新课程与学生学习

走进新课程,探索学生的学习方式最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念,提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的方式转为从学生学的方式。

也就是说,基础教育课程改革,既要加强学生的基础性学力,又要提高学生的发展性学力和创造性学力,从而培养学生终身学习的愿望和能力。

因此,本人在教改实验中,就改变学生的学习方式作了如下几方面的探索。

”一、变“要我学”为“我要学”新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。

在平时的教学中,我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标,结合学生的特点选用不同的教学方法,努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境,精心设计教学过程和练习。

在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生充分发表自己的意见。

二、变“学数学”为“用数学”新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。

随着社会主义市场经济体制的逐步形成,股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题,已日渐成为人们的常识,如果数学教学仍旧视而不见,不管实际应用,恐怕就太不合时宜了。

如教学“圆的认识”后,我有意识地带领学生到操场上画圆。

有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆,有的想到一排人转一圈画一个圆,也有的想到全班人围一个圈,沿这个圈画出一个圆。

经常这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望,变“学数学”为“用数学”。

三、变“权威教学”为”共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,要求教师站在学生中间,与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破,取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。

浅谈在新课程标准下如何激发学生的学习兴趣随着新课程改革的推进，教育教学也迎来了一些重大的变革。

在新的课程标准下，重视学生个性化、情感化、体验化的教学理念越来越受到关注。

因此，在教学实践中，如何激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地投入学习，成为了当今教师们亟待解决的问题之一。

本文将从激发学生学习兴趣的原理和方法两个方面进行探讨。

一、激发学生学习兴趣的原理1、鼓励个性发展新课程标准提出的“培养具有个性特点、全面发展的人”的教育理念，明确了对学生个性化发展的重视。

每个学生都具有自己的特点、兴趣和爱好，因此，在学习过程中，学生应该得到充分的尊重和关注。

教师应该注重学生个性化的培养和发展，充分挖掘学生的潜力，让学生在学习中感受到自己的价值和成就感，从而激发学生的学习兴趣。

2、提供情感体验情感体验是激发学生学习兴趣的另一个重要因素。

学习不仅是一种知识传递，更应该是一种情感交流。

教师应该注重营造积极向上的学习氛围，让学生感受到学习的快乐和乐趣。

例如，在课堂上引入一些趣味性的教学活动，鼓励学生参与其中，进行感性体验，从而提高学习的积极性。

3、增强学科联系新课程标准的实现离不开跨学科的联系。

教师在教学中应该注重学科的联系与整合，让学生在不同学科的学习中建立联系，从而增强学习的连贯性和系统性。

这不仅可以促进学生跨学科知识的提升，也能增强学生对知识的兴趣和热情。

二、激发学生学习兴趣的方法1、关注学生兴趣教师在教学过程中应该关注学生的兴趣点，引导学生建立良好的学习习惯和方法。

教师可以通过开展兴趣小组、学科俱乐部等形式，让学生参与到自己感兴趣的学习领域中，从而提高学生的学习积极性。

2、开展课外拓展在新课程标准下，教育教学注重的是全面发展，因此，教师在教学之外应该开展适合学生兴趣爱好的课外活动。

例如，组织学生参加科技竞赛、文艺比赛等，让学生在课余时间中感受学科知识的实际运用和体验成功的感觉，从而激发学生的学习兴趣。

3、培养学习兴趣学习兴趣是一种长期积累的过程。

浅谈新课程实施与学生学习的四性目前我国基础教育改革与发展已经取得了很大的成就，虽然我们对新课程理念有了较好的把握，但不少教师上课时走入“层层设圈”“步步提问”的胡同，忽视了学生的主动学习与情感需要，虽然达成了教学目标，但是限制了学生思维的发展与独立学习、主动探索、乐于探究等各项能力与习惯的养成，我认为教师应进一步关注和彻底改变学生的学习方式，充分尊重学生学习的主动性、独立性，还学生一个自由探索的空间，真正实现学生的主体地位，实现学习方式向新课程精神的根本转化。

1 学生学习的主动性“学生是学习的主体”，以人为本，关注人的发展是新课程标准的灵魂。

那么课堂教学应该是以学生为主体的学习，应该是学生发自内心的愿意学，积极主动的思考，寻找解决问题的途径并且热情的与别人交流；于是领悟和掌握知识的真正内涵，获得学习的各种方法，在兴趣、情感价值观等方面获得全面的发展。

1.1 一方面，教师要积极调动启发学生的学习兴趣，特别是直接兴趣，我们可以通过联系生活实际，充分考虑学生的生理心理特点开动脑筋创设符合教学需要的、生动有趣的情境，直接激发感官产生兴趣，然后积极创设学生乐于探究的、有趣的数学活动，在好奇心与疑问的驱使下与别人快乐的合作讨论，使学习活动对他们来说不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，因而乐于去学习、主动去学习。

1.2另一方面要使学生对学习产生一种内在需要，思考学习到底是谁的事情？只有学生把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机的联系起来，自觉负担起学习的责任时，学生的学习才会成为一种真正的自主的学习，成为“学习的主人”，成为主动发展的人。

教学中将两个方面有机的结合起来，多关注学生的心理发展和兴趣激发，建立起主动学习的愿望，孩子们的积极主动性一旦被调动起来往往会取得事半功倍的效果。

值得关注的是由于学生的智力结构不同，学生的学习水平和能力是有差距的，虽然许多教师开始关注对学生的纵向评价，但是还是有许多教师对于学生管理和教学“一刀切”，尤其是对学困生要求过高，使教师学生产生情绪抵触，甚至厌烦，久而久之抹煞了很多同学的主动性和自信心，产生了不可挽回的消极影响。

新课程标准下的促进学生进行深度学习单位：晋江市安海中心小学摘要：现阶段，我国已全面实施新课程改革，在新课标下对各学段提出了全新要求，小学数学作为教育改革的对象之一，同样需紧跟时代要求立足于新课程标准施教。

在教学中深度学习是巩固知识，培养数学素养的有效方法，而在新课标下，怎样才能促进学生进行深度学习，是所有教育工作者共同面临的难题。

本文便以此为核心展开研究，探讨新课标下深度学习的积极影响，提出促进深度学习的有效策略，以期为教学实践提供参考。

关键词：新课程标准；学生；深度学习引言：深度学习是新时期提出的一种科学教学理论，主要用于解决传统课堂学生被学习、虚学习等情况，其与新课程标准相契合。

要想引导学生实现深度学习，就必须转变传统教学思维、方法，将培养学生学科核心素养作为根本目标。

对于小学数学来说，通过深度学习可以使学生进一步掌握知识技能，具备数学思维能力，为后续学习打下坚实根基。

1.新课程标准下学生深度学习的积极影响1.1有利于拓展数学思维在数学教学中进行深度学习，最显著的作用便是有利于拓展学生数学思维。

与其他学科相比可以发现，数学学科具有较强的逻辑性、抽象性，涵盖的理论知识对于小学生来说不易掌握，对学生学习能力有着一定要求。

如果学生缺乏数学思维，便无法掌握、运用知识，而深度学习则可以拓宽数学思维。

在以往学习中，教师与学生位置不对等，教师往往占据课堂主导，学生长期处于被动位置，对于数学知识的学习依靠死记硬背，这种方法不仅无法提高学习成绩，也会大大削弱学习积极性，学生无法掌握高效的学习方法。

在新课程标准下对各学段教学提出了改革要求，小学数学必须转变传统封闭式教学模式。

构建课堂深度学习理念可以明确学生课堂主体地位，教师需将培养学生数学核心素养作为目标，为学生逻辑思维、反向思维的培养提供了条件。

1.2有利于培养知识运用能力引导学生进行深度学习，还可以培养知识运用能力。

在课堂上进行数学教育的最终目的便是运用知识，学生需要在教师科学指导下积累知识，在生活中遇到问题时可利用已学知识进行解决。

在新课程背景下，教与学的关系发生了深刻的变化。

这种变
化主要体现在以下几个方面：
1. 教师角色的转变：在新课程中，教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。

这意味着教师需要创造各种学习环境，引导学生主动参与，促进学生的学习和成长。

2. 学生的主体地位：在新课程中，学生的地位从被动接受者变为主动参与者。

学生应该在学习过程中发挥主体作用，通过自主学习、合作学习等方式，积极参与到各种学习活动中，实现自我成长和发展。

3. 互动与交流：在新课程中，教与学的关系不再是单向的，而是双向的、互动的。

教师与学生之间应该建立良好的互动关系，通过交流、讨论、合作等方式，共同探究问题、解决问题。

这种互动与交流有助于培养学生的思维能力和表达能力，同时也可以促进教师业务水平的提高。

4. 动态与生成：在新课程中，教与学的关系是动态的、生成的。

教学内容和方式应根据学生的实际情况和学习需求进行调整和完善，而学生也应该在学习过程中不断生成新的想法和认识。

这种动态与生成的关系有助于培养学生的创新能力和实践能力。

5. 个性化教学：在新课程中，教与学的关系应关注学生的个性差异，实施个性化教学。

教师应该了解每个学生的学
习特点和发展需求，采用多样化的教学策略和评价方式，为每个学生提供适合他们的教育。

总之，新课程背景下的教与学的关系更加注重学生的主体地位和个性差异，强调互动与交流、动态与生成，以及实施个性化教学。

这种关系的转变有助于培养学生的综合素质和创新能力，同时也可以促进教师的专业发展和教育质量的提高。

对新课程背景下学生学习的四点思考【关键词】自主学习合作学习操作活动学习评价目前，广大教师努力改变学生传统的、单一的、被动的学习方式，使其向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，使学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的学科知识技能和相应的思想与方法，同时获得丰富的活动经验，提升自己的情感、态度、价值观。

为了达到这样的教学目的，需要我们对课堂教学经常进行反思。

一、关于学生的自主学习自主是学习的根本，让学生学会自主学习也是教学的目标。

但是，学生自主学习需要教师适当指导，这样才能使学习有效，才能真正做到“自主”。

教师的作用不只是创设情境，调动学生学习的积极性和主动性，而且要促进学生的学习，让学生有效地学习。

否则，任由学生“自主”，学生就可能得不到真正的发展。

比如在数学的证明题教学中，教师把提倡证明方法多样化当成让学生“你想怎么证就怎么证”，以为只要是学生提出的证法就是合理的，只要是学生的证法就要“尊重”，这是不是我们提倡的“自主学习”呢？不是的。

提倡证法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的方法，就需要通过具体的指导帮助学生纠正。

在学生充分发表自己想法的同时，教师应组织学生讨论，找出各种方法的区别，选出比较好但又适合自己的方法。

课堂上可以这样引导：“谁听懂了他的证明方法？能给大家解释一下吗？”“你的证法与他的证法不同在哪里？”“大家认为他的证明方法怎么样？”这样学生才能掌握多种证明方法，并理解证法合理的必要性，从而培养优化意识，实现有效的自主学习。

二、关于学生的合作学习当前一些教师由于对“合作学习”的认识不全面，常常使“合作学习”只是成为课堂教学的一种标签。

表面下看教师安排学生的小组汁论活动很热闹，但在活动中，学生在潜意识里还是将自己看作单独的学习个体，没有具备参与合作的心理状态，从而使合作学习变成“合”而不“作”，没有发挥合作的作用。

如何在新课程理念下培养学生的学习能力一、培养学生学习兴趣,激发主体参与热情捷克教育家夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。

”因此,我们在教学过程中要培养学生的学习兴趣,使他们带着一种高涨的、激动的情绪去学习、思考,让其在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,从而迸发出积极参与的热情。

1.寻找事物和现象间的接合点,激发学生的学习兴趣。

教师在备课时,要努力寻找、思考和理解各种事实和现象之间的那些接合点和线索。

只有抓住这些思想的交接点,才能在认识周围世界的真理和规律中提出新颖的东西,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。

2.为学生创设知识运用的机会,挖掘学习兴趣的源泉。

人都有一种根深蒂固的需要——希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

但是,如果不让它与事实和现象进行生动的接触,不让它体验到认识的欢乐,这种需要就会枯萎,而对知识的兴趣也会随之熄灭。

因此,在教学中,教师要多创造机会,让学生享受运用知识的乐趣。

二、培养学生问题意识,调动主体参与热情陶行知先生说:“发现千千万,起点是一问。

”在教学中要注重学生问题意识的培养,要使问题成为他们感知和思维的对象,要在他们心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,激发起他们强烈的学习愿望,从而使他们能注意力高度集中地,积极主动地参与到学习中。

学生有了问题意识,特别是强烈的问题意识,他们的认识才会有冲动性,思维才会具有活跃性,并迸发出创新思维的火花。

三、融洽师生关系,创设愉悦的民主氛围融洽的师生关系是创设轻松愉悦的学习环境的前提,是激活学生情感、提高教学质量的一个重要手段,也是优化课堂教学的一个重要方面。

为此,教师应首先要求自己作学生情感的楷模。

教师应注重自己对学生的潜移默化和激励作用,对教学持科学、严谨、认真的态度,并倾注极大的热情。

这样长期感染学生,就能使学生在老师情感的熏陶中,逐步强化对学习的情感,就会越来越喜爱学习。

新课程中如何培养学生的学习方法与能力新课程改革提倡自主、探究与合作的方式。

新课标指出：在教学条件下，所有的能有效地促进学生开展的学习，都一定是自主学习。

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成详细学习目标的学习方式。

自主学习在各种学习方式中居于重要地位，它对于学生的主体性、自立性、自觉性、主动性，创新性的开展具有重要[意义。

因此，让学生成为教学的主体是教学改革的必然开展趋势，更重要的是培养学生的自主学习能力。

本文认为在教学实践中可从创设情境，激发学生的学习动机：教给学生充足的认识策略：营造适合学生自主学习的空间：让学生及时总结经历，自我评价等方面培养学生的自主学习能力。

一、创设情境，激发学生的学习动机我国学者余文森认为，自主学习的主要含义，就是主动学习。

主动性是自主学习的根本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。

“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。

学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣是推动学生学习的动力：一方面表现为学习责任，只有当学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。

教学中通过创设情境引发学生的认识冲突，借助问题和任务激发学习动机无疑是一个好的途径，而由学生自己发现问题、提出问题是比拟好的做法。

比方在引导学生学习“镶嵌”的内容时，我这样引入新课：首先请们欣赏一组图片，师生共同分析是镶嵌？之后，教师提出问题：世博会某场馆的设计人员方案采用正多边形地砖铺设地面，请你帮他设计一种方案。

学生们跃跃欲试，于是马上就产生新的问题，有同学问：“用一种正多边形镶嵌？还是两种或几种正多边形镶嵌？”这正是本节课要研究的重点内容，在学生经历探究，得出结论后，我又问：“同学们还有什么疑问？你还想研究什么样的问题？”有的同学问：“能不能用一般多边形进展镶嵌呢？”于是教师组织同学们小组合作探究。