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2018六年级下册语文第七单元教案设计2018六年级下册语文第七单元教案设计21. 莫泊桑拜师教学要求： 1、会写本课生字，理解相关词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习福楼拜是如何指导莫泊桑的，明白仔细观察、刻苦练笔、不断积累是提高写作水平的关键。
3、能感受到福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。
教学时间：两课时教学过程：第一课时一、谈话导入1、世界上什么家最难培养？2、揭示课题，简介莫泊桑。
二、初读课文，整体感知1、自读课文，自学生字词。
2、分自然段读课文，正音。
3、文章主要讲了一件什么事？4、引导分段。
三、学习第一段1、指名读，思考：莫泊桑为什么要拜师？2、哪些词语写出了莫泊桑热爱写作？（用“酷爱”说一句话）3、简介福楼拜。
4、指导朗读。
四、小结五、作业1、完成课后练习第二题。
2、查找并开始阅读莫泊桑的作品。
第二课时一、齐读第一段。
二、学习第二段1、师范读课文，思考：这一段主要写了什么？2、交流第一次求教的情况默读课文，找出老师最关键的一句话。
从这句话中，你感受到了什么？朗读这一句。
指导分角色朗读。
3、交流第二次求教的情况自读课文，找出老师最关键的一句话。
这次老师是在什么情况下说这句话的？莫泊桑又是什么样的心情？指导朗读福楼拜的话。
（用“滔滔不绝”说一句话）指导分角色朗读。
4、交流第三次求教的情况自读课文，找出老师最关键的一句话。
这次老师是又在什么情况下说这句话的？这些话说明福楼拜是个什么样的人？莫泊桑有什么样的反应？说明他是个什么样的人？指导分角色朗读。
5、小结延伸。
三、学习第三段1、指名读，思考：莫泊桑是怎样做的？2、指导朗读，体会莫泊桑的勤奋好学。
四、同桌分角色朗练读课文五、述说感受你领悟到了什么？六、作业1、完成课后练习第3题。
2、整理自己的感受。
22. 理想的风筝教学目标1．情意目标：学习刘老师乐观开朗、积极向上的人生态度。
2．能力目标：学习本文从不同方面选取典型事例写人的方法。
拓宽思路插上想象翅膀——语文S版第六册第七单元习作教学设计石嘴山市惠农区简泉小学教师：蔡军一、课标相关要求《小学语文课程标准》关于第二学段在习作要求上，课程标准淡化了文体，提倡自由表达，要求‚能不拘形式的写下见闻、感受和想象。
‛关于写想象习作课程标准还谈到：‚不拘形式的写想象，就是鼓励学生畅想未来，有意识的引导学生写童话，写幻想作文。
唤起学生丰富的想象力，使学生的思想自由地翱翔，激活学生的想象力，培养学生的创新精神。
‛课程标准中关于写作的建设有一个基本精神‚就是把学生的写作，从人为的笼子中解放出来，主张激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物；减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
‛课程标准谈到的这三句话，对第二学段的学生习作提出了明确的要求，要求学生在写想象作文时可以不拘形式，大胆想象、创新，并培养学生的创新精神。
二、教材分析《我的梦想》是语文S版第六册第七单元一次写一篇想象作文的练习。
这次习作主要是想让学生写写自己的梦想，焕发起学生的想象（或幻想），把头脑中美妙或美好的理想或愿望通过自己大胆的想象展现出来。
每个同学都有一个美好的梦想，习作时教师要鼓励学生大胆想象，能选择自己理想中的人或物来写，想象大胆、合理，假设的推测有理有据、情节生动有趣，所写的理想中的人或物，都要有人的思维和行为。
在小学生的脑海中，有许许多多奇奇怪怪的人或物，让你无法想象。
他们有自己想象的天空，他们想象的空间充满幻想和梦境，充满童真、童趣，充满生命活力……他们的那片天空比成人的更加绚丽多彩。
对小学生的心理研究表明：善于想象和幻想是小学生最宝贵的思维品质。
激活学生的想象和幻想，他们一定能进入非常奇妙的世界。
习作教学目标：1．引导学生展开想象和幻想，激活学生的思维，丰富学生习作的素材。
2．鼓励学生放宽眼界，敢于想象，教给他们写想象类作文的习作技巧。
3．培养学生独立构思和认真修改习作的习惯。
习作教学重点：1．鼓励学生敢于想象，写出符合要求的想象类作文。
第七单元
单元教学设计
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元课文主要是围绕“走进艺术”这个专题进行编排的。
主要由《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文组成。
编排意图是引导学生借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
2.本单元重点：
（1）通过朗读理解课文内容，背诵《伯牙鼓琴》。
本单元的三篇课文中《文言文二则》中选入了两个故事：《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》。
两篇故事一说音乐艺术的高雅境界，一说名画作品也有瑕疵，都与艺术相关。
《月光曲》讲了贝多芬创作名曲的一个传说，让我们领略了大音乐家“音乐为大众服务”的高尚情怀。
《京剧趣谈》一文分“马鞭”和“亮相”两部分讲了京剧的艺术特色。
（2）借助语言文字展开想象，体会艺术之美。
每篇课文中都给我们留下了充分想象的空间。
《伯牙鼓琴》中俞伯牙的琴声让钟子期想到了高山流水，我们的耳边仿佛也想起了那优美的琴声；《月光曲》中贝多芬在月光下弹奏的第二首曲子让穷兄妹俩看到了异常美丽逼真的景象。
《京剧趣谈》中马鞭的运用和双方战斗时的突然静止与耍杂技场面带给观众无限的想象空间。
而这一切都是各种艺术形式带给大家
则是灵性至极的黑白键撞击生命的悲壮乐章。
如果说那些平凡者的破碎泄漏的是人性最纯最美的光点，那么这些优秀的灵魂的破碎则如银色的梨花开满了我们头顶的天空。
2、毅力，是千里大堤一沙一石的凝聚，一点点地累积，才有前不见头后不见尾的壮丽；毅力，是春蚕吐丝一缕一缕的环绕，一丝丝地坚持，才有破茧而出重见光明的辉煌；毅力，是远航的船的帆，有了帆，船才可以到达成功的彼岸。
六年级语文上册第七单元教案六年级语文上册第七单元教案「篇一」教学目标：1、学会本课9个生字，正确读写新词。
2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。
教学重点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。
教学准备：多媒体课件设计理念：阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话;应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离;应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。
教学过程：一、揭示课题，交流资料1、揭题板书，齐读课题。
2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。
3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧!(设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的兴趣。
)二、初读课文，了解内容1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文，思考课文围绕桃花心木写了哪些内容?2、交流(1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字新词的朗读。
(2)交流问题，小结：一种树——桃花心木，一个平凡但却古怪的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。
下面，就让我们捧起课本细细品味吧!(设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。
)三、品读课文，质疑解疑1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。
2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。
3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢?4、作者和你们一样，也有一箩筐的问题想问种树人，看——课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”引导学生读出作者心中深深的疑问。
第七单元教材分析一、教材分析这个单元的主题为“读书有方”，安排了《古诗两首》、《学与问》、《大自然的文字》和《养成读报的好习惯》四篇课文，分别从不同角度讲述了人们在认识世界和改造世界的过程中，求知的过程、方法以及重要意义。
《古诗两首》，选取了我国南宋时期两位著名诗人陆游和朱熹教导世人读书的心路历程及方法，给我们提供了关于读书的真知灼见。
《学与问》以波兰天文学家哥白尼和中国古代科学家沈括的两则故事分别讲述了在求取知识的过程中一定要勤学好问，将知识同实际相结合的重要性，并且教育我们在学习过程中一定要将“学”与“问”结合起来，从小就要养成勤学好问的好习惯。
《大自然的文字》则是一篇生动的说理文。
它告诉我们，大自然也有自己独特的“文字”，这些“文字”记载了自然变幻无穷的历史进程。
瑰丽神奇的大自然到处都是学问，人们只有对大自然有更深刻地认识和了解，才能利用大自然的规律更好地创造生活。
《养成读报的好习惯》主要讲述了日常生活中读报的重要性。
它告诉我们报纸是一个五彩缤纷的世界，通过报纸我们能获取丰富的知识。
作者在文中也告诉我们应该怎样去读报，读报要注意什么问题？督促我们从小养成读报的好习惯。
通过本单元的学习，要让学生明白读书的方法及重要性，让学生进入知识的海洋，以灌溉其心灵，陶治其情操。
二、教学目标1．能正确、流利、有感情地朗读本单元的课文。
背诵《古诗两首》。
2．学会本单元课文中的13个生字，其中绿线中的2个只认不写。
理解由生字组成的词语。
3．本单元教了许多学习的方法，要引导学生不仅要了解这些方法，更要把这些学习的方法运用到自己的学习生活中去，主动地学习，勤学好问，爱读报，会读报，养成在自然中、生活中留心学习的好习惯。
4．引导学生在阅读时，能够对语文课本的故事进行相关的补充阅读和链接，达到自由写作，发表自己的感想的目的。
5．通过语文与生活，让学生了解“煮书”的含义及“煮书”的做法，进一步激发学生读书的兴趣。
6．诵读与积累：旨在让学生理解古今贤文的基础上，懂得读书对于学习的重要性。
湘教版六年级语文第七单元教案今天，老师就要和大家一起到维也纳去走走看看，感受维也纳这座城市的神奇与美妙。
一起看看湘教版六年级语文第七单元教案!欢送查阅!湘教版六年级语文第七单元教案1【教学目标】知识目标: 1、学习课文中的9个生字，其中1个只识不写。
2、初读课文，读准字音，读通句子，了解课文是从哪些方面来介绍音乐之都维也纳的。
能力目标:精读课文，理解维也纳称为“音乐之都〞的原因。
重在语言的积累和朗读。
情感目标: 联系课文内容，感受维也纳浓厚的音乐气氛，培养学生喜爱音乐的情趣。
教学重难点: 精读课文，理解将维也纳称为“音乐之都〞的原因。
教学方法:读中感悟第一课时【教学过程】一、导入。
1、揭题解题：(1)出示“都〞字，有几个读音怎么组词(2)都：什么意思(大城市);音乐之都又是什么意思(有音乐特色的城市)板书：音乐之都维也纳2、读题质疑：读了课题，你有什么疑问(维也纳在哪里为什么维也纳被称为音乐之都)过渡：今天，老师就要和大家一起到维也纳去走走看看，感受维也纳这座城市的神奇与美妙。
(听音乐，看幻灯，谈感受：用一个词语或一句话说说自己的感受。
)二、自学课文。
1、带着感受自读课文，要求：(1)读准生字词，读顺句子。
(2)课文共有几个自然段。
2、检查自学效果。
(1)出示词语，指名读。
(2)课文共有7个自然段。
过渡：大家把这些生字放进课文中，再次认真读读课文，解决第一个问题：维也纳在哪里三、学习第一自然段1、指名读，从这短短的两句话中，你了解了什么(1)维也纳在哪个国家：奥地利的首都。
(2)维也纳的地理位置：阿尔卑斯山北麓的小盆地里。
(3)维也纳的环境：山清水秀，风景如画，波光粼粼(依山傍水，人杰地灵)2、指导朗读。
(师配乐范读，生闭眼边听边想象画面—指名读—齐读)四、理清课文脉络。
过渡：下面来解决第二个问题：为什么说维也纳是音乐之都1、请大家默读课文，找出理由，用笔划出来。
看看谁的速度快，找得准。
2、反应：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮维也纳是用音乐装饰起来的城市维也纳一天也离不开音乐在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布。
六年级语文下册第七单元教案设计第七单元教学计划单元教材分析：第七单元的主题是“师恩难忘”。
感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神；体会刘老师顽强的意志和对生活的热爱和追求，从中感受浓浓的师生情；学习作者见物思人、列举事例、边叙边议；领会孔子循循善诱的教育方法及感受师生间浓浓的情谊；体会作者对母校的眷恋之情，表达对老师的敬爱。
单元教学目标、学习本单元生字，理解词语的意思。
能积累词语,背诵指定的段落或篇章能欣赏文中优美的句2、正确、流利、有感情地朗读文，理解内容。
3、能结合文内容理解重点句的意思。
领会有一定内涵的句子,体会作者的思想感情,并有自己的见解,能领悟作者的一些表达方法4、掌握书信的格式。
做到内容具体,感情真实,有一定的条理。
、口语交际：临别赠言。
说话有一定的条理，能表达自己的内心想法。
单元教学重点、充分发挥朗读的作用，引导学生在反复有感情的朗读中想象、感受语言文字的优美，感受文中所描绘事物的独特情趣。
2、引导学生联系上下文并结合自己的生活，理解含义深刻的句子。
3、加强听说读写的训练，进一步提高学生语文综合素质。
单元时安排《莫泊桑拜师》2时《理想的风筝》2时《孔子游春》2时《明天，我们毕业》2时习作72时练习72时题莫泊桑拜师主备人：赵志华授时间：第一时总时：2时教学内容：莫泊桑拜师教学目标：、正确、流利地朗读文，初步感知文大意。
2、学会本生字，理解由生字组成的词语。
3、借助语言文字，初步感知福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。
教学重点难点：通过品读语言文字，初步感知福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。
教学准备：多媒体教学过程：一、揭题导入。
、揭示题，读题。
2、简介莫泊桑：莫泊桑是19世纪法国著名小说家。
1880年发表第一个短篇小说《羊脂球》，引起轰动，以后又陆续发表了许多作品。
3、激趣谈话：像莫泊桑这样的大作家，并不是一开始就能写出好作品的，也有一个不断学习，不断提高的过程。
小学语文S版第12册第七单元教案第七单元科学的精神 (1)24 当代神农氏 (1)26 《詹天佑》 (6)27 床头上的标签 (8)28 炸药工业之父——诺贝尔 (8)第七单元科学的精神24 当代神农氏一、学习目标：1. 整体把握课文内容，理清文章脉络结构；2. 理解文中的重点词句；3.学习袁隆平以及怀特森先生共同具有的坚持不懈、敢于实践、勇于创新的精神；培养自己的怀疑精神。
二、教学时数：2课时第一课时一、检查预习情况：字词、内容、有关袁隆平的事迹。
二、、学习新知：1、生速读课文，熟悉内容。
2、概括每部分内容。
分四个片断来分析。
拟采用小标题的形式把握其内容。
例如：片断一：奇思妙想；片断二：迎难而上；片断三：艰难寻找；片断四：终获成功。
同学们可自行设计小标题，但要注意每部分的小标题要能够概括出这部分的主要内容，标题力求简洁、有吸引力。
3、设计思考题：为什么说袁隆平是“当代神农氏”？题目将它比作神农氏，运用比喻的方法，体现他对人类贡献之大，这是对他的高度赞美和评价，同时引起读者丰富的联想和想象，吸引读者兴趣。
三、学生谈感受。
四、作业：练习册内容．第二课时一、回顾上节课内容。
二、学习新知：这是一篇写人的记叙文，记叙了杂交水稻之父袁隆平，自20世纪60年代到1975年这十多年里，顶着巨大的压力，在十分艰苦的条件下，成功培育杂交水稻的故事，表现袁隆平不计个人得失，献身科学事业的伟大精神，表达了作者对袁隆平的歌颂和崇敬之情。
1、哪些重点词句体现出袁隆平的科学精神？（1）“忧心忡忡”，“心急如焚”表现他的忧国忧民的情怀。
当西方学者断言：“搞杂交水稻是对遗传学的无知”时，袁隆平偏偏要啃这块“硬骨头”。
用“偏偏”表现他迎难而上的决心，“硬骨头”突出了这一任务的艰巨。
“他卷起裤腿，脚踩污泥，头顶烈日，手持放大镜，像大海捞针似的在稻田里逐株逐穗地寻找。
灼人的阳光晒黑了他的皮肤，小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛；汗水如注，一行行、一滴滴透过稻叶，滴进水中。
”本句通过人物的外貌、动作、细节的描写方法，比喻的修辞，表现了寻找的困难，即这种试验的难度之大，体现袁隆平坚忍不拔的精神。
（2）“第一天，没找到”。
“第二天，没找到”。
“第三天，还是没找到”体现时间漫长，表现袁隆平坚持不懈、克服困难的精神。
（3）“袁隆平和助手们跳进水沟，小心翼翼地把稻株连根带泥挖出来”表现了科学家们对实验成果的珍爱和成功时的喜悦。
（4）“像慈母似的抚摸着”。
比喻句再现袁隆平当时兴奋、喜悦、失而复得的复杂心理。
表现他对自己研究成果的珍爱，对科学事业的热爱。
（5）“不论晨曦初露，或是日落黄昏；不论晴空万里，或是阴雨霏霏”，时刻都能够体现他一丝不苟、对工作认真的态度，执著，坚持不懈的精神。
2、了解文章结构特点，体会倒叙手法的作用。
本文全篇采用倒叙手法，开篇先突出杂交水稻培育成功的伟大意义及获得的高度赞誉，同时也激起读者的阅读兴趣。
3、生朗读最喜爱的段落。
三、练习巩固四、作业：积累词句。
板书设计：萌发奇想当代神农氏迎难而上热爱科学艰难寻找献身科学终获成功25 一个这样的老师教材分析：本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。
它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。
文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。
文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。
二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。
能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。
学生分析：文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。
首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。
其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。
再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。
最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。
这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。
设计理念：以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。
引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。
在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。
教学时间：2课时。
教学流程：第一课时教学目标：1、学会3个生字及新词，认读2个字。
2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。
3、能正确流利地朗读课文。
教学过程：一、揭示课题。
今天我们学习30，大家齐读课题。
读了这个题目你们有什么问题吗？（预计学生可能提出：这是一个怎样的老师？这个老师与别的老师有什么不同？等）带着这些问题到课文中去寻找答案吧！二、检查预习1、按自然段开火车朗读课文，注意做到正确流利。
2、提出并解决不理解的词语。
解决学生不理解的词语后，提出：（1）面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?（2）冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗？（地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。
）（3）胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹？（4）郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的？（5）狡黠是什么意思？（狡诈）怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒？三、初读课文，整体感知1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。
2、汇报：（1）说说你读懂了什么？（略）总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。
这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。
）。
（2）提出不懂的问题：存疑置后处理的问题预计有：我们测验不及格的原因是什么？为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？怀特森老师是一个怎样的老师？“新怀疑主义”指什么？我们是怎样学会“新怀疑主义”的？怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？文中两次提到“正视”有什么含义？便打了“我们”“我“什么样的心情？他希望我们从这件事上学到点什么呢？四、明确进一步学习的方向1、你觉得《一个这样的老师》这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）2、下一步我们深入学习什么呢？首先看看学习《一个这样的老师》这篇课文我们应该弄懂什么——这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？还要解决我们不懂的问题——怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？……3、拟定进一步学习的方案：学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。
（此处略，见第二课时）五、布置作业1、抄写生字新词。
2、练习朗读课文。
第二课时一、导入新课。
今天，我们继续学习《一个这样的老师》。
课文主要写了什么?通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢？（引导学生初步整体感知课文）你们是从哪儿得到这么多地感受呢？作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。
二、依学案自主探究，因需交流。
学案：怀特森老师是一个（）的老师。
思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么？想一想怀特森老师是一个（）的老师。
思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个（）的老师。
三、共议交流。
l 怀特森老师是一个与众不同的老师。
（一）．怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。
（学生也可能认为是博学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、……）在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的……教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。
1怀特森老师是一个博学的老师。
（如果学生先谈到略处理）怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。
”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。
讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
师：你从怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。
2怀特森老师是一个戏弄学生的老师。
“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。
你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。
”师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。
而是让他们从这件事上学到点什么）3怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。
怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是‘绝迹’了，那就什么也没留下。
我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。
”（1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。
）（2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。
”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。
讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。
（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。
）追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？（3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。
过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢——吃惊——愤怒——领会良苦用心）……我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。
……可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。
……“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。
