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初中语文论文（优秀6篇）一、初中语文合作学习实际情况目前，大部分初中语文合作教学依旧采用传统教学评价体系，传统教学评价体系主要针对学生学习成绩高低进行排序，将学生分数作为教学效果评价标准。
然而，合作学习模式主要是通过利用合作和讨论方法，无法为学生评分，由此可见，传统教学评价体系已经无法适应合作学习模式，构建并完善新教学体系至关重要。
二、完善合作学习在初中语文教学中的有效对策（一）合理分组，激发学生积极性由于学生本身存在差异，如果在语文学习过程中，只有成绩好的学生互相合作，长此以往，学习成绩较差的学生会丧失学习信心，势必会影响教学有效性。
因此，教师要认识到合理分组的重要性，将不同层次的学生重新分组，促使合作学习发挥作用。
另外，教师还需要注重组内分工问题，学生理解能力存在偏差，教师要进行有针对性的分工，激发学生兴趣，例如：一些学习成绩较差的学生，教师可以分配一些相对简单的任务，帮助其巩固基础知识；而学习成绩较好学生要适当增加任务难度。
通过这种方式，学生之间能够互相配合，相互带动，促使学生在讨论中学会倾听，提高自己的学习能力。
（二）鼓励沟通，营造课堂氛围（三）适当引导，提高有效性学生在初中阶段，正处于叛逆期，大部分学生自主学习能力较差，需要教师花费更多精力和时间，合理安排合作学习，避免学生在讨论过程中浪费时间。
首先，合理控制时间，如果合作学习时间过长，学生可能会做一些与课堂教学无关的事情，反之，时间过短，学生没有充足的时间讨论，影响学生积极性。
因此，教师要充分结合学生特点与教学内容难易程度，控制时间，促使学生在有限时间内完成讨论内容；其次，引导并鼓励学生合作，教师在教学过程中，要突出学生主体地位，鼓励学生发言，启迪学生思维，也可以向学生提问，营造积极、共同参与教学氛围。
（四）建立并完善教学评价体系教学评价体系是教师反思及了解学生学习效果的重要途径和关键手段，必不可少。
合作学习模式不同于传统教学模式，不能够单纯用分数来衡量教学效果。
让合作学习走进小学语文课堂摘要：合作学习，是新课程倡导的三大学习方式之一，其越来越多地被广大教师所采用。
它的生命就是互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流；有利于激发学生学习的兴趣，促进个性发展；有利于培养学生合作意识和创新能力。
那么，在小学语文教学中，有哪些合作学习的方式，如何有效地开展合作学习，亟待我们一起探讨。
关键词：合作学习、小学语文、课堂教学合作学习（cooperative learning）初兴于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得了实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论和策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
自20世纪80年代末、90年代初，我国也开始进行合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提到合作学习，并指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”[1]新的语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。
这就告诉我们，合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。
一、小学语文合作学习的方式说到“合作学习”，多数教师就会想到“小组学习”，在语文教学的观摩活动中，教师也都习惯于把学生分组，在课堂上，教师只是简单地让同桌或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论。
这些教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。
出现上述现象的原因在于这些教师把合作学习等同于小组学习。
首先我们必须明确一点：合作学习≠小组学习。
合作学习是一种学习方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织方式。
合作学习的意义，并不仅仅是让几个孩子围坐在一张桌子旁边使用同一本教材，讨论学习和完成作业，而是要引导他们为了共同的目标，学会人与人之间的互相依存。
语文教学中的合作学习随着小学课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也越来越多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作’’为主要特征的“小组合作学习”法。
《课标》中也提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
那么在语文教学中如何进行合作学习呢?一、要教给学生合作学习的方法1、合理分组。
教师要根据学生的性格、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等几个因素进行分组。
分组时要遵循组内异质，组间同质的原则。
通常是每4人一个小组，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致。
做到组内异质，组间同质，为合作学习奠定基础。
而组间同质又为各小组展开公平的竞争创造了条件。
各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中展开互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现。
最终形成各尽其能，各显其材，互帮互助，团结协作的学习氛围。
2、确定组长。
开展小组合作学习，单靠教师组织教学，不能保证小组学习质量和数量，需要有几个得力的助手。
要在各小组中选定一个学习成绩较好，有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长。
在教师布置任务后，组长带领组员快速进入学习状态。
3、组内分工。
在学习中，组员能积极主动地参与本小组的学习活动，并为小组的活动献计献策，做到提问主动，讨论积极。
每个成员不仅要完成自己的学习任务，同时还要承担一定的个人责任。
如在《新型玻璃》一文教学中，让学生以小组为单位，完成表格。
每个小组在组长的组织协调下，开展学习活动。
组长指派一名记录员负责填写表格，指派一名汇报员，负责组织组员进行班级的回报交流。
另一名成员要给予适当的补充。
这样，基本上每个学生在小组学习活动中都有很重要的角色，使每个学生都能以积极的心态和认真的责任感，投入到小组学习活动之中。
二、鼓励学生善于质疑学生由疑而问，是一个自主学习的过程，学生有胆量问并不等于就能问到重难点上，这就需要教师进行诱导，让学生掌握质疑的基本方法。
合作学习语文教学论文(一)部分学校已经将合作教学模式运用到语文教学中合作学习教学模式出现之后，各学校逐渐地采用这种教学模式，并且从多项调查结果来看，采用合作学习教学模式的教学效率相对来说有所提高。
在事实面前，学校和教师已经逐渐地意识到合作学习教学模式的重要性，并且积极开展合作教学。
在目前的语文教学中，教师往往会在课堂上设定一些特别的教学方案，以提问与答复、课堂游戏等方法来进展教师与学生之家、学生与学生之间的合作来完成教学任务。
在这种教学方式之下，语文课堂教学出现了一种新的形式，课堂气氛逐渐活泼起来，学生参与学校的积极性相对提高，教师也能够向学生传达更多的知识信息，显著地提高了课堂效率。
(二)师生已经具备合作教学的意识与能力在传统的教学模式之下，教师的教学工作越来越繁重，学生在学习时也会觉得相当吃力，而合作学习教学模式却能够相对减轻师生的教学压力。
在合作学习实践过程中，教师和学生已经逐渐地意识到合作学习教学模式所具备的优势，并且进展积极地实践与推行。
教师普遍具备崇高的职业道德精神，能够将自己投身于教育事业中，并且积极响应新型教育模式的号召，不断丰富自身的专业知识，掌握教学中的要点，为学生提供正确的学习指导。
而学生在不断的学习中，也已经对自身知识有所了解，能够积极寻找适合自己的学习方法，并积极地配合教师的指导，践行合作学习。
(三)学校能够提供一定的物质支持教育事业已经成为我国综合实力开展的一项重任。
国家越来越注重教育事业的施行。
因而，学校能够从国家及政府得到一定的资金支持。
因此，学校能够提供一个更为良好的教学环境，由于合作学习教学模式的开展，学校的教学根底设施的建立也会相应地向此处倾斜。
另外，由于网络信息技术的开展，师生可以通过网络来获得更多的教学资料，并且可以通过网络交流软件来实现即时交流，不会受到时间、地点的限制。
由于这些有利的物质根底，合作学习教学模式越来越具备可实现性，教师可以在教学中合理、有效地利用这些有利条件，实现语文教学的改革，提高课堂教学效率。
初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。
小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。
本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。
理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。
如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。
该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。
初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。
语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。
实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。
调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。
实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。
比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。
在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。
研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。
小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。
在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。
第一篇：高中语文合作学习教学组织策略探析摘要：随着教学改革的不断深化，教学方法也发生了一些变化。
近年来，合作学习成为各个学校应用广泛的一种教学方式，其不仅能培养学生的合作意识，而且还能锻炼学生的思维，让学生形成良好的团队协作能力。
当前高中语文教学中使用传统的教学方法，大多学生都不感兴趣，一般都是教师在台上讲，学生在台下听。
因此，在教学中引入合作学习法能够有效提升教学质量。
本文主要分析了高中语文教学中引入“合作学习”的重要意义，探讨了高中语文教学中的合作学习教学组织策略。
高中语文是一门重要的课程，其关系到学生未来的发展。
对于教学方法来说，具有多种多样的教学模式，但最终的目的是提升教学质量[1]。
将合作学习应用到教学中，能够发挥学生主动性学习，使学生全身心投入教学中，在教学活动中获得知识，并提升学生的综合能力。
因此，探讨高中语文教学中的合作学习教学组织策略有着重要意义。
1.在高中语文教学中引入“合作学习”的重要意义合作教学最初是在西方受到广泛的应用，并获得了良好的教学效果。
不仅有助于改善教学的氛围，促进师生之间的交流与沟通，而且还能培养学生之间的合作意识，提升教学的质量[2]。
早在1993年，美国各个学校的教师已经长期在使用这种方法。
随着我国新课程改革的不断深入，国务院在关于基础教育改革与发展的决定中指出：在教学中，要注重师生之间的互动，学生之间的合作，调动学生的积极性，提升教学的整体质量。
在新课程中指出：要根据学生的个体差异，采用良好的教学方法，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位，倡导合作教学，促进教学的发展。
合作教学作为一种创新的教学方法，其打破了传统的以教师为中心的方式，发挥了学生的主体地位，调动了学生积极性，使其主动参与到教学中。
而且还能够激发学生的兴趣，使学生乐于分享知识，同时增强了学生的自信心，为学生的全面发展奠定了良好的基础。
因此，将合作学习教学法引入高中语文教学中有着重要意义。
下面主要介绍了高中语文教学中的合作学习教学组织策略。
小学语文合作学习教学论文小学语文合作学习教学论文一、合作学习的教育意义在课程改革的大背景下，合作学习对于中小学教育教学具有十分重要的意义，主要表现在以下几个方面：1.有利于语文课程改革实施的深化在育人方面，课程设计是总的指导，体现了教育的价值取向，制约着教师的教学活动，同时对于学生的成长以及教学质量的提升有着深刻的意义。
随着教改的不断深化，教学方式也需要相应的做出调整。
合作学习作为一种新型的教学方式，与最新颁布的《语文课程标准》所提倡的基本理念有着一定的联系，因此，合作学习是实现小学语文教学目标的最优途径之一。
在语文课改中，提升学生的语文素养是一个很重要的方面。
由于语文课程具有非常强的实践性，学生在语文学习中，不单单是接收知识，而且还要积极的参与，通过这种积极的参与来达到课程改革所要求的目的。
合作学习这种方式能够最大限度的弥补传统教学的不足，能够让每个个体都能积极参与，从而实现对语文知识的掌握与运用。
这与语文课程改革的目标是相一致的。
2.有利于课堂氛围的改善与活跃传统小学语文课堂，基本上是“灌输式”的教育，以传授知识为目的，老师主动学生被动，这样的.教学方式不利于学生对知识的灵活运用，久而久之，学生就成了只会接受知识的机器，这与我国语文课程改革所要求的目标是不相符合的。
合作学习这种方式，能够更好的处理学生和学生以及学生与教师之间的关系，使得学生改变传统的学习方式，加强相互交流与合作，来提升学习的自觉性。
良好的课堂氛围有助于提升学生的学习兴趣，进而达到提升教学质量的目的。
通过合作学习，学生之间相互交流，活跃了课堂气氛，培养了学生相互合作的能力。
二、教学中运用合作学习的具体措施分析1.加强学生对信息的整理作为语文教师，在进行语文课程教学之前，应该分配给学生一些任务，让学生自主的对相关的信息进行收集，从而提升所搜集的信息的价值。
运用这种方法，可以让学生逐渐的养成收集信息、整理信息的习惯，不断开阔学生的视野，增强学生对语文课以及课文的理解能力。
浅谈小学语文课堂小组合作学习【摘要】合作学习对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。
走进今天的小学课堂，合作学习已经成为一种时尚，但小组合作学习流于形式的较多。
【关键词】小学语文课堂小组合作学习一、合理组建成员，建立合作学习常规在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。
因此小组的组建就显得尤为重要。
分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4——6人，最好是4人一组。
分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。
组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。
组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。
通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。
由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。
这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
二、通过合作学习，培养质疑、释疑能力消除学生的“恐惧”心理，传统的教学组织形式或许多教师在教学中为了克服“满堂灌”的弊端，加大提问的力度和频率，以调动学生的参与，而许多问题过于琐碎或过难，前者无须思考，就能答出，而后者学生则无从下手，只是个别学生回答，大部分学生害怕说得不对被嘲笑而不敢发言。
事实证明，不善于质疑的学生学习态度往往是消极的，而善于质疑的学生学习积极主动，分析问题和解决问题烦人能力都较强。
小学语文教学中的合作学习论文小学语文教学中的合作学习论文合作教学，就是一个小组间的学生相互学习，以团体的总的成绩为最终成绩，师生间共同合作达到教学目标。
通过合作教学的方式，可以改变原本沉闷的课堂，使得课堂上的氛围更加活跃。
同时也可以提高学生们的学习效率。
一、合作学习和小学语文教学有效结合现代教学中提倡合作教学，目的是培养学生之间的团队合作意识，但是在实际的实施过程中，很多教师只是做做表面功夫，没有真正把合作学习运用到课堂中，这样既耽误了教师的教学质量，也达不到合作教育的目的。
要改变这种状况，就要教师在分布小组任务的时候要充分挖掘教材内容，考虑到班级每一个学生的状况，让每一个学生都能参与到课堂学习中来。
在小组成员的分配中，要注意学生在行为、意识和学习情况之间的差异，做到均衡分布。
这样的分配班级的学习氛围才能被充分的调动起来，并且小组之间的学生能够做到不想帮助，这才是合作学习的真实有效的实现方式，在小组合作的基础上，实现全班同学之间的合作互助。
在学生建立友谊之后帮助学生能够建立一个科学的学习观。
二、科学合理地划分小组与分配角色学习有很多的形式，跟以往的我们熟悉的个人学习相对来讲的一种形式，叫做小组合作学习，合作学习就是学生们为了同一个学习目标，而在一起共同努力研究学习，最终实现目的，并共同成长进步的一种学习方式。
合作学习的关键步骤在于小组的划分和人员的分配。
小组的划分和小组成员的多少都是要经过教师仔细考量的，这其中包含很多要考察的因素，比如说小组成员各自学习成绩，学习能力和学习态度的差异，学生的个性特点和兴趣爱好的不同，以及小组内性别的分配等等。
在综合考量之后进行小组划分，划分之后，教师还有要对小组进行自己的定位分析，要让小组内的每一个成员都有自己的职责，所有人都必须参与到，不能有落单的同学。
小组正是建立之后，教师就可以给各个小组发布任务，小组内的成员可以自己进行任务的分配，并把自己小组内的任务分配情况以书面的形式上交，原则就是每一个学生都必须参与进来，，不允许只靠几个学习成绩好的学生参与。
中学语文课堂合作学习之我见摘要：新课标下的语文教学要求强化学生的主体地位，坚持“以人为本”的教育理念。
在中学语文课堂教学中采用合作学习的方法，符合教育体制改革的要求。
本文从语文实践教学的经验入手，探讨中学语文课堂合作学习的方法。
关键词：中学语文；课堂；合作学习“问渠那得清如许，唯有源头活水来。
”中学语文是一门相对开放的科目，它的教学方式不同于其他纯理论式的封闭教学。
中学语文课堂采用合作学习的方法是教师进行教学创新的体现，有助于学生的自主探究性学习，有利于充分发挥学生的课堂主体作用。
除此之外，它也为培养学生的表达能力创造了条件，为学生之间的相互交流搭建了平台。
一、组建学习小组《吕氏春秋》中有这样经典的论述，“万人操弓，共射一招，招无不中”，中学语文课堂合作学习的教学方法亦是如此。
“一燕不能成春”，在教学过程中，学生只有通过交流与合作，才能发现自己较之于他人的优势和不足，并且在集体的智慧中获得进步和发展。
教师在语文课堂合作学习中应该起引导作用，在充分了解和把握学生特质的前提下，根据“组间同质、组内异质、优势互补”的原则对学生进行有效分组。
各小组成员之间展开学习的交流、讨论并且允许小组成员间有争议的存在，在讨论结束后选出某位小组成员发言。
当小组成员间有分歧的时候，教师应选择两位分歧较为鲜明的学生分别发言。
当然，在学生进行小组讨论时教师并非局外人，而应该仔细观察讨论的细节，倾听学生的观点，及时了解各组讨论的情况，并且在必要的时候对学生进行巧妙的指点。
二、课前预习合作杜甫有诗句“读书破万卷，下笔如有神”，学生的学习亦是如此。
学生在课堂教学开始之前对书本内容进行预习，可以明确教学的知识点，为下一步的课堂教学减轻负担，真正做到“下笔如有神”。
小组合作学习的意义更在于提高语文课堂教学质量，培养学生的团队合作精神和实践探究的能力。
例如，在小组合作进行预习的过程中，通过集体的力量可以收集到大量的相关资料，拓展学生思维的宽度和广度，使学生积累和储备很多与教学内容相关的信息，以便于课堂教学的顺利进行。
关于语文课堂合作学习的论文新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
《语文课程标准》的阶段目标中强调要使学生“在活动中学会合作，体验合作与成功的喜悦”；教学建议中又提出“综合性学习应强调合作精神”；评价建议中还要求“把学生在活动中的合作态度和参与态度放在评价着眼点的首位”。
“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
在新课标“自主、合作、探究”理念的指导下，许多教师把小组合作学习运用于课堂教学。
但是，由于我们缺乏对小组合作学习精神的实质把握，在课堂教学中出现了一些偏差，主要表现在：1.注重活动形式，缺乏活动实质；把这种课堂教学形式看成是课堂教学内容实施的唯一途径；课堂听课的老师常有这样的感觉，一看就知是为了听课临时组织的小组活动。
2.问题不具有讨论价值，教师在课堂提问时，不顾问题是否具有探究性，都拿来小组合作讨论，既没有提高课堂学习的效率，又失去了合作学习的意义。
新课程的语文课堂在呼唤我们一线教师投入教学改革实践，在大力倡导学习方式转变的同时，我们应该正确把握小组合作学习的精神实质，努力克服目前在这种学习方式上存在的误区和障碍，使小组合作学习真正提高效果。
在我的语文课堂实践过程中，我的认知理论与实践发生了一些冲突，我把我的一些思考阐述如下：首先，教育教学的目标与学生自身知识和能力发展水平的矛盾：我们面对的学生都是来自乡村文化低层的农民家庭、民工家庭，父母所受的文化教育非常有限，甚至有文盲家长存在，就现在我所任教的班级学生家长受教育程度来说，是和我十五年前在我们城市的农村任教的家庭环境一样的。
这些孩子所处的家庭环境落后于我们城市十年以上。
在一些家庭的学生中形成的行为习惯方面，有着严重的行为障碍问题，正是阻碍我们课堂实践的一个方面。
这些孩子的父母很多都有行为习惯的问题，他们无知识，自身缺乏教养，随意地违反各种社会规则，破坏周围环境，把孩子放在爷爷奶奶身边，母亲没有能力对孩子施加影响。
大部分的家庭没有培养下一代这个意识和能力，把学校当作是接受教育的唯一途径，家长不担任教育的职责，做妈妈的继续生孩子，让姐姐带孩子，等等。
确实，这些家庭走出来的孩子，智力和知识的发展都要比我们城市的缓慢。
但我们这个时代却是一个急于求得成绩的时代，对我们的教育提出了高于任何一个时代的要求，那么这些孩子是否能跟得上脚步呢？请看小学二年级的语文教学目标：二年级：拼音略语文能力：1.学习根据已有经验和汉字构字规律识字，学习分析、认识汉字的间架结构，正确、规范、整洁的书写，继续培养良好的写字习惯。
2.用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
3.学会倾听，听懂别人说话的大致意思。
4.学习正确、流利的朗读课文，在老师指导下朗读有感情，在阅读、生活情境中积累古诗、成语、名言等。
5.认识更多形式的词语，结合上下文和生活实际大致了解课文中词句的意思，结合语言环境，对一些近义词或形近字辨析选择。
6.能根据要求，借助图片、情境、生活等围绕一个意思说或写几句正确、通顺的话，对课文典范的句式进行迁移模仿。
7.认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会不同的语气。
部分略只看教学的目标，低年级的教学任务非常简单和容易完成，低年级的任务看来只是认识生字。
我曾经经历过一个一年级到六年级的大循环，从我担任了各个年级的教学后，我不轻视任何一个年级的教学了，这是我的实践体会。
一年级这个阶段，你们可知道教学生在一个田字格里写“好”字的难度？摆好正确的写字姿势，握笔的姿势纠正了多久，需要纠正了多多少少个学生？你知道每一个字是怎么写出来的吗？老师给一个孩子没写工整的字改了多少遍吗？一笔一划，当思来之不易。
中午的时间，低年级的老师们都在课堂里陪孩子做每一份练习，每一个题目都是新的，都是没有接触过的，只要有一个题型是新的，孩子立刻无从下手。
汉字，是从一个一个笔画开始教，我记得我教“走之底”，练习了多少遍数，我们的中国字，对于7周岁手未发育好的孩子来说书写竟然如此困难。
那么多难以辨别的形近字，音近字，学习组词，学习用词语说第一句话，学习写下第一句话…………进入二年级后，学生的学习习惯逐渐养成，语文教学开始学习写话与阅读，这一年里，每一篇课外阅读短文都需要我们的辅导，我们也开始学习初步写话，对孩子的要求是写满200字以上，学习标点的使用更是难度极高。
对于一些学生，我们是一句一句教他说，然后一个标点一个标点指导，一个一个错字纠正的，这就是我们低年级老师的工作。
我们在为三年级的作文做准备。
我们观看了一些名师的讲课，看到他们用心良苦教学认识一个词语，如何理解透彻和深刻，把词放入文中，应用，通过各种方式来理解。
而这些都是我们每天的工作。
低年级的老师面对学习年龄最幼小的学生，有的孩子的智力发展实际只在幼儿阶段，只要你和他交谈就可以了解我们开展工作的难度了。
由于我们现在取消了孩子留级重读，所以不得不把一些学习状态落后和知识掌握不扎实的学生送上去，这给我们平常的教学更大的压力。
其次，是教师已有的观念和新课程理念的冲突。
我认为，我们在课堂实践进行改革和探究，要注重过程，指向发展学生语文综合素养的发展目标，简简单单教语文，让学生快快乐乐学语文。
在中低年级课堂开展小组合作学习，我是从这几个方面考虑的：一、选择适合的问题开展合作学习。
中年级的课堂，是一个半扶半放的课堂。
有些新的知识点和学生接受困难的知识点，需要教师讲解的，教师就应该进行细致的描述和生动地讲解，教师是一个理论的阐述者，是知识的教授者。
在语文课堂上，应该让学生听到语文教师娓娓动听的朗读，让老师听到学生动听的朗读，学生首先应有感知，然后自己去解读，去剖析表白。
如散文类的课文，以《五月槐乡》为例子，这样的课文是让学生去品位语言文字的美、语言结构的美、诗情画意的美，我们拿到了课文以后，就要从文章的特点出发，为课文设计各种形式的美读，欣赏范读，教师片段的读，学生选择喜欢片段的读。
我在设计教案时，充分考虑到各个自然段之间的差异性，选择了不同的教法和学法，取得了较好的教学效果。
教学第`1小节时，因为这段课文纯属写景，而且语言生动流畅、精美对称，所以我让学生以读为主，多次与文本对话，读中感悟，体会作者对槐乡美景的赞美之情。
教学第2 小节时，因为内容浅显易懂，我放手让学生自主阅读，读懂文本，然后用表演的方式汇报学习成果，体会槐乡孩子的热情好客。
教学第3小节时，为了让学生感悟槐乡孩子的幸福和快乐，我采用了体验的方式，让学生把自己当成槐乡孩子体验槐乡小姑娘的俊俏和槐乡小小子的“有口福”。
因为能根据不同内容，采用了不同的教学策略，使得课堂教学生动活泼，学生学习语文的兴趣盎然。
我在学习第一部分“五月槐花开放的美景”设计这样的小组合作学习：1.小组成员选读优美的语句，说说槐花美在哪里或者读的感受。
2.组员讨论一些词语的理解。
3.合作美读第一部分。
这样的小组合作学习方式，对中年级学生来说难度适宜，他们也乐于接受这样的学习任务，因为他们能顺利地完成。
二、小组合作学习中成员的角色为了更好的开展语文课堂上的小组学习，我们必须制定一些规则，成员必须明确和遵守一些规定：1.明确少数服从多数的原则；2.除每人分工明确，责任到人外，设立一位归总协调人，起提示、补充、指正和汇总的工作；3.小组长根据周期采取轮值制，任职期间，有指挥权，成员无条件服从组长的安排。
4.每周可评选多个优秀学习小组，进行表扬奖励，如该小组成员可以获得学习之星佩带在身上。
如三年级下册第15课《水上飞机》，成员间可以这样分配任务：组长：我们先来一起读读这个小节，想一想水上飞机的其他兄弟还有哪些本领？组员一：这个小节还介绍了水上飞机的三个兄弟，我来介绍一种……我给它起个名字叫……组员二、组员三同组长：我们一起来向大家介绍水上飞机的这几个兄弟……学生们人人都参与了讨论，合作学习的方式使得他们提高了学习的积极性，人人有了发表意见的机会，锻炼了学习能力。
刚开始学生觉得被动，但几次的锻炼之后，学生明确了自己是小组一员，明白了自己的主动地位，被动的学习方式逐渐转型，胆怯害羞的学生越来越少，课堂更生动、活跃，富有创造性。
三、小组合作学习教师的指导作用课堂中利用小组合作学习，可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的效率与频度，达到优势互补，有利于培养学生的合作意识和探究能力，同时也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，作为一种有效的学习方式，受到了广大教师的欢迎。
那么，在小组合作学习的实施过程中，教师要做好哪几方面的工作呢？（一）教师要做好小组的组织工作。
小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。
学习小组由四到五名学生根据性别、学习成绩、个性特点、守纪状况等方面，建立相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作。
组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。
一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
其次，各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。
再次，在评价问题上，要以小组作为基本的单位进行评价，使学生形成“小组荣我荣，小组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力。
（二）小组合作学习的教学设计教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，创造性的处理教材。
教学设计要与学生已有的经验、知识储备和能力水平相适应。
此外，需要给学生准备或提供哪些教学资源，小组活动的重点是什么，教师重点指导小组学习的哪些方面，在小组活动中会出现哪些情况，怎样应付，等诸多方面进行周密的考虑和安排。
（三）强调小组合作，融洽个体与群体的关系针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，教师应该教给、训练和提醒学生使用合作学习的方法。
首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。
（四）做好小组合作学习的指导在学生参与合作学习的过程中，我们教师要观察各小组的表现，和学生一起讨论、实验。
当学习小组讨论激烈时，我就加入倾听，发表意见；当学习小组无法解决问题时，需要我们帮助学生，启发和引导他们进行思考、探讨，让学生用尽可能少的时间获取最好的学习效果。
（五）养成小组合作学习的学习习惯合作学习需要孩子们的自主参与，因此对孩子的学习习惯提出了更高的要求，我们应把培养学生良好的学习习惯放到首要位置。
如培养学生课堂上敢于发言、主动提问题的习惯，创新求异的习惯，汇报的习惯，做作业讲效率，不应付教师和家长的习惯等。
