：一、以伦理道德为主要内容的认识关二、以人性问题为核心的教学价值观三、学思行结合的知行观四、整体、辩证、直觉体悟的研究方法4、简述教学目标的功能：1导向功能,即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能;2激励功能,即教学目标能够激发教师和学生教和学的积极性、主动性; 3评价功能,即教学目标成为衡量教学效果的尺度、不标准;4聚合功能,即教学目标能够对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调;5、简述教学内容的特征：（1）预成型;教学内容是从人类已有的精神成果中选择出来的精华;它不是由教师和学生根据自己的兴趣、爱好和愿望决定的,而是根据教学的目的先行确定的; （2）与学生的相关性;正因为教学内容是预成的,所以必须尽可能地考虑教学内容对儿童的适宜性;（3）基础性;中小学教育的基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华,并充分发展学生各方面的能力,以适应未来社会发展的需要;4先进性;所谓先进性,是指教学内容是以当代科学最高、最新成果为起点的,也可以叫作高起点性;6、简述教学行为与一般社会行为的区别：1教学行为价值的外在决定性;2教学行为目标的外部决定性;3教学行为主客体之间是不对等的关系;4教学行为具有意识性,但其水平因人而异;5教学行为负载的信息十分特殊;7、简述道尔顿制的主要特点：1废除教师面向全体学生的课堂讲授,废除课程表和年级制,代之以教师辅导学生按“公约”个别自学;2将教室改为各科作业室或实验室,按学科的性质陈列参考用书和实验仪器,供学生自学使用;3设置成绩记录表,由教师和学生分别记录学习进度,既可以增强学生学习的动力,让每个学生能够对自己的学习进度更多地负责,也可以使学生管理简单化;8、简述班级授课制的含义及其基本特点：班级授课制：班级授课制也称班级教学,是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数,根据课程表进行分科教学的一种教学组织形式;班级授课制的基本特点：1在教学人员的安排上,以“班”为基本活动单位;2在教学活动程序的安排上,以“课”为组织单位;3在教学时间安排上,以“课时”为基本单位;班级授课制的优越性：1它有效地扩大了教育规模,促进了学校教育的普及;2它有利于学生获得系统的科学知识;3它有助于教师充分发挥主导作用;4它有利于学生之间的相互切磋,交流;班级授课制的局限：1它不利于对学生因材施教,难以照顾学生的个性差异;2它在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性和创新精神等方面的发展;3以“课”为基本的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整体性;4缺乏真正的生生之间的合作;9、简述现代教学媒体的作用：（1）按照学习者容易接纳的方式呈现材料;（2）不受教师的同一控制来传送材料,这样学生可以对学多少以及何时学进行自我调控;（3）使学习者调动不同感官体验材料,以全面体验信息;（4）为学习者提供关于学科内容的重复的或不同的经验,促进学习者构建自己的理解或意义;（5）以生动的形式引起并保持学习者对学习内容的注意;（6）提供激发学习者朝向学习目标努力的动机;（7）超越时空限制,为学习者提供无法体验到的信息和知识,适应不同规模班级的需要;10、为什么教育界人士称他为现代“教育评价之父”在八年研究的基础上,泰勒提出了着名的“泰勒评价原理”,即以教育目标为核心的教育评价原理,并明确地提出了“教育评价”这一概念,开创了教育评价模式;而教育评价则是在“泰勒评价原理”的基础上发生与发展起来的一门独立的教育学科;11、简述测验的设计：（1）测验目标的确定;2测验内容的选取;3测验形式与题目形式的确定;4测验题目具体类型的确定与编制;5测验的题量与时限的确定;6测验题目的编制与组织;7测验的评分与解释;12、简述一个好教师必备的素质：1.与学生形成良好的关系,并有使这一关系与教学任务联系起来的能力;2.激励学生积极参与教学活动的能力;3.明确地表达自己思想的能力;4.最好程度地利用有关资源的能力;5.适应新情况的自我判断能力; 论述评析题：1、论述杜威的教育教学思想：一、教育哲学观杜威哲学的特征是“经验自然主义”或自然主义的经验主义;他认为实际经验的过程和教育之间有着紧密的和必要的练习；新教学哲学信奉某种经验的和实验的哲学、教育是在经验中、由于经验、为着经验的一种发展过程;二、儿童观杜威对传统的教育以教师、教材、课堂为中心的做法进行了深入的批判;杜威明确提出：儿童是起点,儿童是中心,而且是目的;教育的措施要围绕他们而组织起来;三、知识观和经验课程观以“教育即是经验的改造或改组”形成新的课程观、知识观;经验在杜威的思想中,既是课程理论的基础,也是学习和教学过程的基础;杜威将知识看成是一个通过学习活动连续构成、不断发展变化的过程,知识是生成、发展的过程,这是一种生成性的、构成性的知识观;四、做中学的学习观基于“经验来自行动”和“教育是生活、生长和经验改造的过程”这两天基本原则,杜威认为儿童主要是通过活动、在活动中学习与发展;杜威所说的活动具有以下特点：能动的活动,社会性的活动,身心统一的活动,探究性的活动;评价：总的来看,杜威在思想体系中所突出的是,在成人指导下,儿童能动的、有理智参与的、对事物的实际活动是儿童生长、发展的基本力量和机制;但他片面强调了儿童的能动作用,忽视了老师对课堂的指导、控制作用;此外,他在“做”中学的教育教学观,片面强调了直接经验,否定了间接经验,片面强调了感性知识,降低了理论作用,破坏了系统理论知识的学习;2、论述学习策略的训练步骤：（1）激活与保持良好的注意、情绪与动机状态;这一步不仅要使心理活动处于觉醒与兴奋状态,更要激活同当前学习活动有关的所有因素与学习方法关系的意识; （2）分析学习情境;这一步要求学生把握有关学什么、何时学、在何处学、为什么学和怎样学的问题,估计自己的学习风格等,以提供选择学习方法的依据;（3）选择学习方法,制定学习计划;这一步要求学生综合考虑学习情境的有关因素与学习方法的关系,确定学习的时间安排表,把学习任务分为具体的几个部分,列出可能需要的学习方法;（4）执行学习计划,实际的使用学习方法,监控学习过程;这一步骤要求学习监控性地检查自己的学习行为,不断地把有关学习变量与所实施的学习计划、学习方法联系起来对照检查,一股极学习计划与学习方法所能达到的效果;（5）维持或更改已选用的学习计划和学习方法;这一步骤要求学生对监控结果做出反应,如果监控结果令人满意,可维持原有方法；反之,则重新评价或修改原有计划与方法;（6）总结性地评价选用的学习计划与方法所达到的效果,作为这次学习分反馈与下次学习的准备;这一步骤要求学生对学习过程进行终结性评价,如果学习效果佳,说明原有学习方法与各种学习因素相互适合的水平高;3、论述布鲁姆的教学目标分类理论：内容：1认知领域的目标分类,该领域分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六类目标;2情感领域的目标分类,该领域共分为接受、反应、价值评价、价值观的组织、价值或价值体系的性格化;3动作技能领域的目标分类,分为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作;评价：优：1布鲁姆的教学目标分类理论兼顾认知、情感和动作技能三大领域,这在一定程度上承认了人的完整性,承认人不但是一种理性的存在,同时也是有血有肉的感情生命体,以此教学目标导引下的教学活动更加丰富多彩;2布鲁姆吧教学目标分类理论细化的比较具体,他把教学目标分割成认知、情感、动作技能领域,而且认知领域又分为六个不同等级的目标,情感领域五个不同的层次,动作技能领域又分为七个层次;此外,布鲁姆及其合作者还就每个层次的具体内容进行了阐释,相对于以往比较模糊的教学目标分类而言,这样清晰的划分使人一目了然,便于理解;缺：1布鲁姆把教学目标分割成认知领域、情感领域、动作技能领域,每个领域又分割成不同分部分,每一部分又有具体的规定性,这样,一个完整的目标体系就被分割成彼此毫无联系的各个孤立的部分,从而破坏了目标系统完整性的和谐;2布鲁姆关于各个领域内不同层次的分类有些不科学;3布鲁姆的教学目标分类理论以“学习者的学习结果和能力可以通过可见的行为表现出来”为前提假设,这种假设存在一定的问题,学习者的学习结果和学习能力并非都是以行为表现出来的,学习者学习过程中的内在体验等一些隐性方面的收获不一定都能通过行为表现出来;4、评析特殊认识说：教学过程的特殊认识说认为,教学过程本质上是一种特殊的认识过程;我国教学论专家王策三认为：“教学过程确实是一种特殊的认识过程,其任务、内容和整个活动,或是认识世界或是对世界的反映;它的特点就在于是学生个体的认识,主要是间接性的,有领导的,有教育性的;”而强调“学生个体的认识”之于人类历史的认识、科学家和艺术家及一切从事各种工作的人们的认识的特殊性,是“教育性的认识”;由于其重视对教学过程中学生认识特殊性的分析而产生巨大影响,同样也由于仅仅从认识角度看待教学过程而表现出相当大的局限性;5、评析交往说：教学过程的交往说认为,教学是一种特殊的交往活动;教学是在有知识和经验的经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合,师生间的交往就是教学存在本身;近年来,这一观点在基础教育改革中以获得比较普遍的认可,随着教学基本理论特别是教学哲学理论研究的不断开拓和改革实践的不断深入,已经有越来越多的人开始教学与交往的关系问题;6、评析戴尔的“经验之塔”教学理论：内容：（1）“做”的经验;有目的的直接经验；设计的实验；演戏的经验;（2）“观察”的经验;观摩示范；见习旅行；参观展览；教育电视；电影；录音、无线电、静止画面;（3）“抽象”的经验;视觉符号；言语符号;评价：这一过程中,教学媒体发挥了重要的作用,其中视听媒体为学习者提供了替代性经验;但是,强调实际经验的重要性,并不等于说一切学习都要从直接经验开始,这里更关注的是要引导学生向抽象思维发展,在学习过程中,注意弥补直接经验的不足,以使学习者较好地理解概念;因此,“经验之塔”提供了一套在特定情境中学习抽象概念的适当方法;大题目：1、结合实例阐述教学目标设计的一般步骤：大题目人教版品德与社会第一单元“在爱的阳光下”;将这单元放在前面主要是以儿童的生活圈为序逐步展开教育,先由家庭之中的人际关系入手,到学校中同伴之间的人际关系,再到社会中的人际关系;本单元以爱为主线,引导学生通过一些具体的生活情境,去感受、体验理解家人对自己成长付出的深切而厚重的爱；学校老师对自己成长付出的无私的爱；社会对少年儿童成长所给予的关爱;本单元努力引导学生通过一些具体的活动,获得对父母内心世界的理解,让他们从小懂得自己不应当只会接受父母、他人的爱,还应当学会爱父母、爱他人;本单元分为三个主题：一、家人的爱,二、读懂爸爸妈妈的心,三、来自社会的爱;强调三个重点：一是让学生感受到他们对自己的爱,并懂得自己应该怎样尊敬他们；二是引导学生通过观察了解,让学生知道社会各界对少年儿童的关心和爱护；三是使学生了解国家所制定的一些保护儿童权益的法律条款,从中体会到这也是国家队少年儿童成长的关爱;（一）细化、具体化目标（二）分析、确定任务（三）寻找教学起点1对学习者社会特征的分析2对学习者预备技能的分析3对学习者目标技能的分析2、新课程理念下课程教学行为的转变：1教学角色行为的转变;2教学准备行为的转变;3教学实施行为的转变;4教学评价行为的转变;活题,材料分析。

教学论知识点总结1、教学的基本要素：学生、教师、教学内容2、教学论的研究对象：教学论是研究教学的一般规律的学科；教学论研究教育领域的教学活动；教学论的研究对象是教学问题3、教学论的研究任务：揭示教学规律；确立教学价值观；优化教学技术（技艺）4、学习的特征：计划性；间接性；高效性5、学习的要素：学习者；刺激情境或刺激；记忆；反应6、加涅学习结果的分类：言语信息；认知策略；智力技能；动作技能；态度7、学习的过程：知识学习的过程：选择阶段、领会阶段、保持阶段、应用阶段；技能学习的过程：定向阶段、分解阶段、定位阶段、熟练阶段；能力学习的过程；品德学习的过程8、现代学习观：全面学习观；自主创新学习观；终身学习观；从被动接受走向自主发现和探究9、教学目标的特点：预期性；生成性；整体性；可操作性、可测量性10、教学目标的功能：导向功能；激励功能；评价功能；聚合功能11、教学目标的价值取向：知识本位；社会本位；人本位12、布卢姆的教学目标：认知领域的目标；情感领域的目标；动作技能领域的目标13、巴班斯基的教学目标：教养性任务；教育性任务；发展性任务14、奥苏贝尔的有意义学习分类理论：抽象符号学习；概念学习；命题学习；发现学习15、教学目标设计的依据：学生的实际；教学内容；社会需要16、教学目标设计的基本原则：发展性原则；整体性原则；可行性原则；可操作性原则；阶段性原则17、教学目标设计的一般步骤：细化、具体化目标；分析、确定任务；寻找教学起点18、教学功能的一般特点：人为性；先导性；历史性19、教学过程的基本职能：人的发展需要；文化发展的需要20、教学过程的基本功能：传承知识；培育能力；涵养品性；助长生命21、教学过程的基本属性：人为性；对成性；客观性；整体性；实践性；历史性22、确定教学内容的依据：社会生活；学生；学科23、教学内容的功能：为学生个体的终身发展奠定基础；传承人类文化，促进社会发展24、教学内容的特性：预成性；与学生的相关性；基础性；先进性25、教学行为的基本特性：目的性；序列性；个体性26、有效教学行为的特征：时代性；文化性；情境性；整体性；多样性；相对性27、当代教学组织形式的发展趋势：教学组织形式的多元化；教学组织形式的综合化；教学组织形式个别化28、教学评价的功能：导向功能；诊断功能；激励功能；教学功能；管理功能29、教学研究的特点：复杂性；创造性；科学性；探索性30、现代教学的基本特征：现代教学的主体性；现代教学的多样性；现代教学的探究性；现代教学的民主性；现代教学的发展性；现代教学的技术性31、现代教学论的发展趋势：现代与传统的承接；人文与科学的融合；分化与综合的演进；教学与课程的整合；理论与实证的结合；借鉴与创新的统一。

李森课程与教学论知识点总结李森课程与教学论是一门重要的教育学课程，旨在帮助教师掌握有效的教学方法和策略，提高教学效果。

本文将从教学理论、教学策略和教学评价三个方面总结李森课程与教学论的知识点。

一、教学理论1. 教学目标：教学目标是教师在教学过程中所要达到的预期结果，它应该明确、具体、可操作，并符合学生的认知水平和学习需求。

2. 教学内容：教学内容应当具有科学性、系统性和实用性，能够满足学生的学习需求，并与教学目标相一致。

3. 教学方法：教学方法是指教师在教学过程中采用的教学手段和方式，包括讲述法、讨论法、实验法、示范法等，教师应根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法。

4. 教学手段：教学手段是指教师在教学过程中使用的各种教学工具和教学资源，如教科书、多媒体设备、实验器材等，教师应合理运用教学手段提高教学效果。

5. 教学评价：教学评价是对学生学习情况的评估和反馈，包括课堂测试、作业评定、学习成绩评价等，教师应根据评价结果及时调整教学方法和策略。

二、教学策略1. 激发学生的学习兴趣：教师应采用多种方式激发学生的学习兴趣，如引入新颖的教学案例、开展小组讨论、设置游戏化学习等，以提高学生的主动参与和积极性。

2. 调动学生的学习积极性：教师应注重培养学生的学习动机和学习习惯，采用个性化的教学策略，鼓励学生积极思考和实践，激发学生的学习潜能。

3. 提供多种学习资源：教师应提供多样化的学习资源，如图书馆、网络资源、实践机会等，以满足学生的不同学习需求和兴趣。

4. 引导学生的自主学习：教师应培养学生的自主学习能力，让学生参与到教学过程中，进行自主探究和合作学习，提高学生的学习效果和能力。

5. 个性化教学：教师应根据学生的个体差异，采用个性化的教学策略和教学资源，帮助学生充分发展自己的潜能和特长。

三、教学评价1. 评价内容：教学评价应包括学生的知识掌握情况、学习能力和学习态度等方面的评价，综合反映学生的整体水平和发展潜力。

1、课程目标：是根据教育宗旨和教育规律提出的课程的具体价值和任务目标2、课程内容：是指哥们学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理问题的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。

3、课程标准：课程标准就是指学科课程的标准，它具体规定某门课程的性质与地位，基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。

4、课程开发：主要是指课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。

5、课程计划：是指学校关于课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程学习的时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。

6、教学目标：是对教学活动预期效果的标准和要求的规定或设想。

7、生成性目标：又称“形成性目标”“生长性目标”“展开性目标”，它是在教育情境中伴随着教育过程的展开而自然形成的课程目标。

8、表现性目标：是指每个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的学生反应的多元性，而不是反应的同质性9、普遍性目标：根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，而对课程进行总括性和原则性的规范与指导的目标。

一般表现为对课程有较大影响的教育目标和教育宗旨10、行为性目标：是以设计课程行为结果的方式，对课程进行规范性与指导的目标，它指明了课程结束后学生所发生的行为变化。

11、广义的校本课程开发：是指以学校为本的，基于学校的实际情况，为了学校的整体发展，学校自主开展的课程开发活动，它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求和教育理想。

12、校本课程：是指以学校为本，基于学校的实际情况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。

13、课程开发机制：是课程开发得以正常运行的基本原理和动力体系，它包括学校课程的设置程序和运行方式，特别是课程规划主题的认定以及课程的编制、实施、管理与监督之类的问题。

14、优化教学：所谓优化教学，在一定的社会历史条件下，相对于一定的标准而言的一种完美、完满的教学状态。

化学教学论知识点供1.教学目标：了解和掌握化学基本概念、原理和实验技术，培养学生的科学思维和实践能力。

2.教学内容：-化学基本概念：原子、分子、物质的组成、化学方程式等。

-化学原理：化学反应、化学平衡、溶液的性质、氧化还原反应等。

-化学实验技术：实验器材的使用、实验操作步骤、实验数据处理等。

3.教学方法：-启发式教学法：通过问题和案例引导学生主动思考和探索，激发学生的兴趣和求知欲。

-实践教学法：通过实际操作和观察，让学生亲自进行实验，并体验到化学知识的应用和实际意义。

4.教学评价：-定量评价：通过考试和实验报告等方式，对学生的知识掌握情况进行评价，量化学生的学习成绩。

-定性评价：通过课堂讨论、小组合作等方式，对学生的思维能力、实践能力和创新能力进行评价，定性描述学生的学习表现。

5.教学资源：-化学教科书和参考书籍：为学生提供系统的化学知识。

-实验室和实验器材：为学生提供实验场地和实验操作所需的仪器设备。

-多媒体教学软件：通过图像、动画和视频等多媒体手段，直观地展示化学现象和实验过程。

6.教学环境：-安全环境：确保学生在实验中的安全，提供必要的防护用品和安全指导。

-科学环境：提供良好的实验室设施和仪器设备，创造良好的实验条件，保证实验的准确性和可靠性。

-激励环境：鼓励学生提出问题、探索和创新，营造积极向上的学习氛围。

7.教学策略：-渐进法：从浅入深，循序渐进地讲解化学知识，逐步提高学生的学习难度和深度。

-周边教学法：将化学知识与其他学科知识相结合，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。

-分组合作法：通过小组合作学习，鼓励学生相互交流、合作探索，提高学生的合作意识和团队精神。

8.教学挑战：-学生背景差异：不同学生的学习基础和能力差异较大，需要根据学生的实际情况，差异化教学。

-实验安全风险：化学实验存在一定的安全风险，需要加强实验室管理，保证学生的安全。

-技术手段限制：化学实验需要一定的实验器材和场地，但有些学校条件有限，无法提供完善的实验条件。