《苏武传》(课文分析)

高考古诗文专版课文《苏武传》梳理及考点专攻河南省新安县第二高级中学于剑涛【前言】《苏武传》出自人教版必修4第四单元：古代人物传记。

古代人物传记是历年高考文言文阅读的重头戏。

近三年来，3套全国卷一贯坚持传统做法，从“二十四史”中选材，传主多为忠君爱国、为官清廉的文臣武将，出处为宋史（3套）、后汉书（2套）、明史（2套）宋书（1套）、晋书（1套）；自主命题中，人物传记较少，三年17套题中只有8套，但只有3套选材于二十四史：上海2套，山东1套；其余5套选自各种散文集。

2014年起，高考语文全国卷文言文阅读题型出现变脸，现已稳定：4小题19分，3道客观题，1道主观题，涉及断句、文化常识、内容概括分析、翻译。

答题时，要明确3个问题：传主是谁？做了何事？此人怎样？要在读懂文章的基础上，结合时代背景，把握传主的闪光点，体会作者的感情倾向。

【记重点】一．通假字1.不顾恩义，畔．主背亲（“畔”同“叛”，背叛）2.与旃．毛并咽之（“旃”同“毡”，毛织的毡毯）3.掘野鼠去．草实而食之（“去”同“弆”，收藏）4.空自苦亡．人之地（“亡”同“无”，没有）5.信义安所见．乎（“见”同“现”，表现）6.请毕今日之驩．（“驩”通“欢”，欢聚）7.因泣下霑衿．．，与武决．去。

（“霑”同“沾”，沾湿；“衿”同“襟”，衣襟；“决”同“诀”，辞别）二．词类活用1.名词活用①惠等哭，舆．归营（作动词，抬，扛）②天雨．雪（作动词，下）③羝乳．乃得归（作动词，生子）④杖．汉节牧羊（作动词，执，拄）⑤武能网．纺缴，檠．弓弩（作动词，结网；用檠矫正弓弩）⑥孺卿从祠．河东后土（作动词，祀）⑦陵与卫律之罪上．通于天（作状语，向上）⑧得夜．见汉使（作状语，在夜里）2.动词活用①因泣．下霑衿（作名词，眼泪）②尽归．汉使路充国等（使动用法，使……归）③屈．节辱．命（使动用法，使……受屈、受辱）④欲因此时降．武（使动用法，使……投降）⑤反欲斗．两主（使动用法，使……争斗）3.形容词活用①空以身膏．草野（使动用法，使……肥沃）②何以自苦．如此（使动用法，使……受苦）③诚甘乐．．之（意动用法，以……为甘、为乐）④单于壮．其节（意动用法，以……为壮）三．虚词1.为①兄弟并为．郎（动词，担任）②汝为．人臣子（动词，作为）③匈奴以为．神（动词，看作，当作）④常能为．汉伏弩射杀之（介词，替）2.乃①见犯乃．死，重负国（副词，才)②恐汉袭之，乃．曰（副词，于是，就）3.因①君因．我降（介词，通过）②因．厚赂单于，答其善意（副词，顺便）③会论虞常，欲因．此时降武（介词，趁着）4.以①少以．父任，兄弟并为郎（介词，因为）②武以．始元六年春至京师（介词，在……的时候）③前以．降及物故，凡随武还者九人（同“已”，已经）④何面目以．归汉（介词，用）⑤乃遣武以．中郎将使持节……（介词，凭……的身份）⑥以．货物与常（介词，把）⑦汉亦留之以．相当（连词，来）四．特殊句式1.判断句①汉天子我丈人行也．（“……也”表判断）②非．汉所望也（“非”表否定判断）③缑王者．，昆邪王姊子也．（“……者……也”表判断）2.被动句①见．犯乃死，重负国（“见”表被动）②大臣亡罪夷灭．．者数十家（语意被动句，“夷灭”含被动意味）③皆为．陛下所．成就（“为……所”表被动）3.倒装句①送匈奴使留在汉者（定语后置句，应为“送留在汉者匈奴使”）②何以复加（宾语前置句，应为“以何复加”）③何以汝见为（宾语前置句，应为“以何见汝为”）④为降虏于蛮夷（状语前置句，应为“于蛮夷为降虏”）⑤子卿尚复谁为乎（宾语前置句，应为“子卿尚复为谁乎”）【懂常识】一．古代纪年月日时法（一）纪年法1.干支纪年干，即天干，共甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸10位；支，即地支，共子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥12位。

《苏武传（节选）》课文分析及补充注释《苏武传》节选自《汉书》卷五十四《李广苏建传》，《李广苏建传》本是一篇多人合传，记述了李广、苏建两家几代人的故事，苏武的事迹，原附在其父《苏建传》之后。

由于苏武的事迹感人至深，历来选文者常将其独立析出，题为《苏武传》。

’《苏武传》是《汉书》中最精彩的篇章之一，班固以饱满的热情和精练的文字，歌颂了苏武威武不能屈、富贵不能淫、贫贱不能移的高尚气节，使这一人物形象流芳百世。

课文主要记叙苏武奉命出使匈奴的故事，他被匈奴羁留，但坚贞不屈，历尽千辛万苦，经十九年之久，终得归汉。

课文篇幅较长，按其内容可分为下列六个部分。

第一部分：从课文开头“武字子卿’’到“非汉所望也”。

叙述苏武的出身与奉命出使匈奴。

【补充注释】①[伐胡】讨伐匈奴。

胡，我国古代西北部民族的通称，秦汉时多指匈奴。

②[郭吉]元封元年前110，汉武帝统兵征匈奴，派郭吉劝喻单于归顺。

单于大怒，扣留了郭吉固[路充国]元封四年前107，匈奴派使者至汉，因病亡故。

汉派路充国送丧到匈奴，单于以为使者被汉杀死，扣留了路充国。

第二部分：从“方欲发使送武等”到“而收系张胜”。

叙说苏武及其属下被扣留在匈奴的直接原因和苏武临变时的表现。

【补充注释】①[方欲发使]正想派遣使者。

方，副词，正在。

②[幸蒙其赏赐]希望受到汉朝的赏赐。

其，指汉朝。

③[负国]对不起国家。

④[壮其节]认为他的气节很勇壮。

壮，用作意动，“以…．．．为壮”。

第三部分：从“武益愈”到“匈奴之祸从我始矣”。

卫律对苏武威迫利诱，但苏武不为所动，断然拒绝。

苏武并痛骂卫律，显出宁死不屈的英雄气概。

【补充注释】①[降武]使苏武投降。

降，使动用法，“使……投降”。

②【剑斩]以剑斩杀。

剑，名词作状语。

③『畔主背亲]背叛国君和亲人。

畔，通“叛”。

多【平心持正】居心平允，主持公正。

第四部分：从“律知武终不可胁”到“武复穷厄”。

记述苏武被匈奴幽禁、流放到北海牧羊所受的折磨和艰苦的生活经历。

12、苏武传一、整体把握《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。

文章大致分为三部分。

第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。

文章一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。

匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。

匈奴使来，汉亦留之以相当。

”苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞮侯单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。

所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。

第二部分即文章第3~7段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。

这部分也是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。

具体描写到匈奴招降共有三次：第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。

接着写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。

然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。

他手握汉节──国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。

这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与自然环境做斗争。

第三次是故友李陵劝降。

这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。

他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。

李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为的不满，也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进步思想倾向之处。

《苏武传》课文分析《苏武传》是《汉书》中的名篇，记述了苏武出使匈奴，面对威逼利诱，坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈，贫贱不能移”的爱国志士的光辉形象。

文章大致分为三部分。

第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。

文章一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。

匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。

匈奴使来，汉亦留之以相当。

”苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞋侯单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。

所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。

第二部分即文章第3～7段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。

这部分也是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。

具体描写到匈奴招降共有三次：第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。

接着写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。

然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。

他手握汉节——国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。

这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与自然环境做斗争。

第三次是故友李陵劝降。

这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。

他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。

李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为的不满，也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进步思想倾向之处。

而苏武与李陵的对答针锋相对，波澜起伏，非常精彩，人物之声气跃然纸上。

人教版高二语文下册《苏武传》教案及原文在实际教学活动中，教案起着非常重要的作用。

编写教案有利于老师弄通教材内容，精确把握教材的重点与难点，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。

下面是由我给大家带来的人教版高二语文下册《苏武传》教案，一起来看看吧!《苏武传》课文原文武，字子卿。

少以父任，兄弟并为郎。

稍迁至栘中厩监。

时汉连伐胡，数通使相窥观。

匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。

匈奴使来，汉亦留之以相当。

天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。

”尽归汉使路充国等。

武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。

武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱。

既至匈奴，置币遗单于。

单于益骄，非汉所望也。

方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。

缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。

及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。

会武等至匈奴，虞常在汉时素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之。

吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。

”张胜许之，以货物与常。

后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。

虞常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。

单于子弟发兵与战。

缑王等皆死，虞常生得。

单于使卫律治其事。

张胜闻之，恐前语发，以状语武。

武曰：“事如此，此必及我。

见犯乃死，重负国。

”欲自杀，胜、惠共止之。

虞常果引张胜。

单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。

左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加?宜皆降之。

”单于使卫律召武受辞，武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉!”引佩刀自刺。

卫律惊，自抱持武，驰召毉。

凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。

武气绝半日，复息。

惠等哭，舆归营。

单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。

武益愈，单于使使晓武。

会论虞常，欲因此时降武。

剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜谋杀单于近臣，当死，单于募降者赦罪。

”举剑欲击之，胜请降。

律谓武曰：“副有罪，当相坐。

高二语文下册《苏武传》优秀教案高二语文下册《苏武传》教案篇1 【教材分析】《苏武传》是新课标人教版语文必修4中的经典文章，是历史散文中的典范之作，选自中国汉代史学家班固的《汉书》。

学习这篇课文要重点了解《汉书》传记体作品的特征及主要表现手法，掌握重点实词和虚词，培养翻译能力。

文章篇幅较长，故事主要叙写了苏武被匈奴囚禁，与其贵族官宦的尖锐斗争，体现了苏武坚强不屈，重义守节，誓死捍卫国家尊严的情操。

教学时，要把握住故事的情节，双方斗争的手段与流程，以展现人物的高大形象，从而落实情感教育。

【学情分析】1.学生现有认知水平和能力基础分析：学生对《汉书》和班固不是很了解，从文学常识角度要做强调。

针对课文而言，学生已经具备了一定的文言语感，对文言实虚词有一定的积累，这些有利于他们更好地走入文本语境。

但是，由于受到心智水平和认知经验的限制，在理解文意深透解读文本方面还存在问题。

2.学习本课，学生可能存在的困难：文章涉及一些相关的历史事件，学生不甚了解，教师要简要介绍。

有部分晦涩专有名词，学生识读起来有困难。

双方的斗争策略和人物复杂的内心，需要教师引领分析。

【教学目标】1.知识目标：引导学生充分体会文章简洁整饬的语言生动入微的细节。

掌握课文中出现的相关文言文知识。

2.能力目标：引导学生学习通过与《史记·廉颇蔺相如列传》作比较阅读，结合课外材料，体会《汉书》在艺术上继承《史记》所取得的成就。

3.德育目标：突出弘扬爱国主题，引导学生探讨新时代中如何继承苏武的伟大民族精神。

【教学方法】1.多媒体ppt课件展示，提高课堂效率。

2.课文较长，要充分布置课前预习作业，引导学生结合书下注释了解文章大意。

3.引导自学，强调语言知识点，积累文言实词虚词，疏通文意。

4.课堂上大声朗读课文，培养文言文语感，激发阅读兴趣。

校对字音，落实语言知识点。

5.合作探讨，回答问题，把时间教给学生，注重互动；教师引领点拨，或强调补充。

6.重视课堂与课后双落实，提高教学效率与效果；练习与作业要少而精。