先学后教论文---张敏

先学后教在小学语文课堂中的实践获奖科研报告论文摘要：随着新课程标准的逐步推进，小学语文课堂也迎来了全新的挑战与机遇，尤其是一些新兴教学模式的开发及运用也在一定程度上拓宽了小学语文课堂教学的内涵。

而在众多的教学模式之中“先学后教”是在原有教学模式基础上发展起来，它不仅是顺应新课标理念的延伸，更是对小学语文教学内涵的提升，在一定程度上也丰富了小学语文教学模式。

关键词：小学语文；先学后教；积极性；自学性；情感教育；实践探讨00G623.2 000A 001009-010X（2018）31-0035-03引言：随着新课程标准的实施，先学后教作为一种新兴的教学模式也开始受到越来越多教育工作者的关注，尤其是其倡导以学生为主，将课堂真正还给学生的理念，更是契合新课标中“促进学生的全面发展”理念。

同时先学后教教学模式改变了传统课堂中“教师讲学生听”的“一言堂”窘境，极大地削弱了教师难讲、学生难学的局面。

在学习过程中以学生的亲身体验为主导，不仅帮助学生形成了良好的学习习惯，也有助于他们构建起更加科学的学习体系，更是充分发挥了学生的主体地位，科学、合理地运用先学后教教学策略可以更好地提高教学效率。

一、先学后教在小学语文课堂的意义（一）发挥学生积极性传统课堂之中经常可以遇到这样的情况，教师在讲台上问，学生答，尤其是部分老师养成了害怕问题过难出现“冷场”的情况，总是在抛出问题时就急于启发、引导，这样不知不觉就将学生引入了思维定式之中，很难有独立思考的时间和机会。

尤其是假如学校本身地处西部地区，不论是教育水平、设备资源都相对落后，再加上大部分学生家长工作繁忙无暇顾及，导致学生家长对学习重视度并不是很高，这些都直接导致了西部地区学生的学习积极性不高。

在不断的探索、思考中，笔者发现运用“先学后教”的教学策略能够在一定程度缓解学生的这种情况，而这与“先学后教”教学策略的优点不无关系。

传统课堂上教师引导学生进行学习，知识的琐碎、细杂很容易让学生感到乏味，同时学生也处于被动学习的地位。

先学后教感悟算理生成算法——基于预习的《两位数乘两位
数的笔算》教学设计
张敏
【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》
【年(卷),期】2012(000)002
【摘要】教学内容：苏教版小学数学三年级下册第30～31页《两位数乘两位数的笔算》。

教学目标：1.使学生经历探究两位数乘两位数算法的过程,理解其算理,掌握其计算法则。

2.使学生通过课前预习、课堂展示、小组和全班同学合作交流,感受计算两位数乘两位数方法的多样性．培养学生的数感和数学思维能力、交流能力、自主学习能力和合作意识。

【总页数】3页(P43-44,46)
【作者】张敏
【作者单位】江苏宝应县实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.数形结合明算理对比优化学算法——以《两位数乘两位数笔算》教学为例 [J], 何勇;
2.理解算理归纳算法体验算趣——教学"笔算两位数乘两位数"有感 [J], 唐明
3.数形结合理解算理对比内化掌握算法--“笔算两位数乘两位数”教学片断及赏析
[J], 陈励群
4.搭建自探共学平台兼顾算理算法双目标——以《两位数乘两位数笔算乘法》计算教学为例 [J], 陈强
5.究算法,明算理
——《两位数乘两位数的笔算》教学与思考 [J], 焦丽
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先学后教初中语文论文在教育教学领域，教师的学习和发展对学生的成长至关重要。

作为初中语文老师，我们不仅要掌握一定的教学知识和技能，还需要注重自身的学习和成长。

在我看来，先学后教是非常重要的一种教育理念。

在这篇论文中，我将探讨先学后教的重要性，以及如何将这种理念应用到初中语文教育中。

先学后教的重要性生活总是会带给我们各种挑战和机会。

教学同样如此。

一个好的老师应该始终保持学习的状态，以便更好地指导他的学生。

只有在不断地学习中，才能更深刻地理解教学过程中的问题，发现新的教学方法，并且帮助学生更好地成长。

先学后教不仅是指教师通过自学、学术研究等方式增强自己的知识和技能，还包括了求助他人，和拓展自己的人际网和资源。

这将有助于教师不断拓展自我的边界，以更好地帮助学生发现和解决问题。

教师作为学生的榜样，应该始终保持学习的态度。

教师要用实际行动告诉学生：先学习知识，再教授知识，这是一个正常的教育过程。

教师通过学习和实践，达到了与学生并肩前行的状态，与学生共同摸索知识，共同成长。

如何将先学后教应用到初中语文教育中在语文教育中，学习也是非常重要的。

我们在回想我们的初中语文课时，我们通常可以看到老师们在学习和教授的过程中完美地结合了两者。

在阅读课文时，老师可以采用深入的阅读策略，通过个人的理解和注释，使学生能够更好地理解和跟随语文课的进程。

在写作之前，学生更需要掌握语文的基本知识，如内容组织、语法、句式等。

因此，语文教师应该更注重学生基础知识的教学，帮助学生掌握这些知识，再引导学生写作，从而让学生能够在写作中展示出自己的水平。

我们还可以通过采用多种教学方法来诱发学生的学习兴趣。

例如，我们可以使用。

“先学后导、两端渐进、自主互助”之我行四年级杨蕾摘要：如何在有限的45分钟内，提高教与学的质量，使学生不仅要学会，同时还要学精，这对我们所有的老师都是一个不得不面对的难题。

选用一种好的教学模式也许就能解决这一难题。

多年来我在语文教学中针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的学情，努力尝试“先学后教”这一教学模式，收到了一定的成效，下面谈谈我对这种模式的点滴尝试。

一．实施“先学后教，当堂训练”教学模式的原则及步骤1、揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。

这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和目的，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

2、自学前的指导在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。

这样可以使学生在学习时有了一定的压力，增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。

3、自主学习是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身知识结构。

其目的一方面是为了充分发挥学生在学习中自主性、能动性，真正体现学生主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会内容。

因此，这一环节也称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。

老师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。

另外，教师要在“先学”这一阶段，通过提问、讨论、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并将这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做好准备。

二．“两端渐进、先学后导、自主互助”模式在语文教学中的应用1、揭示课堂学习目标。

我首先将本堂课的学习目标出示给学生。

“先学后教再练”教学模式对老师提出的新要求“先学后教再练”是一种颠覆了老师的传统教学观念、并且得到大力推行的教学模式。

这类教学模式的实行对教学一线的老师提出的一些具体的新要求：任课教师要深入理解“先学后教再练”教学模式的内涵；要深入认识实行“先学后教再练”的教学模式的意义；要能力提升本身的专业素养。

很多年来我们的课堂教学经常定格在这样的画面上：一支粉笔，一块黑板，一本教材，老师在讲台上慷慨激昂，口沫四溅，而先生在课桌前木然呆坐，了无生气。

在传统的教学模式中，讲台是老师的舞台，老师是课堂的主宰，先生是学习行为的被安排者，是文明知识的被动接受者。

结果却是老师教的很累，先生学的很苦，课堂效率还很低。

随着教育改革的深化发展，很多新的教学模式的出现打破了传统教学模式对课堂教学的约束，使我们的课堂教学面貌一新，焕发活力。

其中，“先学后教再练”就是一种颠覆了老师的传统教学观念、并且得到大力推行的教学模式。

现结合本人的教学理论谈一谈“先学后教再练”这类教学模式的实行对教学一线的老师提出的一些具体的新要求，不妥的地方，敬请指正。

一、任课教师要深入理解“先学后教再练”教学模式的内涵“先学后教再练”即“先学后教，当堂训练”,是蔡林森校长经过多年教学理论探求而创立的一种课堂教学模式。

它既是一种课堂教学模式，也是一种教育理念。

所谓“先学”，就是在课堂上，教师先展现课堂教学目标，提出自学的相关要求，进行学前指点后，先生带着考虑题在规定工夫内自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学的方式灵活多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑问做记号、做与例题类似的习题等等。

所谓“后教”就是针对先生自学中暴露出来的成绩及练习中的错误，教师指点先生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最初让先生当堂完成作业，经过严厉训练，构成能力。

“后教”不是教师漫无目的的教，而是在先生充分自学后，教师与先生、先生与先生之间的互动式的学习。

让已学会的先生来教不会的先生，促使先生彼此合作、彼此帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

尝试“先学后教,当堂训练”的几点体会面对21世纪科学技术的迅猛发展和经济全球化的挑战，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流等多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

现代社会对公民所提出的素质要求，为语文教学改革提出了新的挑战，它要求语文教学必须在新课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

为了顺应社会发展的需要，首先进行观念更新，培训洗脑。

三维目标的提出让我们明确在现代的课堂上，不单单注重知识和能力的培养，更要注重过程与方法，情感态度和价值观的培养。

课堂应该是学生的舞台，不再是教师唱独角戏的场地，学习方式也由教师的引导变成师生合作，生生合作的探讨和交流。

教学过程中做到目标明确，注重学生的情感体验。

近段，我们为了教学改革卓著成效，相继去了几所名校学习他们的先进教学模式——先学后教，当堂训练。

在那里听了将近30多节课，也让自己感到耳目一新，反思了自己在教学中的拘谨，把对方的教法随即运用到自己的实际教学中，在几轮的尝试后，有这么几点体会：一、“先学后教，当堂训练”注重培养学生的知识与能力先学后教与当堂训练处理好了知识与能力的关系，改变了教与学的顺序，改变了教与学的主次，摆正了“学”与“教”的关系，也摆正了教师与学生的关系。

只有让学生先学，遇到问题积极思考，或者自己来解决，自己解决不了的可以和同桌探讨，在探讨无果时，教师做点播，这样学生的对获取知识的印象特别深刻。

然后再做当堂训练，在训练的过程中学生运用知识，形成了能力。

只有当堂训练，才能使先学后教紧张、高效，当堂训练是衡量学生能不能运用新知识，形成能力的标志，也是体现课堂教学改革的标志。

这样的教学程序确实让学生自己获取了一定的知识，并且增加了学生独立解决问题的能力，很顺利的完成了新课标中“三维目标”中的知识与能力的培养。

二、“先学后教，当堂训练”强化了学生的学习过程与方法培养学生的探新精神和实践能力，必须从转变学生的学习方式入手，“先学后教，当堂训练”就是让学生自主学习的过程中，选择自己喜欢的学习方式、学习伙伴和学习问题。

“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考语文教学是培养学生语言文字能力和文化素养的一项重要任务。

在传统的语文教学模式中，教师往往起着主导作用，学生则以被动接受教育为主。

随着教育理念的变革和教学方法的创新，一种新的教学模式——“先学后教”逐渐引起了人们的关注和探讨。

这种模式突破了传统的教师中心教学模式，激发了学生的主动性和参与性，使教学过程更加活跃和丰富。

在语文课堂教学中，如何更好地应用“先学后教”模式，为学生创造更好的语文学习环境，是当前语文教学中的一个重要课题。

下面将对“先学后教”在语文课堂教学模式中的探索与思考进行深入的分析和探讨。

一、“先学后教”模式的内涵和特点“先学后教”模式是指在教学过程中，教师首先引导学生自主学习，然后再进行指导和讲解的教学模式。

这种模式强调学生的自主学习和探究，突破了传统的教师中心教学模式，赋予学生更多的自主权和参与权，使学生成为学习的主体。

在这种模式下，学生可以充分发挥自己的潜能，积极主动地参与学习，在实践中获得知识、提高能力，达到更好的学习效果。

“先学后教”模式的特点主要包括以下几个方面：1.学生主体性突出。

在这种模式下，学生扮演着主体角色，教师则更多地扮演辅助和引导的角色。

学生可以在实际操作中获得知识，提升能力，更好地完成学习任务。

2.教学活动多元化。

学生在自主学习阶段可以通过阅读、讨论、实验等多种方式进行知识的获取，而教师在指导和讲解阶段可以采用讨论、展示、引导等多种方式进行教学活动，使教学过程更加多元化、丰富化。

3.激发学生的学习兴趣。

通过自主学习和探究，学生可以更好地发挥自己的潜能和创造力，激发学习的兴趣，增强学习的动力，提高学习的主动性和自觉性。

二、“先学后教”模式在语文课堂教学中的应用1.激发学生的学习兴趣。

在语文课堂教学中，可以通过“先学后教”模式激发学生的学习兴趣。

在教学《古诗词》时，可以让学生在课前自主阅读并选择一首自己喜欢的古诗词，在课堂上展示并分享自己的感受和体会，然后再由教师进行指导和分析，引导学生更深入地理解古诗词的内涵和意义。

点亮“先学后教”之灯，打造语文高效课堂时下，“高效课堂”这个词眼不断拷问着每一个教育者：究竟什么样的课堂才是有效、高效的？答案丰富多彩，可谓仁者见仁，智者见智。

近年来，“先学后教”这种课堂教学方式，正逐渐地深入师心，当然这种课堂模式之所以能够被大家接受并努力去践行，很大原因在于它的存在有着科学的理论依据，并且在教学实践方面有着切实可行的实践价值和意义。

“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索创立的一种课堂教学模式。

教育心理学指出，认知是主体对客体的能动性反应。

“先学后教”能更好地顺应人的认知规律。

并且实践表明，和“先学后教”的教学模式相比，“先教后学”的教学模式课堂教学效率低，这是因为“先教而后学”往往导致教师剥夺了学生思维的过程，把本应该让学生思考的过程让教师给讲出来了，教学的进度是加快了，但也养成了学生思维的惰性，导致学生不会思考问题了。

现代课堂的要求是“先学后教”，这是提高课堂教学效率的根本途径。

这是因为，只有“先学后教”，学生才能处于主动地位，才能真正调动学习的积极性。

只有把学生的积极性调动起来，才能让学生学会、学好。

从上学期开始，我校效法洋思中学这一课堂教学模式，实施“先学后教，互助合作”教改实验，课堂氛围明显比以前活跃了很多，学习积极性、主动性也提高了。

那么怎样才能打造出高效语文课堂呢？一、环节的设置语文学科与其他学科不同，像数学，一个教学过程往往需要一次“先学后教”就完成了，然后练习、检测。

语文则需要多次“先学后教”才能完成，这就需要语文教师在课前付出比其他学科教师多得多。

既要钻研教法，又要研究学情；既要对重难点、知识点、训练点了如指掌，还要对写作背景及作者表达的思想感情了然如胸，一枝一末都考虑到了，才能把每一个环节设计精细。

每一张投影片的出示，内容和要求要简要明白、通俗易懂，不能呆板，千篇一律让学生厌烦，也不能花哨，分散学生的注意力。

二、教师的语言雨果说：“语言就是力量。

初中语文课堂教学中的“先学后教”摘要：“教以生为本。

”新课程理念下，我们初中语文课堂教学要探索一些新的课堂教学方法：①转变教师教学观念，先学后教；②通过合理分组、合作阅读，培养学生合作解决问题的能力；③开展思维激发教学，培养学生自主创新的实践意识和能力。

关键词：初中语文课堂教学先学后教传统的语文阅读教学“串讲加解释”模式，还影响着大部分的初中语文教师。

对教材不作过多的钻研，对教学方法不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识就自然会被学生接受和掌握。

长期如此，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。

这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面，最终导致学生完全放弃对语文的学习。

其负面影响是可想而知的。

新课标强调的“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径，我认为可以从先学后教，在课堂分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。

一、转变教师教学观念，先学后教1．转变观念作为新时期的初中语文教师，首先要用发展的目光来看现在的时代，创造性地转变自己的教学观念。

语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。

我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学弊端——肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的“应试教育”境地，对新时期教育是极不利的。

应把握新课改在九年义务教育阶段已实施的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。

2．先学后教在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为“先学后教”式教学方法。

学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。

通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动。

小学语文“先学后教”论文
摘要：“在“先学后教”的课堂教学中，学生体会到学习的乐趣，体验到“兵”教“兵”的友善，培养了生生之间、师生之间的感情，促进了学生愿学、乐学、会学，“情感、态度、价值观”的新课程目标得到了较好落实。

传统的教学观强调“先教后学”，忽视了学生的学习自主性和主动性，导致教学效率低；这种封闭式的以教师为中心的教学模式严重禁锢了师生们的思想，制约了学生思维的发展。

而适合新课程理念的“先学后教”强调学生由被动学习转变为主动学习，由课程封闭转变为课程开放，它使课堂教学重心前移。

要想培养具有创新意识和创造能力的现代化人才，就必须要实现教育教学观念的转变，以全新的教育理念指导语文课堂教学。

一、什么是“先学后教”
“先学后教”是福建师范大学教育科学与技术学院院长余文森教授主持的一项课题，是“九五”期间“指导一自主学习”课题实验的一个延伸子课题。

所谓“先学”，就是强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。

以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

是教师指导下的每一个学生富有个性的自主学习的教。