小学生认知与学习 第四章 学习的理论观点

◆主题：皮亚杰关于学习的原理对化学教学的启示◆问题：1. “学习从属于发展”教学内容的选择有什么启示？皮亚杰认为，儿童学到些什么，取决于他的发展水平。

并不是儿童看到的每一件事情都可以充作引发儿童作出反应的刺激的。

例如，年幼儿童看到实验者移动两根同样长的、并排放着的小木棍之一，但这并不能成为儿童作出长度守恒反应的刺激。

儿童往往只注意到朝前移动的那根小木棍突出的部分，以为这根木棍现在比另一根更长些。

只有当儿童达到一定的认知发展阶段时，他们才能通过心理运演来推断：如果把这一木棍移回原处，这两根木棍就会一样长，因此，把一根木棍向前移动并不会改变它的长度，尽管它看上去前面突出来了。

在皮亚杰看来，还没有掌握可逆性概念的儿童是无法解决这个问题的。

即便告诉他答案，他也是无法理解的。

因为在儿童能够解决这类问题之前，他必须具有解释这些刺激的心理运演能力。

从这个意义上说，儿童的发展制约着他们所能学习的范围。

皮亚杰由此认为，儿童可逆性概念的发展并不是由于经验的结果。

可逆性是一种内部调节的形式，它是受反身抽象(reflectiveabstraction)指导的。

反身抽象是指大脑通过对心理活动本身的思考，而不是通过对外部事件的思考，而产生一种前后连贯的信息系统的方式。

所以，只有当儿童已具有把各种有关信息整合起来所必备的心理能力时，才有可能习得某种特定的概念(如可逆性和守恒性)。

这种能力是反身抽象的结果，而反身抽象又取决于儿童是否已达到某种认知发展水平。

因此，认知发展作为一种功能系统(afunctioningsystem)，制约了儿童学习的范围。

2. “知觉受制于心理运演”对教学设计有什么启示？皮亚杰不赞同那些刺激一反应学习理论，因为在他看来，刺激不是一个简单的问题。

刺激并不是感觉的要素；知觉也不仅仅是有选择地注意有关刺激的问题。

皮亚杰认为，刺激是被认识的，而不是被经验的。

哪怕是一个最简单的刺激，例如红颜色，也是通过一种比较的心理活动而被认识的。

中⼩学⽣认知与学习知识点总结第⼀单元认知与学习的关系知识点（⼀）认知的概念（⼆）认知的过程感知觉⼀．认知的内涵记忆思维语⾔（三）⼈类认知中的信息加⼯特点（⼀）⽪亚杰认知发展阶段论⼆.认知发展（⼆) 维果茨基认知发展的社会⽂化理论（三）认知发展的信息加⼯理论（⼀）概念（⼆）类型意识⽔平学习结果知识来源理解程度知识内容（三）特点间接性三学习⽬的性系统性被动性（四）理论⾏为主义认知主义建构主义社会认知四学习与认知关系学习需要认知活动参与学习促进认知的发展注意依据⼀、⼆、认知的发展2、维果斯基认知发展的社会⽂化理论：提出最近发展区的概念。

⼈类的认知在本质上具有社会⽂化的特征认知发展源于历史⽂化的发展，受社会规律的制约学习能够促进⼉童认知发展从较低层次向级较⾼层次发展。

3、认知发展的信息加⼯理论：个⼈的学习活动会促进认知⽔平的发展把⼈类认知活动与电脑的⼯作进⾏类⽐，强调信息的输⼊、编码、存储和提取的重要性。

三、学习（⼀）概念：个体通过反复经验后在⾃⾝⾏为或思维上发⽣的相对持久的变化。

（⼆）类型内隐学习：学习者不需要付出努⼒，在不知不觉中获得经验，但⼜不⽴即显⽰，要过⼀段时间才能显⽰出变化。

意识⽔平外显学习：学习者要付出意志去努⼒，有⽬的的学习。

语⾳信息学习：学习者⽤语⾔所表达出来的知识。

智慧技能学习：⽤概念和规则办理外界事物的能⼒。

认知策略学习：学习者⽤以控制⾃⼰的注意，学习，记忆，思维等过程的内在组织技能。

学习结果态度学习：学习者习得的对⼈，对事，对物，对⼰的反应倾向，它是⼀种内部状态。

运动技能学习：学习者通过练习获得的，按⼀定规则协调依据⾃⾝肌⾁运动的能⼒。

机械学习:学习者所获得的知识经验之间⽆实质性联系的学习。

理解程度意义学习;学习者把新学习的知识经验与已有的知识经验建⽴起联系的学习。

知识的学习：学习者对知识的掌握。

技能的学习：学习者通过学习或练习，建⽴合乎法则的活动⽅式的学习。

知识内容社会规范的学习：学习者把外在的⾏为要求转化为⾃⼰内在的⾏为要求的学习。

小学教师《教育知识与能力》核心讲义——小学儿童学习的理论（一）行为主义学习理论行为主义理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新经验的过程。

强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。

1.巴甫洛夫的经典型条件作用理论（1）巴甫洛夫的经典实验巴甫洛夫通过研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。

如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。

反射是神经系统活动的基本方式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。

反射一般分为两大类：无条件反射和条件反射。

无条件反射：是人和动物先天遗传的，不学而能的反射，也称为本能。

条件反射：是人和动物后天获得的经过学习才会的反射。

第一信号系统：凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激叫做第一信号系统。

第二信号系统：凡是能够引起条件反应的以语言为中介的条件刺激叫做第二信号系统。

（2）经典性条件反射的基本规律①获得与消退条件反射的获得是指条件刺激（如铃声）反复与无条件刺激（如食物）相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。

条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

②刺激泛化与分化刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

2.桑代克的尝试错误说桑代克根据“饿猫逃出迷笼实验”，认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试一逐步减少错误一再尝试而形成的，因此他把自己的观点称为试误说。

《小学生认知与学习》教学大纲课程编码：1012132202课程名称：小学生认知与学习学时/学分：16/1先修课程：教育原理、普通心理学、发展与教育心理学适用专业：小学教育专业开课教研室：初等教育教研室一、课程性质与任务1.课程性质：本课程属于师范类核心课程，是一门专业基础课。

2.课程任务：经过本课程的学习，通过理论与实践的融通，帮助未来的教师掌握小学生认知与学习的规律与教学活动规律，建构具有理解学生、教育学生的知识和能力，为更好地进行教育实践与体验、更好地形成教育信念与责任奠定基础。

二、课程教学基本要求本课程分为“小学生认知与学习的基本理论”、“小学生认知与学习的基础”、“小学生认知发展特点及培养”、“小学生的学习特点及培养”、“小学生的学习心理及辅导”五大模块十章内容，使小学教育专业的学生可以从系统论的角度了解和掌握小学生的认知与学习的基本概念、基本知识和基本理论，建立小学生认知与学习的知识结构，为进一步掌握小学生学习特点奠定基础。

帮助学生加深对教育现象和教育规律的认识，树立科学合理的教育观念，培养他们分析和解决问题的能力。

学会用理论知识分析小学生的各种学习现象，并掌握在教学中遵循心理学的规律，提高学生心理素质的途径，为将来从事教育工作奠定基础。

主要教学环节包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、社会调查、科研训练等。

其中以课堂讲授为主，研制电子教案和多媒体幻灯片以及CAI课件，在教学方法和手段上采用现代教育技术。

成绩考核形式：课程考核坚持过程评价和结果评价并重的原则，平时成绩占总成绩的10%，期中考试成绩占总成绩的20%；期末考试以开卷形式进行，占总成绩的70%。

成绩评定采用百分制，60分为及格。

三、课程教学内容第一章绪论1.教学基本要求要求理解和掌握小学生的发展与小学教育、小学生的身心发展与学习活动特点、小学生认知与学习的基础。

2.要求学生掌握的基本概念、理论、原理通过本章学习，使学生能准确理解发展的基本问题，掌握儿童心理发展的主要因素以及小学生认知与学习的基础。

小学生认知与学习第四章学习的理论观点第四章学习的理论观点学习目标：1.了解各学习理论的代表人物；2.理解行为主义、认知学派、人本主义与建构主义学习理论的主要观点及其对于改进教学的意义；3.在教学实践中应用行为主义、认知学派、人本主义与建构主义学习理论以促进学生的学习。

第一节行为主义的学习理论一、巴甫洛夫的经典条件作用理论1.经典条件反射实验情境2.经典性条件作用的形成过程（二）经典条件作用理论在课堂中的应用运用的关键是要通过条件作用原理积极建立有意义的或教师希望的条件反应，预防并消退有害的条件反应。

经典条件作用的前提是人先天存在的无条件作用，对于复杂的、高级的认知过程的学习是不适合的。

1.消退条件反应的方法（消退律）所谓消退，是指经典条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，那么条件反应的强度就会减弱，甚至最后消失。

2. 经典条件作用的泛化与分化（泛化与分化律）泛化它是指经典条件作用一旦形成，学生不仅对条件刺激，也对与条件刺激相似的刺激产生情绪和生理反应的过程。

分化我们只强化条件刺激，而不强化与其相似的其他刺激，就可以导致条件作用的分化。

二、桑代克的联结-试误说（饿猫开迷箱实验）主要观点：1.学习的实质是建立刺激-反应联结；2.联结的建立是一种尝试错误过程或试误的过程；3.联结的建立遵循一些学习规律：准备率、练习律、效果律。

学习规律：三、斯金纳的操作性条件作用（重点）——经典实验——斯金纳箱（老鼠）（一）操作性条件作用的基本过程●斯金纳认为，操作性条件作用与两个基本原则相联系：任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。

●根据这两个原则，与经典性条件作用的S─R过程相比，操作性条件作用是（s）—R─S（强化）的过程。

（二）操作性条件作用学习理论的运用增强行为消弱行为正强化呈现式惩罚呈现想要的刺激施加厌恶刺激负强化移去式惩罚消除或中止厌恶的刺激移去满意的刺激无强化1.操作行为的增强（1）正强化——选择强化物一级强化物:食物、水、安全、温暖，满足人和动物的基本生理需要。

第四章认知学习理论第五节加涅的折中主义学习理论第五节加涅的折中主义学习理论了解加涅的生平掌握加涅关于学习的概述及其提出的关于学习结果、学习阶层、学习阶段和课堂教学阶段的划分体会加涅认知学习理论的贡献和局限性加涅(R(M(Gagne)被公认为是行为主义与认知心理学派的折衷主义者。

他一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动，他给学习下的定义是被人们引用最多的:“学习是指人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程”(Gagne，1977)，他提出五类学习结果。

他还分出八类学习阶层和八个学习阶段。

相应的课堂教学也可分为八个阶段。

加涅的学习理论不论在心理学研究领域，还是在教育实践领域;不论在国外，还是在我们国内都有十分重要的影响。

这种影响表现为许多学习理论的著作、教育心理学的著作和其他教育学分支学科的著作中都频繁地介绍加涅的学习分类、学习和教学过程阶段论、学习结果的论述等重要内容，并对加涅的学习理论进行多角度的评价。

当然，加涅的学习理论也受到来自不同方面的批评。

由此看来，如何看待、评价和运用加涅的学习理论应该是学习理论研究中的一个慎重的课题。

本节试就加涅学习理论在学习和教学研究领域、教学实践领域所做出的贡献及进步意义，以及该理论存在的问题和不足加以评价。

加涅的生平及著作加涅关于学习的概述加涅提出的五类学习结果加涅关于学习阶段的划分课堂教学阶段的划分信息加工观点加涅认知学习理论的贡献与局限一、加涅的生平及著作1916~ )出生在美国麻省的北安多弗。

1933年罗伯特?加涅(Robert M(Gagne，入耶鲁大学主修心理学，受到了新行为主义的严格训练，1937年获学士学位。

毕业后进布朗大学攻读实验心理学于1939年和1940年分别获理科硕士学位和哲学博士学位。

旋即在康涅狄克学院任教。

第二次世界大战期间应征入伍，作为航空心理学家从事测量、选拔和训练飞行员的研究工作。

认知派学习理论主要观点1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。

2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂的信息加工活动的过程。

3、学习规律与条件：注重学习的内部条件主动性、内动部机、过去经验、智力等。

对“学习”的解释认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。

代表人物苛勒布鲁纳奥苏贝尔格式塔的完形学习理论该学派以现象学作为理论基础，认为心理现象最基本的特征是在意识经验中所显现出来的结构性和整体性，反对元素主义和行为主义的刺激-反应公式。

认为整体不等于部分之和，意识经验不等于感觉等元素的总合，思维也不是观念的简单联结学习的实质学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。

1、学习的结果并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形2、学习的过程学习是通过顿悟实现的不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。

刺激与反应之间是以意识为中介的学习是一种积极主动的过程，不是盲目、被动的过程一个人学到些什么，直接来源于它对问题情境的知觉。

学习通常是从一种混乱的、模糊状态转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。

知觉重组是学习的核心学习并不是把所有无意义的事情任意地联结在一起，而是强调要认清事物的内在联系三、评价贡献对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。

揭示了有机体与环境之间的相互作用，肯定了意识的能动性。

限局全把学习完归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。

把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。

符号学习理论基本观点1、学习实质学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。

（O代表有机体的内部变化）2、学习结果不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。

教育理论知识：学习理论——认知发展与学习策略学习理论是教育领域中的一个重要研究方向，它主要关注学习过程中的认知发展和学习策略。

认知发展指的是个体在认知结构和思维能力上的发展和变化，而学习策略则是指个体在学习过程中采取的一系列行为和方法。

在本文中，我将结合认知发展理论和学习策略理论，探讨认知发展与学习策略之间的关系，以及在教育实践中如何运用这些理论来指导学生的学习。

一、认知发展理论认知发展理论主要由瑞士心理学家让·皮亚杰提出，他认为个体的认知发展是一个渐进的过程，经历不同的发展阶段。

在皮亚杰看来，儿童的认知发展经历了感知-运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段，每个阶段都有其独特的特征和思维方式。

1.感知-运动阶段在感知-运动阶段，儿童主要通过感觉和运动来认识世界，他们还没有具备逻辑思维能力，思维是以感觉和动作为基础的。

儿童在这个阶段主要通过观察和模仿来学习，他们的认知能力主要局限于周围的感官信息和运动动作。

2.前运算阶段前运算阶段发生在2-7岁之间，儿童开始具备了部分逻辑思维能力，可以进行简单的概念、分类和推理。

他们还不能进行逆向思维和多因素的综合分析，但开始能够理解一些简单的规律和概念。

3.具体运算阶段具体运算阶段发生在7-11岁之间，儿童的思维开始逐渐具备操作和逆向思维的能力，能够进行逻辑推理和多因素的综合分析。

他们开始能够使用具体的符号和概念来进行思维活动，具备一定的数理思维能力。

4.形式运算阶段形式运算阶段发生在11岁以后，儿童开始具备了抽象思维能力，可以进行抽象的逻辑推理和符号运算。

他们能够进行复杂的概念形成和理论推导，具备高阶的思维能力和学习能力。

二、学习策略理论学习策略是指个体在学习过程中采取的一系列行为和方法，目的是为了达到学习的目标。

学习策略理论主要关注个体在学习过程中如何选择和运用合适的方法，以提高学习效果和提高学习成绩。

根据学习策略的不同特征和用途，可以将学习策略划分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三类。