高职院校校企文化融合育人模式与途径

高职院校校企合作模式下的文化融合载体和途径摘要：本文对高职院校校企合作新形势下的校企文化融合的意义、文化融合的载体和途径进行探讨。

提出校企双方教师为校企文化融合的主导，以“厂中校、校中厂”、工学交替、学生社团活动等为主要载体对校企文化进行融合。

关键词：校企合作人才培养文化融合载体和途径对于高职院校来说，将企业的先进文化带入校园，深入开展校企合作，能够更好的促进高职院校中的物质文化、精神文化和制度文化建设等，同时也能促进高职院校的发展。

而这个过程，为培养高技能专门人才提供了崭新的途径和渠道。

基于这个背景，本文着重探讨校企合作模式下校企文化融合的途径和载体，以对此类问题进行补充。

1、校企文化融合的意义当前，高职院校的人才培养面临一个新的课题：在培养学生学习知识掌握技能的同时，必须重视文化熏陶和职业素质的培养。

而这种培养只有在校企深入合作过程能够得到很好的实现，即在校企合作的模式下要重视将企业文化融入到教学过程中，培养学生综合素质。

1.1 通过校企文化融合，培养学生爱岗敬业精神优秀的企业文化能使员工树立正确的价值观、增强责任意识、体现以人为本的理念、激励创新。

例如，中国重汽的企业理念是“打响中国牌，唱响重汽歌，当好重汽人，造好重汽车”，“用人品打造精品，用精品奉献社会”，“人人都是形象、事事连着效益”，这些中国重汽文化的精髓，已经成为了重汽员工共同的信念和行为准则[1]。

热爱自己的企业、热爱自己的本职工作，把工作看成自己的事业，把企业当作自己的家，刻苦钻研本职技术和业务，尽职尽责、全力以赴完成自己的岗位工作，这是企业聘用员工的先决条件，也是高职院培养技能型专门人才的目标所在。

因此高职院校应加强与优秀企业文化的衔接，将优秀企业的价值理念、企业精神、战略目标、经营理念等融入到学校的办学理念中来，融入到学校的教育教学活动中来，使学生树立正确的价值观和责任意识，从培养爱岗敬业精神开始不断提高学生的职业素质。

1.2 通过校企文化融合，培养学生改革创新意识现代社会需要的是不断学习和终身学习的人才，学习对企业的持续发展也是至关重要的。

校企资源共建共享产教融合协同育人模式随着社会经济的不断发展，人才的培养成为国家和企业发展的重要支撑。

面对现代社会急需技术和管理人才的需求，高校与企业紧密合作，共建共享校企资源，实施产教融合协同育人模式，已成为人才培养的新方向。

本文将从以下几个方面对校企资源共建共享，产教融合协同育人模式进行深入探讨。

一、校企资源共建共享的必要性1.1 产教融合是现代教育的必然趋势随着社会的不断发展，企业对高素质专业人才的需求日益增加，而高校作为人才培养的重要阵地，需要更加贴近市场需求、更加贴近企业，因此产教融合也就成为教育现代化的必然趋势。

1.2 校企资源共建共享是提高学生实践能力的有效途径通过与企业合作，学校可以提供更多实际的项目实践机会，培养学生的实践能力，通过与企业资源的共享，可以更好地培养学生的专业素养。

二、校企资源共建共享的实施方式2.1 产教合作模式的建立学校与企业可以通过建立长期稳定的合作关系，进行产教融合，共建共享资源。

2.2 项目开发与实践学校与企业可以进行项目合作，组织学生参与实际项目开发，锻炼学生的实践能力。

2.3 师资力量的共享学校与企业可以共享师资力量，邀请企业专业人才来学校授课，也可以邀请学校教师到企业进行实践研究，提高教师的实践能力。

三、产教融合协同育人模式的效果3.1 提高学生的就业竞争力校企共建共享产教资源，学生在校期间就能接触到真实的工作环境和项目，提高了学生的实践能力和解决问题的能力，增强了学生的就业竞争力。

3.2 加强了学生的职业素养通过与企业的合作，学生能更好地了解企业的管理模式、运营机制和企业文化，提前适应职场生活，增强了学生的职业素养。

3.3 推动了教学的改革通过与企业的合作，学校更加关注市场需求，调整专业设置，更新教学内容，推动了教学的改革和创新。

四、校企资源共建共享的问题和对策4.1 学校与企业之间的信息不对称问题在校企合作过程中，学校与企业之间的信息不对称问题会影响合作效果，需加强信息交流和共享。

“乡村振兴”背景下高职教育产教融合人才培养模式创新路径探究摘要：国家持续推进“双高”建设，深度产教融合是高职院校加强“双高”创建、提升办学质量的必修之路。

文章分析了“乡村振兴”建设与高职产教融合之间的互动逻辑，针对高职院校校企合作中产教融合文化融通机制、技术技能融通机制、校企师资协同性不强等问题，提出“乡村振兴”背景下推进校企合作、产教融合的创新路径：顶层设计方面，搭建“三全育人”新平台，实现四要素融合；专业建设方面，对接产业发展，推进课程改革；教学组织方面，搭建产教研平台，形成“产教研学创”生态融合机制；师资队伍方面，优化产教师资共享，促进校企有效协同。

关键词：乡村振兴产教融合创新路径人才培养模式基金项目：成都市教育局-成都市教育科研规划课题-职业教育专项“新时代职业教育协同乡村振兴发展策略研究”（CY2021ZZ03）；成都市哲学社会科学重点研究基地-成都市工匠文化研究中心项目“基于工匠文化的职业教育协同成渝双城经济圈发展策略研究”（2021YB07）。

引言：《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》等文件明确提出：高职院校要将促进产教融合校企“双元”育人作为具体实施路径，结合自身实际和技术技能人才培养特点，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展深度合作，着力深化复合型技术技能人才培养培训模式变革，实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合[1]，为“乡村振兴”背景下产教融合人才培养模式创新研究指明了方向。

同时，高职教育与产业资源的整合、职业院校与行业企业深度合作关系的构建还存在不少难题，如何实施“乡村振兴”背景下高职产教融合的人才培养模式改革，仍然是一个具有现实意义的课题，文章以电子信息类专业为例，行从三个方面提出实施路径。

1 “乡村振兴”与产教融合的互动逻辑1.1 “乡村振兴”为产教融合人才培养模式提供了政策引领及新要求国家深入推进“乡村振兴”战略，鼓励职业院校探索创新“乡村振兴”人才培养路径，为高职院校产教融合新模式、新路径的诞生提供了政策引领。

从“三通”入手，建构高职院校协同育人长效机制人才需求的嬗变凸显了高职院校协同育人机制的僵化与落后，倒逼高职院校在校企协同育人进程中寻求更为长效的合作方式。

本文从高职院校协同育人进程中的信息沟通、人才融通、情感联通入手，着力于建构“三通”机制，以期增强高职院校与企业协同育人的长效性，提高人才培养质量。

标签：协同育人“三通”机制高职院校新时代背景下，产业结构呈现出跨行业集成的趋势，各类看似不相关的行业都可以通过有效沟通实现联动和互通，进而实现协同共利的目标。

与此同时，高职院校的人才培養也试图搭乘协同培养的列车，寻求更为有效的育人方式。

高职院校与企业的合作不仅有利于“大国工匠”的培养，而且可以提升企业的效益。

然而，如何使高职院校与企业间的联通与协调更加合理？如何在短时间内培养大批高精尖人才？这是新时代背景下我国高职院校协同育人进程中亟待解决的问题。

一、“三通”筑基实现校企人才共育的机理分析（一）信息沟通对高职人才培养的驱动机理高职院校人才培养质量的保障，有赖于与企业的良好协商。

然而，由于高职院校受其闭塞性的影响，培养方式多为普通全日制，学生难以接触到社会环境，而企业受其开放性的影响，培养方式多为与其他行业联合培养，因此，双方的人才培养方式存在较大差异。

高职院校对于技能人才的培养目标和培养方式应建立在与企业沟通的基础上，双方依据所获信息妥恰需求，驱动高职院校专业结构调整，加添诸如委培、定向的培养方式，以谋求人才培养的针对性和实效性。

（二）人才融通对企业经济效益的促进机理首先，技能人才的聘用是实现企业利润提升目标的强劲动力，企业与高职院校在人才培养方面的对接能够满足一线发展所需，并以技能型人才带动企业经济发展，促使企业经济迸发活力。

其次，企业与高职院校在人才培养方式上的联系，能够切实将学生实践与企业生产联系在一起，达到将学生所学的科技知识直接转化为企业现实生产力的目的，切实提升企业效益。

（三）文化联通对校企人才共育的保障机理高职院校与企业的协同育人机制应建立在文化联通的基础上。

文化素质教育作为高等教育一种重要思想和实践，旨在给予学生一个合理的知识结构和能力结构，使学生在人格和学问、理智和情感、身体和心理等各方面得到自由。

高职院校是高等学校的一个类型，担负着培养企业所需要的高素质技能型人才的使命，企业不仅需要的是动手能力强的技能人才，更需要员工要有优秀的思想品德、具有社会责任感和高尚的品德。

因此高职院校不仅要培养学生专业知识，更要注重人性的培养，使学生成为有文化的人。

近年来，江苏财经职业技术学院经济贸易学院坚持以人文精神培养为核心，以服务学院师生为宗旨，以培养“脑子灵、懂管理、善经营、会动手、身心好、讨人喜”的高端技能型专门人才为目标，立足实际，突出特色，探索建立经贸学院文化建设的长效机制，努力构建了具有专业特色的、符合素质教育要求的文化育人新模式。

1浸润精神文化,熏陶学生立德立行学院充分挖掘文化和历史资源，发挥办学优势，积极开展院训、院微、院歌、院树征集评比活动，让全体师生参与其中，耳濡目染，受到校园精神的熏陶和激励。

“诚信立人，厚德崇商”的院训是对经贸学院人文传统、治学精神、办学风格的高度概括。

院徽的设计以圆形样式进行创作，采用字母“J”和“M”变形的方式组合，两个字母呈对称三角形，代表学院稳健前行，基色蓝色代表学院和谐办学理念，黄色使得标志更加凸显，蕴含了经贸学子卓越的创业起点。

经过多年探索，经贸学院坚持以学校“1349”素质教育育人体系为指导，以建设优良教风、学风为核心，以开展诚信教育、爱国主义教育、感恩教育、理想信念教育等为目标，以主题班会、义务劳动、书画展览、社团巡演、素质拓展、青年志愿者社区援助活动为统揽的校园文化活动为载体，积极营造社会主义核心价值文化引领下的校园文化氛围。

2融入环境文化,助力学生身心发展学院班级文化建设力图丰富多彩，体现每个专业的独有特质。

每年开展的“班级文化建设大赛”活动，促进了各专业的班级文化建设。

在“班级文化建设大赛”活动中，学校从班级物质文化建设、制度文化建设、精神文化建设三个方面做要求，既注重和文化建设校园环境的整体和谐，又注重不同专业之间的文化特色建设。

高职院校“四融”文化育人体系构建路径秉承“以文化人”的思想取向，高职院校依托地方文化资源，增强教学的特定性，提高育人的实效性，提升本土化特色。

高职院校突出区域、民族、职教、校本等特色，通过汲取地方革命历史或革命精神所体现的红色文化，区域民族优良传统所蕴含的民族文化，企业精神及大国工匠精工制作所涵养的工匠文化，以及高职院校办学定位和传统专业所积淀的校本文化，将红色基因、民族传统、工匠精神、校史底蕴“四元”融合，构建蕴含社会主义核心价值观要义、与高职院校师生的家国情怀和人文素养等表达需求相一致的文化育人内容，达到赓续红色文化、崇尚民族文化、弘扬工匠文化、传承校本文化的目的，实现文化育人内容由“碎片分布”转向“多位一体”。

一是以革命文化弘扬为关键，挖掘和发挥红色资源独特的价值功能，建设红色文化育人基地。

以“爱党爱国、守责守纪”作为革命文化育人的理念，通过多角度、立体式革命文化的宣传教育和体验教育，使学生厚植爱党爱国情怀，树立责任意识和纪律观念。

校内外共建爱国主义教育中心、红色教育基地等，积极收集和引进革命文化资源，传承红色文化，弘扬革命精神。

以重大纪念日为契机，开展革命文化教育，规范学生社团和军训管理，发挥革命文化育人的功能。

二是以民族文化传承为重点，开展民族节日节目展演和民族文体活动展示等民族文化育人活动。

以“团结友爱、诚信尚美”作为民族文化育人理念，充分挖掘区域和世居民族文化所蕴含的育人元素，培养学生和善友爱、诚实诚信、以礼待人、以美化人的品质，在学校的展厅、实训基地、教室展示民族文创作品和民族服饰等，开展民族技艺比赛、民族风俗展示、民族体育运动会等丰富多彩的活动，形成民族艺术和民族体育特色。

借助大师工作室，立足区域民族文化传播和民族技艺展示，使之成为特色教学资源，服务地方经济社会发展，充分发挥民族文化育人的功能。

三是以工匠文化融入为要求，依托产教融合和课程思政项目建设，推行工匠文化育人改革。

以“敬业专注、精细创新”作为匠心文化育人理念，积极引入企业匠人文化，开展工匠精神宣传活动，培养学生辛勤工作、专心致志、精益求精、创造创新的工匠精神。

(一)一、校园文化与企业文化融合的主要内容及方法(一)校园环境职场化，构建新型的校园物质文化物质文化属于校园文化建设的基础层面，主要指师生生活和工作学习的环境。

它包含学校整体布局、学校建造、形象标志、艺术景点、文化走廊等。

在准企业化管理环境下，学校可以将本校职业化的办学理念与特色融入校园布局和设计中，创建浓厚的企业氛围，有利于培养学生的职业素质。

同时，职校要彻底打破普教模式，为学生提供真实或者摹拟的职场环境。

将企业工厂的布置、设施等复制到学校课堂上；在墙上张贴企业核心理念、形象标识等，增强学生的职业感；学生统一着装、佩戴工号、上课打卡，让学生每天到学校来上课宛如到企业上班，授课教师对学生的要求也变为对员工的要求，努力为师生构建职场化的生活和教学环境。

(二) 导入企业的核心价值观，进一步完善校园精神文化建设精神文化是校园文化的核心和灵魂，其理想状态是最大水准地调动全体师生员工的主动性和积极性，形成和谐、民主、向上的校园精神氛围，主要通过校风、教风和学风等体现出来，具有积沉性、隐渗性、持久性。

好的精神文化会代代相传，影响着一代又一代的莘莘学子。

(三) 引入优秀企业制度，提升和完善职校制度文化制度对于学校的师生员工具有强制约束力，天长日久，最后内化为师生员工的心理契约，形成一种制度文化。

那末，在准企业化管理环境下，除了进一步完善与健全学生行为规范、教职员工管理条例等规章制度外，可以借鉴企业的做法，将 ISO9000 质量认证运用于教育教学管理之中。

依据学校自身的特点，创造性地构建学校的质量管理体系。

职校要有选择性地吸收企业优秀的管理经验、管理制度和考核机制等，持续完善学校内部管理制度，提升人材培养质量。

培养学生遵章守纪的习惯以及善于与他人协作的团队合作精神。

同时，职校还可以安排学生下到与本校合作的企业，让他们感受企业严格的管理制度，接受企业文化的熏陶，在工作中逐步培养学生遵纪守法、爱岗敬业、吃苦耐劳、团结协作等职业素质。

新时代职业院校文化育人体系建构及实践路径摘要：文化育人是职业院校落实立德树人根本任务的重要途径，是职业院校进一步把握时代要求，推动职业教育高质量发展，培养德技并修高素质技术技能人才的必然要求。

但很多职业院校过于强调“技术至上”的职业属性，忽视了“文化育人”的内涵价值，很大程度上影响了高职院校文化育人的成效和技术技能人才的可持续发展。

在新时代背景下，破解职业院校文化育人工作的瓶颈，是提升职业院校人才培养质量、推动现代职业院校高质量发展的当务之急。

关键词：职业教育；文化；育人；随着中国特色社会主义迈入新时代，社会经济发展需要越来越多的高素质高技能人才。

党的二十大报告指出，要“优化职业教育类型定位”，这说明，职业院校不仅承担着培养高素质技术技能人才的使命，也要和普通高校一样，担负起文化传承创新和文化育人的重要责任。

因此，构建职业院校文化育人体系，推动职业教育高质量发展，显得尤为重要。

河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目，编号2021SJGLX710.课题名称：职业院校人才培养中“文化育人”体系建构及实践路径研究。

一、当前职业院校文化育人存在的问题（一）文化育人意识有待增强当前，部分职业院校文化育人意识不强。

很多职业院校过度追求量化指标，把建设重心放在硬件建设、竞赛成绩上，过于追求短时效果，而对校园内涵建设、学生职业素养和人文素质等方面重视不够，忽视了长远效能。

在课堂教学中，教师也是将专业技能讲解放在首位，着重关注学生的成绩、升学、就业；忽视了学生文化内涵的提升和人文精神的传承。

这导致了许多职业院校毕业生只有职业技能，却无职业素养和文化内涵。

（二）文化育人资源有待挖掘由于职业院校对文化育人的定位模糊，导致文化育人资源挖缺不够。

有些职业院校的文化育人，仅依靠课本和传统课堂来完成。

未能充分结合区域文化特点和自身办学特色等挖掘文化育人元素，忽视了传统文化、地区文化、职业文化的融入，或者没有将这些文化资源进行创新性转化，导致学生兴趣不大。

高职校企文化融合的探索与实践【摘要】校园文化与企业文化的融通、融合作为校企合作的重要内容与载体，关系到校企合作的成与败，关系到高职人才培养质量的好与差。

因此，必须探索校企文化的无缝融合，并应用于人才培养的实践过程中。

健雄职业技术学院根据市场需求及学院办学优势，紧密合作知名企业，成立了“后藤电子-健雄学院产学研中心”，通过“三融通”办学模式，实践并实现了校企文化有效的融合。

【关键词】校园文化；企业文化；文化融合《2010年-2015年国家高等职业教育发展规划》中明确指出，要构建校企共同育人的人才培养模式，强化职业道德和职业精神的培养，促进学生知识、技能、职业素养协调发展；将行业、企业、职业等要素融入校园文化，促进校园文化建设与人才培养的有机结合[1-2]。

因此，高职教育的人才培养目标不仅仅是面向生产、建设、服务与管理第一线的高技能型专门人才的培养，更为重要的是培育出具备良好职业素养的高素质人才。

推进和深化校企合作，关键在于做好校园文化与企业文化的融通、融合。

1 校园文化与企业文化的内涵由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。

企业文化是企业的价值观、经营理念、群体意识和行为规范的总和，而其最基本、最核心的部分就是企业的价值观[3-4]。

两种文化有着本质区别：首先，从表现上来看，校园文化本质上是一种研究文化，更为含蓄和内敛；而企业文化则是一种实践文化，也就是说再好的理念，也要能够与生产、管理和经营实践相结合。

其次，校园文化是一种程序文化，讲求计划、按部就班；企业也讲计划，但是市场的变化很快，企业更强调速度，更强调灵活，这是校园文化与企业文化的本质区别。

最后，校园文化是一种使命文化，而企业文化则是一种责任文化。

企业与校园最大的不同是责任感，在企业里，责任非常清晰，强调责任重于泰山，注重结果；在学校，体现的是使命感，注重过程。

但是，校园文化和企业文化都属于亚文化，都是以人为着眼点，具有培养人、塑造人、引导人、感染人的功能。

高职校园文化与企业文化融通探究【摘要】阐述高职校园文化与企业文化的内涵，探讨高职校园文化与企业文化融通的途径，即在高职校园文化建设中融入企业文化，把企业文化融入高职实训工作中，把企业文化融入高职专业教学中，把企业文化融入高职院校的制度中。

【关键词】高职院校校园文化企业文化融通目前，我国大力推进工学结合，校企合作教育模式全面推进了高职院校和企业行业之间的合作，是促进高职教育以及企业人才发展的双赢模式。

在现代教育中，从某种程度上说，高职院校的教育就是职业教育，高职教育的教学目标就是帮助企业培养高素质的专业人才，帮助学生掌握一技之长、很好地立足于社会。

所以高职校园文化与企业文化融通的问题已经为人们所广泛重视。

一、校园文化与企业文化的内涵校园文化是以学生为主体，以校园为主要空间，并涵盖院校领导、教职工，以育人为主要导向，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化。

它主要包括：以青年学生为代表的文化观念以及有所规范的学生的思维特征、行为特征和方式；学生课余生活中一切以群体形式出现的文化活动，如诗社、棋牌俱乐部、书社、文学社等社团活动。

最能体现校园文化本质内容的是校园风气或校园精神。

可以说，校园文化是学校所具有的特定精神环境和文化气氛，它包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。

健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生全面发展。

校园文化是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和。

由于学校是教育人、培养人的社区，因而校园文化一般取其精神文化之含义。

即学校成员在学校发展过程中，逐步形成的包括学校最高目标、价值观、校风、传统习惯、行为规范和规章制度在内的精神总和。

企业文化，或者称做组织文化，是一个组织由其价值观、信念、仪式、处世方法等组成的特有的文化形象。

❘社会聚焦❘□王方玉洪丽娇在提出产教融合的政策之后，高职院校开始对育人模式进行改革，实现职业教育和产业的深度融合，培养出社会、企业需要的高素质技能型人才，提升学生的综合素质。

在落实产教融合协同育人模式的过程中，一定要围绕专业标准、课程特色，科学地设定实训活动、实践活动、思想道德教育活动，激发高职生的职业创新能力、道德修养，实现人力资源开发和技术教育的同步发展。

一、高职院校实行“产教融合，协同育人”人才培养模式的必要性（一）可提升高职人才培养质量经校企双方的共同努力，为学生提供更多的顶岗、技能实训机会，强化高职生参与专业技能学习的创新精神、主观能动性，在提升高职生的创业创新能力、实训能力的同时，有效地整合企业人才培养、校园专业教育的优势，科学地制定人才培养机制。

（二）能深度融合教育和产业该模式可深度融合教育和产业，健全人才培养机制，展现出企业的主体教育优势，构建理论教育、生产教育一体化的教育模式，达到协同育人的目的。

在企业和高职院校协同育人的过程中，能够融合生产经营理念、专业技术、企业平台等方面的内容，教师不仅要以教育者的角色来面对学生，还需要以管理人员的角色来开展教育活动，全面配合企业，从中积累更多的知识经验、企业经营经验，优化专业课程教育体系，开展多元化的合作办学活动，取得理想化的教学成效。

二、高职院校“产教融合，协同育人”人才培养存在的问题在经济全球化的发展趋势中，国家之间的竞争成了人才竞争，社会发展需要更多的高素质技能型人才。

在顺利推行“产教融合，协同育人”模式的基础上，仍存在一些问题。

首先，校企共赢机制、指导制度有待优化与完善，在权责利界定方面不够清晰、全面，协同育人机制仍存在滞后性，运行机制有待健全，无法构建稳定、长久的校企合作关系。

其次，校企双方均站在自身利益的角度来思考问题，缺乏构建多方共赢合作机制的意识，无法实现价值链、利益链的有效衔接，最终出现资源配置不合理、不充分的情况。

最后，很多企业缺乏参与高职院校“产教融合，协同育人”的主观能动性，在人才培养方面，希望以最少的成本投入获得最佳的经济效益，这显然违背了高职院校的人才培养初衷，无法提升高职生的专业实践能力、创新能力。

高职院校“三融三进三课堂”文化育人体系的研究与实践一、理念的提出针对高职文化育人定位不明确、育人文化内容散乱、文化育人资源匮乏、教育割裂、教学模式单一、落地不实等问题，创建“整体性、系统化、体验式”树型文化育人概念模型。

确立德技艺兼修“新六艺”人才培养目标；构建以社会主义核心价值观为主导，融合经典儒家文化、融通现代产业文化、融入地域非遗文化的“一主三融”文化及内容；全新开发涵盖文化专门课、文化融入课、文化活动课、文明行为养成课的“四位一体”文化育人课程体系；搭建“文化三进”（进专业、课程、教材）专业载体，创新三课堂联动体验式教育教学模式。

形成“三融三进三课堂”系统化文化育人体系。

二、主要解决问题1.构建“整体性、系统化、体验式”树型文化育人模型，更新文化育人理念。

创建树型文化育人概念模型，核心点是育人目标的整体确立，着力点是育人体系的系统构建，着重点是育人过程的知行体验，关键点是所育人才的躬行实践。

2.确立“新六艺”人才目标，解决目标定位不准问题。

针对学生“职业、家庭、社会”三重角色担当，对“高素质”内涵进行学理分析，确立“道义、仁义、礼仪、技艺、武艺、才艺——新六艺”人才目标。

3.构建“一主三融”文化内容，解决育人文化内容散乱问题。

据“志道聚德依仁游艺”教育思想，推进道器文化系统整合。

形成以社会主义核心价值观为主导、融合经典儒家文化、融通现代产业文化、融入地域非遗文化的“一主三融”文化及内容。

4.开发基于“文化三进”的“四位一体”文化育人课程，解决教育割裂、资源匮乏问题。

文化进专业、课程、教材，实现文化资源的专业渗透、课程开发和教学转化。

重构文化+人才培养方案40个、文化专门课及教材26门、文化融入课500门、文化活动课6门、文明行为养成课1门，牵头传统文化国标、省标2个，省儒家文化与非遗技艺教学资源库建设。

5.创新“三课堂”联动体验式教学模式，解决文化育人形式单一、落地不实问题。

一二三课堂整体设计、贯通培养，课外活动、社会实践、生活习养皆课程化、学分化。

探索职业院校的校企合作文化育人路径——以高职大数据与会计专业为例♦张岩瑾自《国家职业教育改革实施方案》颁布以来，国家出台了一系列文件落实校企合作，产教融合归根结底在于职业院校想通过引入行业、企业优质资源，提升职业教育的教学水平，帮助企业节约用人成本和缩短企业培养时间。

会计专业由于其行业特殊性和保密性，一直很难打破引入真实业务这一痛点，本文旨在会计行业特殊性和会计专业发展困境，研究为什么会计专业必须走双元育人之路，该专业如何进行双元育人，双元育人过程中如何渗透文化育人，如何通过校企合作共同培养人才，从顶层设计、课程设计、教师培养、教材编写、考核评价五个维度来研究如何更好地培育符合区域经济发展、“懂业务、懂核算、懂技术”的财务人员，同步提升学生的职业道德、技能水平和就业质量，并形成可借鉴成果进行推广应用。

国家政策多措并举提供保障2019年1月，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，在职业教育改革中，涉及产教融合方面共10次，可见在改革过程中，要想让职业教育高质量服务区域经济发展，那么在建设过程中必须校企合作、产教融合，双方合作育人。

2020年7月，为贯彻落实校企双元育人，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅联合颁布《现代产业学院建设指南（试行）》，就如何落实双元育人、如何引入产业优势、如何建产业学院给予指南性指导。

2021年7月，国家发展改革委办公厅、教育部办公厅发布《产教融合型企业和产教融合试点城市名单的通知》，这是《国家产教融合建设试点实施方案》的进一步落实，通过政策支持、资金支持，开展试点，孵化产教融合成果，并形成可借鉴经验进行推广应用，提升教育教学质量和服务区域经济发展水平。

2021年12月，教育部官方网站发布了《关于首批现代产业学院名单的公示》，现代产业学院将推进“引企入教”，为产教融合孕育发展土壤，通过产业学院建设，将在课程内容与技术发展衔接、教学过程与生产过程对接、人才培养与产业需求融合方面向纵深发展，在教育教学改革、人才孵化、社会服务、产品研发等方面形成一系列成果。

校内文化与企业文化的融合 3 篇第一篇一、校内文化校内文化是依据社会的发展需要，在长期的训练教学实践过程中积累下来的，哺育同学的人生和高尚的品所必不行少的训练途径。

优质的校内文化环境有利于哺育同学形成健康的人格、品德，打造良好的校内文化环境对于增加学校的文化育人功能具有分外乐观的意义。

高职高专的训练包含了文化训练和职业训练两个方面，这就要求高职训练要与企业实践相结合，高职训练要为同学供应工学结合的平台。

高职院校的办学目标是以服务为宗旨，以就业为导向，哺育面对生产和服务一线的职业技能型人材。

在校内文化的建设上，要重点突出职业的特点，融入职业道德和职业抱负，使哺育出来的同学既要有职业技能又要具备肯定的素质。

二、企业文化企业文化是指企业在经营过程中所形成的经营理念、方针、形象等一系列的的总和，是企业生存与发展的必要条件。

企业文化要与生产、管理、经营相结合、突出实践性，其目标是激励职工以企业为家，乐观参预企业的管理、服务、生产、经营，不断创新、进取，创造最高的效益。

它是以激发员工的乐观性和创造性为目的，使员工充分感觉到自我价值，实现自身价值，充分发挥主观能动性，为企业服务。

三、企业文化与校内文化融合的必要性(一)体现了高职院校的办学特色高职院校假如没有自己的办学特色，那末它将难以长期生存。

高职院校的办学特色不仅仅是表现在管理、专业、服务等方面，还包含了校内文化特色，固然最重要的一方面就是校企结合的特色。

假如忽视校企合作，那末职业院校的办学将失去了它的价值。

学校将先进的企业引进高校、引进课堂，那末就可以针对企业的需要哺育合格的特地性人材。

(二)可以增加高职毕业生的社会适应力量有不少高职院校的的毕业生专业技能和课堂文化学问可以达到企业所要求的标准，但是大部份的毕业生在选择完企业之后会有一大部分人不能适应从而跳槽或者被开除，这又是什么原由呢?这是由于他们不适应企业，一方面无法将自己所学融入到工作的环境之中去，动手力量较差，理论学问与实践无法融合。