学困生转化方法的研究

小学学困生转化措施研究一、研究背景现在，小学学习难度越来越大，学生面临着各种各样的困难。

相当一部分学生在学习方面遇到了不少问题，比如求知欲不强，思维习惯较差，注意力较难集中等。

这种学习困难或许不是因为学生智力不足，而是因为学习方法不当或是学习动力不够等原因引起的。

因此，为了有效地解决小学学习方面的问题，更有效地推进学生的学习，我们有必要研究小学学困生转化措施。

二、研究目的1.了解小学学困生的成因。

2.探究小学学困生的干预方法和策略。

三、研究方法1.问卷调查法：通过问卷，了解学生学习心理和学习状态。

2.案例分析法：分析一些小学学困生在学习过程中遇到的问题。

3.访谈法：与小学学困生进行访谈，掌握学生的学习情况和学习心态。

四、研究结果与讨论小学学困生的成因有很多，如个人原因、家庭原因、教育原因等。

在教育方面，教学模式单一、师资力量不足、教育资源不均等问题都对小学学困生的出现起到了一定的推动作用。

(1)正确引导学习态度：让学生真正明确学习的目的和意义，增强学生自主学习的能力和意愿，树立正确的学习态度。

(2)方案个性化：制定个性化的学习方案，因材施教，在学习上逐步提高学生的自信心和兴趣。

(3)家校合作：加强家校合作，让家长和老师密切联络、相互配合，共同关注学生的学习情况。

(1)针对学习困难的学生设立“生命成长营”等夏令营，提高孩子自信心、自我认知和人际沟通能力。

(2)通过“导师模式”，让教师成为孩子的导师，发挥教师在教育治理中的作用。

(3)开展安静的自习课，为学习困难的学生提供学习环境，让学生有一个可以静心学习的地方。

五、结论小学学困生转化措施可有力促进学习困难学生的转化。

要想有效提高学生的学习能力及成绩，需要根据学生的学习情况、面临的问题，通过不同的途径和措施，针对性地综合施教，使学生在学习中愉快成长。

中小学微型课题研究手册课题名称：农村小学学困生转化方法研究负责人：起止时间：所在学校：课题基本情况课题实施方案课题阶段性实施计划（请详细填写）各班学困生成绩分析从上面的表格来看，这些学生的学习成绩都有了不同程度的进步，这说明我们的课题研究转变了学困生的学习，取得了一定的成效。

其表现如下：1、85%以上的学困生逐步改变了不良的学习心理和学习行为，变自卑为自信和自尊，变厌学为想学和乐学，同时，行为偏差也得到了一定的缓解。

他们渴望关爱，渴望理解，渴望鼓励，渴望信任和支持，渴望进步和成功。

可以说，是课题研究帮助他们顺利走过了学习困难的困境，让他们重新扬起了前进的风帆。

2、对课程目标认识有了不同程度的提高，语言的理解、积累和运用正在和中等生缩小差距。

3、学困生的学习习惯有了很大的改变。

80%的学困生基本能做到课前预习、课后复习、作业独立完成或和同学一起讨论、不拖拉、不抄袭作业。

在今后的课题研究中，要继续抓好辅差工作，实行分层教学，从最基本的知识点补起，鼓励他们对学习的信心，采取循序渐进、由浅入深的启发式教学，变要他学为他要学，使他们能主动发现问题、提出问题。

具体措施如下：1、实行教师辅导，学生帮辅的双重辅导模式。

2、及时召开学困生会议，总结成绩，分析不足，提出要求。

3、充分发挥优生的表率作用来影响差生，改变差生，在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚学习氛围。

4、对学困生进行多鼓励、少批评、多谈心，进行心理沟通，提高他们的自我判断和控制能力。

5、多给学困生提供表现的机会，让他们树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。

我们的课题研究虽然取得了一定的成效，但还存在一些问题，我们将继续实践，努力提高学困生的思想品质和学业成绩，不断完成学困生的转化。

小学学困生成因调查问卷（样表）为了了解我们小学学困生形成的主要原因，制定相应的对策和援助措施。

请同学们将自己的真实情况告诉我们，以便优化教育资源，更好地搞好学生的教育。

一、你的年龄：性别：班级：二、学困生形成的原因：（请在符合情况的序号上打“√”。

学困生的转化课题研究一、课题的提出我校是一所农村中学，不管是从事教学多年的老教师，还是刚参加工作几年的教师，在教学中都感到一个最为头疼的问题：那就是学困生的转化问题。

学困生主要指的是那些由于后天的因素：比如学习态度不端正、学习目的不强、控制力弱、意志品质差等原因造成学习暂时落后但经过努力可以赶上来的学生。

学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大难点。

如果对学困生的问题漠然置之，他们则会进一步转化成放弃生，成为不仅影响整体教学水平，而且还影响整个课堂纪律的一群人。

二、研究方法1、调查法：调查形成初中数学学困生的原因。

2、资料法：搜集与学困生有关的理论、案例、实践，形成符合我校转化学困生的措施和方法。

三、研究过程和结论1、分析形成数学学困生的原因经过调查，我校数学学困生形成有以下原因：A、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。

公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

B、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

C、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。

解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。

他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

D、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。

解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。

不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

E、不重视考试，缺乏竞争意识。

农村小学“学困生”转化策略的研究随着农村教育的发展，农村小学教育也逐渐受到了社会的关注，由于农村地区的经济条件和教育资源相对匮乏，一些学生因为家庭因素或学习能力的限制，容易成为“学困生”。

这些“学困生”在学习上遇到了困难，影响了他们的学习兴趣和学习效果，甚至可能影响到他们的未来发展。

如何帮助农村小学的“学困生”转化，成为了当前农村教育中的一个紧迫问题。

一、农村小学“学困生”现状分析农村小学“学困生”主要表现为学习成绩偏低、学习兴趣不浓、学习动力不足等问题。

这些学生大多来自贫困家庭，他们的学习条件和家庭环境可能比城市学生更为复杂和恶劣。

一方面，贫困家庭的经济条件限制了孩子们接受更好的教育资源，缺乏家庭对学习的关注和支持，使得这些学生在学习中更加容易产生困难。

农村小学的师资力量也相对薄弱，师资水平和教学质量参差不齐，一些老师无法满足学生的个性化学习需求，这也对学困生的转化造成了一定的困难。

为了帮助农村小学的“学困生”转化，需要从多个方面入手，采取有效的策略，提升学生的学习水平和学习动力。

1. 家庭扶贫政策的落实政府和社会应该加大力度，落实家庭扶贫政策，助力农村贫困家庭脱贫。

通过提供经济资助、教育资源支持等措施，帮助农村家庭改善生活条件，提高孩子们的受教育机会。

只有家庭生活得到保障，孩子们在学习上才能更加专注和有动力。

2. 提升农村小学的教育质量农村小学也需要加大教育投入，提升教师的教学水平和教学质量。

为教师提供专业培训和教学支持，使他们能够更好地满足学生的学习需求，发挥更大的教育作用。

学校还需要改善教学设施和教学资源，为学生提供更好的学习环境。

3. 个性化辅导和关怀对于“学困生”来说，他们往往需要更多的关怀和帮助。

学校可以针对这些学生制定个性化的学习辅导方案，提供针对性的帮助和指导。

老师和家长也需要更多的沟通和关怀，“学困生”可能需要更多的鼓励和支持，才能克服学习上的困难。

4. 注重学生心理健康“学困生”在学习中的困难可能不仅仅是知识水平上的问题，更可能涉及到心理健康的问题。

农村小学“学困生”转化策略的研究一、引言农村教育一直是我国教育改革中的一大难题。

与城市相比，农村地区的教育资源相对匮乏，师资力量不足，师生之间的差距也较大。

在这种情况下，农村小学中的学困生问题尤为突出。

学困生不仅影响自身的学业发展，还可能对班级和学校整体的教学秩序和学习氛围产生影响。

在农村小学中，如何有效地转化“学困生”，是当前亟待解决的问题之一。

二、农村小学“学困生”的定义及分析1. 学困生的定义学困生通常指的是在学习过程中遇到各种困难，无法顺利跟随教学内容学习的学生。

他们可能由于家庭环境、学习能力不足、情感问题等原因而造成学习上的困难。

在农村小学中，“学困生”通常存在以下几个特点：（1）家庭因素：农村家庭的经济状况较差，可能影响到孩子的学习。

一些学生由于家庭贫困，无法得到良好的教育资源和家庭教育。

（2）学校条件：农村小学的师资力量和教学条件一般较差，可能无法满足学生的学习需求。

（3）学生自身因素：一些学生在学习方法和习惯上存在问题，导致学习成绩不理想。

以上分析表明，农村小学“学困生”的问题是一个综合性的问题，需要全社会共同关注和解决。

1. 家校合作在农村小学中，家庭教育的作用不可忽视。

学校可以通过与学生家长合作，了解学生的家庭情况，协助家长处理家庭困难，以提升学生学习的积极性和主动性。

学校还可以利用家庭教育资源，加强对学生的辅导和帮助，使学生能够从家庭和学校两个方面获得关爱和支持。

2. 个性化教育针对农村小学“学困生”，学校可以制定个性化的教育方案，根据学生的不同情况，给予个别化指导，鼓励学生发挥自己的长处，提高学习的积极性和主动性。

3. 建立支持体系在农村小学中，学校可以建立学生支持体系，通过班主任、辅导员、志愿者等，为学生提供多方位的帮助和支持。

该体系既可以帮助学生解决学习中遇到的问题，还可以为学生提供情感上的温暖和关怀。

4. 发展兴趣教育农村小学可以通过发展兴趣教育，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

农村小学“学困生”转化策略的研究1. 引言1.1 研究背景农村小学教育是我国教育事业中的重要组成部分，同时也是我国教育发展中的一个薄弱环节。

在农村地区，由于种种历史、经济文化等方面的原因，农村小学学困生现象较为突出。

学困生是指在学校学习过程中遇到困难，出现学习成绩下降等问题的学生。

农村小学中学困生的存在，不仅影响了学生个人的学习发展，也制约了农村小学整体教育质量的提升。

为了促进农村小学“学困生”转化工作的开展，本研究将从学困生的定义与特点、影响学困生的因素分析以及农村小学学困生转化策略等方面展开深入研究。

通过制定科学合理的转化策略，帮助农村小学学困生提升学习能力，全面发展个人素质，提高农村小学教育质量。

通过本研究，可以为农村小学学困生转化工作提供重要参考，为农村小学教育事业的发展贡献力量。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨农村小学中学困生问题的现状和存在的挑战，以及针对这一问题提出有效的转化策略。

通过深入研究学困生的定义、特点和影响因素，可以为学校和教师提供更有针对性的帮助措施，帮助学困生顺利融入学习环境，提升其学习成绩和心理健康水平。

本研究旨在为农村小学提供可行的转化策略，促进学困生的学习和发展，为农村教育改革提供有益的参考和指导。

通过评估农村小学对学困生转化策略的有效性，可以进一步完善和优化教育教学工作，提高教育质量，促进教育公平，实现全面发展目标。

1.3 研究意义农村小学中存在着很多学困生，他们在学习上遇到困难，需要得到更多的关注和支持。

对于这些学困生的帮助，不仅仅是学校和家长的责任，也是社会的责任。

探讨农村小学学困生转化策略的研究具有重要的意义。

通过研究农村小学学困生转化策略，可以有效帮助学校和家长更好地了解学困生的特点和问题所在，提供更合适的帮助和支持。

深入探讨农村小学学困生转化策略的有效性，可以为未来的教育工作提供经验和借鉴，促进学生的全面发展。

研究农村小学学困生转化策略也有助于深化教育改革，提高教育质量，促进教育公平。

学困生心理辅导及行为转化策略研究[五篇]第一篇：学困生心理辅导及行为转化策略研究《学困生心理辅导及行为转化策略研究》课题阶段总结黄石市中英文学校《学困生心理辅导及行为转化策略研究》是《黄石市中小学生心理干预心理行为研究》课题的一个子课题。

该课题从酝酿、申报、立项到具体实施都得到了各级领导和专家的指导和关心。

我校自确定这项课题以来，认真组织研究，现已如期完成了课题实施方案中所规定的第一阶段研究任务，并形成了初步研究成果。

以下就课题实验工作基本情况作阶段性总结。

一、结合校情选课题，瞄准课改切入点随着课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一名学生发展的教育理念越来越倍受广大教育工作者的关注。

“以学定教，以学论教”已成为评价教育工作价值的重要依据。

我校作为一所新创办的民办学校，同众多民校一样不可避免地拥有众多的学困生。

经调查每班的学困生在8-10名，总人数占全校总人数的30%，这些学生的共同特点是：学习兴趣差，学习习惯不良，学习效率低，自信心不强，相当一部分学生还是特殊学生。

根据以上现实，为了更好地体现我校“教好每一个学生，让每一位家长满意”的办学理念，我们选择《学困生心理辅导及行为转化策略研究》为课题，其目的是：一是探讨针对性较强的措施，进而提高学困生的学习能力和学习成绩。

二是在大力呼吁素质教育的今天，关心学困生，促进全体学生的全面发展。

三是研究成果将直接运用于学校学困生转化和素质教育工作的指导。

因此，我们认为《学困生心理辅导及行为转化策略研究》对以“质量为生命线”的民办学校的生存与发展有着很强的现实意义。

二、全员参与抓培训，提高科研新认识为实施“科研兴校，科研强校”办学策略，在课题研究起始阶段，我们结合校情采取全员参与狠抓培训的作法，保证了课题组全体人员思想认识上的高起点。

我们的具体作法是：一是坚持校本培训。

2006年暑假期间，我们组织全校教师观看了新课题通识培训录像，结合学习《人民教育》等报刊杂志，组织讨论，切实提高了对新课改的认识。

小学学困生转化策略的研究课题研究方案(全面完整版) (可以直接使用，可编辑全面完整版资料，欢迎下载）小学数学中低年级“学困生”转化方法的研究课题方案渭城区正阳红旗小学一、课题的提出：1、目的意义：随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注。

教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。

素质教育的特点之—，“教育整体化”也要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。

但是由于先天或后天等多方面的原因，人与人之间存在差异性，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量的“学困生”。

“学困生”问题，不仅是当今教育界普遍关注的问题，更是广大教师、学校、家长颇感棘手的问题。

我校是一所地处农村完全小学。

由于受思想认识、经济条件和周边环境等因素的制约，“学困生”问题尤为突出。

虽说我校在“学困生”问题上做了大量的工作，已取得了一些成绩。

但不可否认，一部分学困生成绩的提高是以加班加点为代价。

那么，如何转困、脱困，改变单靠“时间”上下功夫的局面，去探索一条符合我校实际的学困生教学规律，已成为广大教师迫需解决的问题。

鉴于上述背景，我们决定开展《小学数学中低年级学“困生转”化方法的研究》的课题研究。

首先从中低年级开始彻底解决“学困生”问题，以给教学带来转机。

2、课题界定：（1）、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。

而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化。

（2）、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

二、实验目标：1、通过本课题的研究，帮助学困生坚定“你行，我也能行”的信心，走出笼罩在学困生头上自卑的阴影，促使他们尽快转化，尽快脱困，取得新的进步。

“学困生”转化策略研究课题实施方案“学困生”转化策略研究课题实施方案一、课题研究的背景及意义积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。

素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。

一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。

所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。

如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。

学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。

面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。

久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。

由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。

因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、研究课题的界定结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。

我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。

其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。

学困生转化研究实施方案一、背景分析。

学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握知识和技能，从而影响学习成绩和学习兴趣的学生。

学困生问题已经成为教育领域的一个重要课题，如何有效帮助学困生转化成为学习能力较强的学生，是当前教育工作者亟待解决的问题。

二、问题分析。

学困生问题的存在，主要是由于学生学习方法不当、学习态度消极、自信心不足等原因导致的。

此外，家庭环境、学校教育质量、社会环境等因素也会对学困生问题产生一定的影响。

三、实施方案。

1.建立学困生档案。

针对学困生问题，学校应建立学困生档案，详细记录学生的学习情况、家庭情况、心理健康等方面的信息，为后续的帮助和干预提供依据。

2.开展个性化辅导。

针对学困生的不同情况，学校应开展个性化辅导，针对性地提供学习方法、心理调适等方面的指导，帮助学困生逐步克服学习困难。

3.建立学困生帮扶机制。

学校应建立学困生帮扶机制，明确学困生帮扶的责任部门和具体措施，形成学校、家庭、社会的合力，共同帮助学困生解决学习问题。

4.加强师资队伍建设。

学校应加强师资队伍建设，提高教师的心理健康辅导能力和学习指导能力，为学困生提供更专业的帮助。

5.营造良好学习氛围。

学校应积极营造良好的学习氛围，鼓励学生树立正确的学习态度，培养学生的学习兴趣和自信心，从根本上解决学困生问题。

四、实施效果评估。

学校应定期对学困生的帮扶情况进行评估，分析帮扶效果，及时调整帮扶措施，确保学困生转化工作的有效实施。

五、结语。

学困生转化工作是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的共同努力，才能取得良好的效果。

希望通过本实施方案的提出，能够为学困生问题的解决提供一定的参考，促进学困生转化工作的顺利开展。