《形形色色的生物》第一课时参考教案1

第1节形形色色的生物教学目标：1．描述生物的多样性，掌握认识物种多样性、遗传多样性和生态系统多样性的内在联系。

2．通过观察，区别生物与非生物，举例说明生命的根本特征。

3．通过活动来培养学生的归类和发散思维能力。

4．通过交流，提高语言文字表达能力和信息交流能力。

5．培养学生热爱大自然关爱生物的优良品质；培养学生乐于探索生命的奥秘，具有一定的探索精神和创新意识。

教学重难点：重点1．生物的饿多样性2．生物的特征。

难点遗传多样性、应激性、新陈代谢的概念。

教学方法：讲授法、演示法课时方案：2课时〔第一课时〕教学过程：一、创设情境、引领学生走进生命的世界1．在“致同学们〞中我们已经了解了生物、生物学的概念。

并提出了问题——“什么是生命？生命所表现的特征有哪些？〞从这节课开始我们就来认识生命以及生命生存的环境。

2．生物的生存离不开环境的作用，所以我们首先来认识生物生存的家园。

请同学们阅读课本内容，了解生物圈的概念及范围。

二、生物的多样性1．放多媒体教学资料，提问：我们留心观察周围，就会发现种类繁多的生物，请同学们来描述你所认识的是生物以及它们所生活的环境。

2．简单介绍生物的类型，使学生有了感性认识并激发出兴趣后，再提出课题“交流物种多样性的资料〞。

可以用小组比赛的方式来进行活动，要求不能出现重复的物种，小组成员之间依次进行介绍。

3．在了解生物物种多样性的内容之后，我们来了解我国的物种多样性知识，请同学们展示所收集的资料。

4．提问揭示下一个内容：生物为什么具有如此繁多的多样性？用书上的图片和有关资料举例说明生物的遗传多样性。

遗传多样性导致了生物多样性。

5．提问：鱼必须生活在水中，鸟必须生活在空中，假设互换了环境，结果会怎样呢？引入：生物必须生活在一定的环境中。

生物与环境相互作用、相互影响，构成了生态系统。

生态系统的类型是极其复杂多样的，生物圈是地球上最大的生态系统。

6．利用幻灯片，请同学们在阅读课文内容根底上讲解生态系统的组成。

七年级形形色色的生物的教案5篇七年级形形色色的生物的教案1调查我们身边的生物教师寄语：勤观察，多调查，增知识，拓视野!学习目标：知识目标：学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物行归类。

能力目标：学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合作的能力。

情感目标：学生通过学习能关注生物的生存状况，从而加强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。

学习重点：初步学会做调查记录，培养学生的调查能力及分工合作能力。

学习难点：试描述身边的生物和它们的生存状态。

学习过程：一.课前预习：我国的森林资源每五年清查一次，这就是__________，人口普查也是_____。

二.导入新课：上节课我们认识了生物的特征，课下每个小组都对我们学校的生物做了调查，请各小组把你们的调查方法和结果进行展示，说出你们组是怎样调查的，结果是怎样的。

三.合作探究：(一)通过学生的发言，明确以下知识：1.调查时首先要明确和，制定合理的。

调查的范围较大时，就要进行，调查过程中要如实。

对调查的结果要进行和，有时要用数学方法进行统计。

2.调查校园的生物种类的方法步骤是：(1)选择调查范围(校园)(2)分组：__________人为一个调查小组。

(3)设计调查路线(4)调查记录(请特别注意____________、_____________和______________里等处容易被忽略的小生物，还有空中偶尔飞过的_____________和________________。

(5)归类(6)将归好类的生物的资料进行整理，写在笔记本上。

(二)生物的归类方法1.请根据本小组在室外开展的“调查校园生物活动”的关于情况填写下列内容：(1)我们的调查路线是;(2)我们的调查范围是;(3)我们组一共调查到了()种生物，其中植物()种，动物()种，其他生物()种;说说它们与人类的关系。

(4)从调查到的生物中选1~2种，说说它们的生活环境有什么不同?(5)这次活动中，我体会最深的是：2.对调查到的生物进行分类，可按照形态结构特点，将生物分为_______、_______和_____三大类;也可按照生活环境将生物分为_______和______等;还可以按照用途，将生物分为__________、_________、__________、____________等。

《形形色色的生物》（第1课时）教学设计◆教学目标1.描述生物圈的范围；2.举例说出生物的多样性；3.增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

◆教学重难点【教学重点】1.描述生物圈的范围；2.举例说出生物的多样性。

【教学难点】1.举例说出生物的多样性；2.增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

◆教学准备教师：多媒体课件，准备一个地球仪。

学生：做好预习，收集生物多样性的资料。

◆教学过程一、导入新课【教师】请学生说说我们生活中接触到的一些生物及其生活环境。

【学生】思考、讨论、回答问题。

【教师】带领学生参观校园中的生物，以小组为单位把看到的生物记录下来。

【学生】讨论交流轮流发言，汇报参观结果：①全组一共调查或收集到多少种生物？植物和动物各有多少种？②把感兴趣的生物介绍给同学。

③同学们讨论后请各组派代表展示小组的结果。

”【教师】进一步引导，肯定学生认真的态度。

陈述：“我们的校园就像是生命世界的一个缩影，从这节课开始我们就要走进生命的世界，去探索生物的奥秘。

”二、讲授新课——生物的多样性【教师】刚才每组的同学表现得都很棒，通过大家的汇报，我们真正地感受到：生命世界是如此丰富多彩，生物物种多种多样。

但老师发现同学们普遍对动、植物感兴趣，生命世界除了动、植物以外还有没有其他生物呢？【学生】积极发表自己的想法。

【教师】多媒体播放PPT，让同学们自己找到答案。

【学生】得出各种答案，直到有学生说：“生物有动物、植物、细菌、真菌等许多种。

”【教师】总结：生物包括动物、植物、细菌、真菌、病毒等。

活动：阅读教材：现今记录的生物一共有200多万种，其中70％以上是动物，约22％是植物和真菌，约5％是单细胞生物。

科学家估计自生命诞生以来地球上生活过的生物很可能有10亿种左右。

”【教师】展示不同品种的猫、菊花的图片。

【学生】认识到遗传的多样性。

【教师】通过刚才的交流学习，大家能谈一谈你们的收获和困惑吗？【学生】思考回答。

教案-形形色色的生物关键信息项1、教案的名称：教案形形色色的生物2、教学目标3、教学重难点4、教学方法5、教学过程6、教学评估方式11 教学目标111 知识目标学生能够了解不同生物的形态、结构和生活习性。

掌握生物多样性的概念和重要性。

112 技能目标培养学生观察、比较和分析生物特征的能力。

提高学生收集、整理和运用生物信息的能力。

113 情感目标激发学生对生物世界的好奇心和探索欲望。

培养学生保护生物多样性的意识和责任感。

12 教学重难点121 教学重点各种生物的主要特征和分类。

生物多样性的内涵和价值。

122 教学难点理解生物之间的相互关系和生态平衡。

如何引导学生将保护生物多样性的意识转化为实际行动。

13 教学方法131 讲授法讲解生物的基本概念和分类知识。

132 讨论法组织学生讨论生物多样性的意义和保护措施。

133 观察法展示生物图片、视频等资料，引导学生观察生物的特征。

134 实验法如有条件，可进行简单的生物实验，增强学生的实践能力。

14 教学过程141 导入通过展示一些生动有趣的生物图片或视频，引起学生的兴趣，引出本节课的主题。

142 知识讲解介绍生物的定义和分类，包括动物、植物、微生物等。

详细讲解各类生物的形态、结构和生活习性，举例说明。

143 小组讨论组织学生分组讨论生物多样性的重要性，以及人类活动对生物多样性的影响。

每组选派代表进行发言，交流讨论结果。

144 案例分析分析一些生物灭绝或濒危的案例，探讨原因和保护对策。

145 总结归纳对本节课的重点内容进行总结，强化学生的记忆。

146 布置作业布置课后作业，如撰写一篇关于保护生物多样性的短文，或制作一份生物手抄报。

15 教学评估方式151 课堂表现评估观察学生在课堂上的参与度、发言情况和小组合作能力。

152 作业评估认真批改学生的课后作业，评估其对知识的掌握程度和运用能力。

153 考试评估定期进行小测验或考试，检测学生对生物知识的理解和记忆。

形形色色的生物
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第1节形形色色的生物一、教学目标：1知识与技能（1）描述生物多样性，认识物种多样性，生态系统的多样性，和遗传多样性的内在联系。

（2）区别生物与非生物、举例说明生命的基本特征.2过程与方法(1) 初步培养学生收集、处理、积累、使用信息的能力，通过交流提高语言文字表达能力和信息交流能力。

(2)通过演示实验的观察培养学生观察、分析能力和积累知识的能力3情感、态度与价值观从情感上引导学生走入生命的世界，激发学生学习生物学热情，以积极的态度感受生命世界的精彩与美丽。

通过教学使学生初步形成生物学基本观点和科学态度，乐于探索生命的奥秘。

二、重难点：以“交流资料”的活动为核心，探讨生物的多样性。

以演示实验为核心，探讨生物的共性三、教学过程（一）新课导入你们知道46亿年前地球是什么样的呢？那是火山喷发，溶岩横流，一片寂寞。

今天我们的星球如此美丽，你们知道是什么将我们的地球装点得如此美丽？（各种各样的生物.）正是有了这些形形色色的生物，才使我们的环境如此美丽，如此生动。

这节课我们就一起欣赏一下这些形形色色的生物。

（二）学习新知生物的多样性四、课堂探讨活动：交流物种多样性资料。

课前我给同学们布置了一个作业：回家查资料，列举一些生物的特征。

下面就请同学们有次序的轮流上台给大家介绍你的辛勤搜索的结果吧。

注意：要说清生物名称，特征和生活的环境。

同学们表演，从第一组的同学开始学生轮流上台讲解（教师在副板书上记下学生讲的生物名和生境）讨论：1、上述生物生活的环境怎样的？2、为什么生物会如此多种多样？3、请同学们举例说明生态系统的多样性，和遗传多样性。

小结：1、在地球有生命生活的区域，围绕着地球是一个圆圈，我们把它叫做生物圈，范围限制--海平面以下约11000米和海平面以上约10000米之间，包括大气圈下层，整个水圈和岩石圈的上层。

2、生物的物种是多种多样的，称为物种多样性。

3、不同种生物遗传物质不同，同种生物遗传物质有差别，这就造成了遗传的多样性。

教学课题(kètí)：形形色色的生物一教学(jiāo xué)目标：1、知识性目标(mùbiāo)：（1）区别生物(shēngwù)与非生物，并能举例说明生物的特征（2）概述(ɡài shù)生物圈及生态系统（3）举例说明生物的多样性2、能力性目标：通过参与活动，交流与讨论，得出生物多样性的特点。

3、情感性目标：养成积极思考，善于总结，推论、想象的良好的学习态度。

二、教学重点及难点：重点：描述生物的多样性，生物圈生物的特征难点：遗传的多样性，生物的特征课时安排：45分钟三、活动安排：交流生物多样性的资料将学生分成小组，每组将自己所熟知的生物名称写在一张纸上，，然后统计每个小组总共列出多少种生物。

将全班各个小组的统计结果进行交流，再一次统计，新增加了多少，总共列举出多少种生物。

四、内容要点：1、板书设计：第一章生命世界第一节形形色色的生物概念：1、生物：凡是有生命的物体就叫做生物。

2、生物圈：地球上由生命活动的生物和它周围的环境构成。

3、物种：物种是分布在一定的自然区域，具有一定形态结构和生理功能，自然条件下能相互交配和繁殖，并能够产生后代的一群生物个体。

4、在一定区域内，生物与环境所形成的统一整体。

生物圈是最大的生态系统。

生物(sh ēngw ù)的多样性：生物的特征：应激性、生长(sh ēngzh ǎng)、繁殖、新陈代谢等2、教学(ji āo xu é)进程老师：同学们，大家(d àji ā)好！今天我们来学习生物学这门新课程。

在进入课程学习之前，请同学(t óng xu é)们看看这些图片，你能指出哪些是生物吗？谁能试着回答老师的这个问题？老师：为什么大家觉得它们是生物呢？老师：嗯。

我们请24号同学来跟我们分享下她的想法好不好？情况一：24号同学：不知道。

认真想一下，看看它们有没有什么相同的地方。

第1节形形色色的生物教案第一课时教学目标1、知识：1概述生物圈的范围；2举例说明生物的多样性;2、能力：1尝试运用统计、处理数据的能力和分析资料的方法；2通过讨论、交流,提高语言文字表达能力和信息交流能力;3、情感态度与价值观：1生物圈是所有生物共同的家园,我们应当了解和爱护这个“家”；2爱护生物,形成保护生物多样性的意识；3增强热爱大自然、保护大自然的情感,更加热爱生活,珍爱生命;4、重点与难点：重点：1生物圈是所有生物共同的家园,我们应当了解和爱护这个家；2增强热爱大自然、保护大自然的情感;难点：学生统计和处理数据;5、教学思考：关于本节课的内容学生通过多种媒体都有一些了解,我的设想是通过本节课的教学,让学生接受探究教学的思想,并且把新课标倡导的“人与生物圈关系”的主线传递给学生,让学生认识到人是生物圈的一部分,培养学生爱护生物的情感,形成地球上所有的生物都是生物圈中地位平等的一员的观念;设计思路本节课是生物学的第一节课,课的形式、风格将影响到以后的教学;课的开始使用课件导入生物圈的知识;通过教师的引导、学生的讨论和阅读课文,学生能整理出生物圈层的相关知识,并为学习生物多样性埋下伏笔;接下来的教学利用初一学生爱表现的年龄特点,通过教师的引导、学生的积极思考、讨论,将学生脑海中原有的零散的生物学知识系统整理为物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性,并统称为生物多样性;在教学中,注意贯穿“人与生物圈”的理念,培养学生形成保护生物多样性的意识,把情感与态度方面的教育贯穿始终;通过学生的统计、讨论、发言等活动,初步培养学生的统计分析能力、协作能力、语言表达能力;课前准备教师：制作多媒体软件,准备一个地球仪;教学过程导入：师：在浩瀚的宇宙中,有一颗蓝色的星球,那里就是我们美丽的家园――地球,有无数的生命在地球上生生不息;下面就让我们共同来欣赏这美丽的地球学生观看课件并讨论;师：同学们,你们都看到了什么呢讨论发言生：有草原、河流、森林、蔚蓝的天空,还有许多叫不出名字的美丽的动物和植物……师：大家观察得非常仔细;我想请大家讨论一下,是不是地球上的所有地方都有生命存在呢生：讨论后发言不是,地球上有的地方就没有生物;比如：在大气层的最顶部、火山熔岩里、在地球的最里面……师：教师拿出地球仪,一边指点一边讲解讲得非常好;可见,地球上生物生存的空间是有一定范围的;现在,我们就给地球上生物能够生存的空间起个名字,你们认为应该起什么名字好呢学生讨论后,有的同学说出了“生物圈”这个名字;一、生物圈的知识师：大家觉得“生物圈”这个名字怎么样生：讨论我们觉得“生物圈”这个名字很恰当;师：同学们的回答非常准确;地球上适合生物生存的空间,其实只是它表面的一薄层,科学家把这一薄层叫做生物圈;地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍;那么,你们知道生物圈的范围到底有多大吗阅读课文并讨论生：以海平面为标准划分,生物圈向上可到达天空约10千米的高度,向下可深入海平面下约10千米的深处,生物圈的整个厚度约为20千米;师：回答非常正确;那么,在这个20千米的厚度当中,不同的生物生存的位置不一样;毛主席有一首词中说“鹰击长空,鱼翔浅底”,很明显,不同的动物生活在生物圈不同的层次中,我们的生物圈到底可以划分为几个圈层呢提示：大家可以根据生物生活环境的不同来划分学生讨论师：哪位同学来说一下生：我们认为有的生物生活在天空中,有的生活在海洋中,有的生活在陆地上,所以生物圈应该划分为三个圈层;师：具体地说一下这三个圈层的范围;生：大气圈的底部、水圈的大部分和岩石圈的表面;师：非常好,地球上我们赖以生存的生物圈就包括这三个圈层;二、物种多样性师：地球上的所有生物都生活在生物圈中;地球上的生物种类繁多,从幼嫩的小草到参天的大树,从水中的游鱼到天上的飞鸟,从肉眼看不见的微小生物到海洋中庞大的蓝鲸,从栽培的瓜、果、蔬菜到驯养的鸡、鸭、猫等动物,以及我们人类自身,都是生物;生物的家族中包含有植物、动物、细菌、真菌、病毒等;你们知道在生物圈的三个圈层中都有哪些生物生活吗我们来做一个活动,全班分为三大组,每组代表一个生物圈层,试着将你熟悉的这个生物圈层的生物名称写在一张纸上,再与小组的伙伴交流一下,去掉重复的,统计你们小组总共列出多少种生物;详细的要求请大家看教材第8页;全班分为三大组,每组代表一个生物圈层进行讨论;教师来到同学中间,帮助解决学生统计过程中的问题;学生分组叙述略师：原来大家知道这么多的生物,看来大家平时都非常善于观察,非常热爱大自然;下面我想请同学们对本组代表的生物圈层内生活的生物做一个表述;生：大气圈位于生物圈的最顶部,生活的生物有鸟类、会飞的昆虫,还有漂浮在空气中的细菌等;师：原来大气圈中有这么多的生物啊生：水圈约占地球表面的70％,主要包括地球上的全部海洋和江河湖泊;在水圈中生活着鱼类、微小的浮游生物、水生植物等;师：水圈也是“藏龙卧虎”,生活着那么多的生物,那是不是水圈的所有地方都有这么多的生物呢生：讨论不是;师：在水圈的哪个部分生活的生物多呢生：讨论应该是在水圈的表面;师：大家说得都很好;水圈中的生物大都生活在水面下150米以内的水层中;我们把海洋称为“生命的摇篮”,就是因为最早的生命出现在海洋中;下面我们说说岩石圈的情况;生：岩石圈是人类和其他动植物赖以生存的主要场所;在这个圈层中,有我们熟悉的各种陆生动物和植物,还有大量的细菌和真菌;我们人类也生活在这个圈层;师：刚才,三组同学分别对生活在生物圈不同圈层中的生物进行了概括,讲得非常好,可见我们同学的知识都很丰富;既然地球上所有的生物都生活在生物圈中,请大家从教材中提供的科学资料里找一下,生物圈中有多少种生物呢地球上曾经生活过多少种生物呢学生阅读课文有的边看边画,讨论;生：有记载的或命名的共有200多万种;师：这么多生：但是我看报纸介绍,每年有上万种生物灭绝;师：是什么原因,你能给大家分析一下吗生：大多数是因为人类破坏了它们的生存环境而灭绝的,还有许多濒临灭绝的生物;师：算上已经灭绝的生物,地球上曾经出现过多少种生物呢生：地球上曾经出现过10亿种左右;师：同学们说得很好有人说“人类是地球上其他生物的主宰”,我想请大家发表自己的见解;生：不对,我们人类和其他所有生物一样,都是生物圈的一员,地位是平等的;生：老师,我有不同意见;师：请谈一下你的观点;生：人类为了自己的生存砍伐树木、捕杀动物,人类甚至可以灭绝任何一种生物,难道我们还不是主宰吗师：大家对这个观点怎样看呢请大家分组讨论一下;讨论后发言生：只能说明人类以前只顾自己发展,破坏了许多生物的生存环境,导致了许多生物的灭绝;我还看过关于恐鸟和旅鸽的故事,它们都是因为人类的捕杀而灭绝的;生：我认为表面上人类好像可以为所欲为,甚至灭绝一种生物,但许多个体微小的生物如细菌、病毒,我们就没办法战胜它们,比如“非典”病毒;生：还有,由于许多鸟死亡了,很多地方都暴发了虫害,农民就给庄稼喷洒大量的农药,而好多农药对人都有害;师：也就是说,最后受害的是我们自己;师：刚才同学们的讨论和发言让我们很受启发,我们人类在自身发展的同时,一定不要危害到其他生物的生存,我们和其他生物都是平等的;同学们在生活中更应该爱护其他生物,别忘了他们和我们一样也是地球生物大家庭中的一员;师：生物圈中的物种具有多样性,有的我们非常熟悉,有的我们也早有耳闻,下面我们一起来看一下大屏幕,再来欣赏一下和我们共同生活在生物圈中的美丽的生物;播放课件,展示多种生物的美丽图片;学生仔细观看,不时发出惊讶的声音,遇到自己熟悉的生物还禁不住小声说几句;三、遗传多样性师：地球上生活着这么多的生物,大家也看到了,同样是菊花,花的颜色、形状都各不相同；而我们大家熟悉的动物――狗,也是种类繁多,这些都说明了地球上的物种具有多样性,下面我想请大家分析一下物种多样性的原因;学生阅读课文并讨论生：我们在电视上了解到,生物体内有一种叫做基因的物质,不同物种的生物体内的遗传基因有差别,而生物体内的基因又有很多,基因不同生物就不同;所以,我们组认为,物种多样性的原因就是因为遗传基因的多种多样决定的;师：这位同学说得很好;生物表现出来的外在差异,可以用基因的差别来解释;两种生物体内的众多基因中只要有少量的差异,那这两种生物的外在表现就有很大差别,所以我们说物种多样性的一个重要原因就是因为遗传的多样性;例如,菊花原来只产于我国,现在世界各地都在种植,种类有2万多种;正是因为遗传物质的多种多样,才使得生物的多样性更加丰富;至于遗传物质为什么有这么大的魔力,我们将在以后的课中继续探讨;四、生态系统多样性师：通过我们前面的探讨,我们知道地球上的所有生物都生活在生物圈中,科学家们把所有的生物及其生存的环境统称为生态系统,所以生物圈就是地球上最大的生态系统;下面我想请同学们说一下你对生态系统有哪些了解,不清楚的同学可以先看一下书;阅读后发言生：生态系统有大有小,最大的是生物圈,比生物圈小的是陆地生态系统、湿地生态系统、海洋生态系统;生：还可以继续划分为次级生态系统,小到一片森林、一个花园、一块农田,都可以称为一个生态系统;师：经过同学们的以上分析,我们可以得出生物圈中的生物多样性包括物种多样性、遗传多样性、生态系统多样性;生物多样性是我们的地球生机盎然的根本,很难想像地球上只有人类会是什么样子;所以,我们每个同学都要从现在做起,从自我做起,保护身边的每一棵小草、每一个小动物,为生物多样性尽我们的一份力;小科学家行动每组的小科学家要对我国濒危或灭绝的生物进行调查,详细要求在教材第１２页;教学点评本节课是学生学习生物学的第一课时,教师通过多媒体手段呈现给学生丰富多彩的生物资料,调动学生已有的经验、常识来培养学生学习生物学的兴趣;在教学过程中,采用谈话式教学,通过师生对话、学生讨论,使学生在轻松、愉悦的氛围中了解形形色色的生物,形成热爱大自然、保护大自然的情感;通过教师的教学反思,可以看到该教师在如何实施小组教学,以及在小组教学中怎样促进学生共同发展这一问题上,经过了深层的思考,并能结合学生情况落实到实际教学中去,充分体现了生物课程标准倡导的“面向全体学生”的基本理念;第二课时形形色色的生物教学目标1、知识：通过观察区别生物与非生物,举例说明生命的基本特征;2、能力：初步具有观察、判断、分析能力以及利用相关材料获取信息的能力；在合作学习中培养合作的态度、创新和发散思维的能力;3、情感态度与价值观：通过学习生物的特征的知识,初步形成乐于探索的精神和辩证唯物主义思想;设计思路本节教材的编写充分关注学生的兴趣和经验,从学生的体验出发,通过插图描述生命现象,引领学生体会生物的基本特征;本节课在设计意图上力求体现新的教学理念,从学生已有的生活经验出发,取学校附近池塘里的水样,通过观察一滴水中的生物,让学生研究自己身边的生命现象,从而激发和提高学生的兴趣;教学中不直接告诉学生生物有哪些共同特征,而是组织学生根据教材及教师所提供的材料主要是媒体展示、实物展示等,通过观察、思考、讨论、交流,归纳总结出生物的共同特征;教学中尽量多地收集一些图片,引导学生通过观察、交流来丰富拓展知识;尽量给予学生更多的表达机会,锻炼他们的语言、思维和想像能力,更好地培养学生的创新和发散思维能力及利用相关材料获取信息的能力;教学中应注意的问题是：关于教材中所提到的生物的四点特征,只需要通过实例让学生了解以增强感性认识,能够利用这些特征区别生物与非生物,而为什么会有这些特征则不需要展开来讲;教学设计通过上节课的学习,我们真切地感受到花、草、树木、鸟、兽、虫、鱼、山、石、水、土等将大自然打扮得生机盎然,绚丽多彩;那么我们如何来辨别哪些是生物,哪些是非生物呢今天我们就一同来寻找生物的共同特征;下面请同学们看从西虹桥下取来的一烧杯水,我吸取一滴水,滴在载玻片的中央,加上盖玻片;放在显微投影下,请同学们观察、讨论,并说一说从中你看到了多少种生物你是如何区别生物与非生物的“我看见了6种生物,但我不认识它们,我认为能运动的都是生物”,一名学生回答;“我认为老师在移动载玻片时,对震动有反应的都是生物”,另一名学生回答;“大家说的似乎有一些道理,根据你们的观点,我们来判断下面两幅图中机器狗和蘑菇哪一个是生物”“当然蘑菇是生物,”同学们异口同声地回答;我马上说：“按照同学们的观点,能运动的是生物,那么机器狗应该是生物而蘑菇应该是非生物;”这时同学们没了主意,急于想知道什么是生物我说：“生物就是有生命的物体,怎么判断一个物体是否有生命呢大家都知道我们每个人都是一个生物,那么我们想一想自己有什么特征不说外貌特征请小组讨论;”同学讨论后回答：“人可以从小长大”“人有寿命,可以生老病死”“可以呼吸”“可以睡觉”“可以生儿育女”“需要营养”“可以吃饭、喝水”“可以排出废物”“可以运动”等;我接着问：“人怎样呼吸,怎样获得营养其他生物能呼吸吗它们怎么生活”一名学生说：“我认为其他动物和人一样吸入氧,呼出二氧化碳,植物不呼吸;”另一名学生马上纠正说：“我看过十万个为什么,那上面说‘植物也跟动物一样呼吸,不要在卧室里养太多的花,夜晚花和人争夺氧气,使人憋闷;’”有同学接着说：“动物是靠吃其他的生物生活的,而植物通过光合作用制‘食物’养活自己;”我说：“生物在生活过程中,在获取营养的同时,还要产生许多废物,并通过各种途径排出体外;你们知道动物和植物是怎样排出废物的吗”在师生共同交流互动中讨论归纳出动物通过呼吸、排汗、排尿等方式排出废物；植物通过落叶、呼吸等方式带走废物;我接着说：“通过以上的学习我们知道生物体要从外界吸取所需要的营养物质,把它变成自身的一部分；同时将身体的一部分物质分解,将产生的废物排出体外,从而达到新旧物质的更新,这是生物的基本特征――新陈代谢;只有在新陈代谢的基础上,生物才能表现其他的特征;”“生物还有哪些特征呢”,我问利用多媒体演示：草履虫应激性实验；水螅受刺激缩成一团的实验等“请同学们仔细观察,你看到了什么现象想一想这说明生物有什么特征”一个学生肯定地说：“我看到一侧培养液旁边放盐粒后,草履虫都游到了另一侧培养液中;”另一个同学接着说：“我看到用针轻轻碰水螅,它就会缩成一团;”我追问：“为什么会有这些现象呢”一个同学站起来说：“我认为盐对草履虫有刺激,对它生活不利,所以它逃走了;”另一个同学接着说：“针对水螅有刺激,所以它会缩成一团;”我接着说：“在生活中,你还见过哪些类似的现象”有同学说：“我用小木棍碰过蚯蚓,它的身体马上收缩;”另一个同学说：“我知道含羞草的叶受到触动会自然下垂;”还有个同学说：“向日葵的花盘随着太阳转;”我说：“通过以上的实例,你们认为这些现象有什么共同特点”学生马上回答：“它们对外界刺激都有反应;”我高兴地说：“同学们归纳得太好了,我们把生物遇到外界刺激作出有规律的反应,叫做应激性;生物有应激性,大多数情况下动物的应激性比植物的应激性明显,植物的应激性通常表现在向光性、向水性、向地性等方面;”下面我们再看一段VCD短片;片段内容：1、绿色开花植物的生活史一粒种子萌发、生长、开花结果、繁殖的过程;2、一些生物的繁殖方式细菌、真菌、植物的营养繁殖,一些动物的繁殖方式;“同学们通过观察,你们看到哪些现象”同学们七嘴八舌地说：“一粒小小的种子能萌发成幼苗并能由小长大”“一个细菌能形成两个细菌”“我看到蛇和龟靠下蛋来繁殖后代”等;通过以上的学习,使学生真切地感受到生物具有生长和繁殖后代的特征;师生互动总结出生物的一些特征：新陈代谢、应激性、生长、繁殖;我说：“下面我们打开书看看科学家的观点;”看到自己的观点跟科学家的基本一致,学生们非常兴奋通过这节课的学习,我们归纳出生物的基本特征,它是我们辨别生物与非生物的依据,下面请同学们观察屏幕上各图,指出哪些属于生物、非生物并说明理由;通过两节课的学习与交流我们认识了形形色色的生物,下面请同学们谈一谈自己的收获;同学们各抒己见,有的说：“我学到了如何与人合作学习”“我知道了怎样调查”“我感觉到正是有了生命世界才变得精彩”“我知道什么是生物与非生物”“我们以后要好好保护生物”等;教学点评千差万别的生物与非生物构成了丰富多彩的自然界,那么如何让学生去区别生物与非生物,如何把握生物的特征呢我觉得教师在教学的设计上有很多独到的地方,主要体现在以下几方面：①符合新课程理念新课程要求教学要遵循儿童的认知发展规律,要建立在学生已有的生活经验之上,要和学生的生活世界紧密联系;而本节课的设计和实施恰恰体现了这一点;教师在引导学生学习生物的应激性时,先通过播放草履虫应激性实验、水螅受刺激缩成一团实验,让学生感受到生物应激性的现象;然后让学生根据经验举出生物应激性的一些实例,通过这些现象引导学生归纳出生物应激性的概念;这样从现象出发、从特殊的个例出发、从生活经验出发,充分体现了从感性到理性的认知规律;另外教师引导学生充分挖掘身边的课程资源,引用了大量身边的鲜活实例,从微观到宏观,经过大量感性材料的积累和比照,总结抽象出生命的一般特征;②学习方式和教学方式的转变我们从教学过程中感觉学生的学习方式发生了明显的变化,学生由被动地接受知识变为主动地探究;在相互交流讨论的过程中汲取并丰富着各自的经验,由被动的接受者变为主动的参与者、资源的开拓者,由独立的学习单元变成相互联结的学习者共同体,而教师则转变为一个引领者、促进者,是平等中的首席;③情感态度与价值观的培养在教师的组织下,学生在对自然事物的认识中产生对自然的兴趣与热爱、对生命的热爱,学生在课上、课下体验着合作交流的快乐,课堂上所呈现的丰富内容为学生打开了一扇窗,开阔了学生的视野,真正地感受到生命世界的精彩,激发了学生热爱生命、保护生物的责任感和使命感;。