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”双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略在“双减背景下”，即减轻学生课业负担的同时提高学习效果的情况下，设计小学数学作业需要采取一些策略来实现“减负增效”的目标。
以下是一些可能的设计策略：1.简化作业内容：通过简化作业内容，将难度适当降低，避免让学生感到过度压力。
可以结合学生的实际情况和能力水平，设置一些基础题目，让学生能够顺利完成，同时也有一定的复习效果。
2.设计富有趣味性的作业：在作业设计中引入一些趣味性的元素，激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计一些数学游戏或谜题，让学生在游戏的过程中学习数学知识，增加学生对数学的兴趣和积极性。
3.提供多种形式的作业：为了满足不同学生的学习需求和兴趣，可以设计多种形式的数学作业。
例如，除了传统的填空和计算题目，还可以设计一些创意性的问题，让学生进行探索和思考，培养学生的创新思维和问题解决能力。
4.强调实践性和应用性：将数学知识应用于实际生活中的问题，提高学生对数学的实践性和应用性的认识。
可以设计一些与日常生活相关的数学问题，让学生将所学的数学知识应用到实际情境中，增强学习的有效性和实用性。
5.注重思维训练和创新能力：数学作业不仅仅是简单地复习和记忆知识点，还应注重培养学生的思维能力和创新能力。
可以设计一些需要学生进行推理和分析的问题，鼓励学生思考和发散性思维，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
6.培养合作学习意识：将合作学习与数学作业相结合，鼓励学生之间的合作和交流。
可以设计一些合作解题的任务，让学生进行小组讨论和合作，共同解决问题。
这样不仅能提高学习效果，还能培养学生的合作意识和团队合作精神。
总之，在“双减背景下”，设计小学数学作业需要注重降低学生的课业负担，提高学习效果。
通过简化作业内容、增加趣味性、多样化形式、应用性、思维训练和合作学习等策略，可以实现“减负增效”的目标，促进学生的综合素质提高。
当然，教师在设计数学作业时，也要结合学校和家长的指导，综合考虑学生的实际情况和学习需求。
减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略随着教育教学改革的不断深入，越来越多的学校开始重视减负增效的教育理念。
在小学数学教育中，如何设计有效的数学作业，减轻学生的负担，提高学习效果成为了教育工作者的重要任务。
本文将探讨减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略，以期为教育工作者提供一些有益的启示。
一、倡导合理分量的作业在减负增效的背景下，倡导合理分量的作业是非常重要的。
过多的作业不仅会增加学生的负担，而且还会让学生失去对学习的兴趣。
在设计数学作业时，教育工作者应该合理控制作业量，保证每份作业在数量上不会过多，能够适应学生的认知能力和学习水平。
二、强调质量而非数量的作业虽然作业量是需要合理控制的，但是作业的质量更加重要。
教育工作者在设计数学作业时，应该注重作业的实质，让学生在完成作业的过程中能够真正了解和掌握知识点，提高解决问题的能力。
在设计数学作业时，不妨尝试一些开放性的问题，让学生能够自由发挥，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
三、注重生活化和趣味化的作业传统的数学作业大多是死记硬背的题目，让学生感到枯燥无味。
而在减负增效的背景下，我们应该让数学作业更加生活化和趣味化，从而激发学生的学习兴趣。
教育工作者可以根据学生的生活经验和兴趣爱好设计数学作业，让学生在完成作业的过程中能够感受到数学的乐趣，从而提高学习效果。
四、采用多样化的作业形式在设计数学作业时，教育工作者可以尝试一些多样化的作业形式，如填空题、选择题、判断题、计算题、应用题等，让学生在不同的题型中能够全面掌握知识点，提高解决问题的能力。
教育工作者还可以尝试一些新颖的作业形式，如游戏、竞赛等，让学生在完成作业的过程中能够体会到乐趣和成就感。
五、设置明确的目标和要求在设计数学作业时，教育工作者应该在作业中设置明确的目标和要求，让学生知道完成作业的目的和标准。
只有设置明确的目标和要求，学生才能够在完成作业的过程中明确方向，提高学习效果。
六、鼓励学生之间的合作与交流在减负增效的背景下，教育工作者可以在数学作业中鼓励学生之间的合作与交流，让学生在共同讨论和合作的过程中相互学习，相互促进，从而提高学习效果。
浅谈小学数学中如何设计多样作业做到减负在小学数学教学中，作业是巩固学生所学知识和提高他们的计算能力的重要一环。
然而，为了减轻学生的负担，教师在设计作业时需要考虑一些方法和策略。
本文将浅谈小学数学中如何设计多样作业，做到减负。
首先，教师可以通过多样的题型来设计作业。
传统的作业往往只包含大量的计算题，这样会使学生感到枯燥和乏味，易导致学生对数学产生抵触情绪。
因此，教师可以增加一些拓展或应用题，引导学生进行思考和探究。
例如，在教授加减法的时候，可以设计一些问题，要求学生根据日常生活情境进行计算，培养学生的应用能力。
其次，作业可以根据学生的能力水平进行差异化设计。
每个学生的数学水平都有所不同，有的学生可能对一些知识点掌握得较好，而对其他知识点掌握较弱。
因此，教师可以根据学生的实际情况，给不同水平的学生设计不同的作业。
对于那些掌握较好的学生，可以设计一些深入和拓展性的题目，提高学生的思维能力；对于掌握较弱的学生，则可以设计一些基础题目，帮助他们巩固基础知识。
此外，教师还可以通过创造性的题目设计来减轻学生的负担。
创造性的题目要求学生进行思考和解决问题，具有一定的开放性。
这样的题目可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
例如，在教授分数的时候，可以设计一道题目要求学生将一块蛋糕平分给四个人，要求学生计算每个人可以分到多少蛋糕。
这样的题目既锻炼了学生的分数运算能力，又培养了学生的创造和想象力。
此外，教师还可以设计一些与生活相关的实地调查题。
实地调查题可以帮助学生将数学与实际应用相结合，培养学生的实际操作能力和应用能力。
例如，在教授面积的时候，可以要求学生测量教室的面积，并将测量结果进行统计分析。
这样的题目不仅可以提高学生的测量和统计能力，还可以增强学生对数学的实际感知。
最后，教师需要在作业布置中注意量的控制。
学生的时间和精力有限，过多的作业负担可能会对学生的身心健康产生不良影响。
因此，教师可以合理控制作业的量，确保学生能够按时完成作业并有足够的时间进行休息和娱乐。
减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略随着教育教学改革的不断深入，减负增效成为了当下教育界关注的热点话题。
在小学数学教学中，如何设计有效的作业，让学生在减负的同时提高学习效率，成为了教师们面临的重要问题。
一、小学数学作业设计的意义小学数学作业是巩固学生的基础知识和能力，提高他们的学习兴趣和动手能力的重要途径。
通过作业设计，可以让学生在课后巩固所学知识，培养自主学习的能力，提高解决问题的能力，激发学生对数学学科的兴趣和热爱，全面发展学生身心健康成长。
二、减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略1. 设置合理的作业量在减负的理念下，小学数学作业的设计首先要考虑作业量的合理性。
根据学生的实际情况和学生的学习特点，合理设置每次作业的题量，不要贪多求快，让学生在较短的时间内完成。
作业量要适当，不能过多，否则容易造成学生厌学情绪。
2. 引导学生自主完成小学数学作业不仅仅是简单的练习题，更重要的是培养学生的自主学习能力。
在作业设计中，可以设置一些拓展性的问题，引导学生进行自主探索和思考。
教师还可以设置一些选择题、填空题等形式多样的题目，让学生在解题中更好地巩固知识点。
3. 关注作业的质量而非数量在设计小学数学作业时，教师要更加注重作业的质量而不是数量。
作业不应该成为简单的重复练习，而应该是对学生所学知识的应用和巩固。
教师可以考虑设置一些质量较高的题目，让学生通过这些题目来提高对知识的理解和掌握。
4. 定期进行作业反馈小学数学作业的设计不仅仅是让学生做题，还应该及时给予学生反馈。
教师可以在批改作业时，对学生的答卷进行点评，指出学生的错误和不足之处。
还可以将常见的错误整理出来，及时向全班同学进行讲解，以提高学生的整体水平。
5. 培养学生的解决问题能力小学数学作业的设计应该注重培养学生的解决问题的能力。
可以设计一些与生活相关、实践性强的题目，让学生在解题过程中体会到数学的实际应用和解决问题的乐趣。
教师也可以设置一些思维导向的题目，引导学生进行思考和探究。
浅谈小学数学课堂教学实现减负增效的有效措施随着小学生活压力的增加，以及学科内容的增加，小学数学课堂的负担也在不断加重，如何减轻小学数学课堂的负担，提高教学效率，成为小学数学教学者们需要思考的问题。
本文将结合实际，探讨小学数学课堂教学实现减负增效的有效措施。
一、改变课堂教学方式借助现代化的教学手段，实现课堂上信息的快速传达和学生对知识的吸收。
在小学数学课堂中，教师可以结合现代化的教学手段，如PPT、影像、电脑等，来进行课堂教学。
这不仅能够增加学生对数学课的兴趣，同时也更能够使得知识的传授更为高效和有趣。
二、加强教学过程的具体操作1. 设计能够引起兴趣的课程内容小学生的学习兴趣是非常容易被激发的，因此针对小学生的课程内容，需要注重其趣味性，这样才能提高学生们的自学能力。
2. 清晰解释难点知识在教学中，遇到难以理解的知识点时，教师应该进行耐心地讲解，注意不盲目马虎，严谨精细地讲解概念，做到理解深入、思路清晰。
3. 提供实例小学数学教学中一般都需要提供实例，以便加深学生对知识的印象以及学生对知识的理解。
同时，实例还能够让学生更好地发现规律，提高对知识的应用能力。
4. 设计合理的作业合理的作业是教学过程中不可忽视的部分，它能够帮助学生巩固所学知识，并且提高学生的自学能力。
三、重构考试评价制度重构考试评价制度是减轻学生数学课负担的有力措施。
可以考虑采用不计分或者小占比的方式，对于学生在课堂上的表现进行评价，减少学生对于考试的压力，同时，帮助学生了解自己的优劣势。
总结：小学数学课堂是小学教育的重要部分，减轻学生数学课程负担，提高教学效率，是小学数学教学者们需要思考的问题。
通过改变课堂教学方式、加强教学过程的具体操作和重构考试评价制度等措施，可以达到减轻课堂负担，提高教学效率，让学生更好地领会数学知识的目的。
减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略在减负增效的教育趋势下，小学数学作业的设计变得至关重要。
有效的作业设计可以提高学生的自主学习能力和思维能力，同时减轻学生和老师的负担，促进教育的发展。
下面是一些有效的小学数学作业设计策略。
1. 强调理解和应用小学数学教学的重点应该是培养学生的数学思维和应用能力，因此作业设计也应强调理解和应用。
例如，老师可以设计一些有意义的数学问题，鼓励学生进行探究和思考，并引导他们将数学知识应用到日常生活中。
2. 分层次设计作业学生的数学能力和兴趣不同，因此分层次设计作业可以让每个学生都有适合自己的数学作业。
例如，老师可以根据学生的数学水平，将作业分为基础性、提高性、拓展性等不同层次，让学生有针对性地完成作业。
3. 多样化作业形式数学作业不一定要只是纸上题目，可以通过多样化的形式来激发学生的兴趣和想象力。
例如，老师可以设计一些游戏、实践活动、探究性作业等多元化形式，让学生在轻松愉悦的氛围下学习数学知识。
4. 做到质量与数量的平衡数学作业的量不是越多越好，质量同样重要。
老师应该对每一道作业题目进行仔细审查，确保题目的难度适当并有一定的探究性质。
同时，要确保作业的数量适度，不要贪多求快，让学生在合理的时间内完成作业。
5. 鼓励合作学习数学作业不一定要独立完成，合作学习也是一种有效的方式。
老师可以鼓励学生在小组内合作完成作业，并引导他们相互帮助、相互学习，提高学生的团队合作和交流技能。
总之，在减负增效的背景下，小学数学作业设计应该充分考虑学生的特点和需求，既要兼顾质量与数量，又要多样化形式，促进学生的整体发展。
通过有效的作业设计，可以让学生充分发挥自己的学习能力和创新思维，实现教育的质量和效果的提升。
小学数学作业怎样做到“减负增效”活情境的数学问题，让学生在实际应用中感受数学的魅力，提高学生的研究兴趣和参与度。
2.作业形式,由单一走向多样传统的数学作业形式以书面作业为主，缺乏趣味性和多样性，难以激发学生的研究热情。
现在，教师可以采用多种形式的作业，如口头作业、小组合作作业、实验作业等，让学生在不同的形式中体验数学的乐趣，提高学生的研究效果和兴趣。
二、在减轻学生作业负担的同时，教师也需要加强教学效果。
教师应当注重课堂教学的质量，提高课堂教学的效率，减少重复性的教学内容，让学生在课堂上充分掌握知识，减少课后的作业量。
此外，教师还应该注重学生的自主研究能力的培养，鼓励学生自主思考和解决问题，提高学生的综合素质和创新能力。
三、家长也应该积极参与减负工作。
家长应该理解减负的意义，不要过分追求学生的高分，而是要关注学生的全面发展和身心健康。
家长应该与教师密切合作，了解学生的研究情况，积极配合教师的教学工作，为学生营造良好的研究环境。
综上所述，减轻小学生作业负担是当前教育工作的重要任务。
教师应该在控制作业量的前提下，注重作业内容和形式的改革，提高教学效果，培养学生的自主研究能力。
家长应该积极配合教师的工作，关注学生的全面发展和身心健康。
只有教师、家长、学生共同努力，才能实现小学数学教学的质量提升和减负增效的目标。
作业形式的改变现在的数学作业不再是传统的书面形式，而是更加多样化的形式。
教师可以设计口头形式的作业，操作演示形式的作业，以及展示创作成果等等。
这样的作业设计能够激发学生的创新思维，让学生全身心地投入，积极主动地思考。
例如，在研究《百分率的应用》后，可以设计开放性作业，让学生思考如何购买书籍。
这样的作业不仅培养了学生思考问题的全面性，还能够让学生体验到思考的快乐。
二、批改作业时保护学生的自信心批改作业是每个数学老师都要遇到的问题。
当学生作业错误较为严重，解答很不完整时，可以考虑让学生重做。
但是，如果一打“×”了之，就可能会让学生丧失研究信心。
浅谈小学数学中如何设计多样作业做到减负小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，作业设计不仅要符合学生的学习需求，还要考虑减轻学生的学业负担。
下面我将从多个角度，谈谈在小学数学中如何设计多样的作业来达到减负的效果。
首先，作业设计应该注重问题的趣味性。
孩子们在小学阶段对新事物具有浓厚的兴趣和好奇心，因此作业设计应该充分利用这一点，通过趣味的问题来引发学生的学习兴趣。
例如，可以设计与游戏有关的数学问题，或者结合动画角色来设计数学题目，使学生在解决问题的过程中感到快乐和满足。
其次，作业设计要有个性化的考虑。
每个学生的学习能力和兴趣爱好都不同，因此作业设计应该根据学生的特点进行个性化考虑。
可以根据学生的实际情况，灵活地设置不同的题目难度和数量。
对于那些学习能力较强的学生，可以设计一些拓展性的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设计一些巩固性的问题。
此外，作业设计应该注重巩固和应用。
小学数学的学习过程中，新知识的掌握需要时间和实践的渗透。
作业设计应该适当地安排一些重复练习和应用题，让学生在课堂上学到的知识得到巩固和应用。
这样既可以提高学生的学习效果，又可以减少学生的作业负担。
另外，作业设计要注重学生自主学习的能力培养。
小学数学作业设计过程中，可以适当地加入一些自主学习的环节，让学生自主选择和完成一些与课堂相关的问题。
这样不仅让学生在解决问题的过程中培养自主思考和解决问题的能力，还能更好地发挥学生的主观能动性，减轻他们对作业的厌烦和抵触情绪。
最后，作业设计要注重家校合作。
学校和家庭应该加强合作，形成良好的作业管理和反馈机制。
学校可以定期组织家长与教师的交流会，让家长了解学生的学习情况，同时也让家长参与到作业的布置和辅导中。
家长应该积极参与孩子的作业辅导和检查，与孩子一起解决遇到的问题，及时与老师沟通，有助于提高作业的质量，减轻学生的作业负担。
总之，小学数学作业的设计要符合学生的学习需求，多样化的作业设计不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的自主学习和解决问题的能力。
浅谈如何在小学数学中实施减负增效在小学数学教学中，减负增效是一个需要重视的问题。
如何让学生在轻松愉快的学习氛围中提高数学学习效果，是每位小学数学教师需要思考和探索的课题。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面探讨如何实施减负增效的方法。
首先，在教学内容方面，教师应当合理选择和设计教学内容，减少学生的负担。
小学数学教学内容庞杂，教师需要根据学生的实际学情，灵活调整教学内容的难易程度。
可以根据教材的安排，结合学生的学习能力和兴趣，进行适当的剪裁和调整。
同时，教师也可以引入一些寓教于乐的内容，通过游戏化的方式来激发学生的学习兴趣，减轻学习负担。
其次，在教学方法方面，教师应该采用多样化的教学方法，提高教学效果。
传统的板书和讲解式教学虽然简单直接，但对学生的参与程度较低，容易造成学习的枯燥和乏味。
因此，教师可以采用一些互动性强的教学方法，如游戏、小组合作学习等，增强学生的主动参与度和学习兴趣。
通过这些活动和方法，学生能够在轻松愉快的氛围中学习数学知识，有效提高学习效果。
此外，在评价方式方面，教师应当灵活选择评价方式，降低学生的压力。
传统的考试评价方法往往只关注学生的成绩，忽略了学生的个体差异和学习过程。
因此，教师可以采用多种评价方式，如平时测验、作业、项目等，综合评价学生的数学能力。
同时，教师还可以注重学生的思维过程和解题思路，鼓励学生主动思考和表达，培养学生的数学思维和创新能力。
最后，在实施减负增效的过程中，教师和家长的合作也是至关重要的。
教师应当与家长保持良好的沟通，了解学生的学习情况和需要，协同合作，共同努力提高学生的学习效果。
此外，教师和家长还可以相互交流教育心得和经验，共同探讨如何更好地减负增效。
总之，实施减负增效需要教师、学生和家长的共同努力。
教师需要合理选择和设计教学内容，采用多样化的教学方法，灵活选择评价方式。
学生需要积极参与学习，培养兴趣和乐趣，提高学习效果。
家长需要与教师保持密切合作，共同关心学生的学习情况和需要。
浅谈双减下小学数学作业减负增效策略近年来，针对小学生减负的问题，我国教育界提出了双减策略，即减负和增效。
在数学作业方面，对于如何实施双减下的小学数学作业减负增效策略，我认为可以从以下几个方面入手。
首先，要减轻小学生数学作业的负担，需要合理安排作业内容和数量。
在编写数学作业时，应充分考虑学生的认知能力和学习进度。
作业内容要贴近实际生活，注重培养学生的实际运用能力。
同时，作业数量也要适当减少，不应贪多求快。
过多的数学作业会导致学生产生厌学情绪，影响兴趣和积极性。
其次，要通过改变作业形式来实施减负策略。
传统的数学作业往往是机械的计算和填空题目，缺乏趣味性，容易使学生产生枯燥乏味的感觉。
为了减轻学生的负担，教师可以创新作业形式，增加游戏性和趣味性。
例如，可以设计一些有趣的数学问题，让学生通过解题来获得游戏奖励，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，注重培养学生的数学思维能力也是减负增效的重要策略之一、数学作业不应仅侧重于机械记忆和运算，而应注重培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
教师可以通过设置一些有思考性的数学问题，引导学生思考解题的方法和思路。
同时，可以给学生提供一些数学思维训练材料，让他们在课余时间进行练习，提高数学思维能力。
最后，学校和教师要加强教学管理，提高教学质量。
教师要注重课堂教学，通过灵活的教学方法和丰富的教学资源，提高教学效果。
同时，要重视个性化教学，因材施教，适应学生的学习特点和需求。
学校要完善评价制度，对教学效果进行科学评估，及时调整教学策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
总之，双减下的小学数学作业减负增效策略需要从多个方面入手，包括合理安排作业内容和数量，改变作业形式，注重培养学生的数学思维能力，家校合作，加强教学管理等。
只有通过综合性的策略调整，我们才能减轻小学生的作业负担，提高他们的学习效果和兴趣。
浅谈小学数学中如何设计多样作业，做到减负增效小昆山学校戴倩莹摘要：在数学教学过程中，作业设计既是基本环节之一，又是重要的环节之一，作业设计质量的高低将直接影响整个教学活动的效果。
所以，我们要努力改变传统的作业设计理念，把提高学生的综合素质作为设计作业的最高目标。
本文立足于当前新课改的教育理念，依据相关的理论及实践经验，着重探讨如何设计多样作业，以达到减轻学生负担，提高教学效率的目的。
关键词：小学数学多样作业减负增效学生学习数学知识不能只是停留在领会的水平上，必须使它转化为相应的技能，并能应用这些技能去解决一些生活中的实际问题。
练习是学生巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力、提高课堂教学质量和效率的重要手段。
作业是课堂教学的有效延伸，是为巩固课堂教学效率而精心设计的练习。
长期以来，迫于应试教育的压力，作业存在着形式单一、内容机械、重复枯燥、评价刻板、缺乏激励、被动应付等诸多问题，这种情况下作业成了学生的一种负担，使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。
在新课程背景下，除了让学生完成课本中的基本练习以外，我们还可以根据知识本身的特点和学生的生活实际设计形式多样的作业。
一、精心选材，布置趣味性作业兴趣是学生学习的内驱力。
学生只有具备了浓厚的学习兴趣，做作业的积极性才会提高，才能高质量的完成作业。
由于小学生特定的年龄特征和心理特征，他们喜欢新颖有趣、形式多样、符合生活的作业。
精心选择现实生活中的材料设计一些包含情境的数学问题，对于激发学生的求知欲、调动学生学习积极性大有好处。
1、绘画式作业数学本身与其他学科有着密切相关的联系，因此，可以结合教学内容和特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用数学知识。
如在学完“轴对称图形”后，我在美术老师的指导配合下，让学生利用美术活动中所学知识设计一些具有“轴对称”图形的美术作品，如蝴蝶，松树，古塔等，然后在班级学习园地中展览。
这样的作业，不仅能巩固知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥的作业变成了一件件艺术品。
2、情境式作业生动的情景式作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。
让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激发起学习的欲望。
例如，学习完“小数的加减法”后，设计“今天我当家”的情景活动，展示琳琅满目的超市商品架，让学生自主购物，算一算“50元钱可以买些什么？”，100元钱可以买些什么？”，“你最喜欢买什么？”，“共要花多少钱？”……这样，将枯燥的“小数加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，能够有效调动学生的学习兴趣。
3、游戏式作业“喜欢游戏是孩子的天性！”将所学的知识蕴含于游戏中，可以调动孩子做作业的积极性。
如教学完“2～6的乘法口诀求商”后，我设计了“对口令”的游戏，让孩子与同伴或者家长玩，孩子们在玩中学，在游戏中感受知识的魅力、成功的喜悦。
又如学习了“24时计时法”后，我让孩子们对“12时计时法”和“24时计时法”相互转化，采取“你问我答”的游戏，孩子们在玩中学，兴趣盎然，又掌握了学习的内容。
二、走进生活，布置现实性作业数学，源于生活，用于生活。
尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到原型。
教育心理学的研究表明：只有当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。
因此，我在设计数学作业时，注重从学生的身心发展特点出发，联系学生的生活经验和已有知识，结合鲜活的生活素材，将原本单一、乏味、冷漠的数学题目放置在生动、有趣的情境中，尽量使那些“僵硬的知识”、“死的知识”变成“活的知识”、“有生命力的知识”，让学生感到数学题并不总是板着面孔出现的。
设计出有实用性的数学题，使学生喜欢学习数学知识并在实际生活中应用。
例如，在学习了长方形、正方形的面积和周长后，我让学生到教室外去测量乒乓球台以及篮球场的长与宽，计算出它们的周长和面积；学习了平方米、平方千米之后，有学生从课外看到公顷的面积单位，问我1公顷有多大时，我就带领学生到体育场去围一个边长是100米的正方形，让学生去感受1公顷的大小，感知1公顷的面积是10000平方米。
学习了长方体、正方体的体积之后，怎么去测量不规则物体的体积，引导学生自己去寻找解决办法，通过学生实验操作，明白长方体水槽中水上升的体积就是不规则物体的体积。
通过这些实践性作业的训练，让学生感受到生活中处处有数学，数学来源于生活。
三、学以致用，布置研究型作业传统的课堂教学，学生学习的空间较为封闭、狭小，眼界限于书本、限于教室。
长期以来，小学生学习数学似乎与进行研究无关，学生们普遍缺乏独立性和创造性。
在课堂上，我注意设计一些小课题，让学生通过合作交流去完成。
小课题应具备让学生进行探索与思考的余地和空间，让学生去收集信息、处理信息并得出结论，从而让学生学会一些探索的方法。
教师要起到引导的作用，评估要注重过程，而不是注重结果。
如在学习长方体的体积计算之后，我设计了这样的作业：一张长80厘米、宽40厘米的长方形铁皮，请你用它做一个深10厘米的长方形无盖铁皮盒，你打算怎样设计方案？先画出草图，再求出铁盒的容积。
学习了折线统计图后，我让学生通过网络调查本地近五年来房价的变化，制成折线统计图，再通过统计图，预测未来一两年内本地房价的变化趋势。
通过这样题目的训练，可以很好地锻炼学生的思维，让所有的学生都能在原有的基础上获得一定的发展。
因此，教师要努力突破教材的束缚，敢于创新，为学生提供更多的自主探索的机会，留给学生足够的发展空间。
四、因材施教，布置层次性作业关注人是新课程的核心理念。
我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。
由于每个学生知识水平、思维方式、生活经验、解题技能等诸多方面的不同，他们对于同一问题的理解和把握也就不同。
为了满足不同个体的不同要求，作业设计要体现新课程的要求，为不同水平的学生提供不同的展示空间。
下面以“求小数除法中商的近似值”为例，谈谈如何设计多层次作业。
第一层次：基本性应用练习的作业设计例如，如果将7.83÷49的商算到小数部分第四位得到的商是0.1597，请按要求写出商的近似值；保留一位小数约是（），保留两位小数约是（），保留三位小数约是（）。
第二层次：综合型应用练习的作业设计例如，已知4.53÷1.5=3.02,写出下列各题的得数。
45.3÷1.5=（） 0.0453÷1.5=（）0.0453÷1.5=（） 45.3÷0.15=（）第三层次：创造性应用练习的作业设计例如，一个两位小数除以0.6，得到商的近似值是1.4，这个数可能是（）通过多层次的练习，使学生在简单应用、综合应用、创造应用的过程中，理解和掌握所学知识，发展能力，同时，多层次练习照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们都体验到成功的喜悦，情感得到满足，有收获。
五、拓展空间，布置探究性作业新课程倡导学生积极探究，获取信息，培养分析、解决问题的能力。
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
许多教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而很多时候情况确恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题”的深层原因。
为此，在作业设计时，要根据教学内容，以及学生已有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成作业印象深，效果好。
例如，在学生学习完“长方形与正方形的周长”后，我让学生用12个边长为1厘米的小正方形拼成一个长方形，拼成的长方形的周长是多少？这道题一方面要求学生实际地去拼一拼，去探索和发现；另一方面要求学生多角度地观察和思考。
在各种拼法的实践中，学生加深了对长方形长和宽的认识，巩固了周长的概念和计算方法，培养了全面分析、解决问题的能力。
当学生学习了“多位数乘以一位数”后，在学生学会算法的基础上，我为学生布置这样的作业：50名同学和3位老师去公园，儿童票每张5元，成人票每张10元，团体票每张6元，如何购票合算？这样的开放性作业，既培养了学生思考问题的全面性，又闪烁着学生独特的创新精神，让学生在完成作业中体验到思考的快乐。
作业中的探究性问题不仅可以考查学生的探究能力，而且有助于激发学生的探究精神，挖掘学生的潜在智慧。
六、学科整合，布置日记型作业日记历来是语文教学的一个重要内容，它能帮助学生记录自己的成长足迹、积累词汇、培养表达能力、提高写作水平。
但是，我觉得写日记并不仅仅是语文学科的专利。
在数学教学中，我让学生把自己在日常生活中所发现的数学知识、提出的数学问题、应用数学的情况等有关数学的内容以日记的形式记录下来，这种形式能帮助学生用“数学的眼光”看待生活，发现生活中的数学问题。
我尝试让学生写日记，日记内容分成两个部分：一部分是教师根据学习内容布置的；另一部分是学生自选的，自己认为与数学有关的日常发现。
通过一个学期的实践，我发现这种方法是可行的。
下面是一个学生学习了“24点”后的数学日记：星期天，我和蒋婷一起玩了24点游戏。
游戏规则很简单：每人分别抽四张牌，然后用“+、－、×、÷”，使运算结果为24，就行了。
游戏开始了，我们各抽了四张牌。
唉！我的牌怎么这么糟呀！你看，四张都是A。
这时，只听蒋婷说：“我可以了，你看，5+5=10，10×2=20，20+4=24。
”第一轮，我输了。
但我并没有灰心丧气，因为后面还有机会，我一定要把握机会，好好赢一把。
我又抽了四张牌“6、5、8、3”。
我激动得马上脱口而出：“6-5=1，8×3=24，24÷1=24。
现在是1比1平了。
”蒋婷说：“有什么的，我一定会在下一回合胜过你的。
”第三回合到了，我又抽了四张牌“10、9、6、10”。
我一看傻眼了。
突然，只听蒋婷大声地喊道：“6×4=24，24+1-1=24。
2 比1我赢了。
”我看着她那得意的样子，无计可施。
虽然这次游戏我输了，但是我觉得24点真有趣，同时也感到数学真的很奇妙。
我今后一定要努力学习数学，灵活运用“+、－、×、÷”的混合运算，在下一次的24点游戏中，一定要用得得心应手，当个高手。
从学生这样有趣的数学日子中，我感受到了他玩“24点游戏”时的激动喜悦之情，学生在“学中玩”，“玩中学”，并把这一过程记录了下来，足以见得他对此内容的学习掌握得非常好，调动了他勇于探究的兴趣，这也是新课改大力倡导的学习方式。
