化学教学论知识点整理供参考(最新整理)

化学教资知识点总结一、化学的基本概念1. 物质物质是构成万物的基本实体，是具有质量和体积的，由原子和分子构成的。

根据物质在化学变化和物理性质中的表现，可以将物质分为元素和化合物两大类。

2. 元素元素是由相同类型的原子组成的纯粹物质。

根据最新国际化学联合会（IUPAC）的建议，共有118种已知的元素。

元素可以分为金属元素和非金属元素两大类。

3. 化合物化合物是由两种或两种以上的不同元素按照一定的质量比结合而成的物质。

例如水（H2O）、二氧化碳（CO2）等都是化合物。

4. 混合物混合物是由两种或两种以上的物质按任意比例混合而成的物质，它的组成和比例可以进行变化。

5. 物理变化和化学变化物理变化是指物质在形态、颜色、状态等方面改变，但其化学组成不变。

化学变化则是物质发生了化学反应，导致了化学组成的改变。

6. 分子和原子分子是由原子按照一定的方式连接而成的物质单位。

原子是物质的最小粒子，由质子、中子和电子组成。

原子间的结合形式决定了物质的性质。

7. 元素周期表元素周期表是将元素按照原子序数和化学性质排列组成的表格，它是化学的基础，被认为是化学领域里最重要的表格之一。

二、化学反应1. 催化剂催化剂是一种物质，在化学反应中能够降低反应活化能，提高反应速率，不参与反应本身的过程。

常见的催化剂有金属、酶、氧化铁等。

2. 氧化还原反应氧化还原反应是指在化学反应中，电子的转移导致了原子的氧化态发生变化的反应。

其中失去电子的叫做氧化，得到电子的叫做还原。

3. 化学平衡化学平衡是指在反应物和生成物的浓度之间达到一定比例、反应速率相等的状态。

在化学平衡状态下，反应物和生成物之间的浓度不再发生变化。

4. 推断化学反应推断化学反应用于在实验中通过观察反应前后的物质的性质的变化来判断反应是否进行。

通过观察颜色、气体的释放、温度变化等来推断化学反应的进行。

5. 离子反应和沉淀反应离子反应是指在溶液中发生的能够解离成离子的反应。

沉淀反应是指在溶液中两种溶液相互反应，生成具有一定溶解度的化合物，超出溶解度上限而析出的固体颗粒。

化学教学论期末复习题型：单选（15题，每题3分）简答（3至4题）教学诊断题：给出一道中学化学习题以及学生abcd等的解答方法，问：这道题的正确答案；学生犯错的原因；根据学生犯错的原因说说怎样进行授课教学设计题：探究教学片断设计一级学科：心理学，教育学，体育学二级学科：教育学原理，课程与教学论，教育史，比较教育学，学前教育学，高等教育学，成人教育学，职业技术教育学，特殊教育学，教育技术学三级学科：课程论，教学论，学科教学论化学教学论：定义：研究化学教学理论及其应用的一门教育学科。

学科分类：教育学科；学科性质：交叉学科（化学与教育学）；学科内容：化学教学中的教育教学理论与教学实践并重；学科特点：思想性是指化学教学论的最终目标是培养人、教育人。

师范性是指化学教学论作为教师教育的一门专业课，要对学生进行职业定向的培养与教育，实质是教导师范学生既要做“人师”，又要做“经师”。

实践性是指化学教学论的教与学一方面要紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必须的、基础的实践训练。

化学教学论研究对象：中学化学教学的理论与实践。

理论：中学化学课程的设置、教与学的理念、教与学的基本原理和方法实践：中学化学教学设计、教学设计的实施及评价、有关教学技能、如何进行教学研究（教学目标）一是“为什么教”和“为什么学”的问题，这就是中学化学的教学目的和任务，即中学化学的课程价值；（教学内容）二是“教什么”和“学什么”的问题，这就是中学化学的教学内容和教材的知识体系；（教学方法）三是“怎么教”和“怎么学”的问题，这就是中学化学教与学的一般原理、方法和规律；（教学评价）四是“教的怎样”和“学的怎样”的问题，这就是中学化学教与学的测量与评价。

教师素养定义：教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的综合。

化学教师的基本素养：（简答/论述）（一）思想道德素养忠诚人民的教育事业，有强烈的爱国之情和报国之行，甘于清贫，敬业乐教，无私奉献。

化学讲课知识点总结大全化学是自然科学中研究物质的基本属性、组成、结构、变化规律以及能量的转化和利用的学科。

化学知识点繁多，涉及领域广泛，包括物质的基本性质、化学反应、化学平衡、化学键、化学元素周期表、溶液和溶解度、酸碱中和、化学动力学、化学热力学等内容。

本文将结合这些内容，对化学知识点进行总结和归纳。

一、物质的基本性质1.1 物质的分类物质是构成一切事物的基本元素，按照物质的组成和性质可以分为元素和化合物两种。

元素是由同一种原子组成的纯物质，化合物是由不同种元素按一定比例组成的物质。

1.2 物质的状态物质可以存在于固态、液态和气态三种状态，这三种状态之间可以相互转化。

当温度和压力改变时，固体可以融化成液体，液体可以汽化成气体，气体可以凝结成液体，液体可以冻结成固体，这些压力和温度的变化条件称为相态平衡条件。

1.3 物质的性质物质的性质可以分为物理性质和化学性质。

物理性质是物质与外界的相互关系，包括物质的颜色、硬度、密度、熔点、沸点等性质；化学性质是物质与其他物质之间发生反应的性质，包括物质的可燃性、可溶性、酸碱性等。

二、化学反应2.1 化学反应的定义和特征化学反应是指两种或两种以上的化学物质经过一定的条件和过程，发生物质组成、结构或性质上的变化。

化学反应的特征包括新物质的生成、能量的吸收或放出、化学键的断裂和形成。

2.2 化学反应的类型化学反应可以分为合成反应、分解反应、置换反应和双替反应。

合成反应是指两种或两种以上的物质反应生成一种新的物质，分解反应是指一种物质分解成两种或两种以上的物质，置换反应是指一种物质中的原子或原子团与另一种物质中的原子或原子团相互交换位置，双替反应是指发生两种物质中的正离子与负离子相互组合成新的盐类化合物。

2.3 化学反应的平衡在一定条件下，化学反应中参与反应的物质浓度会达到一定的平衡状态，这被称为化学反应的平衡。

化学平衡的特点是反应物与生成物的浓度达到一定比例，反应速度相等，但并不是所有反应都能达到平衡状态。

一、我国早期的化学启蒙者--徐寿。

19世纪末至20世纪20年代是化学教育系统的成形期。

《奏定学堂章程》。

2000年，教育部组织专家对试用长达8年之久的义务教育初中化学大纲进行了修订。

2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革。

2001年7月正式出版的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，体现了国家基础教育课程改革纲要的精神。

2002年初，按高中课程改革的新思路对《全日制普通高中化学教学大纲（试验修订版）》进行再修订。

2003年4月出版《普通高中化学课程标准（实验）》。

二、化学教育的社会价值1，化学教育是教育系统的一个子系统。

2，化学教育是一种全社会参与的行动。

3，化学教育是一种启智、育人的内容。

4，化学教育是一种社会预期的成果。

◆三、四种“知识支柱”学会认知（learning to know)，学会做事（learning to do)，学会共同生活（learning to live together），学会生存（learning to be)。

◆四、学校教育与社会教育和家庭教育实现“三教统筹”，让每个人都获得自己期望的三张“教育通行证”，即都应掌握学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓能力通行证。

五、科学素养：了解和熟悉进行个人决策、参加公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。

◆六、科学教育的广域4目标：态度，过程，知识，技能。

◆七、化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来，是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类社会教育实践活动中形成、发展起来的一门交叉学科。

具有综合性，思想性，师范性和实践性的特点。

◆八、本门课程的基本要求是，从理论和观念上引导高师生“入门”，从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”，从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。

丰富大家的教育理念，让大家初步形成教育教学能力。

九、科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。

教学总结化学知识点一、化学的基本概念和知识体系1. 化学的定义和基本概念化学是自然科学中的一门重要学科，研究物质的组成、性质、结构和变化规律的科学。

化学的研究对象包括所有形态的物质，其基本任务是揭示物质的微观和宏观结构，探讨物质之间的相互作用和反应规律，为人类生产和生活的需要服务。

化学的基本概念包括：（1）物质：是组成一切物体的东西，是可以独立存在并具有质量和体积的实物。

（2）元素：是由一种原子组成的纯物质，不能通过化学方法分解为其他物质。

（3）化合物：是由两种或两种以上的不同元素以一定的比例结合而成的物质。

（4）混合物：是由两种或两种以上的物质以任意比例混合在一起而成的物质。

与化合物不同的是，混合物中各组分的性质和比例可以改变。

2. 化学反应和化学方程式化学反应是指物质发生变化时引起物质间原子排列发生改变的过程。

化学方程式用符号表示化学反应过程，由化学反应物、生成物和反应条件组成。

化学方程式应满足一定的平衡原则和守恒定律。

化学反应可以分为合成反应、分解反应、置换反应、还原-氧化反应等几种基本类型。

3. 原子结构和元素周期表原子是构成一切物质的基本微粒，由质子、中子和电子组成。

不同元素的原子结构和性质各不相同，元素周期表是将所有已知元素按照原子序数和元素性质排列的表格。

元素周期表的主要组成是周期表周期和周期表族，周期表周期表示原子核周围电子的能级排布，而族则表示原子核周围电子的数量。

4. 化学键和分子结构化学键是将原子或离子结合在一起的相互作用力，按键的类型可以分为离子键、共价键和金属键。

分子是由两种或两种以上的原子通过化学键结合而成的物质单元。

分子的结构决定了物质的性质和行为，分子结构的分析通过实验和理论模型来进行。

5. 化学反应速率和平衡化学反应的速率反应了反应物质的消耗和生成物的产生速度，可以通过实验和动力学方程来描述。

化学平衡是指反应物和生成物在一定条件下达到一定比例的状态，根据平衡常数和平衡定律可以描述化学平衡状态。

化学教学论知识点总结第一章：教学目标的确定1.1 教学目标的概念和分类化学教学的目标是培养学生的化学素养、发展学生的科学思维和创新能力。

根据学生的认知水平和学科要求，可以将化学教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观四个层次。

其中，知识与技能是化学教学最核心的目标，包括对化学基本概念、原理和实验技能的掌握；过程与方法是培养学生的思维和方法论意识，包括科学探究、实验设计和数据分析；情感态度和价值观是培养学生的科学态度和价值观，包括对科学的敬畏、对科学家的尊重和对科学知识的热爱。

1.2 教学目标的设计原则化学教学目标设计需要遵循的原则包括科学性、系统性、发展性和可操作性。

科学性是指教学目标需要符合科学的规律和知识结构；系统性是指教学目标之间需要关联和互补，形成完整的知识体系；发展性是指教学目标需要具有一定的发展路径和层次；可操作性是指教学目标需要具有一定的可操作性和实现条件。

1.3 教学目标的层次结构根据不同的层次和学科特点，化学教学目标可以分为认知目标、技能目标、情感态度目标和价值观目标。

其中，认知目标是指学生对化学知识的掌握程度和理解能力；技能目标是指学生的实验设计和实验操作能力；情感态度目标是指学生对科学的态度和情感体验；价值观目标是指学生对科学的认知和价值判断。

1.4 教学目标的制定方法化学教学目标的制定需要根据学科要求和学生实际情况，结合教材和教学大纲进行设计。

可以采用层次分解和目标分解的方法，将宏观目标分解为微观目标，再根据学生的认知水平和学科特点制定具体的教学目标。

第二章：教学内容的选择和组织2.1 教学内容的选择原则化学教学内容的选择需要遵循科学的规律、学科要求和学生的认知特点。

选择教学内容需要根据教材和教学大纲进行，不能随意添加无关的内容。

同时，需要注重内容的系统性、前瞻性和综合性，确保学生在学习过程中能够形成完整的知识结构和思维方式。

2.2 教学内容的组织形式化学教学内容的组织形式包括线性组织和非线性组织。

一、名词解释(３分×4=1２分）1、化学课程标准原来叫化学教学大纲，它就是国家或地方教育行政根据中学得培养目标与课程计划制定得中学化学得指导性文件。

在这个文件里规定了化学课程得课程目标，内容标准,教学建议与评价建议等。

2、科学素养答题要点:科学素养就是科学教育目得得比喻说法。

科学素养强调普通教育定向。

现在科学教育得目得就就是提高全体学生得科学素养(2 分)。

不同得国家或不同得学者对科学素养得具体含义得阐释不相同。

在我国得基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

（３分）3、科学探究指得就是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得得证据提出种种解释得多种不同途径。

科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学得思想观念、领悟科学家们研究自然界所用得方法而进行得各种活动.由五个基本得构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。

4、探究式教学答题要点：探究式教学就是一种教学方式（１分).通过让学生亲身经历与体验科学探究活动（2 分），激发学生学习得兴趣,增进学生对科学得情感，获得科学知识,理解科学得本质，学习科学探究得方法,培养学生得科学探究能力.（2分）由五个基本得构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。

5、活动表现评价答题要点:活动表现评价就是一种评价方式（1 分）。

它就是通过观察、记录与分析学生在各项学习活动中得表现（2 分），对学生得参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题得思路、知识得理解、认识与应用水平以及表达交流技能等进行多方位得评价。

（２分)６、档案袋评价答题要点:档案袋评价就是一种学业成就评定方式（1 分）。

档案袋就就是有关学生学习情况得、有目得地收集起来得东西，它表现了学生在较长得时间内在课程得一个或多个领域中所做出得全部努力、进步与学业成就.（２分）学生在学习档案中可收录自己参加学习活动得重要资料,如实验设计方案、探究活动得过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关得学习信息与资料、学习方法与策略得总结等。

化学教学论知识点
化学教学论是一门综合性很强的学科，其知识点涵盖了化学学科、教育学、心理学等多个领域。

以下是一些化学教学论的重要知识点：
1. 化学教学论的基本概念：包括化学教学的基本原则、化学课程设计、化学教材分析、化学教学方法等。

2. 化学教学的基本原则：包括直观性原则、系统性原则、量力性原则、循序渐进原则、理论联系实际原则等。

3. 化学课程设计：包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面。

4. 化学教材分析：包括教材的结构、内容、难度、广度等方面的分析。

5. 化学教学方法：包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。

6. 化学实验设计与教学：包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果分析等方面。

7. 化学教学中的思维方法：包括分析与综合、归纳与演绎、比较与类比等思维方法。

8. 化学教学中的德育渗透：包括爱国主义教育、科学素养教育等。

9. 化学教学中的评估与反馈：包括学生评估、教学评估等方面的知识。

10. 现代信息技术在化学教学中的应用：包括多媒体技术、网络技术等方面的应用。

以上知识点是化学教学论的重要组成部分，对于提高化学教学质量和效果具有重要意义。

一、名词解释（3分×4=12分）1、化学课程标准原来叫化学教学大纲，它是国家或地方教育行政根据中学的培养目标和课程计划制定的中学化学的指导性文件。

在这个文件里规定了化学课程的课程目标，内容标准，教学建议和评价建议等。

2.科学素养答题要点：科学素养是科学教育目的的比喻说法。

科学素养强调普通教育定向。

现在科学教育的目的就是提高全体学生的科学素养（2 分）。

不同的国家或不同的学者对科学素养的具体含义的阐释不相同。

在我国的基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

（3 分）3.科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。

科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。

4.探究式教学答题要点：探究式教学是一种教学方式（1 分）。

通过让学生亲身经历和体验科学探究活动（2 分），激发学生学习的兴趣，增进学生对科学的情感，获得科学知识，理解科学的本质，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究能力。

（2 分）由五个基本的构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。

5.活动表现评价答题要点：活动表现评价是一种评价方式（1 分）。

它是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现（2 分），对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解、认识和应用水平以及表达交流技能等进行多方位的评价。

（2分）6.档案袋评价答题要点：档案袋评价是一种学业成就评定方式（1 分）。

档案袋就是有关学生学习情况的、有目的地收集起来的东西，它表现了学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步和学业成就。

（2 分）学生在学习档案中可收录自己参加学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结等。

1.学习化学教学论要达到的目标（1）理解中学化学教学的目标和要求，掌握教学内容和教学知识体系。

（2）掌握中学化学教学的特点，教学的一般原理和主要方法。

（3）具有分析中学化学教科书、备课和组织化学教学活动的初步能力。

（4）转变教学观念，从传授者转变为组织者，从居高临下者转化为平等中的首席。

（5）具有接受和加工有关信息、资料的能力，为进一步探讨中学化学教学规律奠定基础。

2.研究对象化学教学系统的联系，即化学教学中教与学、相互作用及其统一。

3．高中化学新课程课程目标的说明1. 知识与技能（1）了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。

（2）获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。

（3）重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。

4．化学教学设计的基本层次(2)课程教学设计(2)学期或学年教学设计(3)章或单元化学教学设计(4)化学课时教学设计（写教案5.化学教学设计的基本环节(1)设计准备(2)设计教学目标(注意的问题）(3)设计教学策略和方法(4)设计教学过程(5)设计教学媒体(6)设计整合、应用和反馈环节(7)设计总成与编制方案6.化学教学设计的基本任务在对来自于哲学、教育科学、心理科学、学习科学、行为科学等方面的一般理论以及化学学科知识进行整合的基础上，结合化学教学实践经验，在头脑里形成有关的设想和理念，制定化学教学工作的具体方案.7.教学方法(1)讲授法：讲述法讲解法讲演法(2)发现法再现科学家科学发明和创造的过程进行学习.培养学生提出问题和解决问题的能力。

现代所提倡的发现法就是根据实际教学的需要，设计一些与教学内容相关的问题或某些关于教学内容比较巧妙的教学安排，让学生在新旧知识间架起一座桥梁，让学生在自己“过桥”的过程中，发现问题、发现概念间、规律间的异同，并在此基础上寻找解决问题的方法，以促进自身的发展。

（完整word版）化学教学论重点1、化学科学的概念、价值及特点2、化学课程的价值3、科学素养的内容4、科学素养的构成要素5、 STSE教育的实质6、课程P20~257、教材8、课程标准9、英、美等发达国家课程改革的共同点10、初、高中化学课程的目标、理念、内容及结构特点11、初、高中化学教材编写的理念、特点及栏目结构设置12、化学课堂教学的基本技巧及要求13、教学设计与传统备课的区别14、化学教学设计的依据及基本层次15、化学课时教学设计的基本程序16、教学资源分析的途径和方法17、学情分析的途径和方法18、教学目标及教学重难点设计时应遵循的原则和需要注意的事项19、化学教学中情境创设的目的和方法20、化学教学方法和特点及选择、组合、优化21、化学事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习策略、教学策略及实施22、我国科学探究的要素及科学探究活动设计23、教学媒体的选择和优化原则24、作业设计的基本要求25、化学教学评价的理念、功能及常用方法26、化学学习评价的理念、方法及功能27、说课的基本要求28、化学教师教学反思的途径及内容29、化学教师的基本素质构成30、专家型教师的特征2、化学课程的价值①对个人的价值：指化学对于个体适应社会、个体职业选择、个体认知发展、审美体验等意义②对国家、民族的价值：指化学对国家民族社会、文化、经济、军事的发展意义③对化学本身的价值：培养公众对化学的理解和热情，有助于化学科学的发展，化学课程也为培养自己的建设者发挥着不可替代的作用3、科学素养的内容①对科学术语和概念的基本了解②对科学研究过程和方法的基本了解③对科学、技术与社会相互关系的基本了解基于上述三点科学素养的基本要求：理解科学本身；理解科学对社会的影响4、科学素养的构成要素①在处理与他任何与环境的关系时，能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择②认识到产生科学知识必须一来探讨过程以及概念学说③能够分辨科学证据和个人观点的不同④能够证明事实和学说之间的关系⑤能够分辨科学和技术对促进人类福祉的功能和限度⑥了解科学和社会的关系⑦明白科学来源与人类的视野，并理解科学知识的暂时性，当资料充分后知识会改变⑧因为拥有充分的知识和经验，所以能够赞赏别人的科学成就⑨对世界充满乐观的态度⑩能够采用和科学相同的价值观，所以能够使用科学和享受科学能够终身持续探讨科学并增加其知识5、STET教育的实质（Stience technology social education）STS、CTS，均将培养目标转向更多加关心提高全体学生的科学素养，形成所谓“应用领先观”的教育理念，即讨论问题不再是从化学学科开始，随后编排与学科知识相关的应用及技术和社会的思考，而改变为从事项（主题）及应用性的问题出发，根据学要合理编制有关化学学科知识，即从强调个人（学生）与学科知识导向更多关心科学与社会的关系，科学的社会价值，学生科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。

化学教学论考试知识点化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科，对于化学教育专业的学生来说，掌握相关考试知识点至关重要。

以下将对化学教学论中的一些重要知识点进行梳理。

一、化学课程的基本理念化学课程旨在提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。

其基本理念包括：1、立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养。

2、构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。

3、倡导多样化的学习方式，注重科学探究，培养学生的创新精神和实践能力。

4、重视化学与生活、社会和技术的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

5、强调评价的诊断、激励和发展功能，促进学生的全面发展。

二、化学教学目标的制定教学目标是教学活动的出发点和归宿。

制定化学教学目标时，应遵循以下原则：1、全面性：涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

2、明确性：目标表述清晰、具体，可测量、可评价。

3、适应性：符合学生的实际水平和课程标准的要求。

4、层次性：根据学生的差异，设置不同层次的教学目标。

例如，在“氧气的性质”这一教学内容中，教学目标可以制定为：知识与技能目标：学生能说出氧气的物理性质和化学性质，能正确书写氧气与常见物质反应的化学方程式。

过程与方法目标：通过实验探究，培养学生观察、分析和解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：激发学生学习化学的兴趣，培养学生严谨的科学态度。

三、化学教学方法常见的化学教学方法包括讲授法、演示法、实验法、讨论法等。

1、讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识。

优点是能在短时间内传授大量知识，缺点是学生参与度相对较低。

2、演示法：教师通过展示实物、模型、实验等，让学生获得直观的感性认识。

3、实验法：学生在教师的指导下，亲自进行实验操作，探究化学现象和规律。

能培养学生的动手能力和创新思维。

4、讨论法：组织学生针对某个问题进行讨论，交流想法，共同解决问题。

化学教学论知识点详细总结归纳范文模板及概述1. 引言1.1 概述本文旨在对化学教学中的重要知识点进行详细总结和归纳。

化学作为一门重要的自然科学，对于培养学生科学素养和实践能力具有重要意义。

然而，由于化学的复杂性和抽象性，许多学生在学习过程中会遇到困难。

因此，深入了解和掌握化学的核心知识点是提高教学效果的关键。

1.2 文章结构本文主要由引言、正文、结论和参考文献四个部分组成。

- 引言部分将介绍文章的背景和目的，以及本文所采用的结构。

- 正文部分将通过多个子标题来详细总结归纳不同知识点。

- 结论部分将对主要知识点进行回顾总结，并提出化学教学方面的建议和启示。

- 参考文献列出了本文所依据和参考的相关资料。

1.3 目的本文主要目的如下：首先，通过对各个知识点进行详细总结归纳，帮助读者全面了解化学中的重要概念、原理和实验方法。

其次，为教师提供一个可参考的教学模板，以便更好地组织和呈现化学知识。

最后，通过对化学教学的思考和讨论，探索提高化学教学质量的方法和策略。

整体而言，本文旨在为读者提供一个系统的、全面的化学教学知识点汇总，并给出相关建议和启示，以促进有效的化学教育实践。

2. 正文：2.1 知识点一总结归纳知识点一是关于化学反应速率的概念和影响因素。

首先，化学反应速率指的是单位时间内反应物消失或生成物形成的数量。

影响化学反应速率的因素有温度、浓度、表面积、催化剂等。

温度对反应速率的影响很大，通常情况下，随着温度的升高，反应速率也随之增加。

这是因为温度升高会提高分子动能，增加碰撞频率和碰撞能量，从而促进了反应进行。

浓度是另一个重要的因素。

在一定范围内，浓度越高，碰撞频率就越大，即反应速率越快。

这是因为更多的分子或离子之间发生碰撞的机会增加了。

表面积也可以影响反应速率。

当固体反应物以细粉末或颗粒形式存在时，其表面积较大，更多的颗粒暴露在溶液中，与其他物质发生接触和反应的机会更多。

因此，细粉末或颗粒形式比块状物质更容易反应。

化学教学论复习一、名词解释1.探究式教学：符合学生进行探究性学习所需要的基本特征和要素，并对学生进行探究性学习具有明显支持和促进作用的教学活动和过程P2112.科学探究：指科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径；也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动P2113.化学实验技能：是指学生完成化学实验的过程中所需要的各种技能技巧，包括基本的化学实验操作技能，也包括设计实验方案、收集实验数据、处理实验结果等思维技能P2584.化学课程标准：原叫化学教学大纲，它是国家或地方教育行政根据中学培养目标和课程计划制定的中学化学指导性文件，它规定了化学课程的课程标准、内容标准、教学建议和评价建议等5.化学事实性知识：是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识P245实验的几重含义：“实验”有四重含义，即“实验探究活动”、“实验方法论”、“实验事实”和“实验史实”。

6.P205二、简答1.教学情境设计方法？P136答：教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在其中，而且得以在其中应用。

不同的清净会产生不同的效果，化学教学情境设计的常见途径有：（1）从学科与生活的结合点入手，创设情境；（2）从学科与社会的结合点入手，创设情境；（3）利用问题探究创设情境；（4）利用认知矛盾创设情境；2.化学问题解决策略？P269答：（1）类比策略：问题解决是已有的知识经验为基础的，离开了相关的已有知识，问题解决也无法进行。

类比策略是指设法将新问题转化为与已有知识经验中相似的问题，通过比较在二者之间建立联系，从而利用已有问题的解决方法来解决新问题的一种策略；（2）分解策略：是指按照一定的原则将问题分解为一系列相互联系、具有一定层次结构的具体问题，即将问题的目标状态分解为几个一级的子目标，尽量不要一次处理太多的信息，通过子目标的实现使问题获得解决的一种策略；（3）逆推策略：有些化学问题，如果从起始状态出发推至目标状态往往很繁琐，甚至难以解决。

化学教学论第一章：导论1.奏章学堂章程，1903年规定标志着化学课程在我国教育制度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成型期2.化学教育的社会价值：化学教育是教育系统的一个子系统；化学教育是一种全社会参与的行动；化学教育是一种启智育人的内容；化学教育是一种社会预期的成果。

3.科学教育的广域四个目的：态度、过程、知识、技能。

4.通常被教师或研究者采用的化学教育的研究方法有调查法，采访法，实验法统计分析法和内容分析法等5.化学教育学的研究对象是大学前化学教学系统及研究化学教学中教育学的联系，相互作用及其统一6.2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革第二章：化学课程的编制与变革(1)新中国成立以来化学课程的变革：初建体系时期；相对稳定时期；发展变革时期；修订完善时期(2)科学素养框架构建的化学课程包括：一、科学内容，二、科学对社会的影响，三、科学的推理过程，四、科学的社会历史发展五对科学的积极态度(3)我国自1996年起公众的科学素养，至少应该包括三个方面的内容：第一个是对科学术语和概念的基本了解；二、对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学技术，社会与环境相互关系的基本了解。

(4)在2001年义务教育、2003年普通高中两个阶段的化学课程标准中，都将提高学生的科学素养作为化学课程改革的主旨，并从知识与技能、课程与方法、情感态度与价值观三大领域给予明确的界定。

(5)化学学科核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。

(6)化学课程的基本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；基础课程、拓展性课程与研究型课程；分科课程与综合课程；(7)化学课程目标确立的依据：一、国家对人才培养的基本要求；二、学生的已有经验和认知特点；三、根据化学学科的特征。

(8)化学课程目标的内容特征：突出科学探究目标；立足基础知识和基本技能目标；重视情感态度与价值观目标；(9)合成路线的内容标准描述方式的多样化：一般应符合四个要素，也称abcd法行为主体、行为动词，行为条件和表现程度。

化学教学论考试知识点化学教学论是一门研究化学教学规律及其应用的学科，对于未来从事化学教育工作的人员来说，掌握其相关知识点至关重要。

以下将为大家梳理一些常见的化学教学论考试知识点。

一、化学课程的基本理念1、立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养。

2、构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。

3、倡导多样化的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

4、重视“双基”的同时，注重与生活、社会的联系，强调科学探究的重要性。

二、化学教学目标1、化学教学目标的分类认知领域：包括知道、领会、应用、分析、综合、评价等层次。

技能领域：如动作技能和心智技能。

情感领域：涵盖兴趣、态度、价值观等方面。

2、化学教学目标的陈述明确具体：目标表述清晰，避免模糊不清。

可测量：能够通过一定的方式对目标达成情况进行检测。

三、化学教材分析1、教材的整体结构章节编排：了解各章节之间的逻辑关系。

知识体系：把握教材所涵盖的化学知识的系统性。

2、教材内容的选择和组织重点和难点：明确教学的重点内容以及学生可能遇到的学习难点。

素材选取：分析教材所选用的实例、实验等素材的合理性和有效性。

四、化学教学方法1、讲授法优点：能在短时间内系统传授大量知识。

缺点：学生参与度相对较低，可能影响学习效果。

2、实验法作用：培养学生的动手能力和观察能力，增强对知识的理解。

注意事项：实验安全、实验设计的合理性等。

3、讨论法组织形式：小组讨论、全班讨论等。

优点：促进学生思维的碰撞，培养合作与交流能力。

五、化学教学过程1、教学过程的基本环节导入：引起学生兴趣，激发学习动机。

新授：讲解新知识，突出重点，突破难点。

巩固练习：帮助学生巩固所学知识，加深理解。

总结：对本节课内容进行梳理和总结。

作业布置：布置适量的作业，进一步强化学习效果。

2、教学过程的优化合理安排教学时间：根据教学内容和学生的实际情况，分配各环节的时间。