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翻转课堂视角下的工程制图教学工作探究
工程制图是一门重要的工科基础课程，它对于工程技术人员的成长和发展具有重要的
意义。
在翻转课堂的教学模式下，教师可以通过网络平台发布预备知识教学视频，引导学
生在家预习，然后在课堂上进行深入的讨论和互动。
翻转课堂不仅可以为学生提供更广阔
的学习空间和更丰富的学习资源，而且能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自
学能力和创新精神。
在工程制图教学中，翻转课堂模式可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
对于工
程制图这类理论课程，学生如果只是被动地听课，可能会让他们感到乏味和无聊。
而如果
将知识点通过视频等多种形式进行呈现并引导学生自主学习，学生将更加积极主动地学习
和探究。
在翻转课堂中，教师可以更灵活地掌握教学进度和内容，因为预备知识教学视频可以
灵活地调整和更新，让学生更好地理解和掌握知识点。
并且，翻转课堂的教学形式也可以
让教师更好地了解每个学生的学习情况和进度，针对不同的学生制定不同的教学计划和方案，更好地帮助学生提高学习效果。
但是，在工程制图教学中，在实践环节和实验教学中，翻转课堂并不完全适用。
在工
程制图教学中，学生需要掌握实践操作技能和基础知识。
因此，在实践环节和实验教学中，授课老师应该注意现场的教学效果，及时调整实践教学的进度和方式。
综上所述，翻转课堂模式可以为工程制图教学带来许多好处。
但是，在实践教学方面，需要教师根据学生情况实时调整课程进度和内容，保证学生的学习效果，提高教学质量。
工程制图教学的翻转课堂，无疑将更好地推动教育教学的进步。
翻转课堂视角下的工程制图教学工作探究随着教育技术的不断发展和教学理念的改变，翻转课堂已经成为当今教育领域的一个热门话题。
翻转课堂是一种新型的教学模式，其核心思想是颠覆传统的教学方式，使学生成为学习的主体，而教师成为学习的指导者和引领者。
在这种模式下，学生在课堂上进行知识的消化和探究，而课堂外则进行学习内容的预习和深度思考。
针对工程制图教学这一特殊的学科领域，翻转课堂模式能够为学生提供更多的自主学习时间和深入实践机会，因而备受青睐。
本文将通过对翻转课堂视角下的工程制图教学工作进行探究，探讨该教学模式对工程制图教学的影响和作用。
一、翻转课堂模式在工程制图教学中的应用1. 课前预习在翻转课堂模式下，学生通过预习内容，对知识点有所了解，这样在课堂上老师就不必从头开始讲解基本概念，而可以在理论基础上进行拓展和细化。
对于工程制图教学而言，学生可以在课前通过阅读教材、观看相关视频、做题测验等多种方式对制图知识进行预习，为后续课堂学习打下基础。
2. 自主学习翻转课堂模式下，学生有更多的自主学习时间，可以根据自己的学习进度和兴趣进行知识的深入学习。
工程制图是一门需要实践的学科，学生可以利用课堂外的时间进行更多的绘图练习和设计思考，从而提高实际操作能力和创造性思维。
3. 课堂探究在课堂上，老师可以设置更多的实践环节，让学生通过小组合作、项目设计等形式进行知识的探究和应用。
通过实践，学生能够更深入地理解工程制图知识，培养实际操作能力和团队合作意识。
老师可以根据学生的实际情况进行针对性指导，使每个学生都得到充分的关注和帮助。
4. 追踪评估在翻转课堂模式下，老师可以利用更多的时间进行学生的学习情况追踪和评估。
通过课堂上的讨论和实践活动，老师能够更清晰地了解每个学生的学习情况，及时发现问题并给予帮助。
通过定期的作业和测验，老师能够更全面地评估学生的学习情况，为下一步的教学工作提供参考依据。
1. 优势翻转课堂模式在工程制图教学中有着诸多优势。
翻转课堂视角下的工程制图教学工作探究工程制图是工程技术人员必须掌握的一项基础技能，对于学生来说是非常重要的。
然而，常规的工程制图课堂教学方式有以下几个局限性：（1）内容较为繁杂，学生缺乏足够的练习机会；（2）学生个体差异较大，课堂无法满足所有学生的需要；（3）时间紧张，无法涉及深入的实践教学。
为了克服这些困难，翻转课堂模式被引入工程制图教学中，以期提高学生的学习效果和兴趣。
翻转课堂模式是指把课堂教学的内容和学习任务提前布置给学生进行自主学习，然后在课堂上进行互动讨论和实践操作的一种教学方式。
工程制图课堂是一个适合应用翻转课堂模式的课堂。
翻转课堂能够将大量的知识点提前交到学生手中，帮助他们理解每个概念，掌握工程制图的技能，并探索其中的细节。
同时，翻转课堂也为多样化的学生学习方法提供了空间，通过不同的学习方式来满足学生的不同需求，并帮助他们在相对轻松的环境中掌握更多的知识和技能。
工程制图教学中，翻转课堂模式的运用，包括以下几个方面：1. 视频教学：制作针对知识点的视频教学，提供每个知识点的基础概念讲解、示例解析以及应用实例演示。
在学生预习的阶段，可以通过这些视频来获取知识。
2. 学习任务组织：针对每个知识点，设置学习任务，目标明确，任务清晰。
教师可以根据学生的预习情况，制定相应的学习任务，来帮助学生巩固和深化他们在每个知识点上的理解。
3. 课堂互动和讨论：在课堂上设置一些互动和讨论环节，让学生把他们在预习阶段学到的内容分享给小组或全班，交流并提出问题。
教师可以针对学生提出的问题进行讲解和解答，激发学生探索和思考的兴趣，并引导学生更好地理解工程制图。
4. 课堂实践：针对每个知识点，提供实践操作的机会，让学生在课堂上动手进行实践操作，应用所学的技能，在教师的指导下，解决实践中遇到的问题，进一步加深学生对于工程制图的理解和应用能力。
总之，翻转课堂是一种灵活的教学方式，适用于工程制图等学科的教学，它可以激发学生的学习热情、提高学生的学习效果和学习质量，并能够满足多样化的学生学习需求，让学生在适当的领域自主学习。
翻转课堂视角下的工程制图教学工作探究随着信息技术的不断发展和普及，翻转课堂教学模式在教育领域得到了越来越多的关注和应用。
翻转课堂教学是指将传统的课堂授课和作业布置的顺序颠倒过来，使学生在课堂上进行实践性学习和思维能力培养，而在课后通过自主学习来获取知识。
在工程制图教学中，采用翻转课堂教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握工程制图的知识和技能，提高学生的学习积极性和学习效果。
本文将从翻转课堂视角下的工程制图教学现状、教学模式设计和实施以及教学效果评价三个方面进行探究。
一、工程制图教学的现状传统的工程制图教学往往以教师为中心，以课堂讲解和板书为主要教学形式，学生passively接受知识。
学生在课堂上大多数时间是被动地听教师讲解，很少进行实际的绘图练习和思维拓展。
而在课后，学生需要独自完成大量的绘图作业，但由于缺乏实践性学习和指导，很多学生往往无法正确掌握工程制图的基本原理和技能，导致学习效果不佳。
二、翻转课堂下的工程制图教学模式设计和实施为了改变传统的工程制图教学模式，提高学生的学习兴趣和主动性，我们可以尝试引入翻转课堂教学模式。
教师可以通过录制视频、PPT演示等形式，将工程制图的基本原理和技能进行系统讲解，并将这些教学资源上传到网络平台，让学生在课前进行自主学习。
在课堂上，教师可以利用多媒体设备进行案例分析、实例讲解等形式，结合学生的实际需求和兴趣，激发学生的学习积极性和主动性。
教师可以设计一些小组讨论、案例分析、实际操作等活动，引导学生在课堂上进行互动交流和合作学习，培养学生的创新思维和动手能力。
在课后，教师可以安排学生进行绘图作业，通过检查作业的完成情况和取得效果，及时对学生进行指导和辅导，帮助学生消化和巩固所学的知识和技能。
通过翻转课堂教学模式，能否有效提高学生的学习兴趣和学习效果？如何评价翻转课堂下的工程制图教学效果？这就需要从学生自主学习情况、课堂学习情况和学习效果三个方面进行全面评价。
翻转课堂视角下的工程制图教学工作探究
翻转课堂是一种以学生为中心的教学方法，通过提供提前录制的课堂讲解视频，让学生在课堂上参与课程讨论和实践，从而提高学生的学习效果。
在工程制图教学中引入翻转课堂的教学模式，不仅可以提高学生对知识的理解和应用，还可以激发学生的学习兴趣和创造力。
在翻转课堂模式下，学生可以在课前观看录制的讲解视频，对工程制图的基本概念和技巧进行学习和理解。
在课堂上，教师可以以讨论、实践和项目等方式引导学生进行课程活动。
在工程制图的课程中，教师可以安排学生进行绘图练习，以提高学生的实际操作能力。
教师还可以组织学生之间的小组讨论，鼓励学生根据自己对课程的理解和应用，进行知识分享和问题解决。
翻转课堂模式下，工程制图教学可以更加灵活和个性化。
因为学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在课前自主学习课程内容，并在课堂上提出问题和参与讨论。
这样一来，教师可以更好地根据学生的实际情况和需求，调整教学的内容和进度。
而且，因为学生在课前已经进行了学习，对课程内容有一定的了解，在课堂上教师只需解答学生的疑问，通过课堂活动巩固和应用已有的知识。
翻转课堂模式下，工程制图教学可以更加注重实践和应用。
通过课堂活动，学生可以主动地应用工程制图的知识和技巧，解决实际问题和完成实际任务。
学生可以根据自己的兴趣和目标，选择适合自己的项目进行实践。
学生可以根据自己的专业方向和兴趣，选择一个实际的工程项目，进行工程制图设计和图纸绘制。
通过实践和应用，学生可以更好地理解和掌握工程制图的知识和技巧，同时也能锻炼和发展自己的创造力和解决问题的能力。
翻转课堂视角下的工程制图教学工作探究近年来，翻转课堂教学法已经在各个学科和教育领域中得到广泛应用。
它的基本理念是通过让学生在课堂外自学相关知识，使得在课堂内可以更好地进行互动式学习和问题解决。
工程制图教学对于学生来说是比较具有挑战性的学科之一，因为需要掌握一些专业的知识和技能，所以使用翻转课堂来教授工程制图是非常合适的。
翻转课堂教学法的具体实践可以分为三个主要阶段：课前预习、课堂学习和课后巩固。
在这三个阶段中，学生将会扮演不同的角色，并且在每个阶段中都会得到不同的考核。
在课前预习阶段，学生需要通过自学相关的课程材料来掌握一些基础知识。
这些材料可以包括教科书、视频课程、在线课程和网上论坛等。
通过预习，学生能够更好地理解课程内容，确定需要请教老师的问题，并为课堂学习做好准备。
老师还可以向学生提供测验和练习题来检验学生的预习情况。
在课堂学习阶段，老师应该采取一些互动式的教学方式来激发学生的兴趣并激发他们的学习动力。
老师可以将学生分为小组，让他们一起完成一些项目和任务。
这种团队合作的学习模式可以培养学生的沟通技巧和解决问题的能力。
老师应该在课堂上引导学生发现问题并推动他们解决问题。
在课后巩固阶段，老师应该为学生提供一些辅导和支持，帮助他们巩固和练习所学过的内容。
老师可以为学生提供附加阅读材料和练习题，帮助他们理解和强化所学的知识和技能。
并且老师还可以为学生提供在线支持，以便学生在学术性问题上获得指导和建议。
总之，翻转课堂教学是一种非常有效的教学方法，可以多样化学生的学习方式，进一步提高学习效果和兴趣。
在工程制图教学中，它是非常实用的，因为学生需要进行大量的实践操作，并且需要掌握许多专业知识。
老师可以采用翻转课堂教学法来加强教学效果，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
翻转课堂视角下的工程制图教学工作探究翻转课堂是一种将课堂教学和学生自主学习相结合的教学模式。
在这种模式下，学生通过预习教材或观看教学视频等方式，自主学习相关知识，并在课堂上进行讨论和练习。
老师在课堂上扮演导师的角色，帮助学生解决问题，促进学习。
工程制图是工程专业的一门重要课程，主要涉及到图形表达、图形解读和设计思维等方面的内容。
传统的工程制图教学模式通常是在课堂上进行理论讲解和示范，学生在课后进行练习和作业。
这种教学模式存在的问题是学生在课堂上难以理解和消化教师的讲解内容，导致学习效果不佳。
一、课前准备：教师需要提前准备教学材料和教学视频，确保内容准确、完整和易于理解。
教师还可以设置一些预习问题或练习题，帮助学生主动思考和学习。
二、课堂引导：在课堂上，教师需要对学生的预习内容进行总结和回顾，激发学生的兴趣和思考。
然后，教师可以提出一些与实际工程案例相关的问题，引导学生进行讨论和思考。
在讨论和实践中，学生可以运用所学知识解决实际问题，更好地理解和掌握工程制图的技能。
三、学生互动：在课堂上，学生之间的互动和合作也是非常重要的。
教师可以组织学生进行小组讨论和合作，分享彼此的思考和解决问题的方法，并在整体讨论中达成共识。
这样可以促进学生之间的合作和交流，提高学习效果。
四、课堂实践：在课堂上，教师还可以组织学生进行实践操作，例如使用CAD软件进行图形绘制和修改。
通过实践操作，学生可以更好地理解和掌握工程制图的基本方法和技能。
五、课后作业：在课堂结束后，教师可以布置一些作业或练习题，促使学生对所学内容进行巩固和复习。
教师还可以提供一些参考答案和解析，帮助学生检查和评估自己的学习效果。
翻转课堂视角下的工程制图教学工作可以有效地提高学生的学习主动性和参与度，促进学生的思考能力和解决问题的能力。
教师在这种模式下的角色也发生了变化，不再是传统意义上的教师，更像是学生的导师和指导者。
这种教学模式可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。
翻转课堂视角下的工程制图教学工作探究翻转课堂是一种以学生为主体，以解决实际问题为导向、强调学生探究性学习、积极参与和团队协作的教学模式，它将传统课堂中讲授教师居于主导的地位转化为学生参与互动的学习方式。
工程制图这样一门需要动手实践的学科，在翻转课堂下的教学将变得更加有意义和可行。
举例来说，在学生自学阶段，可以通过网络自学教学视频和电子文档，自主完成部分实践训练。
而在课堂教学中，则可以通过小组合作的形式，共同完成一定难度的设计任务和实践操作。
由此，翻转课堂还能带来以下优点：首先，翻转课堂强调了学生学习过程的自主性和探究性，学生能够根据自身的学习情况，选择更加适合自己的学习方式。
在工程制图教学中，学生可以借助网络资源自主学习所需的软件操作和基本知识，弥补可能存在的自己理解不足的情况。
其次，翻转课堂能够更好地提高教学效率，将传统的一堂课完成的学习内容分为了锻炼和学习两个环节。
学生在自主学习环节中单独完成一定的实践操作和基础知识的梳理，而在课堂环节中，通过小组合作完成更有难度和深度的实践和设计任务，提高学生文化和技能的整合水平。
这样的做法能够更好地提高学生对工程制图的实际运用能力，提高教学的效果。
最后，翻转课堂能够更好地培养学生团队协作能力。
在学生在课堂学习时，需要与其他同学进行分工合作，协作完成一定的工程实践任务，从而培养学生的团队协作能力，为未来融入社会做好准备。
翻转课堂是一种以学生为主体的教学模式，它不再是老师的传道授业，给予了学生更高的学习自由度和而他货的掌控能力。
通过运用翻转课堂教学方法，工程制图教学能够更好地发挥实践性学习的作用，让学生在实践中学习，不仅能够掌握更加实用的技能，而且能够更好地适应未来的职业环境。
翻转课堂视角下的工程制图教学工作探究翻转课堂是一种新颖的教学模式，它在课堂教学中打破了传统的师生关系和教学方式，通过专门设计的学习视频、知识点讲解、案例分析等材料，让学生在课前自行学习并掌握相关知识，然后在课堂上进行更深入的讨论和实践，从而提高学生的学习主动性和参与度。
在工程制图教学中，翻转课堂的教学模式也能够取得很好的效果，帮助学生更好地掌握和运用工程制图的知识和技能。
本文将以翻转课堂的视角来探究工程制图教学工作，分析其优势和挑战，同时提出相应的解决方案和建议，以期能够为工程制图教学提供一些新的思路和方法。
一、翻转课堂模式下工程制图教学的优势1. 提高学生的学习兴趣和主动性工程制图是一门比较抽象和技术性较强的课程，传统的课堂教学方式往往难以吸引学生的兴趣，容易让他们产生学习的厌倦情绪。
而翻转课堂模式下，学生可以在课前通过观看相关视频、阅读资料等方式自主学习，这样不仅可以激发他们的学习兴趣，还可以提高他们的学习主动性，让他们更加积极地参与到工程制图教学中来。
2. 有效提高学生的学习效果翻转课堂模式下，学生可以在课前自主学习相关知识，然后在课堂上进行更深入的讨论和实践。
这样一来，学生的学习时间更加灵活，可以根据自己的实际情况进行安排，有助于提高学生的学习效果。
通过在课堂上展开更深入的讨论和实践，可以帮助学生更好地巩固和运用所学知识，从而达到更好的学习效果。
3. 促进师生互动和合作翻转课堂模式下，教师在课堂上更多地充当指导者和引导者的角色，学生则更多地扮演学习者和实践者的角色。
这种师生角色的转换，有利于促进师生之间的互动和合作，有助于教师更好地了解学生的学习情况和需求，同时也可以让学生更好地理解和掌握工程制图的知识和技能。
1. 视频制作和资料获取难度较大翻转课堂模式下，教师需要制作相应的学习视频和资料，并提供给学生进行学习。
对于一些教师来说，视频制作和资料获取的难度较大，有时甚至需要专业的技术支持和团队合作。
翻转课堂视角下的工程制图教学工作探究工程制图是一门重要的工程学基础课程，对于培养学生的创新能力、动手能力和工程设计能力具有重要作用。
传统的工程制图教学模式存在一些不足之处，如教师在课堂上主讲内容过多，学生主动性不强，理论与实际脱节等。
而翻转课堂模式可以通过引入多媒体教学资源和自主学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
在翻转课堂模式下，教师可以提前录制制图课程的讲解视频，并上传到网络平台上供学生自主学习。
学生可以根据自己的学习进度和能力，随时随地观看视频，理解和消化知识。
教师可以利用课堂的时间进行互动和讨论，帮助学生解决困惑和巩固知识。
这种方式不仅提高了学生的学习效率，还培养了学生的自主学习能力和信息获取能力。
在翻转课堂教学中，学生的学习方式也发生了改变。
传统的工程制图教学中，学生主要是听讲和记笔记，而在翻转课堂中，学生可以根据自己的学习风格和能力选择适合自己的学习方式。
有些学生喜欢通过阅读教材来学习知识，他们可以选择读相关的教材；有些学生喜欢通过观看视频来学习，他们可以选择观看教师录制的讲解视频。
这种个性化的学习方式，使得学生更加主动地参与学习，提高了学习效果和学习兴趣。
翻转课堂还可以促进学生之间的合作学习和讨论。
在课堂上，教师可以给学生分组，让他们一起完成一些工程制图的实践项目。
学生可以通过合作学习和互助学习，共同解决问题，提高自己的解决问题的能力。
通过学生之间的讨论和交流，可以促进他们对知识的理解和应用。
翻转课堂模式给工程制图教学带来了一系列的改变和挑战。
教师需要积极探索翻转课堂的教学方法和资源，提高自己的教学能力和教育技术水平。
学生需要适应新的学习方式和学习节奏，培养自主学习能力和合作学习能力。
只有教师和学生共同努力，才能取得更好的教学效果和学习成果。
文 / 宋绮娜 基于翻转课堂教学法的微课资源建设摘 要：翻转课堂是最近兴起的一种新型教学方式。
它区别于传统的教育模式，不是直接灌输知识给学生，而是通过自主学习和课上交流让学生对知识理解更深刻，从而激发学生主动思考。
这种新式教学法也逐渐被国内许多学校所接受。
本文以工程制图为例，分析了微课资源建设的现状并设计出合理的推进方案。
关键词：翻转课堂 微课 资源建设 教学方式——以工程制图为例美国迈阿密大学的莫林拉赫、格伦普拉特、迈克尔特雷格拉最早在他们的论文中介绍了翻转教学模式，但他们并没有规定专有名词。
同年，韦斯利贝克在第11届大学教学国际会议上正式提出“翻转课堂”的概念。
这是一种创新型的教学模式，主要让学习者通过观看相关知识点的微课视频来提前学习。
在翻转课堂上，教师不再向学生直接传递知识，而是组织学生进行互动讨论，分享自我学习心得和提出遇到的问题来获取知识。
在这种学习模式中，教师不再在课堂上占有绝对主动权，而是变成一个引导者，让学生更能灵活自主地参与到课堂上，并将学习的决定权掌握在自己手里。
工程制图是一门以研究工程图样绘制的学科，要求学生具有一定的空间逻辑思维和形象思维能力，平时学习方式也是以分析图样和绘图为主，极为注重学生的实践能力。
所以基于这门课的性质，翻转课堂的教学法更适用于它。
一、翻转课堂定义特征1.简洁精炼，课程时间短现如今的翻转课堂主要利用视频来教学，学生通过观看老师录好的视频来学习知识。
这种视频一般只有几分钟到十几分钟。
它是将整体知识单元化，再将每个单元分成许多小点进行讲解。
这样处理的视频有较强的针对性，学生可以通过短时间的学习掌握知识点。
工程制图是一门比较抽象难懂、理论性实践性较强的课程，主要以画图为主，需要反复想象和作图。
但在传统课堂上，知识点可能一遍就过了，在课后学生因没有在课上印象深刻，只能靠书上例题学习，知识掌握起来就格外困难。
而翻转课堂的微视频则可以反复观看，能实现暂停、慢动作播放直到融会贯通为止。
2.教学内容清晰直观在微课程里，镜头往往只对准老师或PPT，教学内容可以充实整个屏幕，并能以动画或PPT等动态形式展现出来，使学生更全神贯注于学习内容。
例如在学习“正投影基础”时，书本上只是几张模式图和文字介绍，一些思维能力不强的学生在学习时会感到枯燥、难理解。
但在微课堂上，借助计算机技术，可以将图像用三维模式将点、线、面表现出来。
而且学生光看书可能会受到书上图片角度的限制，无法想象多角度的变化，而在微课上，可以将图形任意变化，看到它在平面上的投影，从而让学生有了更直观深刻的印象。
这样的教学模式使学习内容更加清晰突出。
3.复习知识方便快捷在每个微课程结束后都会有对应学习内容的小问题和作业。
它能更快速检测学生对本章知识的掌握程度。
如果学生在回答时答案不明确，就能及时发现知识点不足的情况并迅速回顾一遍知识点，然后仔细分析自身学习有哪方面的不足。
这往往比传统课堂后留家庭作业的学习方法效果更好。
到学期末，微课程的平台也会将所有知识点综合起来考查学生，了解学生的整体学习水平。
二、工程制图课程教学方式转变翻转课堂被引入工程制图课程的学习后，教学方式主要在以下几个方面发生了变化。
首先是学生和老师角色的转变。
在以前的工程制图课堂中，教师是占主导地位的，借助图样模型、挂图和画图工具来传递知识给教室里的学生，即使现在信息技术发展比较快了，可以用到多媒体教学和传统教学相结合的模式，课堂上主要也还是老师直接灌输给学生知识，学生还是属于被动学习的状态。
在翻转课堂的教育模式中，学生才是课堂的中心，知识是由学生自主学习获得，老师只是在学生遇到困惑时起指导作用，而不是单纯地把知识直接塞到学生的脑中。
这种教学方式有力地提高了学生的自主学习能力。
这种改变还体现在教学流程上。
例如，在学习“零件图”的知识时，在传统课堂中，第一步应该是老师讲解什么是零件图和零件图的绘图技巧等知识点，再给学生展示绘图方法和步骤，遇到重点时老师往往会直接指出并提醒学生。
但往往在课后实际绘图时，学生会遇到许多问题，比如主视图的选择不够直观、标尺时没有考虑加工工序等等，导致画出的图显得十分矛盾。
这可能直接打击学生的自信心，使他们只想草草地完成作业。
在翻转课堂上，因为这节主要是学习运用之前学过的各种教学方法74OCCUPATION教学方法TEACHING METHODS编辑 张 磊表达方式画出零件的内外结构，所以学生已经有了一定的画图基础，自己可以在课前收集各种结构的零件尝试画图，或查找相关图片边看边画，带着弄不清的问题去请教老师。
这样不仅提高了学习效率，更增强了学生的自学能力。
传统课堂上，每个人所遇到的问题和难点都不一样，老师不能一一点明，但在微课堂上，学生可以在线下同老师互动，解决自己的问题。
再者，翻转课堂的知识面更广。
互联网的普及使教学资源共享化，学生可以观看不同老师讲解的视频，并在其中选择最适合自己风格的教学视频。
在传统教学中学生有固定的任课老师，固定的讲课方式。
其中肯定有些学生是跟不上老师进度或不能适应这位老师的风格的，这就导致学生产生厌学情绪而学不下去。
翻转课堂可以改变这种现象，让每个学生都能找到自己感兴趣的老师。
三、基于翻转课堂的微课资源开发建设虽然现在教育资源逐渐普及化，但真正优秀具有教育意义的微课作品还是不多的，并且在实际教学过程中，这些资源也没有被好好地利用。
所以基于翻转课堂教学法的微课资源应该如何开发建设是值得深思的，我们主要从下面两个方面来进行建设。
首先，要开发建设好微课教学设计。
优秀的微课资源应该注重分析教学内容，突出教学主题，梳理出重难点和技能点，保证内容全面。
在策略方面也要综合化，应设立讲授类、问答类、练习类、自主学习类、合作学习类等板块，方便学生多形式复习巩固所学知识。
因此，优秀的微课教学设计应该重视选题，选题一般着重以下几方面。
1.使用价值进行微课教学资源制作需要较大的人力物力投入。
因此，要选取具有一定的教学使用价值的课题进行微课制作。
如平时需要反复讲解和强调的内容及章节、学生经常出错的知识点、传统教学中较难实现教学效果的典型教学内容等作为微课的选题对象。
“此类选题通过微课程的形式解决问题越快速、讲解问题越清晰，选题的价值也就越高。
”2.适用多媒体播放微课的核心构成元素就是教学视频。
因此，进行微课选题时，教学内容需要分拣出一些适合视频传播特征的知识点，如：工作原理、动作技能、操作过程等有较强动态特征的内容，能更好地发挥微课的优势与特点。
微课制作能将传统的静态教学转变成新式生动有趣的动态教学，帮助空间思维欠缺和底子薄的学生跟上教学节奏，提高他们的学习兴趣并增强信心。
此外，平时要注意做好素材的收集。
如组合体的画法、识读组合体视图、读零件图等工程制图中的教学内容就非常适合使用微课教学。
3.教学内容应小、精、短根据观看者的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5～8分钟，不适宜超过10分钟。
所以“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
以独立、完整的小话题进行切入，讲通重点讲透难点；以小题大做、任务驱动为主线，对每节课的核心目标和重难点要认真研究，切实落实，抽取事物的本质属性，以获得新的知识。
每个微课的教学目标设定1～2个为最佳，做到具体化、操作容易，杜绝大而空泛的目标。
大的教学主题，适合逐个分解、逐个制作，设计成系列微课。
其次是基于翻转课堂教学法的习题形式设计开发。
在微课课堂上学习了相关知识点后，应配以相应的习题练习，使学生能有效掌握所学内容和巩固相关的知识点。
微课的习题类型，可分成巩固知识类型，形成技能类型，系统知识类型和获取解题技巧类型等。
特别是在进行技能类型习题设计时，可安排一些有趣的活动来拓展学生视野，设计一些分组讨论、动手实践等活动的作业模式，让学生自然参与到教学活动中，成为学习的主体角色。
例如，在学习 “识读组合体视图”时，课后作业最好以活动形式开展，根据三视图用萝卜、小刀或橡皮泥等材料进行模拟组合体， 采用分组上交作品的形式，让学生自行组合，进行动手实践。
通过实践发现问题，提出问题，便于教师了解教学成效，进一步完善微课教学内容的设计。
另外，对实践过程中遇到的问题，学生能反复观看微课讲授内容，深刻理解每一个知识点，有效地将理论知识与实践能力有机融合，使问题迎刃而解。
而实践过程中学生之间的相互讨论，进一步营造了良好的学习氛围，并培养了他们自主探究学习的能力。
实现“做中学”“学中做”相得益彰的教学效果。
这样不仅锻炼了学生的动手能力，还培养了学生的观察分析能力、合作的团队意识，更可激发学生的学习兴趣，十分契合翻转课堂的初衷。
四、小结随着微课在国内越来越受到重视，提高微课质量，合理进行微课资源开发建设是极为重要的，不要让这种新式教学方式在如今的文化背景下变了味道，违背了其为了锻炼学生自主学习能力和高效学习的初衷。
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