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68在教育变革过程中，道尔顿制和翻转课堂都被认为是改变传统教学模式、实现课堂创新的重要路径。
二者的核心理念和组织形式较为相似，同时各自也有不同的特点和侧重点——道尔顿制鼓励学生通过自主探究，培养起深度理解和问题解决能力；翻转课堂则通过为学生提供预习材料和课堂指导，将教师角色转变为指导者和辅助者，促进学生进行更高效的课堂学习。
二者的根本目标均在于激发学生的学习兴趣和主动性，提升学生的学习自驱力和自我管理能力，培养学生的终身学习能力。
笔者认为，将道尔顿制与翻转课堂进行整合，可以促进教师角色的转变，让教师聚焦学生核心素养的全面培养，成为学生全面发展的促进者；同时，也可以创造更具启发性和互动性的学习环境，提升学生的综合能力和学习动力。
道尔顿制与翻转课堂的基本概念道尔顿制道尔顿制的创始人海伦·帕克赫斯特（Helen Parkhurst）以蒙台梭利和杜威的教育思想以及动机心理学为基础，提出一套独具特色的教学组织形式，其核心是“契约制学习”，即以契约的形式让学生对自己的学习目标和学习行为进行自主管理。
契约制模式下，学生之间互相帮助、师生之间平等互动，形成教学相长的学习共同体。
海伦·帕克赫斯特提出，在教学一开始的时候，教师就要把整个学习任务以“作业合同”的形式发布给学生，也就是把课程细分为各种任务，学生接收任务清单被视为“签署合同”，自主完成任务的过程则是“履行合同”。
这一模式重构了课堂教学，其本质在于发挥学生的自主性，让每个学生都以适合自己的节奏和方式取得学习进展。
创立百年来，道尔顿制在全球教育变革中得到了长足发展。
翻转课堂翻转课堂（Flipped Classroom）的概念最早由美国一所高中的两位教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）于2007年提出，其核心思想是变革传统教学方式，将课堂内和课堂外的学习时间重新分配——学生在课堂外预习相关课程内容，通过阅读、观看视频或在线学习等方式获取基础知识；教师在课堂上引导学生解决问题和困惑，通过讨论、合作、实践验证等教学活动，促进学生更深入地学习和理解知识。
道尔顿实验室计划的教育机制分析作者：李众欣来源：《课外语文·下》2017年第09期【摘要】本文阐述道尔顿计划的实施背景，推广过程并总结道尔顿制的优缺点，提出它对当今教育的现实意义。
【关键词】道尔顿实验室计划；道尔顿制；背景；实施；启示【中图分类号】G652 【文献标识码】A2000年10月，北大附中赵钰琳校长邀请美国道尔顿学校校长理查德·布卢姆索（RichardM.Blumenthal）作了题为“道尔顿计划在21世纪中的角色”的报告。
可见，以史为鉴，当年盛行的道尔顿实验室计划对当今教育来说仍有启发作用和指导意义。
一、道尔顿实验室计划的实施背景在美国进步教育时期，帕克赫斯特正式提出道尔顿制，并著书《道尔顿教育计划》，该书提到：“道尔顿实验室计划不是一种体系或者方法，体系或者方法经过世世代代的应用已僵化为一种单调的固定形式，在一代代的学生身上打上了深深的印记，犹如给进入羊圈的羊身上烙印一样。
它也不是一种课程，课程往往只是一种机器，这种机器被用来给陷入体系之中的人身上打上烙印。
从实践角度来讲，这是一种教育重组方案，这种方案协调教与学两方面的活动。
如果使用得当，它能创造教师能教好，学生能学好的环境。
”第一次世界大战后，虽然美国在经济文化等方面发展迅猛，但教育的滞后与弊端也不容忽视。
当时几乎每一所学校都呈现这样一番景象：以教师为中心，教育方式刻板、专制，学生学力低下，创造力缺失。
对于这一现象，众说纷纭，在旧教育制度下工作并且以此为生的人本能地想保留它，不想做出改变。
对于这一点的反思，我们要追溯到美国历史早期，学校的开拓者往往是教育程度不高的人，他们没有先进科学的教育理念，取而代之的是他们的“经验”。
面对文化经济的飞速发展与教育的停滞严重失衡，这种以“经验”为主体的教育难以适应时代的发展，教育改革势在必行。
二、道尔顿实验室计划的实施在1919年，道尔顿实验室计划首先在一个不分等级的残疾人学校里试行，随后又引入到了普通小学和中学。
在中学语文科中的道尔顿制实验差不多在小学试行设计教学法的同时，在中学却又开始了道尔顿制的实验。
道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年创试的一种新的教育制度，因为创试工作是在美国马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学进行的，故名道尔顿制。
这一制度的主要措施是：（1）把教室一律改为作业室，作业室按学科分设，室内陈列各该科的参考书、图表及实验仪器等，供学生学习使用；（2）废除班级授课制，把各科教学内容制成分学期、分月、分周的作业大纲，规定每学期、每月、每周应完成的各项作业及其进度，由学生根据各科作业大纲自行学习，自行记载成绩表，教师在作业室担任指导者；（3）实行学分制，年级递升具有一定的弹性和自由度。
这一系列的措施，在做法上显然与设计教学法迥异，但在实质上二者对以课堂为中心、以教科书为中心、以教师为中心的旧式班级授课制都是一种突破和否定。
在我国，最早热心于译介和推行道尔顿制的，当推舒新城。
舒新城（1893—1960），湖南人，是我国现代著名的教育家。
早年，因受导师杨昌济和徐特立的鼓励，以及国外杜威、桑代克、詹姆斯、孟禄等资产阶级教育家的思想影响，决心致力于教育的革新。
1919年，他在长沙创办了《湖南教育月刊》，旨在“研究我国教育应采之宗旨，介绍世界教育之思潮，批评旧教育之弊端，商榷新教育之建设”。
在湖南第一师范任教期间，曾与夏尊等人一起积极进行选科制和能力分组制的教改试验，企图以此革除旧班级授课制严重束缚学生个性发展之弊，然而阻力重重，苦于找不到一种符合自己意愿的理想的教学方式。
1921年夏，他应邀到上海吴淞中国公学中学部主持校务。
这时，柏克赫斯特新创的道尔顿制传入中国，舒新城从中仿佛看到了实现自己意愿的理想之途，于是悉心加以研究，并在中学部开始着手试验。
当时，在语文科教员中，热心支持舒氏开展道尔顿制试验的有沈仲九、孙工等人。
1923年，因中国公学内部对舒氏所进行的教学改革（除试行道尔顿制外，还包括采用选科制、男女同校等）出现分歧，舒氏便辞职去南京，接受廖世承邀请出任东南大学附中研究股主任。
教学组织形式之道尔顿制在历年的教师招聘考试中，对于教学组织形式这部分内容一般是以选择题、判断题的形式考查。
本文将对教学组织形式中大家不太熟悉的道尔顿制做出总结，希望对各位考生备考提供帮助。
一、道尔顿制：1.创立者：美国教育家帕克赫斯特(H·Parkhurst)2.特点：一是将班级教学组织改为个别化教学组织;二是将以教师讲授为主的教学方法改为以学生自学研究为主的教学方法。
3.实施条件：(1)第一，“作业安排”。
作业安排是道尔顿制的核心环节。
其具体做法是：通盘规划各门学科的教学内容，确定每学年、每学期、每个月应该教授的内容;以月为单位，将教材组织成为每一学科、每一月的工作;将一门学科、一个月的教学内容按周加以分配，指定每周应学习的具体任务，称为“周课”;将每周的工作按日加以分配，这是作业安排的最小单位，称为“单元”。
教师安排学生的学习任务之后，学生根据自己的意愿接受一个月的学习任务，并与教师签订学习契约，称为“工约”。
学生签订了“工约”之后，就自己确定步调进行学习。
待完成任务并经检查合格之后，再接受下一个月的“工约"。
一个月的学习“工约”所规定的是具体学习任务，而不是学习时间。
学生学习不受时间限制，可以提前完成，也可以推迟完成，但必须完成所规定的课程才被准予毕业。
(2)第二，“实验室”，即学生的作业室。
实验室一般按学科设置，各学科有各自的实验室，实验室中配备本学科学习所需要的各类参考书目、实验器材、模型、标本等。
实验室兼有自修室、图书室、教室的作用。
每个学科实验室有一两位教师指导学生。
实验室定时开放。
在开放时间内，学生可自由出入实验室学习研究，遇有疑难可自己查阅参考书或询问同学和教师。
如果学生所提问题较多、内容较集中，教师则预定时间召集学生-起作集体解答。
此外，按照各学科内容的要求，每星期规定一次或数次集体讲授。
除本学科的学生外，其他学科学生亦可自由出席。
(3)第三，“成绩记录”。
从“道尔顿制”看职业教育应用文现代教学道尔顿制得名于20世纪初期其在美国马萨诸塞州道尔顿市立中学的成功试行。
它的创始人是海伦•帕克赫斯特。
关于道尔顿制的中国化，从1921年的最初引入，到1930年的偃旗息鼓，不足10年的时间，可谓是“其兴也忽焉，其衰也忽焉”。
本文姑且不论其兴衰原由，笔者认为，它的一些教育理念是值得我们职业教育应用文现代教学借鉴的。
一、道尔顿制的内涵道尔顿制主要是通过对学校教学生活的改组达到教会学生自己学习。
其目的在于通过为教师和学生创造教与学的良好环境，协调教与学两方面的活动，“使学生与教师由此以发展其效力机能。
最终达到学生自我学习、自我发展的教育目的”。
帕克赫斯特在《道尔顿制教育》中指出：道尔顿制“不仅是一种课程上的改组，而是全校生活和精神的一种重大变化”。
二、道尔顿制的理念道尔顿制主要体现了三个基本理念：自由、合作和计划。
道尔顿制的自由原则主要是致力于学生对学习快乐的体验和感受，“学生得以按照自己的进度学习，获得与其学习动机和学习能力相适应的最大限度的成就”。
道尔顿制的合作原则又称为群体生活的互动，通过教育把个人培养成为他最近群体的聪明的参与者，更重要的在于“把各种群体引入到如此经常的互动中，以至于没有任何个人任何经济集团能够独立于其他人而生活”。
计划也称时间预算。
道尔顿制的计划原则是指教学中完全打破班级的限制和按日课表上课的制度，根据教师事先拟定的教学内容，采取师生共同签订学习公约的形式，由学生按学习公约规定的时间完成学习任务的方法。
道尔顿制强调学生通过投入到有意义的集体活动中，让学生个人的能力得到充分自由的发展，从而产生快乐学习的愉悦感，最终能够体验到学习的成就，成为学习的主人，担负起学习的责任。
道尔顿制有一定的针对性，它是指老师根据教学进度，灵活处理教材，在尊重学生天性和个性差异的前提下，注重培养学生的自觉学习能力和创造性学习能力。
注重自由、提倡自我发展，这是教育的一个世界性潮流趋势。
《道尔顿教育计划》读后感
拜读完《道尔顿教育计划》这本著作后，我的心里久久不能平静，感触颇深。
这本书令我大开眼界，大长知识，大涨见闻，让我了解到原来教育还可以这样搞，原来学生还可以这样学，原来教师还可以这样教。
对比目前我们国内的教育，深感中国的教育需要进一步改变与创新。
深知到自己的能力和水平有限，再加上初次拜读，所以谈读后感总有一种欲言又止的感觉。
可能是我想说的过多，也可能是我自己不知从何说起的缘故。
下面我就简单的说下我对道尔顿制的一些感悟吧。
道尔顿制是美国帕克赫斯特于1919年创立的教学方法，并付诸了行动建立了12年一贯制的学校。
它是对传统教育采取扬弃态度，继承优秀的部分，抛弃落后的，创新前所未有的一种教育方案。
这种方案取消班级授课制，为每个学生提供不同的适合自己的学习教材，注重发展自己的个性。
它的基本理念是自由与合作。
所谓自由就是指让学生拥有更多自由时间与自由意志，并在老师的指导下自由的支配时间及选择他们的学习对象。
所谓合作就是指学生适应他人与社会共处的能力包括与教师的相处。
学生们在这种体系下可以自己的支配自己的时间，根据自己的兴趣和特点及接受速度决定自己学什么、怎么学。
在这里没有年级的限制，彼此之间都是合作伙伴，提升他们的能力。
道尔顿制的训练方法包括：实验室、研究课题、教室。
与传统意义上的教室不同，在这里学生被分为小组，不同年级、不同水平可以一起讨论事情。
还主张学生应该在教师指导下接受和承担较为长期的学习任务，根据自己的兴趣来学不需受外在的教学设备所影响，随时可以进入实验室，实验室应该类似博物馆应有尽有。
在实验室指导学生的教师必须是专家，因为他们有广播而深厚的知识，并且能够为各个年级提供辅导。
具体做法就是布置作业，老师与学生订立何悦，实行学分制，考查成绩。
这样不仅使学生明确学习目标，而且能够合理有序的规划自己的学习，锻炼自己学习的自主性，确保自己成为学习的主人。
其实道尔顿计划的本质就在于每个学生以适合自己情况的速度来学习，立足于激发学生的自主精神，促进学生的个性塑造，发展其创造才能，这其是一种培养高素质人才行之有效的教学组织方式，在
这计划之下，学生学习是自由的，且能够充分挖掘自身潜能。
它不是空洞的，而是就在身边能够受到诸多启迪且对我国教育可借鉴的一种思路与方法。
在此，我想谈一下我对我国的教育的一点看法。
虽然我国教育在不断改革，但是革新速度远远跟不上社会需求。
我们积极推行学生为本，但是现状却与理想的要求相差甚远，长期来，课堂教学仍是以教师讲课为主，学生的学习基本上处于被动状态。
要解决这种状况确实是很不容易。
而道尔顿之在这方面下了诸多功夫，学生根据自己进度制定自己的学习计划，追求自己的兴趣点，与同学合作交流，发展自己的个性和学习的主动性。
只是我们自身受传统教育影响太深，解决问题依赖于老师，父母的也不会给予孩子太多的时间与自由，面对国外优秀的教育模式与优越的环境我们也只能望尘莫及、无力为之。
如果能借鉴道尔顿中的一部分应用于我国教育的土壤，我相信也会取得巨大的进步。
