学前教育学复习与思考

学前教育专业心得体会（最新9篇）学前教育学心得体会篇一通过学习，我认为，教育学不能单纯作为知识进行学习，而是要理论联系实际，把所学的教育理论运用于教学当中。

这就要求教师在教学中要做到：一、始终将自己作为教学者与学习者相统一的角色来看待。

将自己当为学习者，与学生在课堂生活中平等地讨论和对话，表达自己的教育认识，实现师学生真正成为课堂生活的主人。

二、改变传统课堂教学模式，形成互动、合作的教学模式，在课堂上，提倡平等对话，积极交流的合作教法。

三、要让学生找到自信与尊严，多鼓励学生提问与思考，欣赏学生的表白与论述，要为学生表达自己的认识与思想。

要倾听学生的表达，要尊重学生的见解。

用教育的思维，形成教育的理念与智慧。

让学生真正感受到学习的自由与愉快。

学前教育心得体会篇二为了让小班的孩子尽快适应幼儿园生活，减少和家人的分离焦虑，利用最短的时间和教师小朋友建立起感情，每一天入园时我总会开展“抱抱新朋友”活动，我总是微笑着蹲下身子，说：“某某，你是教师的新朋友，来，抱抱新朋友。

”没想到，这个活动的效果十分的显著。

几天之后，孩子就都能快快雨涵的入园了，并且一入园就纷纷抢着跑过来说：“我要抱抱我的教师新朋友。

”欢乐之声充斥在幼儿园的每个角落。

接下来我又利用各种活动在小朋友之间开展“抱抱新朋友”活动，让孩子之间尽快的熟悉，充分建立起感情，功夫不负有心人，我们都成了最好的朋友。

都说孩子是上帝牵着手来到这个世界上的，在孩子的世界里体验他们的欢乐是幸福的，我想没有任何一样的东西能代替孩子们天真无暇的笑容的，我的欢乐将与孩子同在。

学前教育的心得体会篇三经过一天的培训（简略写下自己所见所闻，所学资料，二三十个字就好，毕竟不是我参加的）。

我学到了很多知识，作为一名保育员，很高兴能够胜任这个工作，关心和热爱每一个幼儿，关注每一个孩子的点滴成长，尽自己最大的努力满足孩子发展的需求，树立起“一切为孩子”的崇高思想。

虽然只是一天的培训，讲师的话语让我引起了深思，怎么做好一名幼儿保育教师呢？怎么样照顾每一个孩子？怎么引导孩子们健康快乐的成长？我在心中有了自己的答案，回家看了一些保育的书籍及其儿童成长方面的书籍，我悟出了我认为“宽严结合”是幼儿园教育的基础。

1．学前教育：学前教育有广义和狭义之分。

狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。

广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。

2．学前教育学：学前教育学以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。

3．幼儿园：幼儿园是19世纪40年代在德国开始建立起来的，1903年在武昌创建的湖北幼稚园是我国幼儿园开始建立的标志。

4．家庭学前教育：由父母或家庭其他年长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和教育。

1．幼儿园环境：广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和。

狭义的幼儿园环境指幼儿园内部内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。

2．环境创设：幼儿园环境创设就是建构良好的环境、改善不良的环境，以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。

3．活动材料：活动材料是指为幼儿各种活动的进行、维持与发展所需要提供的各种物品、器具与资料等。

活动材料既包括投放在园区环境内的材料（大型活动设施；轮胎阵、攀爬架等），也包括投放在户内活动区中的材料。

4．行为情境理论：行为情境理论的提出者是美国生态心理学家巴克。

他经过多年的研究，认为若要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境。

5．生态系统理论：生态系统理论由人类生态学家布朗芬布伦纳于1979年提出，认为环境和个体发展之间有着紧密的联系，这种联系构成了整个生态组织系统，具体来说影响个体发展的生态系统可分为四个相互关联的小系统：微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。

6．全方位户外活动场地：按照台湾学者周淑慧的看法，所谓“全方位户外活动场地”是指以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼儿个别差异的需要，是一种具有复合功能的游戏场地。

7、教育衔接：教育衔接是指各个教育阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系。

《学前教育原理》知识点复习模块一绪论1. 简述学前教育的基本要素（1）幼儿教师是学前教育的主导者（2）学前儿童是学前教育活动的主体（3）教育内容是学前教育的载体（4）教育环境是学前教育的物质资源2.简述学前教育的基本属性（1）基础性，要求学前教育必须普及、普惠（2）公益性，要求学前教育必须共享、公平（3）保教性，要求学前教育必须科学、全面3.简述卢梭的学前教育思想（1）强调学前教育必须遵循自然（2）强调根据幼儿的特点进行教育（3）强调让儿童在活动中学习4.简述福禄贝尔的学前教育思想（1）学前教育的意义：真正的人的教育在这个时期就开始了（2）自由教育：儿童生而具有各种能力，儿童的自我活动是发展的基础和动力。

一切教育都必须遵循自然法则进行，总是幼儿自我活动（3）学前教育的内容：游戏、作业与劳动5.简述蒙台梭利的学前教育思想。

（1）教育应本着自由的原则进行，重视儿童发展的内在动力（2）儿童的内在潜能是在环境的刺激和帮助下发展起来的，重视环境的教育（3）重视感官教育6.简述苏霍姆林斯基的学前教育思想（1）了解孩子及家庭（2）强调走进大自然（3）重视善和美的情感教育（4）加强艺术教育7. 简述颜之推的幼儿教育思想（1）及早视角，勿失良机（2）守道崇德，勤俭自立（3）慈严相济，均爱勿偏（4）风华熏染，陶冶品性（5）虽在孩稚，便渐督正8.简述王守仁的幼儿教育思想（1）儿童教育必须顺应儿童的性情（2）教育要考虑儿童的可接受性，量力施教（3）教育应关注儿童个体差异，因材施教9.简述陶行知的幼儿教育思想（1）“生活教育”理论：生活即教育，社会即学校。

（2）教学做合一的教育方法：教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法；教与学都以做为中心，强调要在“做”的活动中获得知识。

（3）解放儿童的创造力。

六大解放即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间。

培养儿童创造力的措施：需要充分的营养；确立良好的习惯；因材施教；发扬民主。

学前教育学复习习题《学前教育学》总复习习题（简版）第一章绪论一、选择题1.一般来说，学前教育是指（ C）儿童的教育。

A.出生到3岁岁到6、7岁 C.出生到6、7岁岁到12岁2.我国最早对胎教思想进行论述的是（ B ）A.孔子B.贾谊C.颜之推D.朱熹3. 在西方教育史上，（ D ）是最早论述学前儿童的教育问题的教育家。

A. 柏拉图B.亚里士多德C.昆体良D.福禄贝尔4.（C ）提出“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎”，用以说明教育要顺应儿童的生理和心理发展特点。

A.孔子B.颜之推C.王守仁D.韩愈5. （ B ）通常被看做是教育学作为一门独立学科的标志。

A.《世界图解》B.《大教学论》C.《爱弥儿》D.《母育学校》二、简单题15.学前教育的教育现象包括哪些方面16.学前教育学的研究意义有哪些17.请简述杜威关于学前教育的思想。

18.什么是“最近发展区”19.结合自身情况谈谈怎样学习学前教育学。

20. 简述学前教育科学研究的含义与意义。

第二章学前儿童发展一、选择题1. 幼儿能够正确回答“这里有6个苹果，要分给两个小朋友，每个小朋友可以分到几个”的问题，却不能回答“3+3+”的问题，那么此时幼儿的思维（ B ）。

A.感知思维B.具体形象思维C.抽象思维D.逻辑思维2. 与身体其他部位相比，大脑和头部的发育更为迅速，更早达到成年时期的比例，而生殖器和其他生殖器官的发展在整个幼儿期都非常缓慢，青春期却发育异常迅速。

这体现了儿童发展的（C ）。

A.不均衡性B.连续性C.阶段性D.整体性3. 虽然在发展速度上是不均衡的，发展有先有后，但是，在同一时间片段内，发展的各个方面并不是孤立进行的。

这体现了儿童发展的（D ）。

A.不均衡性B.连续性C.阶段性D.整体性4. （B ）认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。

学前教育原理课后思考题绪论一、简述学前教育学的含义。

学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。

学前教育学是作为教育学科分支之一，是作为高校学前教育专业基础课程的二、谈谈你对学习学前教育学的意义的看法。

《学前教育学》主要是研究学前教育的现象，揭示学前教育的规律，以增强学生从事学前教育工作的职业素质，提高学前教育质量的一门学科。

它是教育学的分支之一,是学前教育专业的一门专业必修课程。

通过该课程学习,使学前教育专业学生形成正确的教育思想,掌握现代教育规律和方法,更好地指导学前教育实践。

然而,近年来学前教育学科并没有占据它应有的地位。

一直以来,学前教育专业学生对"学前教育学"的看法是:"理论性太强了""枯燥无味""学了也没用。

通过学习，我知道了学前教育的实施形式和各种实施形式的特点，学前教育理论发展的过程，知道幼儿教师应具备的基本学前教育观有儿童观、教育观、教师观，对学前教育目标、学前儿童身心发展的特征与教育要求有了更深的了解，明白了学前儿童全面发展教育的内容和要求，也学到了怎样去实现这些目标的方法，知道怎样进行幼儿园的教育活动、怎样做好幼儿园的环境创设，还学会了学前教育评价的基本原理和实施。

总的说来，学前教育学意义体现在一下几点：一、有助于形成正确的教育观点。

二、有助于掌握正确的教育规律。

三、有助于推动学前教育改革。

四、有助于促进习学前教育科学的发展。

五、有助于培养热爱学前教育事业的信念。

第一章一、简述学前教育、幼儿园、家庭学前教育、社会学前教育的含义。

1.学前教育：广义的学前教育是指对出生到6周岁或7周岁的儿童的儿童实施的保育和教育。

狭义的学前教育是指对3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。

2.幼儿园：是对3周岁以上的学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。

全国高等教育自学考试《学前教育学》学习辅导▲标记重点看第一章教育的基本概念分析：本章主要考核基本知识，选择题、名词解释题等题型考的概率较高。

二、复习要点（一）重点：1．教育的基本要素2．教育的功能3．现代教育的特征（二）难点：教育的概念的界定（三）知识点1．【识记】教育是人类社会特有的一种（社会性活动）。

P32．【识记】从教育的起源上看，它是在人类社会中出现的一种（社会现象）。

P33．【识记】教育的社会性表现为教育同社会（共存、共发展），并渐渐成为推助社会发展的重要因素。

P44．【识记】教育活动的形式（着重掌握第一种形式：学校教育；第四种形式：自我教育）P45．【识记】教育区别于其他社会活动的本质特征是（培养人的社会活动），即以影响（人的身心发展）为目标的社会活动。

P56．【识记】学校教育（名词解释）P57．【识记】学校教育与其他教育活动相比，具有（可控性）强和（达标性）强的特点。

P58．【识记】（学校教育）是教育活动的核心部分。

现代教育的发展是以（学校教育）为主要标志的各种教育形式的发展。

P59．【识记】教育的基本要素：（教育者、受教育者、教育内容和教育物资）。

P5 10．【识记】教育者（名词解释）P511．【识记】受教育者（名词解释）P612．【识记】教育者与受教育者在教育过程中的相互关系：教育者和受教育者的主导作用和主体地位是（相互依存）的统一体。

P713．【识记】（教育内容）是在教育活动中传递的信息。

P714．【识记】学校教育中的教材是学校（教育内容）的表现。

P715．【识记】教育的物质资源有：（场所、设备、教具、器材）等。

P816．【识记】教育活动的场所及设备主要有：（校舍、教室、操场、园地、实验室）。

P8 17．【识记】（教具与器材）是教育内容的载体，是沟通教育者与受教育者之间的桥梁。

P818．【识记】在教育基本要素都具备的情况下，（教育者的主导性要素）起着决定性的作用。

P919．【识记】教育的宏观功能：（促进社会的发展）。

学前教化学原理1、P2学前教化: 指旨在促进入学前儿童（3-6, 7岁）是身心全面, 健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。

2、P7现代社会学前教化发展的主要趋势3、学前教化事业成为公共事业；2.托幼机构教化职能进一步加强。

3.扩大托幼机构教化规模, 重视托幼机构教化质量；4.重视老师的专业化发展；5.重视对境况不利儿童的补偿教化；6.关注特殊儿童“回来主流”, 全面实施全纳式教化；7.重视多元文化教化, 强调课程的文化相宜性。

8.走向多元化4、P13学前教化价值: 指学前教化与个体及社会须要之间的关系。

5、P23教化功能的特点: 1.客观性, 2.多样性, 3.整合性, 4.方向性6、从功能论的角度分析“超前教化”和“神童教化”1.“超前教化”和“神童教化”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。

“超前教化”和“神童教化”的一个重要理论依据就是个体多方面素养发展的关键期在儿童期, 关键期和敏感期的确存在, 但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。

“超前教化”和“神童教化”把关键期的作用推至极化, 导致了“早期阅历确定论”, 否定随后阶段发展的作用, 关键期的起止时间不是适用于全部儿童的固定时间段。

2.“超前教化”和“神童教化”都把教幼儿识字作为主要目标之一提出了“0岁扫盲, 三岁读书”, 任何方案都必需是科学的, 幼儿期是语言驾驭快速的时期, 主要表现在口语方面, 环境供应了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会, 首先发展的是口语, 对书面语言的理解与运用是在口语的基础上的, 所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主3.“超前教化”和“神童教化”为了在短期内取得惊人的效果, 实行了单项强化训练的方法。

儿童四周一个完整的人, 其身心发展是一个相互联系的有机体, 假如人为加速或强化某个方面的发展进程, 会牺牲其他方面的发展为代价, 破坏儿童和谐发展的正常进行。

从儿童终身教化的角度看, “超前教化”和“神童教化”是“杀鸡取卵”总之：“超前教化”和“神童教化”违反了儿童身心发展的规律, 夸大了学前教化的功能和作用, 学前教化只是影响因素之一, 而且学前教化作用的发挥必需以儿童发展为原则, 在儿童生理心理基础上才可能实现, “超前教化”和“神童教化”无视儿童发展的规律, 鼓吹学前教化万能, 最终必将导致学前教化无能。

《学前教育学》期末复习重点第一章学前教育概述1.教育的概念：广义狭义教育一词最早见于《孟子尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”2.教育的本质属性：3.学前教育的概念：对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。

它的教育对象包括胎儿、婴儿（0~3岁）、幼儿（3~6、7岁）。

学前教育有广义和狭义之分。

(1）广义的学前教育：凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。

(2）狭义的学前教育：指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0~6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。

4.学前教育的意义(1）促进生长发育，提高身体素质。

(2）开发大脑潜力，促进智力发展。

(3）发展个性，促进人格的健康发展。

(4）培育美感，促进想象力、创造性的发展。

5.教育学与学前教育学学前教育学的概念：是专门研究学前教育现象和教育问题，揭示学前教育规律的一门科学。

2．学前教育学的主要研究方法：(1）观察法（最基本、最普遍的研究方法）。

(2）调查法。

(3）实验法(4）个案研究法。

(5）质的研究。

(6）行动研究。

6.学前教育的形态（1）原始社会（2）奴隶与封建社会（3）18世纪后期（制度化）（4）学前教育机构的产生学前教育机构首先在欧洲诞生。

1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿学校，目的是寻求儿童特别是社会底层家庭儿童的生存、健康和幸福之路，这堪称是欧洲最早的幼儿教育机构。

7.学前教育目标的发展历程(1）工业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童。

(2）工业社会——不限于看护儿童，对儿童施行促进其身心发展的教育。

(3）现代社会初期——以发展儿童智力为中心。

(4）现代社会（20世纪80年代以后）——促进儿童身体的、情绪的、智能和社会性的全面发展。

8．世界第一所幼儿园的诞生德国幼儿教育家福禄贝尔被誉为"幼儿园之父"，他创办了世界上第一个幼儿园。

学前教育学期末综合复习题一、填空题1．一般而言,学前教育学的产生和演变过程大体上可以分为孕育阶段、萌芽阶段、初创阶段和发展阶段;2．在学前教育学萌芽阶段,学前教育学发展的主要特点有_专门化、完备化和理论化;3．福禄培尔把儿童的教育场所称之为“Kindergarten”,意为_“儿童的花园”;4．卢梭的教育类代表作是_爱弥儿;5．在学前教育学的发展史上,我们将16世纪之前称为学前教育学的孕育阶段;6．在学前教育学孕育阶段,我国关于学前教育思想的代表人物主要有颜之推和朱熹;7．标志着学前公共教育思想的诞生的是柏拉图_的学前教育观点;8．我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园是由陶行知创办的;9．世界上第一本学前教育专着是母育学校;10．从范畴上来分,学前教育功能可以分为个体功能和社会功能_;11．学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和结果,它的决定因素是学前教育功能;12．学前教育的期望功能_是指学前教育理想的功能,它是对个人和社会具有积极的正功能;13．教育功能一般可以分为三个层次,分别为期望层次、潜在层次和现实层次;14．对学前教育投资的经济效益进行评价时可以从数量指标和质量指标两个方面来进行;15．狭义上的学前教育效益是指育人效益;16．从狭义上来说,学前教育效益是指育人效益,而从广义上来讲学前教育效益是指社会效益;17．学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和结果;18．个人教育投资的成本包括教育费用和_间接费用;19．学前教育对社会的期望功能主要包括政治功能、经济功能_、文化功能和家庭功能;20．幼儿园对学前儿童发展产生影响的因素主要有模仿、_认同以及教师的期望和要求等三方面;21．学前教育在人生中的作用主要体现在学前教育对人的内在发展和_外在发展_的影响;22．在我国,学前教育包括三个方面,即家庭教育、学校教育包括托儿所、幼儿园教育与社会教育;23．对学前儿童发展产生影响的环境因素主要包括家庭和社区;24．在农村,社区学前教育方式主要有流动幼儿园、巡回辅导站_、家庭活动站、巡回游戏大篷车等几种主要形式;25．1996年我国正式颁布的幼儿园工作规程规定我国幼儿园的任务是对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育;26．教学计划有学期计划和活动教案两种;27．学前儿童在教师的指导下,为养成优良的行为习惯,在各种实践活动中进行自我教育实践的品德教育法是练习;28．情绪能力的重要品质之一是_情绪调控能力;29．学前儿童道德情感的特点是：不稳定性、模仿性、外露性;30．学前教育实践中,我们必须正确认识各育的特点及相互关系,正确实施各育,防止重此轻彼,坚持全面发展教育质量观; 31．学前儿童道德认知的特点表现为他律性、直观性、情绪性;32．影响学前儿童社会情绪发展的一个必不可少的因素是同伴关系;33．幼儿园生活活动的组织策略包括生活时间与空间安排的安排策略和生活活动_的指导策略;34．根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域,可以分为综合教学与分科教学;35．在我国幼儿园中,按游戏的教育作用分,一般分为创造性游戏和有规则游戏两类;36．课堂教学活动一般分为开始部分、基本部分和结束部分;37．幼儿园的教育活动可以分为生活活动、教学活动和游戏活动三类;38．幼儿园是保教并重的机构,以游戏为主要活动形式;39．早上从儿童入园到第一次有组织的班集体活动开始之前一段时间内的活动是来园活动;40．根据学前儿童在活动中的参与情况,教学活动可以分为体验性教学活动_和表现性教学活动两大类;41．学前儿童以模仿和想象,通过扮演角色,创造性反映现实生活的一种游戏是角色游戏;42．构成现代学前教育的三个基本要素为学前儿童,教师和环境;43．活动室的空间设计有两种：开放式的和区隔式;44．幼儿园环境设计的制约作用的主要表现方面为制约儿童的行为方式和制约儿童的发展方向;45．教学活动室最主要的两个功用是教学和游戏;46．从幼儿园特点的纬度划分,可以将幼儿园环境分为保育环境和教育环境;47．幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和称为环境;48．从幼儿园环境性质纬度划分,可以分为心理环境和物理环境;49．良好的语言素养是教师培养沟通能力的基础,在表达上起到了准确传递信息──表意和_传情的作用;50．教师同伴互助的基本形式主要有对话、协作和_帮助三种形式;51．教师组织教育活动能力的基本要素为教学内容的组织能力,教学活动的组织能力和教学语言的组织能力;52．沟通能力的基本要素有目光沟通、动作沟通、语言沟通、面部表情沟通;53．幼儿园教师对学前儿童的心理方面、认知能力、情感方面、行为方面都会产生一定的影响;54．幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色,也是最基本的专业能力,包括观察能力、沟通能力和组织教育活动的能力; 55．教师教学的经历或历程,在教案基础上发展起来的更全面更真实记录教师教学行踪的一种材料称为教历;56．社区学前儿童早期教育中心具体形式有亲子班与_家长学校两大类;57．幼儿园与家庭联系的方式方法有个别进行和集体进行两种;58．幼儿园与家庭的书面联系中的一种具体形式是家园联系本;理论性2．瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是DA. 大教学论 B. 世界图解 C. 理想国. D林哈德与葛笃德3．陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是 DA. 南京鼓楼幼稚园 B. 劳工幼稚园 C. 香山慈幼院 D. 江西实验幼师4．推动各国幼儿园的建立,并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是CA. 欧文 B. 杜威 C. 福禄培尔D. 蒙台梭利5．教育的基本功能是B A．社会的功能 B ．个体的功能 C．文化的功能 D．育人的功能6．属于学前教育功能的特征的是 C A．单一性 B．停滞性 C．发展性 D．狭隘性7．属于学前教育效益的特征的是 BA．直接性 B．迟效性 C．单一性 D．短期性8．学前教育阻碍经济、政治功能的发挥,主要是因为其CA．过度教育 B．质量下降C．功能异化Ｄ．社会不重视9．从性质上划分,学前教育功能可以划分为AA．期望功能与实际功能 B．个人功能与社会功能 C．政治功能与经济功能 D．文化功能与家庭功能10．家庭教养方式一般分为BA．溺爱开放专制放任 B．溺爱民主专制放任C．溺爱民主强权放任 D．溺爱开放强权放任11．关于学前儿童全面发展的原则,正确的描述是AA．儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展 B．儿童的发展应是有个性的发展C．儿童的发展应是平均的发展D．儿童的发展应是面面俱到的无差别的发展12．我国幼儿园的双重任务是指AA．保育和教育B．体育和智育Ｃ．德育和智育Ｄ．保育、教育幼儿及为家长服务13．法国学者根据儿童生理、心理发展的特点,把学前儿童和小学儿童分为三个阶段,其中第一阶段为 D A．基础学习期 B．巩固期 C．努力期 D ．前学习期14．学前儿童道德意志的特点不．包括CA．自觉性低 B．自制力弱C．注意力分散 D．坚持性不强15．学前儿童德育的主要方法有AA．说服、范例、练习、评价 B．指导、范例、练习、评价C．说服、规范、练习、评价 D．说服、范例、练习、批评16．属于学前儿童美感的表现特点的是CA．理性 B．深刻性 C．行动性 D．思维性17．人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期是 AA．学前期 B．青少年期Ｃ．儿童期Ｄ．成年期18．80年代末我国开展了社区学前教育最优化的研究,该研究率先开展的省市有上海和CA．湖南 B.广州 C.河北 D.安徽19．属于幼儿园教学活动基本原则的是CA．娱乐性原则 B．科幻性原则 C．发展性原则 D．抽象性原则20．不．属于皮亚杰根据儿童智力发展阶段划分的游戏类别的是BA．实践练习的游戏 B．创造性游戏 C．角色游戏 D．有规则游戏21．可供学前儿童游戏的玩具有两大类,即BA．形象玩具和结构玩具 B．成型玩具和未成型玩具 C．智力玩具和娱乐玩具 D．体育玩具和音乐玩具22．幼儿园生活活动的组织原则不包括 CA．主动性原则 B．一致性和灵活性原则 C．自主性原则 D．实践性原则23．游戏的主要特点包括 AA．社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性B．社会性、现实性、兴趣性和愉悦性、具体性、自主性C．社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、抽象性、自主性D．社会性、虚构性、兴趣性和愉悦性、具体性、参与性24．幼儿园心理环境的特点有AA．教育性可控性隐蔽性复杂性 B．教育性可控性开放性复杂性C．教育性可控性隐蔽性简单性 D．教育性可控性开放性简单性25．从学前儿童身心发展要求的维度划分,幼儿园环境设计可分为BA．教学环境、安全环境、活动环境和交往环境B．生存环境、安全环境、活动环境和交往环境C．教学环境、安全环境、休息环境和交往环境D．生存环境、安全环境、休息环境和交往环境26．幼儿园环境设计的主要作用包括DA．调节作用、启迪作用、激励作用、管理作用 B．调节作用、启迪作用、教育作用、制约作用C．调节作用、启迪作用、教育作用、管理作用D．调节作用、启迪作用、激励作用、制约作用27．属于幼儿教师职业技能的是BA．社会交际能力 B ．观察能力 C．控制情绪能力 D．运动能力28．属于教师沟通技巧的是CA．目光直视 B．敢于批评 C．语调语速要适当 D．语气要一直不变29．教师互助形式之一的对话主要包括CA．信息交换、经验分享、专题讨论B．信息交换、经验分享、经常会谈31．由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为D－2岁—4岁 C. 2—3岁末－3岁未32．幼儿园和家庭的个别联系方式包括家庭访问、个别谈话与 DA. 家长会B. 家长咨询C. 父母育儿橱窗D. 家长开放日33．幼儿园等学前教育正式机构与社区联合,以有目的、有系统地向学前儿童家长传播科学教育学前儿童的知识,交流优秀的学前教育经验,树立正确的学前教育观念,并掌握一定的学前教育方法的学校的是AA．家长学校 B．亲子学校 C．家长班 D．亲子班34．幼小衔接必须坚持的原则是DA. 小学化B.突击性C.单向性D.整体性35．幼小衔接是儿童身心发展的需要、小学教育现状的呼唤和AA.现代学前教育使命的要求B.儿童入学适应不良C.过渡期的存在D.儿童智力发展需要36．关于幼小衔接,下面说法正确的是DA．在小班进行 B．在中班进行 C．在大班进行 D．贯穿于整个幼儿园教育三、名词解释题1．教育功能是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值;一般地这种功能可以分为三个层次：期望层次、潜在层次和现实层次;2．学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和结果,它是由学前教育功能决定的;3．育人效益是指学前教育发挥其育人功能在教育领域本身所获得的效益;4．学前儿童体育是指遵循学前儿童身体生长发育的基本规律, 以促进学前儿童身体正常生长发育,增强体质,提高学前儿童健康水平为目的所进行的教育活动;5．幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化,是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求,是全国各类型学前教育机构统一的指导思想;6．学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得粗浅的知识技能,发展智力,增进对周围事物的求知兴趣,学习“如何学习”,并养成良好学习习惯的教育过程;7．个体社会化是指个体适应社会的要求,在与社会交互作用过程中,通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色,并相应地发展自己个性的过程;8．认同是一个潜移默化的过程,在此过程中,学前儿童把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自己的参照系,在大多数情况下,认同是指向教师或其他真实的榜样,但有时也同一种理想或想象的榜样相联系;9．“最近发展区”是指儿童现有心理机能的发展水平儿童实际的发展水平与在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平儿童潜在的发展水平两者之间的距离;10．生活活动是指幼儿园一日生活中除教学、游戏活动以外的一切日常活动;生活活动的内容主要包括来园、离园、进餐、睡眠、盥洗、散步、自由活动等;11．幼儿园中的教学活动是指幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展,由教师有计划、有目的地组织实施的教与学的正式活动; 12．游戏是幼儿的基本活动,是幼儿通过模仿和想象,有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动,是人的社会活动的初级形式13．体验性教学是以学生在教学中的体验为基础来考虑教学问题,它指的是引导学生通过亲身体验进行学习这样一种教学理念和方式14．有规则游戏包括由成人编制的,以规则为中心的游戏;有规则游戏包括四个基本因素：游戏的任务、玩法、规则、结果;15．一般而言,幼儿园环境包括广义的环境和狭义的环境;广义的环境指学前儿童自身以外的,影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切物质要素和精神要素的总和;狭义的幼儿园环境则是指幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和;16．幼儿园为满足学前儿童的生长发育需要,为促进其体、智、德、美诸方面全面发展所提供的物质条件统称为幼儿园物理环境; 17．幼儿园心理环境是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和,主要包括幼儿园人际关系、幼儿园精神氛围、教师的教育观念与行为等;18．广义上的组织教育活动能力是指教师开展学前教育活动需要的综合能力,主要有生活指导能力、把握学前儿童心理的能力、教学监控能力、创造和利用环境的能力、教学的应变能力、掌握现代教育技术能力、与家长沟通能力、科研能力和创新能力等;19．同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的,旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动20．罗森塔尔效应教师对不同学生提出不同的愿望和发展要求,都无形会对学生产生一种心理暗示作用,也会影响教师对待儿童的态度,从而影响学生的心理与行为的发展,也就是说,老师的期待和鼓励起了关键作用;21．人的主观能动性又称意识的能动性,是指人类所特有的能动地反映世界和改造世界的能力和作用;22．案例教学是指,通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法;23．“反思日记”是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人化思想的记录,以此来促进其对教育及其意义的理解,合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的一种话语方式;24．“教历研究”就是教师通过对个人资料的收集,对自己思想轨迹的记录,来认识自己、认识自己的教学实践,并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断地探究反思,在反思的基础上提高自己的实践能力,最后改进教学实践;四、简答题1．简述学前教育学初创阶段的特点;1针对性2系统性3理论性2．简述学前教育的研究对象1学前教育现象2学前教育规律3学前教育理论3．简述学前教育功能的特点1领先性2广泛性3对象性4发展性5延后性4．简述学前教育对个体的期望功能1学前教育的保育功能2学前教育促进个体认知发展3学前教育促进儿童人格的健全发展5．简述提高学前教育效益的途径1提高社会对学前教育的认识2树立正确的学前儿童教育思想3调整幼儿园教育教学内容4加强幼儿园的科学自主管理5加强对学前教育的科学研究6改善幼儿园的师资力量8．简述幼儿园教育目标的层次结构;1学前教育总目标2各年龄班的教育目标3短期目标4活动目标9．简述幼儿园工作的任务; 1不断地提高幼儿园的办园质量2努力拓展为家长服务的范围3建立制度化的幼儿园工作运行机制10．简述幼儿园工作的原则;1促进学前儿童全面发展的原则2尊重学前儿童,建立平等的师幼关系的原则3保教结合的原则4面向全体,重视个别差异的原则5发挥一日生活的整体功能的原则6以游戏为基本活动的原则7充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则11．简述学前儿童体育的途径与方法;途径：1创设良好的生活条件,科学护理学前儿童的生活2制定科学的生活制度3开展多样的体育活动4进行专门的体格锻炼5做好全面的保健工作方法：1讲解演示2实际练习3情境表演4感知体验5榜样范例12．简述学前儿童德育的途径与方法途径：日常生活；专门的德育活动；游戏活动;方法：说服、范例、练习、评价;13．简述幼儿园生活活动的意义;1培养良好的生活习惯2促进智力发展3实施品德教育的有效途径14．简述幼儿园生活活动的组织原则;主动性原则；教育的渗透性原则；一致性和灵活性；教养结合原则；实践性原则;15．简述幼儿园环境设计的意义;1制约作用：影响学前儿童的行为方式和发展方向2启迪作用：引导学前儿童的认知发展3激励作用：强化学前儿童的积极态度4调节作用：平衡学前儿童的情绪16．简述幼儿园环境的类型; 根据不同的维度,幼儿园环境可以划分为不同的类型;1从幼儿园特点的维度划分：包括保育环境和教育环境2从学前儿童身心发展要求的维度划分：包括生存环境、安全环境、活动环境和交往环境;3从学前儿童教育特点的维度划分：包括语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境;4从环境的性质维度划分：心理环境和物理环境;17．简述幼儿园心理环境的设计方法;1创设优美、整洁的幼儿园物理环境2以园长为中心,创设幼儿园成人之间和谐的精神环境3建立良好的师生关系,创设安全、温暖、相互信任的环境4建立学前儿童之间良好的同伴关系18．简述幼儿园心理环境的设计原则;1科学性原则2发展性原则3参与性原则4开放性原则19．简述教师对学前儿童发展的影响;1对学前儿童心理的影响2对学前儿童认知能力的影响3对学前儿童情感的影响4对学前儿童行为的影响20．简述培养教师组织教育活动能力的途径;1不断学习新的教学理论2经常向教学行家学习3从事教学研究活动21．简述幼儿园与家庭衔接的内容;1了解学前儿童的家庭及在家表现情况2向家长介绍幼儿园的各项工作3向家长宣传学前儿童教育的知识4向家长传授正确的教育观念和方法5吸收家长参加幼儿园工作22．简述幼儿园与社区合作的意义;1优化社区学前的教育功能2提高学前教育正式机构的教育质量3促进社区学前儿童的社会化发展; 23．简述幼儿园与小学衔接的原则;1长期性而非突击性的原则2整体性而非单项性的原则3与小学的适应性而非小学化原则4家、园、校的一致性而非孤立化原则24．简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题;1社会要求的提高2生活制度的变化3师生关系的不同4生活环境的变更5教育内容的加深6教学方法的改变五、论述题1．论述学前教育学的产生与演变;1孕育阶段2萌芽阶段3初创阶段4发展阶段各阶段的特点、代表人及代表作2．论述学前教育学的内容与任务; 内容：1学前教育学的学科概述2学前教育的基本原理3学前教育的组织形式4学前教育的管理与领导; 任务：1观察与认识学前教育现象2研究和揭示学前教育发展规律3为学前教育实践提供指导3．论述学前教育的社会功能及其产生的负面功能; 社会功能：1政治功能2经济功能3文化功能4家庭功能负面功能：1过度教育：现代化进程中儿童成长的苦涩2功能异化：阻碍经济、政治功能的发挥4．分析学前儿童身心发展的影响因素;1家庭2幼儿园3社区5．请根据有关原理,结合实际教学环境,设计一个幼儿园户内环境;一空间设计二教学设备6．分析幼儿园教师成长的操作路径;1基于“教历研究”的教师成长2基于“同伴互助”的教师成长3基于“反思日记”的教师成长4基于“案例教学”的教师成长7．论述家庭教育的地位和作用;1家庭教育是其它教育的坚实基础2家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点3家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在4家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件8．幼儿园与家庭联系的方式;1个别联系方式2集体联系方式9．如何实现幼儿园与社区的合作 ; 1设置社区学前教育基地2成立社区学前儿童早期教育中心3借助社区教育资源开展社区学前教育10．论述社区对学前儿童发展的影响;1对学前儿童进行有效的补偿性教育2积极影响学前儿童的身心健康发展3为学前儿童的成长与发展提供保障4为学前儿童提供特定的精神环境5有利于培养学前儿童的良好行为11．借鉴国外幼小衔接工作的经验,提出改善我国幼小衔接工作的措施;1国外幼小衔接工作的经验介绍;2联系实际,建设性地提出一些措施以改善我国幼小衔接工作;12．论述幼小衔接工作的内容与途径; 内容：1培养学前儿童对小学生活的热爱和向往2培养学前儿童对小学生活的适应性3帮助学前儿童做好入学前的学习准备; 途径：1日常生活2专门性的主题衔接活动3其它各领域的教学活动;13．幼儿园教师的角色1教师是促进学前儿童发展的指导者2教师是塑造学前儿童心灵的工程师3教师是学前儿童学习的支持者4教师是学前儿童的养护者5教师是学前儿童教育的研究者6教师是沟通学前儿童与社会的中介者14．学前教育与人的发展的关系; 学前教育与人内在发展的关系：学前教育与个体认知的发展；学前教育与个体个性的发展；学前教育与个体情绪能力的发展；学前教育与个体社会化的发展；学前教育与个体心理健康的发展学前教育与人外在发展的关系：学前教育与学习成就；学前教育与中学毕业率；学前教育与文化水平；学前教育与职业发展；学前教育与经济独立；学前教育与犯罪率;15．如何提高学前教育的效益; 提高学前教育效益的途径包括：提高社会对学前教育的认识；树立正确的学前儿童教育思想；调整幼儿园教育教学内容；加强幼儿园的科学自主管理；加强对学前教育的科学研究；改善幼儿园的师资力量;16．如何理解学前儿童的全面发展教育; 在幼儿园工作规程中规定的我国的幼儿园教育目标是：对幼儿实施体智德美诸方面发展的教育,促进其身心和谐发展;促进学前儿童全面发展的原则指的是教师在制定教育计划、设计教育活动的时候,应当以完整儿童的培养为。