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医学院校《卫生统计学》教学模式的探讨【摘要】本文探讨了医学院校《卫生统计学》教学模式，包括课程设置与教学内容、传统教学模式分析、现代教学模式探讨、案例分析和实施效果评价。
通过对比传统与现代教学模式的优劣，我们发现现代教学模式更能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
在案例分析中，我们展示了一些成功的教学案例，并对实施效果进行评价。
结论部分总结了本文的研究成果，并展望了未来医学院校《卫生统计学》教学模式的发展方向。
本文旨在为医学院校改进《卫生统计学》教学提供参考，并促进教学模式的创新和提高教学质量。
【关键词】医学院校、卫生统计学、教学模式、课程设置、传统教学、现代教学、案例分析、实施效果评价、结论总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景医学院校《卫生统计学》教学模式的探讨引言在当今社会，随着医疗技术与医疗水平的不断提高，医学院校对《卫生统计学》这门课程的设立与教学越来越重视。
卫生统计学作为医学领域的一门重要学科，旨在帮助医学专业学生掌握统计学的基本理论和方法，能够运用统计学知识来分析医学数据，评估医疗资源的利用情况，探讨疾病的发生规律和预防控制策略。
随着医疗信息化的发展，医学院校对《卫生统计学》教学模式进行深入探讨，旨在提高学生的学习效果和应用能力。
本研究将就医学院校《卫生统计学》教学模式进行全面的研究与分析，希望能够为医学院校的教学改革与发展提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义《卫生统计学》作为医学院校的重要课程，其教学模式的探讨具有重要的研究意义。
卫生统计学是医学生必修的一门基础课程，对于培养医学生的统计思维和数据分析能力具有重要意义。
通过学习卫生统计学，可以使医学生具备正确处理医学统计数据的能力，为将来的临床实践和医学研究打下坚实的基础。
卫生统计学在医学领域的应用日益广泛，对医学科研和临床实践具有重要的指导作用。
通过深入研究卫生统计学教学模式，可以更好地将统计学知识应用于医学实践中，提高医学生对医学数据的理解和运用能力，为未来的医学发展和临床实践提供坚实的支撑。
多媒体等开展教学,改变了过去仅靠书本、黑板、粉笔来传播知识信息的传统传授方式。
将课程中许多概念的讲解、原理演示、计算分析的过程,实现声、像、动画、图片、表格等多个媒体于一体的教学手段,可以使学员手、脑、眼、耳并用,从多角度获得知识,提高学习效率,提高接受知识和记忆知识的效果。
在数据资料的处理方法教学时,利用多媒体向学员展示了常用统计软件如SPSS、EXC E L的应用。
使学员了解大量复杂的计算过程都可以通过统计软件来完成。
这样,统计方法的学习与使用变得较为简便。
3.5 采用以问题为基础的案例教学:进行案例教学,让学员从基本理论过渡到实际应用。
例如选择了在某护理杂志上发表的“妇科腹部手术前皮肤准备剃毛与不剃毛的比较”论文作为案例,提出了许多问题:①为什么说该护理研究属于前瞻性研究;②研究的基本要素分别是什么、是怎样确定的;③应用了哪些科研原则;④是什么类型的统计资料、使用什么统计方法;⑤护理的效应指标有哪些、是怎样选择的;⑥护理论文有哪几部分组成等。
然后师生一起讨论、分析、总结归纳。
案例教学能让学员带着问题去听课,带着问题去思考,带着问题去讨论,这样易于激发学员的学习兴趣,启迪学员的思维。
这种以问题为基础的案例教学,对学科知识的系统性、重点的掌握、难点的突破均有保证,有助于提高学员的自学能力和发现问题、分析问题的能力。
有助于培养学员的评判性思维。
3.6 以应用能力为主的考评方式:护理科研方法是一门实践性较强的学科,因此,对学员进行考评时,采取以考核实际应用能力为主的方式。
考评成绩由两部分组成:第一部分为卷面成绩占50%,采取开卷的形式。
试卷由填空题、选择题、分析题构成,基本概念和原理通过填空题、选择题来考查学员理解的程度,约占30%;以实际案例分析考查学员解决实际问题的能力,约占70%。
第二部分为毕业论文成绩占50%。
要求学员对自身护理实践中出现的一些问题,选择为研究的课题,按照科研的原理和方法开展研究,然后,将研究的过程、结果撰写成护理论文。
不同教学方法在医学统计学教学改革中的应用【关键词】统计学；知识，态度，实践；教学；学生，医科医学（卫生）统计学是一门应用性很强的学科，也是培养医科大学生观察和解决问题能力的学科，是临床医学及预防医学专业学生的必修课之一。
如何正确、合理地应用数理统计的基本原理和方法，解决医学卫生领域中的统计问题，是本学科的侧重点。
2005年3月～2008年12月对医学生进行了提高医学生医学统计基本知识、技能的教学研究，现将发现的问题及教学改革探索报告如下。
1 对象与方法1.1 对象与分组在校医学生，不同研究内容其相应的学生人数分别是：定量研究38人，定性研究200人，干预性研究，90人（传统教学组109人，讨论组81人）。
1.2 研究方法1.2.1 定量与定性调查针对学生的学习方式、学习态度以及实践教学过程中的问题，设计相应调查表。
对定量研究的38人进行问卷调查，对定性研究的200人进行集体问题采访和个别问题采访，并对问题进行记录、整理。
1.2.2 干预性研究在问卷调查基础上，针对学生学习中存在的主要问题，结合教学实践，采用干预对比研究。
讨论组（81人）：基本理论讲解+实践操作+讨论；传统教学组（109人）：基本理论讲解+实践操作。
经过近一学期教学后，对两组学生采用同一份试题进行测评，并对结果进行对比分析。
1.3 资料整理与统计方法在Excel中进行数据录入，应用SPSS 13.0统计软件包进行描述性分析和χ2检验。
2 结果2.1 定量与定性调查结果定量研究结果：学习态度，97.4%（37/38）的学生认为在大学期间还需要好好学习，68.4%（26/38）认为应该积极和主动地学习；不清楚学习《医学统计学》目的的学生占26.3%，复习上课内容的学生占50%，偶尔复习的占13.2%，通常不复习的占36.8%，课前不预习老师上课内容的学生占71.1%。
；不能灵活应用统计知识的占52.6%，认为统计理论不重要的学生占26.3%。
医学统计学学习方法（适用于护本专业）第一篇：医学统计学学习方法(适用于护本专业)统计学的大部分公式都不要求你们记忆，但有些最基本的公式你们是要知道的比如说标准误、95%医学参考值范围、可信区间的计算是需要大家熟记的。
统计学是不好学，有些同学反映，这门课和其他课程有很大的区别，其他医学课程不需要思考，书上写什么就是什么，但是统计这门课程很多都要思考。
统计这门课程想学好，确实不容易，不是大家到了期末背背书就可以轻松过关了。
楼上的同学问不知道理论课学什么，其实学习任何一门课程都有共性和特性，每门课程的绪论其实都很重要，它就像一门课程的骨架，我们在学习中不能只见树木不见森林，有了一个总的结构之后，再有针对性的找到学习的方法，有的放矢，才能事半功倍。
举个例子吧，很多同学在学集中趋势和离散趋势的时候，单问有哪些指标用于什么条件，大家都知道，当问描述计量资料用什么指标，同学脑袋就懵了，回答什么的都有，这个就是只关注局部不注意整体所造成的。
在绪论部分我们讲了资料的类型，学生掌握的也挺好，第二章、三章讲了计量资料的统计描述，学生掌握的也可以，但是就是没有把这些知识联系到一起，统计分析里首要是对我们的资料进行描述，描述里面又根据资料的类型的不用，所用到的描述指标也不一样，计量资料做统计描述的时候就可以用集中、变异指标去了解数据的特征，但是计数资料就不可以了。
因此大家在学这门课程的时候要积极思考多想几个为什么，学可信的区间的时候要想想为什么我们要计算可信区间，我们计算可信区间要拿来干嘛，学假设检验方法的时候想想t检验学完了为什么还要学方差分析，多想想每一部分知识之间的联系，再寻找每一块知识的学习重点，这样才能建立一个清晰的思路，否则学到最后脑袋里还是一锅浆糊，不知道为什么要学。
以上是我个人的一点浅见，学习方法因人而异，不一定适合每个人，有的时候老师在上课的时候不一定能体会到大家学习的感受，所以还要你们多跟我们交流，这样我们在上课的时候才能因地制宜去帮助你们学好这门课。
医学高专医学统计学教学改革思路的探讨为了提高医学统计学的教学质量和学生的统计应用能力，本文结合高专学生的教学情况，探讨当前高专医学统计学教学改革应从教学理念、教学内容、教学方法、考核方式、教师自身统计学素养和教学水平入手。
一、大数据时代医学统计学的重要性医学统计学是医学与统计学的交叉学科，是一门运用统计学的原理和方法，研究医学中有关数据的收集、整理和分析的应用科学[1]。
随着现代医疗信息化，大量的医疗数据及生命现象，均需要借助统计学和计算机去探寻规律。
因此，医学统计学在医疗大数据和循证医学中发挥着越来越重要的作用。
为了应对大数据时代的挑战，医学各专业学生都应培养统计学思维，掌握一些统计学方法及应用技能。
二、医学高专医学统计学的教学现状目前，许多高校的医学统计学主要采用传统教学模式，强调理论缺少医学科研设计、统计软件应用等教学，因而无法帮助医学生构建完整的统计学思维和系统的医学科研思路[2]。
医学高等专科学生由于在校时间短，课程多，每个专业安排的医学统计学的教学课时都比较少，且统计学方法抽象，学生感觉难学，考试主要靠死记硬背，更谈不上“应用”。
学生学习缺乏兴趣，认为反正学不懂便更加不想学，授课教师也感到很难教。
因此，我们医学统计学教学改革势在必行。
三、医学统计学教学改革思路的探讨(一)教师应转变教学理念医学统计学是高等专科临床、护理、检验、药学等专业的必修课，但由于高专学生在校仅两年，课程多时间紧，医学统计学安排的课时较少，一般是16～32个学时，教师在这么少的课时内往往把教学的重心放在统计学基础知识的讲授上。
而医学生认为医学统计学难学，枯燥，主要是他们不知道学了能解决什么实践问题。
因此教师要转变教学理念，以学生的需求为出发点，找出一些与学生相关的生活事例及常见的医学案例中的统计学问题来与学生讨论，引发学生思考。
鼓励学生申报大学生创新实验课题，也可以自拟科研选题，如校园内大学生营养、体质状况的调查。
医学院校《卫生统计学》教学模式的探讨【摘要】医学院校《卫生统计学》教学模式一直备受关注。
本文首先介绍了传统教学模式的局限性，接着探讨了技术手段在教学中的应用。
通过对某医学院校卫生统计学课程的创新教学模式进行案例分析，讨论了学生参与度的提升和教学效果的评估。
结论部分总结了医学院校卫生统计学教学模式的优势，展望了未来的发展趋势，并给出了结语。
这些内容为研究人员和教育工作者提供了宝贵的参考，有助于提高医学院校《卫生统计学》的教学质量和效果。
【关键词】医学院校、卫生统计学、教学模式、传统教学、技术手段、创新教学、学生参与度、教学效果、评估、优势、未来发展、结语1. 引言1.1 研究背景医学院校的卫生统计学是医学教育中的重要课程之一，旨在帮助学生掌握统计学原理和方法，为日后在医学研究和临床实践中进行数据处理和分析打下基础。
随着医学技术的不断发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求和教学目标，教育工作者也面临着如何创新教学模式、提高教学质量的挑战。
在传统教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏实践操作的机会，导致对统计学的理解能力和应用能力不足。
为了解决这一问题，许多医学院校开始探索运用现代技术手段，如网络教学平台、虚拟实验室等，来提高学生的学习兴趣和参与度，促进知识的消化和运用。
针对医学院校卫生统计学教学模式的探讨具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究和分析不同教学模式的优缺点，并结合具体的案例分析，可以为医学教育的改革与发展提供有益的借鉴和启示。
部分结束。
1.2 研究意义卫生统计学是医学教育中非常重要的一门课程，它为医学生提供了实现医疗有效管理和优质服务的基础知识和技能。
传统的教学模式在教授这门课程时存在一些局限性，如单一的教学手段、学生passivity 和教学效果的难以全面评估等问题。
研究医学院校《卫生统计学》教学模式的创新与改进，对于提高学生的学习兴趣和效果，促进医学教育的进步具有重要意义。
卫生统计学论文卫生统计学教学论文：浅谈《卫生统计学》的教学心得【摘要】在卫生统计学的教学过程中对学生普遍认为的难学、难理解，总结出原因，以及提出相应的对策。
【关键词】卫生统计学教学体会卫生统计学是处理医学数据中变异性的科学与艺术［1］。
作为医学院校的学生，统计学在今后的工作中有着非常重要的作用，因此学好统计学对当代医学生来说十分重要。
而在现在的医学高等专科学校中，统计学大都作为预防医学或卫生保健学的部分进行介绍，所以学习统计学的时间短，任务重，根据大多数学生的反馈这部分内容大家的接受和掌握情况并不理想，因此如何在有限的时间内最大程度的让学生接受这门课程是统计学老师面临的一个重要问题。
1 卫生统计学教学过程中存在的问题1.1 内容枯燥，学生对此兴趣不大。
兴趣是最好的老师。
而对于统计学来说很多同学反应，在没接触到这门课程仅仅在看教材时，就感觉这一部分好像是高等数学，因此从心理上就产生一种排斥感、畏惧感，更不用说产生兴趣了。
而接着在基本概念的介绍时已经有部分同学开始感觉到混淆了，所以在上统计学时很多同学出现了打瞌睡的情况，甚至有同学旷课，造成了很不好的影响。
而统计学的内容都是环环相扣的，如果有一个环节学的不明白的话，那么就会跟不上后面的内容了，这样就陷入了一个恶性循环。
1.2传统的教学方式效果并不理想传统的教学模式是以老师为中心，老师在上面讲的热火朝天，学生在下面只是被动的学习，思路被老师牵着走，并且由于时间关系，老师一般是满堂灌的讲，没有给学生留足够的思考空间，据同学们反应，学习统计学最大的特点是，老师讲的时候觉得能听懂，可一下课就觉得自己什么都不会了，更不用说独自处理问题了。
1.3学生在学习的过程中大部分会陷入公式推导的误区根据课后练习题的完成情况以及学生问问题的情况，发现大部分学生陷入了公式推导的误区，过多的追究公式的来源，以及公式的推导过程，并且有同学还会陷入庞大的计算过程。
大部分同学反应刚一接触统计时就觉得统计是门比较难得学科，所以很多同学就产生一种要把各个环节都搞明白的心理，这样从一开始就计较起公式的推导了。
理实一体教学法在《卫生统计学》教学中的探索与实践理实一体教学法在《卫生统计学》教学中的探索与实践“理实一体化”教学强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生的动手能力，同传统的课程模式相比，理实一体课程模式在内容和结构上，追求的“不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化”[1]。
卫生统计学是应用概率论和数理统计原理、方法研究医学资料收集、整理、分析的一门方法学科，其实用性强、应用性广[2]。
很多学生表示在学习这门课程中感觉内容抽象，公式难记，学习吃力，成绩不理想等现象。
为改善这种现象，提高教学质量，我校在《卫生统计学》课程教学中进行了理实一体化教学的尝试，取得了一些成效，现总结如下：1 对象与方法1.1 对象研究对象为我校2010级卫生信息管理专业和2010级公共卫生管理专业的两个班级，攻击学生93名。
其中卫生信息管理专业37名，为对照组，采用传统教学方法，公共卫生管理专业36名，为实验组，采用理实一体教学方本文由毕业论文网收集整理法。
两个班级按照相同的课程大纲要求，由同一名教师进行授课。
两班学生年龄、性别、前期的基础理论和专业知识等一般资料经统计学分析，差异无统计学意义（P>0.05），有一定的可比性。
1.2 方法1.2.1 对照组教学方法对照组采用传统的课堂讲授法，教师以PPT授课为主，讲授与实验相分开的教学方法。
1.2.2 实验组教学方法实验组采用理实一体教学法。
根据岗位工作要求，分析其工作任务，根据任务设计成项目，围绕项目导出教学目标。
例如学生体检数据，分析出描述该校学生各项健康指标的任务，由此继续导出四个教学目标：①正确判断资料的种类、分布及范围；②正确选择合适的统计指标；③熟练计算相应统计指标；④正确表达计算结果。
围绕这些目标我们开展教学做一体的教学过程：首先由教师借助案例介绍资料的判断及指标的选择、计算方法，然后学生围绕简单的案例开展讨论，第三步则是利用综合性的案例材料进入课堂实训阶段。
